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在学校语文组会议上的说话稿范文
各位老师，今天受语文组长志x老师的委托，要我就本学期学校小语再生教学课题研究的结题事宜提出建议。而面对这样的工作任务，就我此刻的内心而言，即可用佛学里一句“说亦是错，不说亦是错”禅语来言状。但既是工作任务，我也只好勉为其难。故今天的言说且以三个话题来简述。
一、一点个人做课题的体悟
说实在的，自几年前我振臂一呼而言我校小语课改，及而今“门前冷落鞍马稀”这是我的咎由自取。这倒不是我后悔经年的付出与求索，而是我为当年的张狂而羞愧。因为我不当以自我教育之拙见而请命立题，妄念救赎。其实教育之事本是每一个教育者自己的事，亦无所谓分别，更无所谓救赎。所言改者仅仅是己身而已矣。而且时、势、位之天数并不在当下，我之教育理想最多也只算是对教育“香格里拉”的憧憬。因为其时所求或如秋木求华，或如潭水求波，亦如谷底求瞰。而木逢春而始华，水因风而生波，瞰居高才无遮呀。
不过做课题一事，反让我从中得到了修身养德的益处。因为深居简出，我便有机会去学习。而在学习中，诸多智圣者却给予了我“疏瀹而心，澡雪而精神”的恩赐。故我不反对，也不歆羡他人在阳关道上的一切作为。我且只选取一种不问苍生问自身的教育生活。
二、几点结题的建议
本学期，是我校承受市级课题的结题时段。这是一件有其承诺必与付之的事。所以我们的回报理当有形有色。这是作为课题具体负责的我做人的原则。故藉此机会，我想请求大家帮我在过往的误处以结题之事而画上较为圆满的句号，并就此提出以下几点参考建议。
1、录像准备。
即包括我在内的课题组人员先围绕行课确立比较近似的基本架构，而后每人依次上课，并录制成光盘。顺便说一句，所说人员并不一定只局限于先前拟定的人员，想参加的均可。当然，先前拟定的人员如果要退出也不勉强。
2、资料汇编。
①唐钊老师负责撰写结题报告。
②梦英老师负责录制光盘。
③景鸿老师负责图片资料的汇编。
④宗红老师负责备课资料的汇编。
⑤志x组长负责各种获奖励资料的汇编。
⑥其它人员准备好以上备用的资料。
3、说明。
①参与课题实验人员的备课与行课的基本路径力争和而不同。即基本理念相同，形式可自由调改。
②保证各种外显资料（如备课、行课、获奖资料等）在汇编时即用即取。
③资料汇编中的疑义之处共同商榷。
三、微型课基本架构的简要解说
因为小语再生教学的行课方式基本是以微型课为主的，故有必要在此作简要解说。
1、微型课的理解：即把语文课分割成若干个颗粒型的小事件来做，并以“事件”“学法参照”“程序”为行课骨架。其核心的行课思想即是让学生在亲身参与学习的过程中，逐步走向自主性的学习。
2、课型的产生：在过往的展示课中，我们所见到的基本上都是综合性的复合课。但此种课型所承载的主要职责是一种示范性的。其内部却有诸多外人看不见的东西，根本就不能适用于日常的常态课。即使我们有心，其人力、财力、精力，以及时间也不得允许。而且，以我观之，在我们仿而行之的常态课里，由于过多地搀和了老师传输知识的意识，锁定知识给予的教学流程就基本上成了我们当下语文课堂学习的主流。这样的行课方式行走了几千年，培养了诸多杰出的人才，当然有其可取之处。可是，既然我们要言课改，倘若仍旧无法脱胎于陈旧，并不能以崭新的行课方式而显露，则何改之有？
当然，崭新的行课方式是千姿百态的。而我们创造的微型课，理当是其中的一种。因为我们这种课型的外形特点就是老师在课堂上做事的时空较少，主要的学习时空几乎都让给了学生。而且，学习活动的展开，更利于学生逐步学会学习。更主要的是课堂几乎消失了老师的主观制控，而仅有老师的指导、帮助与管理。
3、语文课文学习的体例。
微型课的构建是多向多层的，且每一种课型的架构也是动态的，其中的精微之处也会因人而异。至于如何精微，我想留与有兴趣者自行发掘。现仅以我个人在语文课文学习方面所获取的粗浅的操行方略，呈诸各位，以便参考。
（1）课文学习的三件事。①读文学习。②字词学习。③课文解读。
（2）行课方略（以备课和行课的主板块为主）
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