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高中英语新课程教学反思

时间:2022-06-03 12:12:46 英语 我要投稿
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高中英语新课程教学反思

  【文章导读】 老师应该把英语教学与情态有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。下面是关于高中英语新课程教学反思 ,欢迎阅读参考!

高中英语新课程教学反思

  【篇一】高中英语新课程教学反思

  词汇教学的大敌是死记硬背,而理解、记忆和运用是词汇学习的三个基本环节,也是词汇学习的主要任务。为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语的兴趣和养成良好的学习英语的习惯,牢牢记住所学的单词,我们可以从以下几方面入手:

  1.了解词汇的构成规律并分类联想英语单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的,因此,利用构词法、音形结合的方式可以有效地帮助学生记忆单词。同时,对于那些搭配方式较多、用法复杂却是考试常考的词汇,可以通过归纳举例,同义词、近义词、反义词的比较,多样化的联系等形式,使学生牢固地掌握其用法。如果学生能熟练地掌握这些单词的基本构成,并对这些单词进行分析和记忆,学生的思维负担就会减轻,学习效率也会有明显的提高。

  2.创设英语词汇的情景教学法语境就是语言环境,又叫情景或情境,它包括语言因素,也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。分为狭义和广义两种,狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境;后者是指言语表达时的具体环境(既可指具体场合,也可指社会环境)。在平时的英语教学,特别是词汇教学中,一方面,教师可以根据课文中出现的单词的难易程度,让学生分层次对单词进行记忆。首先,当课文中出现的生词不是太多时,应该让学生阅读课文,获取信息,同时猜测词义,然后再集中记忆单词。但是,如果课文中出现过多的生词,教师可以在上阅读课之前对单词进行讲解,这样学生在掌握了基本词义的基础上,再在具体的语境当中根据词语的搭配以及结合上下文来猜测词义,进而识记单词。另一方面,教师本身可以创设生活中各种各样丰富多彩的情景,激发学生学习词汇的热情。特别是与学生平时生活息息相关的东西,如果可以把他们融入到平时的课堂教学中,就可以极大地激发学生学习的热情。

  3.培养学生的竞争意识此方法非常符合高中生争强好胜、希望表现自我、获取成功的心理特点。这种方法有较强的激励作用,容易激发学生的学习热情和学习兴趣。当然,这个方法要面向全体学生,让学生全面投入,积极参与。因此,我运用此方法时,适当地作了一些策略性的倾斜,表现得有些“偏心”,对于那些本身基础比较薄弱的学生,我把他们聚集在一起,每天白天给他们布置少量的任务,晚上对他们进行检查,然后评选出默写得比较好的学生进行鼓励和表扬,经过一段时间的努力,这些学生都有了很明显的进步。此方法的关键是对学生进行情感激励(有时应用“激将法”)、正确引导和评价、反馈结果、分析原因。

  4.培养学生循序渐进地记忆单词的策略学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关,因此一定要让学生学会循序渐进地记忆单词。因为词汇的理解和记忆都需要过程,多数单词的记忆都需要几个阶段。比如,学习了一个单词,你首先要理解了,在理解的基础上经过反复的应用才能够牢固地加以记忆。因此单词的记忆要确定目标、制定计划、监控过程和评估学习效果等。教师要培养学生掌握自主的词汇学习方法,首先就应该提高学生的意识,也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这个策略的具体意义之外,更重要的是让他们在实践中学习,帮助他们确定学习目标、制定学习计划,制定目标和计划可以激励学生学习,克服其学习的盲目性,选择适合他们自己的方法学习英语词汇,并能协助学生自我监控和评估,以使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况,这样有利于学生随时发现和解决词汇学习中出现的问题。

  5.培养学生利用一切可能的学习渠道很多研究表明,学生词汇量的.增加在很大程度上并不是通过有意识记获得的,而是通过无意识的学习习得的。无意识的学习既需要有良好的学习环境,又要有足够的课外阅读量,通过感知词汇进而应用词汇。在英语教学中,我们要让学生接触大量真实的语言,进行真实的交流,教师可以运用多媒体等现代化的科技手段扩大学生接触英语的时间和机会,如通过图片、实物、动画片、视频等,让学生尽可能多地接触到新的英语词汇和英语语言环境。同时鼓励学生将英语应用到日常生活中去,在实际运用中学习语言,并且通过一些可能的学习渠道来学习一些原汁原味的英语,如通过广播、电视、报纸、杂志等让学生接触各种各样的英语词汇,通过日积月累,学生在不知不觉中就会扩大自己的词汇量。

  总之,词汇教学在高中英语教学中起着举足轻重的作用,高中英语词汇教学应当充分调动教师与学生双方的积极性,教师不能单纯地把单词记忆的任务完全交给学生,而是要研究词汇教与学的规律和策略,引导学生掌握词汇记忆的规律,让学生在识记单词的过程中不仅要下苦功,还要用巧功,多种方法和策略并举,不断扩大自己的词汇量,培养自己理解和应用的能力,进而提高自己的英语水平。

  【篇二】高中英语新课程教学反思

  难的学生不是细心的辅导,而是在他们犯错后不问原因的批评指责。但是对于他们学习中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬,而是把眼光过多的集中在那些优等生身上,久而久之,那些学困生对学习英语失去兴趣,抱着种破罐破摔的态度,因而学习成绩总是搞不上去。

  所以基于以上的教训,下面就是我对新课程改革下对于英语教学过程当中的的几点反思:

  一.促进教师与学生的情感交流

  我们常说:“亲其师而信其道”要让学生愿学,首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生,把亲切、信任、尊重、友好的'情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点,多表扬,少批评,让学生从教师的激励中,体会到成功的快乐,体验到胜利的果实的喜悦,从而激发学生的学习兴趣。

  二.英语教学要尊重个体差异性,不能对学生制定统一的标准,英语学习的评价也应该是多元的和多样性,并且是多层次的评价方式。这也是课改革的重点和难点。实行分层评价,促进学生的发展,可从以下几方面开展。

  (1)课堂活动记录评价

  最简单易行,而行之有效的:一是按学号顺序安排学生做值日报告,限时间、范围,逐日进行。同时,由科代表做好评价记录。不同能力的学生按不相同的标准作评价记录,随堂点评,以利发展。二是,以学习小组为单位给参加各项课堂活动进行评分累积,每月由学生评出最佳小组,给予激励,使他们体验英语学习的成就感。

  (2)作业评价

  布置多种多层次可选择的作业。对于拼写差的学生,布置单词抄默写、听写作业;对于语法差的,布置语法练习或翻译句子的作业;口语弱的编写对话作业;对于能力强的学生,布置高于其能力的“跳一跳就能摘到桃”的作业供其选择。对于完成得好的作业分类收集成册展示,以鼓励保持良好的作业习惯,对成绩提高起到较好的激励作用。

  (3)考试评价

  正确认识考试评价的功能。学习困难的学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理,提高其学习的积极性,教师应根据不同的教学目标和学生的实际程度,制定出不同的层次要求。实验过程中,根据学生的个体差异,对学生的学习评价实行“同分不等值”,多方位、多层面、多形式进行分层评价,合作达标,促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

  同样,分层评价有利有弊。首先,分层评价为学生提供一个“最近发展区”。使他们通过自身努力能达到易见的效果,较好地保护“弱势群体”的自尊心。同时,也能促其不断向高层次挺进,使他们也能享受一段对于他们而言良好的教育;使那些能力强的学生享有进入更高级教育的机会。但是,也会给少数惰性较大的学生找到利已的借口。

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