索溪峪的野教学反思

索溪峪的野教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的索溪峪的野教学反思，希望能够帮助到大家。

索溪峪的野教学反思1

　　《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章语言生动传神，意境优美，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料，激发学生热爱祖国大好河山的好教材。

　　本课教学中，我以发展语言的理解和运用潜力为主线，多层次指导朗读。教学充满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：

　　一、教学目标定位体现三维融合。

　　本课力图在教学中使学生在读中体悟文本资料，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，教师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一齐。

　　二、自主学习讲究实效。

　　教学时，让学生选取自己喜爱的资料看看，读读，说说，教师把学习的选取权交给学生，染学生有充分的自由去自主探索，去读书研究。教学课文"索溪峪的山"时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选取喜欢的一处交流学习方法及学习所得，这样的学习有方法的

　　指导，有个体的思考，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。在组织个体学习，交流这一教学环节中，我又给了学生充足的自由空间，让学生谈自己喜欢的资料，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，透过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本资料与情感的体悟；在次此基础上，教师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的完美情感透过朗读表达出来。教师巧妙的将学生的读，悟，议结合在一齐，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的主角定位在参与者，引导者，点拨者上，在老师的.引导点拨下，学生不仅仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。

　　三、关注学生个性化解读。

　　在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，教师只适当点拨。可见，教学者充分尊重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文资料的领悟代替教师的讲解分析，以学生的感性体验代替整齐划一的理解指导。

　　总之，在今后的教学中，我应合理安排学生合作学习的环节，激发学生情趣，重点训练学生朗读，带给多种方式的语言实践机会。

索溪峪的野教学反思2

　　同样的风景对于不同的人，可能会唤起不同的感受。这篇略读课文，作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。

　　在教学本课时，我没有什么“牵引”与“指导”，更没有针对重点语段进行分析，而是让学生紧扣课题，让学生充分质疑，抓住一个问题“你是从哪些语句体会到索溪峪的野的？”深入研读课文，采用学习小组的形式开展讨论学习，让他们在交谈中理解课文，掌握知识，然后集体交流评议，在交流中让学生从课文中收集词句，看哪些词句能反映“野”，通过体悟关键词句片段，让学生更好地感受到索溪峪的`美景和作者的匠心独具。

　　领悟作者的表达方法，是本课的一个学习重点，就是引导学生体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受。因此，在教学第3自然段时，首先引导学生感悟作者把索溪峪想象成“野孩子”，把山路、石头称做“山路哥哥”、“石头弟弟”的用意，这样的描写使索溪峪变得灵气飞扬，野趣盎然。使文章变得生动活泼，童趣十足。然后配乐进行朗读，学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，激发了学生对大自然的热爱之情。

索溪峪的野教学反思3

　　《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧．这就是教师创造性地使用教材，这是新的课程标准所提倡的。

　　纵观本课的实录，感觉老师教得非常轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想所有的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是教师处理好了几个问题。

　　第一，语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物，必然承载很多意蕴，然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习，就像教师说得“神游“一样，学生必须和作者进行心灵的'沟通，而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，浏览理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。

　　第二，让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受，这两课时中教师始终尊重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创造”，都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来，教师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。

　　第三，充分体现了三个维度。教师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养，教师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感，就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。

索溪峪的野教学反思4

　　没有反馈与评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习应及时地给予反馈。在展现优秀的合作方式和成果，学生才能感受到小组合作的快乐与成功，从而提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。

　　在教学《索溪峪的“野”》时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程给予积极的评价：最团结互助的小组、最有创造性的小组、最有收获的`小组等，以激发学生的合作学习的积极性。在自主合作讨论过程中教师巡视时要用心倾听并给予指导与评价。当小组派代表汇报展示合作成果时，老师给予适当的点拨和激励性评价，并让其他小组的成员也来发问与评价，从而让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。在小组合作学习的中，我深深地感受到了合作学习的魅力，它给学生带来的是“运筹帷幄，而决胜千里”的成功体现。

索溪峪的野教学反思5

　　案例：

　　《索溪峪的野》是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。

　　重点突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。

　　分析：

　　课前让学生查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指天然的美野性的美。然后，根据阅读提示的四个问题进行学习，让学生再读课文学习山野这部分，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的天然美野性美比美。学生找住了重点进行重点，最后通过山野这部分的三种美的特点，说出了这种野性的美。学生通过读，体会了作者的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言积极主动，充分体现了课改的也学生为主，体现了学生的学习兴趣浓厚。又抓住了水野这部分，让学生体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体会水野这部分。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两部分，充分体现了合作学习的好处。最后我们和作者一起体会 他当时的思想感情。真是从慰有过是快慰，从慰有过的.清爽。

　　放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的。这节课终于顺利完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些紧张的，因为没有试教，对教程的熟悉和时间的把握，心里都没底；具有太大的不可预测性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，真担心与学生的交流会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了很多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种快乐。

索溪峪的野教学反思6

　　这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

　　这是一篇略读课文，结构完整，层次清晰。以总—分—总的结构方式描写了索溪峪的“山野、水野、动物野、人野”。在教学设计中，我以“哪个方面的美给你留下的印象最深”位主线，让学生自主感悟。学生的自学以小组形式合作学习，教师引导他们在读中领悟索溪峪的自然美。在感悟山野以部分时，抓住“磅礴的美、惊险的美”来领会。当学生为惊险的美而动摄魂魄、为磅礴的美而浩气长抒时，我借助旅游照片让同学们置身其中来体会，并请去过张家界的'同学谈见闻和感受，同时，再根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等词语来想象画面。学生感同身受，朗读起来声情并茂、入情入境。

　　本课教学，处处回荡着美的旋律，基本做到了美文美读，美文美学。在此过程中，我还注意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动去发现美和创造美。

索溪峪的野教学反思7

　　这篇课文是小学第十一册第４课，本课通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。

　　文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

　　在设计这一课的.教学时，我主要采用了以读带讲、品读文章的方法，给学生一个坡度，借助朗读，品味字里行间蕴含的情感。我的做法是：

　　一、以读带讲、以读悟语，品词嚼句

　　这篇文章是借助语言文字把索溪峪特有的景色特点野展现出来，由于无法使用多媒体课件，因此在教学中，通过学生反复地朗读，让他们在自己的朗读中理解、体会、品味，借助惊险、随心所欲、不拘一格等重点词语感悟出每个景色的野所表达的不同含义。

　　二、充分体现学生是学习的主体

　　１、通过学生与学生的教与学来培养学生的语感。如：请个别读得好的同学来说说你怎么读的。

　　２、注意学生间读书的点评。

　　３、教给学习方法，有坡度的让学生学习。

　　这篇文章２至５自然段是平行的，我借助学习方法引导学生学习山的野，然后让学生用同样的方法学习另外３个自然段，体现了学生作为学习的主体。

索溪峪的野教学反思8

　　《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。

　　观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，教师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，体现了网络与语文学科教学整合。

　　体现了以学生为主这一教学理念。《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在《索溪峪的"野"》一课教学中，教师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进行分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。从一开始导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的交流：你用哪种方法学会了什么？培养了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的能力。

　　教师提供的学习方法行之有效。在轻读学习目标后，教师给学生提供了两种学习方法：以读为主和网上学习。

　　当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：

　　语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。文中许多优美的词句教师应重点出示指导一二句。如在写水的野时作者采用了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，教师作重点讲解。

　　小组合作学习欠缺。新课标指出：“学生是学习和发展的`主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上，还要引导学生之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的基础上，先选择同伴开展讨论学习。就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后是两个思想。”让学生在小组或同伴之间交流各自的学习体会，提出学习困惑，甚至是激起学习是的矛盾……然后再进行集体交流评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中，教师注意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动去发现美和创造美。使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，对索溪峪的心向往之，又使本课教学成为一次审美的心理体验。

索溪峪的野教学反思9

　　六上第2篇课文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的习作范文。全文采用先概括后具体的方法谋篇布局：在概括介绍索溪峪“野”的特点后，分别从“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”四个方面进行了具体描写。每一方面的描写都采用同样的方法。例如，写索溪峪的.山，先概括地指出山芋野性的美，接着从山具有“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写。另外，课文用了拟人手法和联想的表达方法，把“山”、“水”、“动物”描写得别具一格、富有情趣、野趣盎然。

　　品读着这么灵动有趣的美文，孩子们的心情也是十分愉悦的，都被作者深厚的文学底蕴深深折服了。在我的引导下，孩子们一个个跃跃欲试，也想尝试着创作一篇美文。

　　先仿课题。通过探讨，一个个拟人化的作文题目出炉了：《苗寨的“美”》、《喀纳斯的“秀”》、《日湖的“青春活泼”》……

　　再仿结构和语言。因为有了范文的引路和老师的指导点拨，学生在布局谋篇时，完全没有问题，就是遣词用语得花心思。不过，学生写起来还是比较得心应手，有几个学生的习作投稿后即被录用发表。

　　用好教材，超越教材，材尽其用，就能让阅读和写作的互动作用发挥得淋漓尽致，就能让习作教学找到“柳暗花明又一村”的豁朗。

　　超越，在万山之巅，永无止境，但我会执著前行，争取让自己的习作教学上有所作为，尽其所能让自己的学生获益。

索溪峪的野教学反思10

　　在第二自然段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的.省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。于是我就范读课文第二自然段，让学生闭眼想象，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

索溪峪的野教学反思11

　　一、成功之处

　　１、朗读声情并茂：

　　课文通过描述索溪峪的山、动物、游人、水四个方面的内容，写出了索溪峪的美是一种纯天然的，不经人工雕琢的自然美，是一种野性的美。语言非常优美，找出你最喜欢的语句，让我们用朗读来展现那迷人的风光！一石激起千层浪，同学们跃跃欲试，我真诚地给予引导，鼓励他们将一段段文字读成一幅幅画面。谁为这段画面配音？给个机会让老师读读，好吗？老师，您的朗读让我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老师，您读出了索溪峪的大气，我有一种身临其境的感觉！谢谢同学们给予老师这么高的评价，有没有勇气挑战老师？激励的语言点燃了学生的朗读热情，他们全身心地投入着，用情地朗读，细细地品味，真诚地评价，在充分感悟语言文字之美的同时也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起对祖国山河的热爱与赞美之情！

　　２、体现了自主、合作、探究的学习方式：

　　创设情境进入课题后，学生根据自学提示进行自主学习、合作、交流，网上游览张家界，为学生构建了自主学习的平台。课上，我充分让学生自主合作，同时也尊重了学生的个性化阅读。

　　３、课堂师生合作愉悦：

　　课堂教学是心与文本的对话，是心与心的交流，在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间开心地表达，真诚地交流，学习氛围热烈、轻松。朗读入情入境，给人一种美的感受。

　　二、有待改进之处

　　１、本节课教学容量过大：

　　一节课的时间，学生要完成对课文的'初读感知，细读感悟，品读积累，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像，在短短四十分钟内要完成是不现实的。教学中，我偏重了学生与文本的对话，而真正让学生上网浏览的时间只有十多分钟，能看到的内容实在有限，我觉得语文味太浓，而缺少了信息技术的应用。应重新调整教学环节，将初读感知、细读感悟分开进行，集中网上交流、品读积累。

　　２、缺少人机互动：

　　网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生，人机之间的互动交流。而这堂课几乎就没有师生间的人机协作互动，网络所提供给学生的大量图片、文字等素材资料没有真正利用起来，在网络环境下学习的优势没有发挥出来，我觉得，整合课中的信息技术手段是为教学服务的，虽不能过分依赖，但也可充分利用。如果在教学中，设立交流互动板块，鼓励学生通过网络将自己的感知、感受提交共享。那么，最终会内化为对文本的理解，成为学生的东西，真正发挥网络资源的作用。

　　思考：网络环境中如何体现语文课的特点：

　　信息技术与语文课的整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课堂的有机整体中，其主体是课堂而非信息技术。主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合。所以，我认为，课堂应以教材蕴含的情趣为源头，以教师的情感外观为主导，在媒体的助推下，使师生的情感产生共鸣，充分利用网络的优势，调动师生学习的主动性、自觉性、积极性，优化语文阅读教学。

索溪峪的野教学反思12

　　《索溪峪的野》一课教学的成功之处是：

　　教师能利用网络，引导学生在提出问题的基础上带着自己感兴趣的问题，选择自己喜欢的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力体现学生是知识意义主动建构者的主体地位，能为学生提供丰富的网上资源，以促进学生对文本的理解感悟，能在学生自学前进行一定的学习方法的指导，在一定程度上体现了教师是学生学习活动的帮助者、促进者的作用。

　　有待商榷改进之处：

　　1、本课教学内容过于庞杂：

　　一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进行交流，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四十分钟时间内完成是不现实的，最终只能导致学生的自学如同蜻蜓点水，浅尝辄止，学生与文本的对话流于形式，走马观花。

　　改进意见：重新调整教学环节，最后的论坛交流和写作小诗可用综合实践课的时间另行安排。初读感知和细读感悟应分开进行，分别组织交流。

　　2、缺少学生之间的协作学习：

　　网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生、人机之间的互动交流。这堂课上几乎没有学生间的协作学习，忽视了学生协作学习意识和能力的'培养，也最终影响了学生对文本的进一步理解与感悟。

　　改进意见：学生的自学可以鼓励他们选择自己喜欢的合作伙伴共同进行，自学过程中遇到问题也可以进行交流协商。自学结束后，也可以适当安排一些小组交流，让每个学生都能畅所欲言，能获得交流展示自己的学习收获和阅读感受的机会，在交流中让全体学生获得成功的体验。最后的论坛交流也可安排在自学过程中进行，这样要比最后孤立的进行更为合理。

　　3、学习目标落实不到位：

　　由于学习内容过多，学习时间不足，导致了学习目标的形同虚设。最明显的是，教师开始有求学生初读课文，整体感知课文内容，默读课文，深入理解课文内容，研读课文，领悟作者表达方法，品读课文，积累文中的好词佳句，但最后领悟作者表达方法，积累文中的好词佳句，这两点在学生的交流中均未体现。

　　4、个别精英学生的自学交流取代了全体学生对文本的理解感悟。

　　本课中交流自学采用的是个别学生的交流，发言学生一共不到十个，而且几乎每个段落只有一两个学生发言，其余学生没能获得参与的权力。

　　建议：

　　组织小组交流、论坛交流。

索溪峪的野教学反思13

　　作者曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实的文笔向人们展示了一个充满情趣且又带着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的情绪。

　　全文结构清晰，是总分结构，可分为两大部分，第一部分是文章的总起，概括地点出了索溪峪的特点；第二部分又分别从山、水、动物、游人作“野”的具体描述。作者对索溪峪的喜爱都体此刻文中的字里行间。

　　对于本堂课我自认为较成功的地方是：

　　1、抓住题眼，理清脉络。在一开始出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的回答让我觉得很切合文本资料），然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思考全文又从哪几个部分来具体描述“野”的。学生的理解潜力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得简单一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。

　　2、对于此刻的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简单，大部分孩子的旅游范围只局限于金华市，很多名山大川、秀丽风光他们没

　　机会领略，所以对他们来说，索溪峪的美景是陌生的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行观赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。

　　3、美蕴含在文字里，就需要我们透过仔细研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选取一种自己喜欢的美去练读，交流，指导纠正，指名读，男女赛读，和老师一齐分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的'山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。

　　4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就就应撇开应用潜力的教学，因此我安排了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类知识加深了印象。

　　不足之处：1、对于整堂课的环节，时间安排还没有掌握妥当，以致一开始时间花的稍显多了，导致课堂的最后十分钟有点赶。2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生交流、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。3、还没有调动起大部分学生的学习欲望，让一部分学生成了旁听观众了，没有照顾到整体。有待日后改善。期望听课老师不吝惜自己的宝贵经验，多给我提出意见，帮忙我在教学路程上不断地成长。

索溪峪的野教学反思14

　　《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。

　　课文先总述，最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。

　　一、课堂教学成功之处

　　１、执教者在教学中能理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”设计教学，制作网络课件。教师所上的信息技术与语文教学整合课充分考虑了网络环境下的语文教学目标预设，比较全面、具体，要求适度。可以看出，教师的教学始终是围绕索溪峪的“野”来展开的。准备浏览的网页，是为了给学生一个形象化的可视平台，通过真实、生动、鲜明的影象、图片，引发学生的感受。从最初的教学导入语，到最后的总结，教师始终突出了“野”，紧紧围绕着教学目标在转动。

　　２、教学方法多样，以学生为中心：

　　教师在设计中能以学生为中心，让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学习。能根据教学目的，学生的知识基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，利用网络课件的形式重新科学安排教学程序；在整个教学过程中思路清晰，脉络和主线能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况，那就是索溪峪的“野”，；利用网络渲染，激活学生思维教学时，根据课文的要求制作了网络课件，搜集了大量的图片、视频以及相关的文字资料，让学生在网上观看索溪峪的视频，让他们初步感知的野、逼真的画面使学生们兴趣大增。因此，欣赏完后，学生无拘无束发表了自己的见解，也大大地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知的“野”。

　　３、在教学方式上，网络背景下的学生获得了与教师同等的学习资源：

　　教师的作用更多体现在问题设置，组织实施上。师生之间平等交流，共同探讨成为可能。教师在建设主题网站时以优美的风景录象和图片，为了方便学生理解索溪峪和桂林、庐山、泰山、黄山等中国名山的区别，站上关于桂林、庐山、泰山、黄山等名山风貌的图片，既使学生直观在感受到了桂林的秀，庐山的俊，……，也使学生感受到了索溪峪和桂林、庐山等名山相比所具有的`独特的“野性”的美。

　　４、在教学效率上，教师将张家界索溪峪、桂林、庐山、泰山、黄山等中国名山的有关资料、图片都放在了站上，省去了学生直接上互联网搜集信息的过程，使课堂效率更高。从课堂教学的角度来讲，更贴近学生实际，可操作性更强。

　　二、课堂教学不足之处

　　１、语文教学中应在师生平等对话过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。教师利用网络课件来组织教学，给学生提供了自主学习，相互协作的网络平台。但是因为有了网络，而忽略了生生之间、生机之间，师生之间的交流。

　　２、从这节课中我发现多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进行知识的学习、积累与应用。本次教学也有遗憾之处，教学预设还没有完全达到，还应该充分体现学生、教师、计算机的互动，灵活运用教学平台，缺少课堂生成。

　　３、学生还没有切实参与到评价当中，教师的评价也是以知识评价与操作技能评价为主，对情感与价值的评价还体现不够，评价内容只是以结果性评价为主，而对过程和方法评价少。

　　４、语文教学味不浓，情感、价值观的目标达成不够，学生的朗读缺少个人体验。对文中的重点佳句指导不够。

　　三、新的教学设计

　　要以学生为中心，提供多种媒体给学生进行自主学习。在通过视频导入后，让学生了解张家界。初读课文，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，提供相关的学习提示。利用网络论坛，提出自己所感兴趣及所要了解的问题，与同学进行合作交流。在学习汇报中后完成相关的习题。【浙江省绍兴市小学周建国】

索溪峪的野教学反思15

　　《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章语言生动传神，意境优美，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料，激发学生热爱祖国大好河山的好教材。

　　本课教学中，我以发展语言的理解和运用能力为主线，多层次指导朗读。教学充满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：

　　一、教学目标定位体现三维融合。

　　本课力图在教学中使学生在读中体悟文本内容，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，教师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一起。

　　二、自主学习讲究实效。

　　教学时，让学生选择自己喜爱的内容看看，读读，说说，教师把学习的`选择权交给学生，染学生有充分的自由去自主探索，去读书研究。教学课文"索溪峪的山"时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选择喜欢的一处交流学习方法及学习所得，这样的学习有方法的指导，有个体的思考，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。

　　在组织个体学习，交流这一教学环节中，我又给了学生充足的自由空间，让学生谈自己喜欢的内容，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，通过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本内容与情感的体悟；在次此基础上，教师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的美好情感通过朗读表达出来。教师巧妙的将学生的读，悟，议结合在一起，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的角色定位在参与者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。

　　三、关注学生个性化解读。

　　在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，教师只适当点拨。可见，教学者充分尊重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。

　　总之，在今后的教学中，我应合理安排学生合作学习的环节，激发学生情趣，重点训练学生朗读，提供多种方式的语言实践机会。

【索溪峪的野教学反思】相关文章：

《索溪峪的野》教学反思11-02

《索溪峪的“野”》教学设计11-04

索溪峪的野教学设计01-14

《索溪峪的“野”》教学设计15篇11-13

关于教学反思的反思09-11

教学的反思06-28

古诗教学教学反思04-27

大海教学反思10-14

美术教学反思10-15