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学习『数学课程标准』（实验稿）感悟之三
《数学课程标准（实验稿）》（下简称《课标》）指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学和改进教师的教。《课标》将评价作为课程构建的有机组成部分，其根本目的是通过评价，以促进每一位学生的发展。因而，改革评价机制，优化教学评价，是有效促进教学方式转变的需要。科学的评价才能为学生全面、持续、和谐发展提供有力的保障。《课标》把评价提高到生命性的高度来进行，其基本内涵可归纳为：
一、突出“一个核心”
评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展。突出评价的发展性功能是评价改革的核心，这集中体现了“一切为了学生”的教育理念。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励，发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的将来，更多地体现为对学生的关注和关怀，更充分地发挥学生的个性与潜能。突出评价的发展性功能就必须充分重视反馈调节、成果激励、成长记录、积极导向的作用，使评价有利于保护自尊心、树立自信心、激活进取心，真正体现评价为人的发展服务，为学生的发展提供保障的功能。
二、明确“两项目标”
评价要明确“两项目标”是指：在教学评价中，要强化评价的甄别与选拔功能，明确评价是为了改善数学的行为和形成健全的人格的目标。首先，改善教学行为，必须融合评价体系，以切实落实学生的主体地位，让学生在轻松、民主、愉悦的氛围中动手实践、自主探索、合作交流，让学生有充分的自我观察、自我反思的时空，有评教师、评教材、评学生的自由，学生在不断调节中发挥自身的潜能，改善学习的行为，并促进教学行为的改善；其次，形成健全的人格，必须整合评价体系，努力构建家庭、社会、学校三位一体的立体交叉评价体系，充分关注学生情感、态度和价值观方面的发展。通过评价，让学生成为学习的主人，让他们在动态生成的互动过程中培养兴趣，形成痴迷型人格；展示个性，形成主动型人格；自主探索，形成独立型人格；合作交流，形成容纳型人格，最终为培养创造性人格奠定基础。
三、完善“三种机制”
优化评价功能必须完善评价的“三种机制”，即过程评价与结论评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与他评相结合的评价机制。在评价中，既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，注重对学生学习过程中参与、交往和探索状态的考察；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感、态度和价值观，注重用激励性语言来评价；既要重视教师评价的导引作用，更应关注学生评价的自我激励作用的发挥，增进学生对数学学习的参与程度，激发他们自我评价的热情。完善评价的“三种机制”，使评价变成具有人文情调的终极关怀，以充分发挥现代评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能，为学生的发展服务。
四、遵循“四大原则”
以人为本，为学生可持续发展服务是教育的宗旨，也是课堂教学评价体系建构的目标。为实现这一目标，《课标》确立了建构评价体系的“四大原则”：一是科学性原则。教育是科学，评价也是科学，评价必须体现课程发展的理念、学科课程标准和学生身心发展规律，这是评价的根本原则；二是整体性原则。教学是一个有机的系统，所以评价也是一个有机的整体。评价必须以系统的观点，把知识目标、能力目标、情感目标有机结合起来，充分发挥评价的整体效能。三是激励性原则。评价应让学生的人格和尊严得到尊重，让他们在自主活动中获得自由，体会到学习过程中思考的乐趣、交流的快乐、探究的魅力和成功的愉悦，并产生进一步发展的动力和信心；四是操作性原则。评价要简便易行、目标明确、思路清晰，既要有利于“教”，又要有利于“学”。
五、体现“五个特征”
《课标》中指出：评价是为了建立促进学生全面发展、教师不断成长、课程持续生成的评价体系。这种体系应体现“五个特征”：1、凸显人文性。新课程下的评价，既要关注实证评价，更要关注人文评价，关注学生个性的张扬与提升，使评价有助于心灵的融合、思想的交流、智慧的碰撞。通过评价“创造适合儿童的教育”，而不是“选拔适合教育的儿童”；2、重视发展性。发展性评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展。应在对学生过去和现在做客观分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，帮助他们认识自己的优势，建立发展的信心，激励他们挖掘自己的潜能，通过发展来缩小与未来目标的差距；3、立足过程性。只有关注过程，关注学生求知、努力、探索、进步的过程，评价才可能深入学生发展的历程。只有将终结性与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，才能有效地帮助学生积极的学习态度、科学的探究精神、奋发的上进观念；4、关注差异性。尊重个体发展的独特性与差异性是新评价的一个亮点。客观存在的差异性是评价的重要依据，评价应提供给学生不同的成长环境，应允许学生用不同的方式成长、成功；5、注重开放性。注重评价的开放性就是要摈弃评价的模式化，在评价的内容、标准、方法、主体、重心等方面都应是开放的，只有以一种开放的心态，创造一种开放的情境，实行开放性的评价，才能真正使评价为促进学生的发展服务。
六、优化“六种策略”
评价是课堂教学的重要组成部分。要充分发挥评价的发展性功能，必须在评价的操作上下功夫，优化“六种策略”：
1、评价目标的多维性与全面性（前提）
评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更应关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度、价值观与合作交流的意识和素质；既要评价学生基础知识和技能的掌握，又要关注对知识本身意义的理解及应用。确立多维性和全面性的评价目标是科学评价的前提。
2、评价主体的互动性与情感性（基础）
评价主体的互动性和情感性是《课标》体现时代感的重要标志。在整个评价过程中，师生是评价的主体，又是评价的对象，要将自评、互评、师评相结合，体现评价主体的多元互动。同时，评价主体要学会在评价时，乐观对待困难，丰富积极的情感体验，以宽容、开放、民主的心态、期待的眼光进行充满人文关怀的评价，评价主体的互动性和情感性是科学评价的基础。
3、评价方式的多元性与多样性（核心）
评价方式的多元性与多样性是科学评价的核心。评价时，要注意将考试、课题研究、问卷评价、课外活动、日常观察、成长记录档案等多种方法相结合，使定量评价与定性评价相结合、即时评价与延迟评价相结合、笔试与口试相结合、客观评价与模糊评价相结合等。这样，通过把握不同情境和要求，恰当地运用多种评价方法，取长补短，就能对学生进行科学而有效的评价。
4、评价过程的全程性和动态性（保证）
由于数学学习本身的特点所决定，评价的过程也要体现全程性和动态性。要通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下，通过评价，给予学生及时的反馈，并提出具体的改进意见，进而改善教与学的行为；要使评价体现学习活动的全过程，既要有课堂评价、短期评价、中期评价、长期评价，又要有表现性评价和即时评价；同时，评价要随着学习活动的变化而变化，呈现出一种动态生成的评价过程，这种评价过程的全程性和动态性是科学评价的保证。
5、评价内容的科学性和综合性（源泉）
评价的内容必须体现科学性和综合性，才能对学生的整体素质作出客观、公正的评价，从而真正发挥评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能。评价内容是在确定教学目标的基础上确定的,评价内容应从知识与技能、教学思考、解决问题、情感与态度等方面进行；既要评“双基”要求，又要评“创新精神和实践能力”；既要关注认知领域目标,又要关注过程性目标的达成，从而使评价内容由单一转向综合,使学生拓宽视野、奠好根基、全面发展,这是科学评价的源泉。
6、评价结果的激励性与导引性（动力）
评价不是目的，而是手段，它不仅注重学生当前的学习状态，更关注其今后的发展。《课标》明确指出：“评价要帮助学生认识自我、建立信心。”因而，评价的结果要体现评价的激励性与导引性：结果的呈现要有利于呵护儿童的自尊心，采用定性与定量相结合的方式，坚持实事求是、表扬为主的原则，淡化横向比较，重视纵向比较，通过师生情感的融洽、心灵的沟通，以发展的眼光看待学生，让每个学生通过评价：了解自己的学习状态及存在的不足，看到自己的成长、体验成功的快乐、明确追求的目标、树立发展的信心，真正使评价成为学生发展的“推动器”，这是科学评价的不竭动力。
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