浅谈数学导入新课的方法

浅谈数学导入新课的方法

　　新课的导入是一堂课的开端，开头好坏直接影响本节课的效果，所以老师要十分重视。

　　引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。如果一堂课的开始教师生动活泼、引人人胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，就会产生较好的教学效果。如果每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲xxx”来引入新课，学生就会觉得很乏味，因此也就不会获得良好的教学效果。

　　在实际教学活动中，有些教师对新课导入的作用认识不足，认为新课导入无关紧要，缺乏导入新课的方法和技巧，使教学效果低下。现在就如何导入新课提自己的几点看法

　　一、导入新课的作用

　　1．能吸引学生的注意力。好的新课导入能强烈地吸引学生的注意力。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的流量特别大，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。反之，如果教师在刚上课时，不注意导入技巧，就不能引起学生的注意。

　　2．能激发学生的学习兴趣。我们常讲，兴趣是最好的老师。只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，所以导入新课时应想办法引起学生的兴趣，通过创设情境激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

　　3．能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。如出几道练习题让学生做，既能起到复习的作用，又能为新课做好准备。

　　二、导入新课的方法

　　1.悬念导入法。即创设问题悬念，恰当质疑，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望，创设悬念可以在上课开头，通过提出趣味性问题，引起学生对即将学习的教材内容的兴趣，有利于培养学生的思考能力。

　　2.探究导入法。在上课开始，教师创设探究情境，能引起学生的认知冲突，产生对所学知识的关切和渴望，形成他们学习新知识的内动力，通过探究，使他们了解知识的创立过程，体会发现知识的艰辛，体验成功的快乐，如讲等腰三角形的性质时，可让学生去进行探究，得出“等边对等角，三线合一”等性质。

　　3．复习导入法。即通过复习已学过的知识，导入新课的学习内容。这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。这种引课一般适用于概念和性质的运用。

　　4．实验导入法。实验导入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂。

　　例如：《三角形内角和定理》课的引入。要求每个学生在纸上任意作一个三角形，剪开成三部分，然后把三个内角拼在一起，问：这三个内角和等于多少度?由此引入三角形内角和定理。

　　三、导入新课时需注意的问题

　　1．方法单调，枯燥无味。有的教师在导入新课时，方法固定，一成不变，使学生缺乏兴趣，没有新鲜感，

　　2．话太多。有的老师为了导入一个问题，滔滔不绝，长篇大论，很久不能切入正题，白白浪费时间，也会使学生感到一头雾水，感到厌倦。

　　3．问题离题。导入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离主题，不然不但没有起到帮助理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。所以导入的问题要有针对性，要切合实际，符合实际问题情境，切忌追求形式。

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