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浅析新课程下小学数学作业批改

时间:2022-06-04 10:54:43 数学 我要投稿
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浅析新课程下小学数学作业批改

  新课程下小学数学作业批改之我见

浅析新课程下小学数学作业批改

  摘要: 在作业批改上“做减法”,这非但不是敷衍失职,反而能促使学生养成良好的学习习惯。如何做减法呢?首先,从作业内容上看,教师不必要凡作业都批,有些纯属学生练习,可以集体校对后不批,如口算、计算等练习,但要同桌或小组监督定期检查相结合,防止有些学生不做。第二,从批改形式上看,我们要考虑培养学生自行批改的能力,可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。第三,从批改范围上,有时我们可以不必每本皆批,比如可采取抽批、选择批,甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。

  关键词: 作业批改 作业内容 批改形式 批改范围

  都说教师是辛勤的园丁,于是疲于作业批改似乎也合情合理,但从学生的发展角度看,教师更应该使自己成为一个既辛勤又掌握科学方法的高效率的园丁。以往我们都在疾呼――减轻孩子过重的课业负担,其实我们数学教师也需要减负,在作业批改上做做减法,这非但不是敷衍失职,反而能促使学生养成良好的学习习惯。如何做减法呢?首先,从作业内容上看,教师不必要凡作业都批,有些纯属学生练习,可以集体校对后不批,如口算、计算等练习,但要同桌或小组监督定期检查相结合,防止有些学生不做。第二,从批改形式上看,我们要考虑培养学生自行批改的能力,可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。第三,从批改范围上,有时我们可以不必每本皆批,比如可采取抽批、选择批,甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。具体来说,可以从以下方面着手。

  一、符号创新

  长期以来,数学教师惯用的“√”“×”两种符号,这在评价学生成绩,判断解题正误方面有一定作用,但它枯燥乏味,缺乏激励性,评价结果带有一定片面性,不能全面评价学生的基本素质和学习能力,因此批改作业的符号应体现多样化。比如:“―”表示式子列错,“○”表示数字抄错,“△”表示解题思路正确,但在书面表达或计算上还存在一点小问题,“ ”表示答案不确切,“☆”表示正确且有创意,“?”表示学生需要对照概念或公式进行校对检查。通过训练,学生能熟知每个符号的含义,并能据此进行自我检查、改错。这种策略能启发和促进学生自我思考,学生能及时纠错,教师便于因材施教,既有助于培养学生自我解决问题的能力,又能体现以学生发展为本的人文精神。

  二、鼓励上进

  造成一些学生作业质量差的因素是多方面的,要想使学生改变现状,取得大的进步,不是一蹴而就的事情,即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力,在某方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,即使没有全部做对,也可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动学习的积极性。比如我班的王毅同学学习成绩比较差,每次作业难得有几题会做对,不是不认真只因智力有限也怪不得他。有一次在教学三位数除以一位数的除法时,我记得那节课他听得特别认真,上课发言也很积极,看到他这样我也讲得热情高涨。没想到那次布置的除法作业5道题他居然对了3题,我知道这对他已经很不容易了,所以在等级栏里给了他一个大大的优秀。这对他是一个多么大的奖励。再如,我发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学,这次却做得零乱和潦草,而且有不少笔下之误,我并没有武断地否定这篇作业,而是对作业不好的原因进行了解,当我得知该生当时家里出了事,身体又不舒服时,表扬了她不怕困难、刻苦学习的精神,给其作业评了较高的等级。

  三、形式多样

  1.学生自批。有些作业做完后,让学生自己先行判断。这样,学生是自己作业的首位批改者,教师成了二度评判者。当孩子们的自批获得肯定时,他们的自信心会进一步得到加强;当孩子们发现自批与老师的批改有出入时,便产生心理反差,促进反思与理解,从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

  2.交叉批改。在互相批改作业的活动中你会发现:他们是那样认真,改呀,算呀,思来想去,有的甚至写出批语,有的当面交流,生生互动。这样的批改尝试,孩子们往往意识强、领会深,他们通过对双方解题方法的理解,相互接纳并相互认同评价结果,形成了积极、友好、平等、民主的评价关系。

  3.面批。数学作业批改越及时,越有利于使学生建立正确的数学观念。把不同水平的学生安排成一个帮扶小组,优生做得快,先交教师面批,优生理解后批阅小组成员作业。一条原则是“批改需认真、及时、正确、有效”,并向老师汇报典型错题情况,大大增加课堂有限时间。

  4.反馈小结。由各小组组长组成信息反馈小组,主要任务:①汇集学生作业中出现的典型错题,进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅;②收集作业中方法新颖巧妙,思路简捷,一题多解的典型范例,及时同全班进行交流;③每个单元或章节教学后,在教师指导下总结正、反两种典型,与全班同学交流,达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的。

  作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。

  总之,教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动,而是一种复杂的、具有创意的过程,需要教师凭着对教育事业的执著追求,凭着对学生高度负责的精神,才能够把学生的作业批透,获得教学信息反馈的第一手资料,为优化教学效果打下基础。

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