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燕子专列语文教学课程

时间:2021-12-12 10:17:48 语文 我要投稿
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燕子专列语文教学课程

  燕子专列(越溪实小吴文祖)

燕子专列语文教学课程

  第二课时

  一、 情境导入

  1、齐读课题

  2、这个故事发生在春天(板书),你会想到哪些词语?(春光明媚,春暖花开)

  3、出示词语:

  气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、

  覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬

  a.指名读

  b.说说读了这些词语的感受

  c.齐读

  二、 品读课文

  (一)小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦?读一读,想一想

  交流

  (二)出示第二自然段

  1、天气冷

  指名读

  2、 你还体会到了什么?

  饥寒交迫——“饥饿”

  3、再来看看这个词语,你还能体会到什么?

  (显示“濒临死亡”)

  师:燕子从南方飞回北方,要经过长途跋涉,他们已经非常疲劳,再加上找不到事物,饥寒交迫,濒临死亡。

  “濒临死亡”就是——即将死亡,再看看这个词语,你想到了什么?

  (配乐)齐读

  4、过渡:然而悲剧没有发生,这是怎么回事?

  指名说

  (三)学习第三、四自然段

  1、当你读完这个故事,你将会被感动。读一读,找一找最感动自己的话,在旁边写写感受。

  2、交流

  (四)学习第四自然段

  1、 她不在乎什么?在乎什么?

  2、 齐读第四自然段

  3、 认识小贝蒂(出示图片)

  在什么地方寻找?怎么发现的?她会怎么想?怎么做?同桌说一说。

  交流

  师生接说:小贝蒂不在乎——,不在乎——,她在乎的是——,多么令人感动的画面。

  4、 还有什么地方也深深地打动了你?

  (五)学习第三自然段

  1、“居民们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子。”——人很多,把燕子当成了自己的亲人。

  2、 在这个过程中会有什么危险?

  3、 找一找,还有没有其他地方令你感动的?(政府做出这么大的决定,为的是一群燕子。)

  4、 师:回到充满温暖的列车,齐读第一自然段(配乐)

  5、如果你就是车厢内的一只燕子,当你看到曾经帮助过你的人,你会对他们说些什么?

  6、写话:

  以“这怎能不令人感动……”为开头写一段话。(播放“小燕子”歌曲)

  7、交流

  三、总结课文,提升感情

  让我们记住——,记住——。

  教学设计:

  一、感受春天的寒冷

  1、学生说春的字词,体会春天的美好。

  2、找找课文中春寒的词语,读读说说给你的感受,再一次读好这些词。

  3、找找课文中描写春寒的句子,读悟感受。

  二、感受严寒中的温暖

  1、找打动自己的句子。

  2、步步深入读、悟。

  3、充分谈自己的感受,及时的追问引导体会,悟后读。

  4、动笔写写:如果你就是燕子,当你看到人们这样帮助你,你会对他们说些什么?让燕子专列开进学生幼小的心灵。

  评析:

  有效的课堂教学需要老师能及时的捕捉学生回答中的亮点和惑点,本节课执教的老师能及时对学生的回答做出评价。学生感悟后能及时让他把自己的感受用朗读来表达。整堂课的教学思路清晰,板块与板块之间衔接较紧凑。

  不足:政府如何帮助小燕子这部分理解还没有到位,对与学生的回答要有个整体的梳理,使层次更分明。小贝蒂那段的话与插图在教学时应交换顺序,让学生在感观图片中小贝蒂的形象后,再读文,可能学生的感受会更深。

  第二节课

  教学设计:

  一、构建阅读,主线贯穿

  1、课的开始,抓住向谁致谢,为什么致谢?这条主线为学生创造氛围,大体回顾课文的大意。

  2、逐个读悟

  政府

  (1)在什么情况下帮助?

  (2)遭遇什么?

  让学生在读、找中激发担忧之情。

  居民

  (1)那儿看出寒冷,读读这些短语让你体会到什么?

  (2)人们怕不怕冷,找关键词。体会居民无畏的精神。并深情朗读。

  小贝蒂

  (1)抓住两个“冻”字在文中找原因

  (2)抓数量词感受。

  二、创设情境感悟

  1、想象:“瑞士政府会呼吁写什么?”“如果你是居民,你会听到什么?看到什么?

  2、看图写话:观察图中小贝蒂就小燕子的景象,写一小段话。

  本节课中,教师主线把握较好,但自己进入角色较快,学生关注不够。重教案,轻了学生,对于学生的回答容易打断并接学生的话。

  第三节课

  教学设计:

  一、以“燕子遇到的麻烦”为主线,导入课文。

  二、自读课文3-5小节,抓重点词句学生体会,并感悟读。

  三、写话交流:把小贝蒂救助小燕子的感人场面写下来。

  板书设计较新颖,板块较清晰,老师的引导不够自若那流畅。学生的朗读不够到位。

  三节相同的课,三位老师不同的教学风格各有特色。主线的把握较准确,根据教材特点合理的安排各个教学环节。第一位老师的教学环节之间衔接较自然流畅,注重学生自己的感受。后两位老师的主线在课堂开始就明确,使学生对课文有一个整体的把握。但在课堂教学时,牵引成分较多,特别是第二位老师容易打断学生的回答。

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