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《搭石》教学反思

时间:2022-04-10 12:49:17 教学反思 我要投稿

《搭石》教学反思

  作为一位刚到岗的人民教师,我们的工作之一就是教学,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编整理的《搭石》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《搭石》教学反思

《搭石》教学反思1

  上完特级教师的指导课《搭石》,加上刘宏教师一针见血的点评,我收获颇多。现反思如下:

  一、成功之处

  1、课堂语言优美,情感体会到位。

  2、条理清晰,环节流畅,重点把握恰当。

  3、能根据学生的实际情景做启发,引导不紧不慢,逐层推进,真正做到让学生有所得。

  4、在理解“应对面怎样过搭石”一环节时,采用师生合作表演的形式,直观简洁易懂,又充分调动了学生的进取性。

  5、课文最终升华阶段,教师先自我有感而发,写几句诗,让学生和着音乐吟颂,紧之后说话训练(此时此刻,你想对搭石说些什么?)水到渠成,学生有例可仿,有话可讲。

  二、不足之处

  1、导入不够明确,让人误以为是上第一课时。其实能够先直接回顾上节课所学,“什么是搭石?”后再一齐去看看作者刘章的家乡(欣赏家乡风光图,说感受),之后引出作者心中的那一道独特的`风景——“搭石”。这样就不会有疑问了。

  2、整堂课的时间分配稍有偏前,后面略显仓促。应当要很清楚每一部分的重难点:全文5段,第1段弄懂“为什么搭石?什么是搭石?”(第1课时)。第2段清楚“谁,怎样摆搭石?”第3段明白“怎样走搭石?”第4段理解“遇到特殊情景怎样过搭石?”第5段“赞搭石”。其中“摆和走搭石”中都蕴涵着乡亲们完美的情感,应作重点把握。实际上课时各环节衔接如能再紧凑些,时间安排上也会更宽裕。

  3、对个别词句的理解和把握不够明确。

  “轻快的音乐”应当是有很明显的节奏感的,速度可慢可快,只要协调就能够,而不是必须要快的。“踏踏”的声音,是脚踩搭石发出的响声,教师在引导体会时不应当直接发“踏”的音,而是做好师生接读训练。教师说“前面的抬起脚来”,学生接“后面的紧跟上去”……重复几次,速度可由慢到快。让学生体会“前面的慢,后面必须慢,前面的快了,后面必须得快。”从而明白什么是“协调有序”,什么是“像轻快的音乐”。

  另外体会“画一般的美感”时,必须要点一下,能够结合前面看过的秀美家乡风光图片,也要牢牢抓住那里的“清波漾漾,人影绰绰”去体会。这样学生才会真正感受到“画一般的美”。

  三、谈“再教设计”

  1、教学形式多样化

  能够在教学第4段时,再设计一个说话写话训练。“在过搭石的时候,还有哪些特殊情景?”比如碰到小孩、孕妇、残疾人,外村的人、外地人、来那里旅游的人,该怎样说?怎样做?

  2、丰富结尾,升华主题。

  明白仅有遇到每年的汛期才需要“搭石”,村民的生活离不开“搭石”,搭石不仅仅联结着故乡的小路,也联结着乡亲们完美的情感,更是村民通向山外、走向城市、面向世界的纽带。还能够让学生结合开发当地旅游资源,提高自我的认识,谈谈各自的想法。

《搭石》教学反思2

  《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文,本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题,这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱,《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱,《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹,《卡罗纳》诠释了爱的真谛,《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的第一课时。重点是感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思,感触颇多。现将本节课教学反思如下:

  在教学预设时,我着重从以下几方面下工夫:

  首先,着眼于全面提高学生的语文素养,注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中,通过多种方式的读,让学生充分接触文本,与文本对话,与作者对话,通过自由的朗读,思考、勾画,深入理解课文内容,通过有感情的朗读,体会文章的思想感情。

  教师通过创设情境,让学生成为文章中的角色,真正感受到家乡人走搭石的美,家乡人的淳朴善良,从而受到美的熏陶.

  其次,在教学中我注重传授学习方法,让学生掌握学习规律。在词句教学时,我不光引导学生了解意思,还提示理解方法,如把词语放到句子中理解,联系上下文理解词语等,以培养学生自学能力。再次,努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标(知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观)的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时,我注重对学生关爱他人美好情感的.熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化,在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到:勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里,只要我们奉献了爱,我们的生活就充满了美。

  教学永远是一项遗憾的劳动,虽然预设时考虑比较周全,但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索,感觉课堂中存在以下不足:借班上课,对学情了解不是十分清楚,因而不能兼顾优等生和学习能力较差的学生,造成对学习有困难的学生有忽视的现象。

  新课改的探究之路还很长,如何真正落实新课改的思想,是我今后教学思考和实验的主旋律。

《搭石》教学反思3

  本课我要反思的内容非常多,《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文,本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。

  根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我原本的设计是以人为本,以读为本。想通过采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景。”这一主题,在教学中以学生自读自悟为基础,想引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。想把 “美”这条主线,贯穿于课堂始终。但由于自己课堂出现错误,心里自信不够,压力不由而生,导致课堂没能按预定的设计完成教学内容。

  在教学中我是设计通过初读课文整体感受,带着问题:“什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?”来读书,即为读书设立了目标,又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手,层层深入的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。在寻找搭石的美这一环节,我设计引导理解内容的`主要方法有:1、通过理解重点词句进而理解内容;例如:教学一排排人走搭石时的情景时,通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。2、通过边读边展开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面,以此来理解课文内容。例如,在教学清波漾漾、人影绰绰时,让学生展开想象:那将会是一副怎样的画面?让学生从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深化学习的内容,我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美,那种人性的美。

  可惜教学永远是一项遗憾的劳动,虽然预设时考虑周全,但是真正教学时没能达到预期效果。静心思索,感觉课堂中存在的不足很多:

  1、由于没有很好地把握时间,原来预定的内容都不能完成,是有生以来上得最失败的一堂课。

  2、由于在教学中既想使学生理解课文内容,又想体会文章表达的情感,还想渗透写作方法。设计的内容太多,讲授的内容太细,不敢大胆的放手,因而对文章分析的太繁琐,甚至是很罗嗦自己却全然不觉,因此浪费了很多时间,没能把握住教学内容。

  3、对自己教案不够熟,对文本也没揣摩透,今后一定努力改正。

《搭石》教学反思4

  一、情景创设,导入新课

  师:今天我们继续学习课文《搭石》,请同学们和老师一起书空课题:21 搭石,并齐读课题两遍。

  板书: 21 搭石

  生:齐读:搭石。

  师::(出示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方,教案《搭石教学实录与反思》。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。到底是什么原因让作者对搭石如此如痴如醉呢?这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石吧!

  二、整体感知,理清脉络

  师:出示课件:

  自学提示:

  自由读课文,时间5分钟。

  思考:

  v 1、什么是“搭石”?

  v 2、作者围绕搭石描绘了哪几个平凡的生活场景。

  生自由读课文。

  师:出示课件:精炼反馈:

  课文第( )自然段告诉我们,搭石是指( )。

  师:谁来说说什么是搭石?

  生:人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上边踏过,这就是搭石。

  师:那你会用自己的话说说搭石是指什么吗?

  生:搭石是指一些平整方正的`石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过的石头。

  师:谁来黑板上画画搭石呢?

  生画搭石。

  师:想看看真正的搭石吗?

  师出示课件:搭石图片。

  师:课文第二自然段有一句描写搭石很美的句子,谁找到了,读给大家听。

  生:搭石构成了家乡一道风景。

  师板书:一道风景

  师:什么样的景色才可以成为是风景呢?

  生:鲜花盛开、绿树成荫

  师:从屏幕上的搭石中,你看到鲜花了吗?看到绿树了吗?

  生:没有。

  师:那么,为什么作者要说“搭石构成了家乡一道风景了呢?”想不想跟随作者去欣赏这道风景呢?

  生:想。

  三、围绕风景,自主寻美

  师出示课件:

  学习提示:

  默读课文2——4自然段(5分钟)。

  边读边想象你看到了哪些美丽的画面,或者是看得见的风景美,或者是看不见的心灵美,划出有关的句子,并在旁边写出你的感受。

  生默读课文,标注感受。

  师:谁来说说你都看到了哪些美丽的风景?咱们按照课文顺序来说,好吗?谁从第二自然段找到了美?那是一种怎样的美?你从哪些句子或者词语中体会到的呢?

  生:我从第二自然段看到了心灵美。(师出示课件:片段生读:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。我从老人的动作看出他很勤劳,很无私。

  师板书:无私

  生:我从关联词看出他很善良。

  师:那我们应该用一种什么样的情感来读这段话呢?

  生:感激

  师:那就请一个同学来读读这段话吧!

  师:当老人发现搭石不平稳时,他想?

  生:如果有个小朋友来走搭石,摔倒了可该怎么办呢?

  生:这时候千万不要有人来走搭石,否则我会影响他的啊!

  师:当老人去找合适的搭石时,他想?

  生:这块大小合适吗?放上去平整吗?

  师:当他找到了搭石,并且踏上几个来回,满意了才离去时,他又在想什么呢?

  生:这下可好了,大家可以放心得走搭石了。 师:同学们想象力很丰富,那么让我们一起读读这段话,读出我们对老人的感激之情吧!

  师:谁从第三段中找到了美呢?

  生:清波漾漾,人影绰绰,我感受到了景美。

  师:出示课件:

  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  师:谁知道人影绰绰中“绰”是什么意思呢?

  生:。。。。。。

  师:那你有什么办法可以知道吗?

  生:查字典。

  师:那就赶快行动起来吧!

  生:我查到“绰”有两个意思:一个是宽裕,一个是柔美。

  师:那在本文中它是什么意思呢?

  生:柔美。

  师:那通过清波漾漾,人影绰绰这两个词语你想象到了一幅怎样的画面呢?

  生:我听到了小溪流动的声音,看到了人们美丽的倒影。

  师:你真是个会读书的好孩子。这一段中还有一个生词协调有序,谁知道是什么意思?

  生:就是很有顺序。

  生:很协调。

  师:老师和同学们一起来合读这一段,一起来感悟这个词。

  师:(师指着一列学生)现在,这一列同学就走在了搭石上每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——

  生:抬起脚来

  师:后面的——

  生:紧跟上去

  师:没有一个人落入水中,没有一个人摔倒,大概是有人指挥吧!

  生:没有

  师:原来这样的动作就叫做协调有序啊!

  师:这里透着一行人怎样的美呢?

  生:和谐美。

  师板书:和谐

  这么美丽的画面,配上一首诗歌才会感到诗情画意吧!

  师出示课件:诗歌化的一行人走搭石。

  每当

  上工

  下工

  一行人

  走搭石的时候

  动作

  是那么协调有序

  前面的

  抬起脚来

  后面的

  紧跟上去

  踏踏的声音

  像轻快的音乐

  清波漾漾

  人影绰绰

  给人

  画一般的美感

  师:谁来读读这首诗?

  生读

  师读,生想象画面。

  师:说说你都看到了哪些画面?

  生:一行人协调有序地走搭石的情景

  师:谁从第四自然段找到了美?

  师出示课件:第四自然段:

  生:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。我从“招手示意、说家常话”两个词语体会到了谦让美。

  师:非常好,我请两个同学来走走搭石。

  生表演走搭石。

  师:谁还找到了另一处美?

  生:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。我感受到年轻

《搭石》教学反思5

  《搭石》全文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文通过截取了农村生活中的几个非常平凡的镜头,但是平凡中透出的深意,朴素中闪烁着美好的思想。

  在设计教学时,我本着标准实验教科书中的教学建议采用自读时想象画面,自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路进行,重点放在“美”当中,有情景的“美”,有心灵的“美”,有能想象的到的实际的`“美”,有需要我们自己去感悟的“美”,在学习后,班级学生交流感受,升华感情。

  可在实际的教学过程中,没有达到预想的情景,总结反思有以下几点

  1.同学们的积极性没有被充分的调动起来,课堂气氛一般,使得我有些紧张,直接的影响到了我的情绪,致使思路有些被打乱。如果我能充分的利用多媒体,吸引同学们的注意力,首先把同学们的积极性调动起来的话,我想效果会好很多的。

  在引导同学们充分的朗读上,我觉得我还是有些进步的,在原来的教学中,我没能更好的

  2.同学们在读中体验、感悟并且积累,现在我已经知道了学语文的重点应放在读中了,但是教学中引导读的时候环节有些散乱,例如在句子中体会词语,在句子中联系上下文,层层相应的联系性、统一性不够好,使知识变的有些杂乱了,学生理解掌握起来就有困难了。

  3.低估了学生的能力,课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想,有时同学们的问题让我不知道该怎么样去解释、回答,在这方面我想和我备课不够充分以及教学机智不够灵活有很大关系。学生有自己的思维方式,新课程倡导学生应该是发展的人、独特的人、具有独立意义的人,所以我应在认真备好课的前提下,不束缚孩子发展的想法。给学生自由想象的空间。

  总之,在语文教学的环节和方法以及个人素质能力方面,我觉得我还应该不断加强,虚心学习,积累经验,把语文课上好。

《搭石》教学反思6

  《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册的一篇精读课文,语言质朴,意境幽美,感情真挚,作者摄取了农村生活中几个平凡的镜头,却向我们展示了一幅又一幅美丽而感人的画卷。全文以小见大,平中见奇,是借普普通通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美。我执教的是《搭石》的第二课时,重点学习课文3—5自然段,主要是引领学生品味由“搭石”引发的感人的场景来感受乡亲人们无私奉献、一心为他人着想的人性美和让学生体会作者是怎样透过平凡的事物来让我们感受到美的,并让学生学习这种从不起眼的事物中发现美、感受美的写法,学以致用,课后尝试着去寻找平凡事物中的“美”,写写平凡事物中的“美”。

  对于本节课,我自己比较满意的地方主要有以下几个方面:

  一.教学思路清晰、环环相扣,重点突出。唐老师以前说过“语文教学中要处理好点、线、面、体的关系”,在本节课的教学上,我能比较好地踩好“点”,紧紧抓住“搭石,构成了家乡的一道风景”这个中心点展开教学,每个部分分别体现的“和谐美”、“谦让美”、“敬老美”又连成一条“线”,而且这条“线”又紧扣“点”,在感受每个场景所体现的“美”时都点出这种“美”也“构成了家乡的一道风景”。“一行人走搭石”、“两个人应对面走搭石”和“年轻人和老人走搭石”的情景构成了文章的“面”,向我们展现了三幅美丽感人的画面。然而语文教学讲究一个整体感,把每一个部分分割开来理解就缺失了一种整体美,那样语文教学就缺乏了一种语文味,所以说在教学当中要构成一个“体”。在本课教学中,我把这“点”、“线”、“面”结合起来,让它们构成“体”,即由“搭石”引发的感人的场景来体会“搭石,构成了家乡的一道风景”,来感受乡亲人们默默无闻、无私奉献的'人性美。在教学中,我重点放在第三自然段“一行人走搭石”这一部分,这一部分又透过重点品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”来感受走搭石画面的美。

  二.抓字、词、句品析文章,体悟感情。语文学习离不开语言文字的训练,离不开对字词句的品味,因此在教学中抓住字、词、句、段来领略、感悟、鉴赏文章十分的重要和必要,这样能够让学生了解课文相关的资料、相关的文化,从而体悟到文章所传达的思想感情。在第三自然段的教学当中,我主要引导学生抓住“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”这三个词语来品味,透过多种方式的朗读,还有边读边想象的方法来感受画面美。在品析“协调有序”这个词时,我先让学生从字面上来理解,让引导学生找出相关的语句,联系上下文来理解,并透过师生合作演读“走搭石”的情景(前面的……后面的……前面的……后面的……)来深刻体会到“协调有序”的意思,更体会到一种“和谐美”。在体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时,我让学生闭上眼睛想象画面,再描述出自己所想象到的画面,透过这种方式来理解词语意思,并感受到一种画面美。而在体会“敬老美”时,我主要引导学生抓住了“伏”字来体会,在教学中我用图片向学生展示了“伏”字从甲骨文到楷书的字理变化过程,简介了“伏”字的文化背景,还透过学生演示“伏”的动作,师生合作表演年轻人俯身背老人的动作的方式来让学生更体会到乡亲人们敬老的淳朴民风。

  三.注重读写的结合。在语文教学中要有让学生充分地读,在读中体验,在读中感悟,在读中体会语言的美、语文的美。在本课的教学中,我采取了多种方式的阅读,有默读、齐读、个别读、引读、合作读等,其中在品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”时,除了齐读、个别读之外,我还进行了引读、合作读,并把这句改为小诗让学生朗读,推荐学生美读,从而感受语言美、画面美。在课堂上,我还设计了小练笔的环节“假如遇上_______来走搭石,__________________,人们把这看成是理所当然的事”,让学生充分发挥想象,先说说还会遇到什么样的人来走搭石,再来写写假如遇到这些人来走搭石,人们会怎样做;课后还安排了小作文:寻找平凡事物中的“美”,写写平凡事物中的“美”,这样既能训练学生的思维,又能加深学生对文本情感的体悟。

  对于本节课,我做得不足的地方主要有一下几点:

  一.作为一位新老师,经验不足,第一次上公开课,情绪有点紧张,导致有时思路混乱,时间把握不准,越到后半节课,我不停地看表,老担心自己这节课的教学任务无法完成,后面的小练笔和体会文章最后一段、点写法这两个环节就进行得有些匆促了,结果教学任务完成了还差三四分钟才下课,只有让学生读课文,显得有些狼狈,这点是我在今后的教学中需要注意的。还有就是我的教学机智不够灵活,在课堂上学生对问题的理解和回答有时会超出老师的设想,这时学生的问题有时会让我不明白该怎样样去解释和引导,对他们所回答的“不合心意”时不懂如何把他们引回来,对于学生的回答,我也不大会评价,评价语显得比较呆板。

  二.在课堂上对学生的关注还不够,没有给机会让学生自己调整、自己提高。例如在本课教学,在让学生体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时,我让他们想象画面并描述出来,但有些学生表述不出来,或表述得不够准确,这就说明学生还没完全理解这两个词语的意思,没体会到那种情感,也就想象不出那种画面。当时,我见学生表达不出,我就直接说出了我的理解,没有引导学生再来好好体会这两个词语,并让他们读上几遍。还有就是在把语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”换成小诗时,我先让学生自由读,之后让学生推荐一位朗诵比较好的同学来朗读,最后没有让全班一齐来齐读,也没给时间学生自己读,这样没有让学生进行自己调整、自己提高。以后在教学中,我要注意“课堂要给学生自己调整、自己提高的机会”。

  三.在体悟文章中心思想时,学生感受不深刻。学生对课文最后一句话“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,联结着乡亲们完美的情感”的理解还不到位,这句话含义深刻,在教学设计时,我思考到四年级的孩子理解这句话比较难,我就采取了老师直接说出文章主旨的方法“借普普通通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美”而一句带过,没有让学生结合全文来体会这句话的含义,结果导致他们对中心思想体会不深。

  四.朗读指导需要加强。作为老师要指导好学生的朗读,自己务必能朗读潜力强,如果老师的朗读得好,能够带动学生的情绪,让学生更能体会到文章的情感,而我在这点最为欠缺,以后我在朗读、朗诵方面需要多下苦功。

  总之,作为新老师,我还务必不断地向优秀的老师学习,积累经验,不断提高自己的教学水平,把语文课上好。

《搭石》教学反思7

  《搭石》本组教材的主题是——人与人之间纯真的爱。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。通过乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景,体会到乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。为此,我设计的教学重点是体会乡亲们淳朴的爱,难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头,通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意,朴素中闪烁着的美好思想。

  教学过程中,我从课文的`整体入手,以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。按照“发现美——感受美——体现美——表达美”的阅读思路,通过对重点词的理解,朗读指导,想象画面,适时的语言渲染等语文训练手段,引导学生去发现这道特殊的风景,感悟浓浓的家情之美。

  (一)以风景为主线

  这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始,由课题引入什么是搭石?让学生从图文中领略出搭石的美,领略到“搭石,构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想,是心灵美。然后,我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”。抓住“老人走搭石”,“一群人走搭石”,“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”四个板块,勾勒成四幅画面,很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。

  (二)、以欣赏为前提

  读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段,我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话,我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解,引导学生诵读,很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边,引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住描写人物动词进行想象。

《搭石》教学反思8

  《搭石》是一篇以爱为主体的文章,透过家乡人们主动搭石的一幕幕情景,体会到家乡人们默默无闻无私奉献的精神。为了突破这个重难点,在教学设计我引导学生围绕“搭石,构成了家乡的一道风景。”这一中心句,抓住“老人摆、行人走,应对面让,年轻人背”四个画面,来逐步体会

  在教学第二自然段老人摆搭石时,我引导学生们体会“无论……只要……必须……”这几个词语,让学生们想象老人可能急着去干什么?学生们七嘴八舌:“他可能急着赶火车”,“他可能急着替自己的亲人去买药”,甚至还有同学说“他急着去上厕所”,总之体会到老人当时着急的情绪,我又之后引导想象可不巧的是他踩在了一个不稳的搭石上,他想“……”。学生立马举手“他想我还是摆稳吧,要不有人不留意掉在水里可怎样办呢?”“他想如果我明白不稳还不搭上,心里怎样对得起乡亲们呢?”顺着学生的话,我又往下引导“于是,他停下急匆匆的脚步,放下手中的东西,来摆石。”于是学生们在想象老人的状况,心理动作过程中体会到老人的心灵美,然后又回到中心句“搭石构成了家乡的一道风景”理解了风景美和情感美。

  在教学三段行人走搭石时,我引导学生抓住“协调有序”,想象人们走搭石的画面。然后采用朗读的方法去感悟。

  学习“两人应对面”“年轻人背老人”过搭石的情景时,我先让学生想象,当两个相对而行时,他们这么做,又说了些什么?然后有找人情景再现,模拟表演。最后又抓住“理所当然”一词,引导学生体会人们把这看成是理所当然的事“这”指的是相互谦让,尊敬老人的`完美品质。

  总之,在这节课上,我采用了补白、想象、朗读感悟,模拟表演三种不同形式,有详有略地带领学生逐层深入领悟到家乡人们纯真、质朴的完美心灵。正因为形式多样,也给了学生更宽广的自由发挥的空间,于是在课堂上学生才表现得生龙活虎。这也提醒了我在今后的备课中,必须要把备学生提在一个重要的位置上。只有明确了学生的心理。我们才能更准确地把握,俗语说的“知己知彼,百战百胜”就是这个道理。

《搭石》教学反思9

  《语文课程标准》明确指出:小学语文教学“要注重情感体验,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一,就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。

  《搭石》描写的是一幅幅生动的画面:秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序……课文语言质朴,景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话,使得学生的情感在对话中流动,我在教学时紧紧抓住“风景”这个词,深入学习课文。

  整堂课,我主要是通过三种途径来让学生学习体验。学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的,是具体的而非抽象的,并达到既走进文本,又跳出文本,和作者“同命运、共呼吸”的境界。

  一、结合问题,学习课文,感悟和谐美

  风景1:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  初读句子后,教师语言过渡:这是一幅美丽的画,出示填空:

  从这段话中,我感受到了的美,我是从这个词知道的;我还感受到的美,我是从这个词知道的,我还感受到了的美,我是从这个词知道的。

  这一变化给学生耳目一新的感觉,是一种教材“隐性资源”的开发,让学生体会到语言中的“诗”味。操作时,教师再通过多种方式的朗读,学生对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会,从而感受到乡亲们的`和谐美。

  二、咬文嚼字,挖掘助人美

  风景2:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。体会句子时,我紧紧围绕老人放搭石时的心情,引导学生进入课文角色,感悟课文。

  师:大爷您好,你这么匆匆忙忙地,要去哪儿啊?你为什么放下东西,在这里搭石?

  生:……

  师:大妈您好,你在找什么呢?我帮你找好吗?为什么还要在上面走几个来回啊?

  生:……

  师:哦,你想得真周到。

  ……

  这一环节的处理,表面上看机械重复地围绕“如果你是老人,你为什么这么做?”稍显啰嗦。但细细想来,学生与文本是有一定距离的,这样咬文嚼字的研究,看教师有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感调动学生的情感,并以教师的情感激发学生的情感,达到文章情、教师情与学生情三情合一,让情感共鸣于课堂。

  三、拓展训练,升华心灵美

  风景4:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。师:“理所当然”是什么意思?

  生:理当这样做的。

  生:从道理上说应该这样做的?

  师:什么道理?

  生:尊敬老人。

  师:乡亲们把尊敬老人,伏下身子背老人过搭石看成了理所当然的事?那么文中的哪些事也成了理所当然的事了?

  生:……

  师:我们生活中有哪些理所当然的事?

  ……

  搭石为作者家乡构成了一道风景我们的生活中,也有许多像乡亲们一样默默无闻、无私奉献的“搭石”,你发现了吗?

  说话训练:我身边也有这样的搭石:。

  正是这些搭石,为我们的生活构成了无数道风景。

  围绕“理所当然”的训练巧妙地整合了文章中所有的人情美,既深化了课文,又进行了人文教育,可谓一举两得。拓展写话的训练,进一步地开拓了学生的思路,这就很容易地在学生心中产生具体的形象、引发对文本内容进行再加工,进行新一轮的情感升华。

  虽然在预设时考虑周全,但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在以下不足:

  其一,因为是一堂研究课,所以在设计时,我想尽可能展示得全面些,给老师们提供一个尽可能全面些的研究案例。正因为这样,课堂容量显得稍大,时间有些紧。

  其二,作为一名工作才一年的新老师,如何既保证预定目标的达成,又恰当处理好动态生成的教学资源;如何巧妙地引导学生……这是值得我认真思索的话题。

  我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指导与帮助很大,从她们身上我也学到了许多,也是收获啊。

《搭石》教学反思10

  《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面:秋凉在即,人们精心挑选石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;两个人面对面过溪,招手礼让,闲话家常;偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景。”这一主题。教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线,贯穿于课堂始终。

  一、咬文嚼字,挖掘助人美

  上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。体会这句话时,我紧紧围绕老人放搭石时的心情,引导学生进入课文角色,感悟课文。

  师:大爷您好,你这么匆匆忙忙地,要去哪儿啊?你为什么放下东西,在这里搭石?

  生:……

  师:大妈您好,你在找什么呢?我帮你找好吗?为什么还要在上面走几个来回啊?

  生:……

  师:哦,你想得真周到。

  ……

  这一环节的处理,表面上看似机械重复,稍显啰嗦。但细细想来,学生与文本是有一定距离的,这样咬文嚼字的研究,有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感调动学生的情感,并以教师的情感激发学生的情感,让情感共鸣于课堂。

  二、结合问题,学习课文,感悟和谐美

  走搭石这块内容很美:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  初读句子后,教师语言过渡:这是一幅美丽的画,出示填空:

  从这段话中,我感受到了 的美,我是从 这个词知道的;我还感受到 的美,我是从 这个词知道的,我还感受到了 的美,我是从 这个词知道的。这一变化给学生耳目一新的感觉,是一种教材“隐性资源”的开发,让学生体会到语言中的“诗”味。操作时,我再通过各种形式的读,各种层次的`读,让学生体会蕴涵的情景。学生对一行人走搭石的“协调有序”便有了更加形象的体会,从而感受到乡亲们的和谐美。

  三、注重学生听、说、读、写的训练。

  在课堂中,让学生通过多种方式的读,让学生接触文本,与文本对话,与作者对话。通过自读,深入了解课文内容感悟文中蕴涵的美;通过“假如 来走搭石, 。”训练学生的说话能力;通过“我身边也有这样的搭石: 。”把找到的美写一写,以训练学生的思维、语言内化与表达……

  教学,永远是一项充满遗憾的艺术。一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在以下不足:

  1、教师的语言再自然些,这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理,这样的课堂才是最美,这样才体现了《语文课程标准》中所指出的:“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验,升华自己的情感,从而更全面的体现新课标中的三维目标。

  2、在课堂上,个别地方有点走过场,如:对词语“清波漾漾”的引导不到位。在讲“谦让美”这部分时,挖掘得不够,可以引导学生想像,俩人会说些什么家常话呢?从而进一步体会家乡人淳朴的感情。在保证预定目标的达成,怎样恰当处理好动态生成的教学资源……这是值得我认真思索的问题。

《搭石》教学反思11

  《搭石》是人教版小学四年级上册第六单元第二篇课文。课文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着大山里人的浓郁的生活气息。我设计本课的教学思路,一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重、难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让人们感受到美的。为了让乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德感染学生的心,我注重了以下几个环节的处理,用以激发学生善良的人性美,使他们充满为他人奉献的`愿望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

  一、设计好教学导语,由艺术家罗丹的名言导入,告诉学生生活中只要用心去看一定能发现生活中的美,并创设美把学生带入教学情境中,把学生带进教材。

  二、预习交流环节是按照平时对学生的训练正常交流的。让学生小声快读课文回顾预习内容后,从生字词、作者、主要内容和什么是搭石这几个方面进行汇报。

  三、引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景。”这句话从而引出“但凡称得上风景的多是具有美感的景观,那么搭石这道风景又美在哪里呢?让学生默读第2-5自然段,画出能感受到美的句子,谈谈体会”这一主线问题,让学生读书、批画和谈体会。文中有看得见的具体的“美”,也有看不见的心灵的“美”,如谦让美、敬老美、自然美……学生们主要是通过联系生活实际在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!

  四、通过准备这堂课,我知道老师在课堂上应起主导作用,老师设计的提问和评价语不能过多过碎,应点拨引导学生多交流,老师应该和学生平等对话。

  在教学中,尽管我课前精心备课,努力挖掘教材。但是,整堂课上了下来后,也留下了很多的遗憾:

  1.课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制,按照自己已有的思路一步步开展教学,对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

  2.学生在汇报主要内容时,其实应把两个学生的汇报结合在一起才是最完整的,而老师对这一问题很模糊,以后还应认真研读教材。

  3.主线问题应是一个问题群,而不应该忽略对文本表达形式、语言技巧的把握。

  4.没有“点睛”。课文的最后一段是本课的点睛之笔,而因为时间问题我没有出示,很可惜。

  5.学生在课堂上没有畅所欲言,表达不够流畅,我想可能与我的情感和平时对学生的训练有关,以后教学中还得弥补这几方面的不足。

  6.在词句教学时,我只注意引导学生联系生活实际了解意思,还应提示理解方法,如抓住重点词语理解,联系上下文理解等。

《搭石》教学反思12

  《搭石》是一篇阅读课文,文章语言朴实。全文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文透过截取了农村生活中的几个十分平凡的镜头,但是平凡中透出的深意,朴素中闪烁着完美的思想。

  在设计教学时,我抓住“家乡的一道风景”这个中心,重点放在“美”当中,有情景的“美”,有心灵的“美”,有能想象的到的“画面美”,有需要我们自己去感悟的“心灵美”,透过寻找“美”,感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。

  总体上说,本节课基本到达了预想的效果,完成了教学目标,起到了培养学生语感,发展学生思维,训练学生语言,激励学生发现美的目的.。课堂上,师生能共创一个民主,和谐,愉悦的课堂氛围,我认为自己在本课的教学中有几点成功之处:

  1、目标明确,重点突出。

  本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程,在学生充分感知的状况下,点面结合引导学生理解摆搭石的乡亲们都是一心为别人着想,老人只是举的一个例子。想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。想象两个人和年轻人背老人过搭石时的情景,让学生说说,把自己的思维过程展示出来。

  2、透过想像,感受美.在品读感悟的教学环节中,引导孩子们透过对搭石人神态、心理活动、动作的想象,以及来走搭石人的假设,将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂,使人物形象更丰满,学生更好地体会乡亲们的完美品德。尤其是假设句的训练。我设计了“假如总要”这一课文中的句式说身边的美,进行说写练习。这不仅仅训练了学生的思维、语言内化与表达,还使小空间瞬间变成了乡村大世界,各色各样的特殊人群都来了:胆小的孩子,第一次走搭石的外乡人,抱着孩子的妇女,手拄拐杖的老伯……孩子们透过想象,想尽各种方法去帮忙那些过搭石需要帮忙的人。这样的设计,引领着孩子们在课堂里畅谈,感受着人间温情。

  3、抓住“延伸点”,书写平凡小事的美,拓宽学生的语文学习.《课程标准》提出:语文课程就应是开放而富有创新活力的,应植根于现实,面向世界,面向未来。因此要让学生开阔视野,拓宽语文学习和运用的领域,初步获得现代社会所需要的语文实践潜力。语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。在拓展这一环节,我让四人小组交流课前收集的美的小事,并作汇报。孩子们争先恐后地简述了身边美的小事,并畅谈自己的感受。学生更广、更深地体会身边的美事,感受人间的真情。

  4、孩子的学习热情高,小组交流、汇报有序,合作学习有效,充分发挥了学生的主体作用。学生在自主阅读的基础上,透过师与生、生与生的讨论交流,互相启发、补充,加深理解与感受。在合作性的学习过程中对语言文字的学习与感悟落在实处,实现与文本的对话。

  教学,永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时思考周全,但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在以下不足:

  1、在课堂上,个别地方有点走过场,如:对词语“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解引导不到位。学生体会不到“和谐美”而体会出“谦让美”。

  2、生本课堂中,学生应读中感悟,感悟中读。学语文的重点应放在读中,但是教学中朗读的时间太少。课文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能透过多层次、多角度地读,学生能更充分地接触文本,在阅读中感悟美、欣赏美,更好地解决教学重点和难点。

  3、板书有点乱。让学生板书,老师应作一个适时的指导。

《搭石》教学反思13

  《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册的一篇精读课文,语言质朴,意境幽美,感情真挚,作者摄取了农村生活中几个平凡的镜头,却向我们展示了一幅又一幅美丽而感人的画卷。全文以小见大,平中见奇,是借普普通通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美。我执教的是《搭石》的第二课时,重点学习课文3—5自然段,主要是引领学生品味由“搭石”引发的感人的场景来感受乡亲人们无私奉献、一心为他人着想的人性美和让学生体会作者是怎样通过平凡的事物来让我们感受到美的,并让学生学习这种从不起眼的事物中发现美、感受美的写法,学以致用,课后尝试着去寻找平凡事物中的“美”,写写平凡事物中的“美”。

  对于本节课,我自己比较满意的地方主要有以下几个方面:

  一.教学思路清晰、环环相扣,重点突出。唐老师曾经说过“语文教学中要处理好点、线、面、体的关系”,在本节课的教学上,我能比较好地踩好“点”,紧紧抓住“搭石,构成了家乡的'一道风景”这个中心点展开教学,每个部分分别体现的“和谐美”、“谦让美”、“敬老美”又连成一条“线”,而且这条“线”又紧扣“点”,在感受每个场景所体现的“美”时都点出这种“美”也“构成了家乡的一道风景”。“一行人走搭石”、“两个人面对面走搭石”和“年轻人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”,向我们展现了三幅美丽感人的画面。然而语文教学讲究一个整体感,把每一个部分分割开来理解就缺失了一种整体美,那样语文教学就缺乏了一种语文味,所以说在教学当中要形成一个“体”。在本课教学中,我把这“点”、“线”、“面”结合起来,让它们形成“体”,即由“搭石”引发的感人的场景来体会“搭石,构成了家乡的一道风景”,来感受乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美。在教学中,我重点放在第三自然段“一行人走搭石”这一部分,这一部分又通过重点品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”来感受走搭石画面的美。

  二.抓字、词、句品析文章,体悟感情。语文学习离不开语言文字的训练,离不开对字词句的品味,因此在教学中抓住字、词、句、段来领略、感悟、鉴赏文章非常的重要和必要,这样可以让学生了解课文相关的内容、相关的文化,从而体悟到文章所传达的思想感情。在第三自然段的教学当中,我主要引导学生抓住“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”这三个词语来品味,通过多种方式的朗读,还有边读边想象的方法来感受画面美。在品析“协调有序”这个词时,我先让学生从字面上来理解,让引导学生找出相关的语句,联系上下文来理解,并通过师生合作演读“走搭石”的情景(前面的……后面的……前面的……后面的……)来深刻体会到“协调有序”的意思,更体会到一种“和谐美”。在体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时,我让学生闭上眼睛想象画面,再描述出自己所想象到的画面,通过这种方式来理解词语意思,并感受到一种画面美。而在体会“敬老美”时,我主要引导学生抓住了“伏”字来体会,在教学中我用图片向学生展示了“伏”字从甲骨文到楷书的字理变化过程,简介了“伏”字的文化背景,还通过学生演示“伏”的动作,师生合作表演年轻人俯身背老人的动作的方式来让学生更体会到乡亲人们敬老的淳朴民风。

  三.注重读写的结合。在语文教学中要有让学生充分地读,在读中体验,在读中感悟,在读中体会语言的美、语文的美。在本课的教学中,我采取了多种方式的阅读,有默读、齐读、个别读、引读、合作读等,其中在品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”时,除了齐读、个别读之外,我还进行了引读、合作读,并把这句改为小诗让学生朗读,推荐学生美读,从而感受语言美、画面美。在课堂上,我还设计了小练笔的环节“假如遇上_______来走搭石,__________________,人们把这看成是理所当然的事”,让学生充分发挥想象,先说说还会遇到什么样的人来走搭石,再来写写假如遇到这些人来走搭石,人们会怎么做;课后还安排了小作文:寻找平凡事物中的“美”,写写平凡事物中的“美”,这样既能训练学生的思维,又能加深学生对文本情感的体悟。

  对于本节课,我做得不足的地方主要有一下几点:

  一.作为一位新老师,经验不足,第一次上公开课,心情有点紧张,导致有时思路混乱,时间把握不准,越到后半节课,我不停地看表,老担心自己这节课的教学任务无法完成,后面的小练笔和体会文章最后一段、点写法这两个环节就进行得有些匆促了,结果教学任务完成了还差三四分钟才下课,只有让学生读课文,显得有些狼狈,这点是我在今后的教学中需要注意的。还有就是我的教学机智不够灵活,在课堂上学生对问题的理解和回答有时会超出老师的设想,这时学生的问题有时会让我不知道该怎么样去解释和引导,对他们所回答的“不合心意”时不懂如何把他们引回来,对于学生的回答,我也不大会评价,评价语显得比较呆板。

  二.在课堂上对学生的关注还不够,没有给机会让学生自己调整、自己提高。例如在本课教学,在让学生体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时,我让他们想象画面并描述出来,但有些学生表述不出来,或表述得不够准确,这就说明学生还没完全理解这两个词语的意思,没体会到那种情感,也就想象不出那种画面。当时,我见学生表达不出,我就直接说出了我的理解,没有引导学生再来好好体会这两个词语,并让他们读上几遍。还有就是在把语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”换成小诗时,我先让学生自由读,之后让学生推荐一位朗诵比较好的同学来朗读,最后没有让全班一起来齐读,也没给时间学生自己读,这样没有让学生进行自己调整、自己提高。以后在教学中,我要注意“课堂要给学生自己调整、自己提高的机会”。

  三.在体悟文章中心思想时,学生感受不深刻。学生对课文最后一句话“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,联结着乡亲们美好的情感”的理解还不到位,这句话含义深刻,在教学设计时,我考虑到四年级的孩子理解这句话比较难,我就采取了老师直接说出文章主旨的方法“借普普通通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美”而一句带过,没有让学生结合全文来体会这句话的含义,结果导致他们对中心思想体会不深。

  四.朗读指导需要加强。作为老师要指导好学生的朗读,自己必须能朗读能力强,如果老师的朗读得好,可以带动学生的情绪,让学生更能体会到文章的情感,而我在这点最为欠缺,以后我在朗读、朗诵方面需要多下苦功。

  总之,作为新老师,我还必须不断地向优秀的老师学习,积累经验,不断提高自己的教学水平,把语文课上好。

《搭石》教学反思14

  本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中,打破原有的教学方式,组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生懂得:老师和他们是平等的对话关系,讲台并非是老师专有的阵地,老师会常常把讲台让给学生,让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能。《搭石》上完后,可以看到课堂上学生们学习积极性非常高,尤其是充分利用多媒体播放课件,引来学生啧啧的称赞,调动了学习积极性。我要学生动笔在文章空白处中写感受,发表自己的见解这一环节,把自主学习的权利还给了学生,学生愿意把自己的想法告诉别人,甚至出现了争抢的现象。

  课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想,这是教学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质,从中汲取营养,用于再教学时启迪学生的思维。课文最后一句话“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,联结着乡亲们美好的情感。”这句话怎么理解?说真的,这句话含义很深刻,我认为对四年级的小学生未免太难了。因为文章语言表面比较易明,但内涵隐晦,作为老师,有时都一下子都转不过弯来,何况是四年级的'的小学生?我让全班同学以小组为单位展开讨论,最后有同学来回答:“这句话安排在课文的最后,作者是不是要用来点明中心呢?而课文的中心就是要赞扬乡亲们,那赞美搭石就是赞美了乡亲们。”另一位同学接着回答:“这句话表面是写搭石静静地在溪水中,任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。实际上就是写乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学习时,碰到问题能去动脑筋查找资料,这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题,这是合作精神的体现。引导学生注意倾听别人的发言,鼓励学生对不同意见展开争论,让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过用新课程崭新的理念上课,我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了,这是值得欣慰的。

  《新课程标准》指出:教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合,要课内外结合,要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢,创造性的使用教材,而不能成为教材的奴隶,应该做教材的主人。

  “为了每一个孩子的发展"是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案负责,而要时时处处为每一个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。

《搭石》教学反思15

  四年级上册《搭石》是一篇非常美的文章,而它这种美很朴实,亲切,真实,好像就在身边。语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,激发学生善良的心灵美,人性美。本学期我们学校的教研活动我就选择了它。因为它感动了我,也因为曾经听过其他老师上过,学到了很多,想到了很多,于是想把这些想法付诸行动。

  这节课,我没有采用多媒体,而是最最普通的常态课。课前我做了准备,除了小黑板外,又在大黑板上画了8块大小不同排列整齐的石头,一看就知道题目《搭石》的意思了,可别认为这些石头难看,他们可有大用场。这节课的中心句是:搭石,构成了家乡的一道风景。提出过渡句:“有美的地方才是风景,为什么搭石也能称为风景?”从文章中找让你感受到美的句子,读读,细细体会,进入文本的解读。重点理解文中4个句子。每个句子都体现一种美,如上了年纪的人把不平稳的石头放平稳,他认真负责,为他人着想,于是我就在石头中间写“美”字,又写上“为他人着想”;又如年轻人背老人过河,体现出他们尊老爱幼的传统美德,于是让学生来写写,学生也在石头上写个“美”字,又写上“尊老爱幼”……这样,一块块石头上就内容丰富了,光秃秃的`石头也变漂亮了。

  从文本中找美,又延伸到生活中找美,于是有助人为乐美,讲卫生美,勤劳美……原来美到处都有,只要用我们的眼睛用心看,感悟,会发现这个世界是多么美好。

  我这人上课真的有很多毛病,比如容易紧张,一紧张,自己说了什么都不知道了;一紧张,学生说了什么也不知道了,也不能很好的抓住课堂上一瞬间的生成,比如,一学生说上了年纪的人摆放搭石是因为他想好人是有好报的,我给予她的是认可。其实这样的说法有欠妥的地方,家乡人这么做是认为应该的,“理所当然的”,并没有什么施恩图报的想法;一紧张,我有时脑子里会一片空白,接下来不知要讲什么了,于是重复的让学生说,让学生读,结果时间安排上就紧张了,今天这节课也是,开头很坦然,优哉游哉,结果来不及了,草草结束。辛苦准备的一堂课总让人开心不起来。

  看过薛瑞萍的一本书《给我一个班,我就心满意足了》,她在书中这么说:至于公开课,说白了,和写文章一个道理:开头如爆竹之燃放,突如其来;结尾如钟罄之轻叩,余音绕梁;该问处问,该议处议;当松便松,当紧便紧;字斟句酌,环环相扣;高潮迭出,起伏有致……。有什么呀!说的好轻松啊,让人难以想象,而她用她的实际行动也一次次说明了一切,让人佩服。她爱读书如爱学生同样重要的,她说:“读书读到一定程度,语文教学就好了。平时上课就是妙语连珠、舌灿莲花;掌声不断、笑语相连;或悲或喜、或嗔或怒——调动学生的情绪,像乐师按动琴键一样得心应手。坐在我的课堂上,想开小差都难。”这样的老师谁都羡慕。知道自己和名师之间差距何等大,继续一点一点努力吧!

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