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三年级语文上册《圆圆的沙粒》教学片段
师：一起动手画一画同伴们嘲笑沙粒时说的话。
（指名学生读，老师出示：“边珍珠？哈哈，异想天开！”）
师：读这句话应该用什么语气来读？
生：用嘲笑的语气。
师：同学们老实地告诉老师，你嘲笑过别人吗？嘲笑=过别人的请举手。
（有一位男生举起了手）
师：你敢于承认嘲笑过别人，真是个诚实的孩子，老师就喜欢诚实的孩子。老师跟你握握手交个朋友。你叫什么名字？不过嘲笑别人是不对的，下课后，你有勇气向他道歉吗？
生：有。
师：你真是一位知错就改的好孩子。现在我们是朋友了，你能不能学一学嘲笑别人时的神态和动作呢。
（学生头稍昂，眼皮向上一挑，斜着眼睛看人，嘴唇向上翘。）
师：你学得真像，就用这样的态度、动作去读一读嘲笑圆圆的沙粒的话，你有信心读好吗？
生：有。
（学生微妙维巧地读起来，赢得了同学们热烈的掌声。）
师：表演得真好，活像一位电影明星。青年同学们自己也练一练读，注意要加上神态、动作，争取赛过这位同学。
（学生练读后，老师找四位同学上台表演，一个比一个读得有滋有味。）
[教者引导学生创设一个特定环境，让学生加上神态、动作进行表演读，读出真实感情，读出特定环境中人物语言的语气语调，使读到位，也是语感训练的好方法。]
师：同学们，这句话在保持意思不变的情况下，还能怎么说？
（出示句子填空：“变珍珠？哈哈！”）
生1：“变珍珠？哈哈，做你的白日梦吧！”
师：白天是不可能做梦的。
生2：“变珍珠？真是癞蛤蟆想吃天鹅肉！”
师：癞蛤蟆吃天鹅肉真是太不现实了。
生3：“变珍珠？下辈子吧！”
师：这辈子还没活够，干嘛下辈子呢？太不符合实际了。
师：同学们都说得非常好！其实说不可能，不现实，不符合实际，就叫——
生：异想天开。
[在上一片段中，教者采用换种说法引导学生对成语“异想天开”进行解释，在加上教者幽默、诙谐的“伴”句，使学生能具体、切实地理解词义。]
师：请读三遍“异想天开”。
（生读三遍）。
师：“异”字容易与哪个字混淆。
生：“导”字。
师：“异”和“导”字怎么区别。
生1：“异”字下面是“升”，“导”字下面是“寸”。
生2：因为领导别人要有分寸，所以“导”字下面是“寸”字。
师：请跟老师老师一起书空“异”字。
[教师在阅读教学中仍然让学生认真地阅读词辩字，为学生落实生字打好基础。]
师：异想天开可是一个成语，它出自清朝李汝珍写的《镜花缘》，关于这个成语还有一个动人的故事呢。想知道吗？课后让我们一起查资料一起阅读好吗？
生：好。
[“兴趣是最好的老师”，教者在学生对“异想天开”这个成语感兴趣时，提出了课外阅读要求，培养了学生课外阅读的兴趣。]
师：圆圆的沙粒除了遭到同伴们的嘲笑外，同伴们还说了什么？请把它们的话找一找，画一画。
（指名学生读，老师出示：“啊呀，从今以后，他们再也看不见美丽的阳光，奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！……”“他简直是把自己关进了监狱，太可怕了！……”）
师：设想你就是沙粒的同伴，你会用什么语气去说这些话？怎么说？先自己练习练习。
（学生练习）
师：你觉得用什么语气说？怎么说？
生1：我觉得应该用“可惜”的语气说。学生读时声音低沉，“啊呀”拖腔。
生2：我觉得应该用“嘲笑”的语气说。学生读时声音较高昂，并带着发笑的表情。
生3：我觉得应该用“难过”的语气说。学生读时语速缓慢，并带着泣声。
（在学生读不好的地方，老师适当地进行范读加以指导。）
师：请自由读，你觉得用什么语气读就用什么语气读，能读多好就读多好。
（学生放开声音自由朗读。）
[阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受，体验和理解。这是《语文课程标准》明确提出的教学建议。教者让学生借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤回直觉感受，对文本进行个性解读，重构自己头脑中的“第二”文本。]
[综上所述，本教学片段主要特色有：1注意字词训练。教者对词“异想天开”的解释运用让学生换种说法来解释。对容易混淆的生字“异”采取形近字的区别来落实。
2注重品读训练。阅读教学离不开读。本教学阅读片段读的训练是较到位的。如加上“嘲笑别人”的神态、动作进行表演，而且让同学们多人次地反复读，读出真情实感。又如在读沙粒的同伴们议论时，让同学们设身处地进行“多元化”朗读，读出了“可惜”、“嘲笑”、“难过”。为学生提供了张扬个性的平台，确切落实以读悟语，以读悟情。]
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