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新课标数学教学方法有哪些
教学方法的探究一
一、教师教学观念的转化
没有科学的教育，不可能产生科学的教育行为。传统的教学观念把教学过程理解为知识的积累过程，以知识掌握的数量和精确性为评价标准，并形成教师讲，学生听的教学模式。以及学生以操作和背诵为主的学习模式，在这种模式下学生的创新人格和创新能力不可能得到培养。
学习教学的正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。要构筑一个把教育教学过程当作发现知识的过程，培养学生探究精神过程的新的模式，让学生参与教学过程，围绕提出的新问题，通过积极思考，相互交流，动手操作，合作探究来培养学生的创新能力，改变以往教学过程中教师的主体，尊重学生的创造性。
二、关注学生是上好新课程的前提
老师在备课进行教学设计时，明显地表达了全面关注学生的愿望，从各个可能的环节来渗透过程和方法、情感态度和价值双方面的发展。但是，在课堂现场实施的时候，仍不自觉地把关注的焦点放在自己身上，这导致了教师在课堂上的紧张和压力。
例如，在学生小组活动时，老师注意到，各个小组的学习进程出现了差异，小组的讨论也非常热烈，他们甚至提出了很多的问题。这时，老师的第一个想法可能是：呀，我驾驭不了啦，而不想学生在做什么，他们的学习进行得怎么样了，他们需要什么，我得想办法帮助他们。如果老师把关注的焦点放在学生身上，就会忙于深入各个小组的讨论，了解他们的认知情况，从而灵活地组织安排下一个活动，紧张感也将不复存在。
在此基础上，教师还应特别注意关注到全体学生。这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有些被动的参与者，或者根本不参与者。要特别关注那些没有参与的学生在干什么，他们是在认真地、倾听、思考还是神游在外，或者在很被动地接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。教师在上课的时候，应多想想学生在干什么，他们到底需要什么，该怎么教才能更多地把关注点真正地放在学生身上。
教学方法的探究二
1.提高学生兴趣探究学习
兴趣永远是学生最好的老师，探究性学习促使学生在好奇心的额驱使下，以问题为导向进行高智力的投入，展开丰富且有趣的学习活动[1]。在课堂教学中，教师知识教学过程的组织者和引导者，学生时学习的主体，在学习数学的过程中，教师不应死板的刻意的控制课堂，而是注意细节发现每一个学生的闪光点，激发学生对课本中死知识的学习兴趣。
另外就是创设一种良好的求知氛围，提出新颖的问题，数学中往往会存在公式繁多，知识零碎的现象，我们教师必须遵循教学规律，在练习、思辨、判断中激发学生的求知欲，充分挖掘学生的创造潜能。
2.启用自主学习，建立互动的师生关系
新课标的改革就是着眼于传统的“以教师为主”的观念向“以学生为主”的新兴教学理念。上述中，我们看到教师的教与学生的学是完全不同的两个子概念，但是他们相互区别，又相互联系。自主参与学习中，我们必须要启发学生进行心理的投入，促进学生高层次思维的发展，让学生的脑力和心灵都要参与到数学的精彩学习中，这也是实质参与最明显的不同之处。
另外教师应该关注学生的情感变动，根据小学阶段的年龄特点，注意教学方式和沟通方式，在制定教学目标的过程中，学生的动手操作能力必须放在第一位，培养学生的自觉性，把空间和时间有的放矢的留给学生，这样他们的自主学习能力就会得到提高，主动发现问题，思考问题。
教学方法的探究三
1注重学生课堂自学能力。
《教学法》指出：“发现学习有利于学生对知识的深入理解，有利于学生体会科学探究的一般方法，有利于发展学生的科学研究能力。”因此，在课堂上安排一点时间让学生自学(3―5分钟)，让学生自己有发现问题、研究问题、探寻知识的机会。学生可以在这几分钟的时间里，根据自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、圈圈、点点、画画、算算，要让学生明确学习目的，激发求知欲和好奇心，让学生自己成为一个发现者、研究者、探寻者，因此，从这个角度来说，“自学”是培养学生独立思考，参与课堂教学的基本形式。
2加强学生课堂动手能力。
“教学法”指出：“科学的创新源于默会的力量”，“在当今时代，学生学习的内容发生了变化，学生不仅要学习明确知识，更要学会默会知识。”从这个角度来讲，加强学习者实践活动和合作学习，加强学生的主动参与，在实践行动中达到学会和提高的目的，就更具有现实意义。当今教材中每一章节编排的“数学活动”，多数是让学生动手、动脑，意在让学生通过活动感知，通过自己思考、操作、探索、发现、推理与交流，形成对数学的理解，体现做“数学”的乐趣。教师可以让学生用充足的时间，亲自动手尝试，自己创设情景，自己准备教具，通过自主探究与合作交流，体会到数学来源于生活，运用数学可以更加深入地了解现实世界。
3促进学生课堂探究性。
《教学法》指出：合作学习的方式也是多样的。“小组合作学习对于学生合作意识与能力的养成，学生自信心、自尊的发展，对于知识的多方面理解都有明显的促进作用。”而“班级性的大思维展示，合作学习的范围大、人数多，一般比较多的用于展示研究成果和思维过程”。如上所述，在小组讨论后，教师可以因势利导，在全班组织交流，为学生提供交流信息、共同学习、展示自我的机会，此时，教师只是一个顾问，一位合作的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。由学生互相帮助、自由讨论、自主学习，自己解决小组合作中不能解决的问题。这样，所掌握的知识以及获得的能力，不是教师灌输的，而是自己获取的，从心态上也得到了满足，从而实现成果共享，进一步丰富活动经验和对知识的多方面理解。
教学方法的探究四
(1)养成良好的学习习惯。
学生数学学习习惯的养成，是学生在长期性的数学学习过程中逐步形成的一时不易改变的行为，是数学学习质量的重要条件之一。经验告诉我：但凡数学学习成绩好的学生，他们都具有良好的学习习惯。所以我在教学过程中注重学生良好学习习惯的培养，如预习的习惯、认真听课的习惯、及时复习的习惯、独立完成作业的习惯等等，这些好的学习习惯，不但提高了数学成绩，而且也提高了学生学习数学的积极性。
(2)培养学生主动学习。
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化主动学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
(3)让学生学会应用数学。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。
（4）学生学知识是为了用知识。
但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如：学习“圆的周长”后，教师让学生用学过的圆的周长知识解决生活中的问题：学校门口有一棵粗大的古银杏树，你能用什么方法测出它的横截面直径?有一个学生说把大树锯开，用直尺测量直径。当即就有人反对，古银杏树是保护文物，这方法不行，有什么更好的方法呢?通过讨论，有人提出用绳子围大树一圈，量出绳子的长后利用圆周长的知识求出直径。这样，学生通过学得的知识解决了生活中的实际问题，使学生觉得学有所用
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