新课程下数学公开课的误区及对策的解读

时间：2022-06-03 18:37:22 数学我要投稿

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关于新课程下数学公开课的误区及对策的解读

　　摘要：数学公开课是课堂教学的一种重要形式。许多是中看不中用，不适用于平时的教学，存在着许多误区。本文主要采用例题研究法对中学数学公开课中的三个误区作初步的探讨。并初步研究了它们的有效性。

关于新课程下数学公开课的误区及对策的解读

　　关键词：公开课误区对策小组合作数学

　　公开课是课堂教学的一种重要形式，是教师相互交流、相互学习、共同提高的重要渠道。它包括评优课、示范课、调研课等多种形式。公开课为广大教师的相互交流、学习提供了一个良好的平台，它对评价教师的教学能力水平，提高教师的自身素质，发挥着不可替代的作用。但在新课程理念下的各级各类公开课中，许多是中看不中用，不适用于平时的教学，存在着许多误区。下面是我对公开课的几点看法。

　　误区之一：过度追求新课程理念下的教学方式。不少教师在公开课上不敢多说一句话，大都以学生动口来代替老师讲解。老师每次提出问题就让学生尝试解决，交流，而老师不作任何评价。如此一来，学生动口、动眼、动脑的机会多，动耳听老师讲话则太少了。有时由于学生的见解不够全面，学生与学生之间的信任不够，致使学生对知识掌握不好。例如：有一位老师在一节公开课中提出以下的问题：（课件展示）如图，在四边形ABCD中，E，F，G，H分别是AB，BC，CD，DA的中点，请添加一个条件，使四边形EFGH为菱形，并说明理由。解：添加的条件是理由。老师就让学生添加条件并说明理由，就这样学生一个接一个的发言，说出了好几种方法。教师没有对本题的具体解法做出归纳，就转入到了下一题。对策：数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。该误区产生的原因是许多老师唯恐陷入应试教育的讲授法中，没有认清应试教育和素质教育的本质区别。实际上两者区别不在于课堂“讲”的多少，而在于“讲”的目的不同。反思这种现象，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师具有情感性、临场性，对学生有感染力的语言要比学生分析强许多倍。教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。

　　误区之二：把小组合作学习当成合作学习的全部。新课程理念下的公开课，很多老师采用分组的方式让学生讨论，进行“小组合作学习”。不少老师一节课下来，学生的讨论少则几次，多则十几次。讨论后，老师依次让学生发言，发言后，老师即不做出评价，也不做出分析，便宣告活动结束。把基础较好的学生的结果拿来展示，基础较好的学生还能够积极思考，积极发言，而基础不好的学生就只能变成课堂的“过客”。例如：小组合作：已知：如图，△ABC的三边长分别是a,b,c,以它的三边中点为顶点组成一个新三角形;以这个新三角形三边中点为顶点又组成一个小三角形;求(1)求这两个小三角形的周长;(2)第n个小三角形的周长。老师用课件打出题目后，没有做任何说明就让学生分组讨论。学生由于刚到一个新的教室没有了固定的分组，由于分组不明确,有的组三个人,有的组七八个人，教室里比较混乱。最后也只有成绩较好的几个学生得出了结论。分组这,c,局上）对策：把握实质，选择内容，把握时机。合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工。要真正让学生做到“合作”应做到以下几个方面：首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。如果交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。

　　误区这三：课堂评价缺乏创新，没有评价的标准。这是一节公开课。课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。教师的言语鼓励是对学生评价的一个重要方面。教师语言最忌讳“冷”、“硬”、“辣”，传授知识时，不要用“笨死了”、“猪一样”、“傻”这类的词语埋怨学生。要多对学生进行鼓励。但有的老师为了体现课堂的多元评价原则，不论学生的回答正确与否，质量如何，都用“非常好”、“很好”来评价学生。甚至有的老师为了活跃课堂气氛，经常提醒学生：“这位同学回答得非常好，同学们是不是来一点掌声鼓励一下，于是学生为了配合老师，不得不鼓掌，这样一节课下来掌声不断，但学生得到的收获确不多。公开课成了教师表演的一种形式，学生在教师的“压迫”下学习。这样就会扼杀学生的学习积极性，至于新课程的目标、培养学生的能力就是句空话。

　　对策：优化课堂评价，促进学生全面发展。教师鼓励学生积极回答问题是课堂评价的一个重要方面，教师必须对学生所回答的问题做出客观的评价，应该实事求是，因为任何事物都有一个“度”，超过了这个“度”就会事与愿违。课堂行为表现评价有别于传统的评价方法。课堂行为表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现，评价必须考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。课堂行为评价作为教学活动中一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，促进师生共同发展。总之，课堂公开教学出现误区在所难免，作为教师只有认真对待及时反馈，积极采取对策，对教师自身的成长和教育教学效率提高也大有帮助。

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