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《我为你骄傲》教学反思

时间:2022-04-20 15:53:59 教学反思 我要投稿
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《我为你骄傲》教学反思

  身为一位优秀的老师,我们的工作之一就是课堂教学,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编为大家收集的《我为你骄傲》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《我为你骄傲》教学反思

《我为你骄傲》教学反思1

  本节课我注重了以学生发展为本,使学生成为课堂的主人,使学生在本节中得到全面、主动、和谐的发展。我通过复习巩固、创设情境──合作探究、体悟情感──拓展升华、学写词语的教学环节中,引导学生主动参与学习。学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  一、复习巩固、创设情境

  上课之初我创设情景,上节课我们与许多字词。以见面的会形式,让学生复习了字词,学生的学习都是在有有意无意中进行的,学到的知识需要反复巩固,才能牢固的把所学的知识记住。此环节即能让孩子巩固旧知,让孩子愉悦的进入课堂。为后面的语文课打下了精彩的伏笔。

  二、合作探究、体悟情感

  1、问题导向:

  在板书课题后,我采取的是从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文,让学生先抓住课文的主要内容。然后再逐层深入研读。并且注意了方法的指导,强调了合作中学习,我认为这样处理很适合低年级的心理。因为这个阶段的学生对文本的把握能力还不是很强,所以需要老师指导定向,让学生围绕着问题来合作学习。

  2、体现主体:

  《语文课程标准指出》“语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生是语文的主人”那么教师是学生学习的组织者、是引导者,我在课堂上问“你读懂了什么”充分体现了学生的主体地位并按学生的思路来进行教学的。

  3、移情感悟:

  我引导学生按照语文的先后顺序来自主交流的学生联系自己的实际说出自己的理解与感悟。通过学生发言,抓住学生所说的关键语句,引导学生多元理解。如“不自在是什么感觉”“你在什么时候有过不开心等”。这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上,表里结合,自然宣泄。

  4、以读为本:

  《语文课标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的'分析来代替学生的阅读实践,我在教学中,以合作者促进角色出现,不断地调动,激发学生阅读的兴趣。采用了自由读、小组读、师范读,男女生比赛读等多种形式,将每一个学生带入课文所表达的情境中。

  5、生成问题:

  我平时注重培养让学生在课堂上及时提出不懂的问题习惯,那么今天在这节课上,一位学生提出7美元是多少人民币?这是我在课堂前所没有预料到的,我马上巧妙地引导学生用7美元与人民币进行换算,最后得出结论是60元左右,让学生真正感到7美元的价值所在,为了攒7美元,用3个星期卖报纸的钱才换来的,加深体验,让学生进一步感到小男孩是个敢于承担责任的人。

  6、解决困惑:

  在课前我也有这样一个困惑,本课的难点是让学生体悟出小男孩的诚信老奶奶的宽容,学生是否在学文之后能够真正体悟到呢?所以我在课堂上不是把答案直接告诉学生,而对其创造性加工,开放教材,活用教材,在阅读中引导学生掌握方法,在此基础上,形成知识,能力迁移在不同的环境中运用创新让学生自己通过读课文,感知教材,那么今天在这节课上还确实收到了比较不错的效果。

  三、拓展升华领悟真情

  1、联系生活领悟真情:

  让学生联系生活实际谈一谈,有关类似的事情,有像小男孩积极承担责任的人,有像老奶奶宽容的人,此环节给予学生谈论机会,体验情感,进一步感知。

  2、学写词语:

  在课前我设计了写字环节,我深知写字指导是一个比较枯燥的环节,想让学生乐于参与课堂并认真的把字写好,取到良好的效果,教师必须有目的让学生参与写字,所以我想巧用一封信的形式揭开写字环节,来调动学生的积极性。但课前教学设计与课堂实施总会有一定的差距,今天这节课上学生在课堂上思维非常活跃,我没有忍心剥夺孩子的权利,只是让孩子自由的发展,自由的学习,所以时间没有把握好,写字指导环节没有进行了,比较遗憾。

  3、本节课前我做到了认真备课,但还存在着一定的不足:

  教师的主导作用还是过于严重,有牵引的痕迹,需要进一步改变教学方式。我的评价语还不够及时,生动等。

《我为你骄傲》教学反思2

  上公开课,最难安排的就是课时。把课文分割成两半吧,上一课时突显不出重点;追求课文的整体性吧,学生只会停留在文本表面,任何教学环节基本只是走过场。今天,我教学《我为你骄傲》是把整篇课文都上完,所以我把识字写字环节略化,重点让学生走进文本,与文本对话。

  《我为你骄傲》这篇课文非常符合低年级孩子的生活习惯,平时偷偷摸摸爱搞一些小花样,做一些无伤大雅的事情,做错了事情又一直记在心里,最后还是决定认错。课文的主人公就是日常生活中孩子们的典型形象。所以孩子在学这篇文章时如果能把自己当作那个男孩,自己的心紧紧随着男孩的心或开心,或担心,或轻松,那我觉得这样的课就是成功了。

  在设计这篇文章的时候,我抓住了小男孩的心理:

  开心──害怕、担心──很不自在──轻松这一主线进行教学设计。

  重点让学生体会四句话:

  1、我们看着石头像子弹一样射出,又像流星一样从天而降,觉得很开心,很有趣。

  2、那天晚上,我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕,担心她知道是我干的。

  3、这以后,我还是和往常一样,每天给她送报纸。她也和往常一样,微笑着跟我打招呼,我却觉得很不自在。

  4、一直到天黑,我才悄悄地来到老奶奶家门前,把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。

  进行第一句话的教学时,我设计了这样两个问题:

  大家为什么觉得开心?他们是怎么玩的'?让他们想象当时的情景,其实也就是让学生联想自己在玩的时候的场景。课文中的小作者和他的小伙伴们是偷偷地躲在老奶奶家的后院里,把小石头扔到她家的房顶。 一个“躲”字,就生动地写出了小作者当时那种偷偷摸摸地玩石头的心理活动,带着些许窃喜,带着些许刺激。可能是因为情境创设得不够,给学生思考时间也不多,学生说得不多。最后让他们用朗读把这样的场景带给大家。

  其实,我要感谢那一声玻璃破碎的声音,在声音过去紧接下来的一秒,马上把问题抛给他们:

  怎么办呢?我预想了3种结果:

  1、学生没反应。我会说:哎呀,吓得话都说不出来了!

  (其实在写反思时我才想到,那时应该可以渗透几个成语的,比如:呆若木鸡、六神无主等)

  2、马上逃走。我会说:你脑子里的第一反应跟小作者一样。

  3、马上向老奶奶道歉。我会说:你是个头脑冷静的孩子,可是你有想过后果吗?

  教学时,我们班有两个学生因为我问得太突然,他们没反应。我的点评让大家轻松地笑了。这以后,发言的人,动脑的人多起来了。但这一切还没结束,我马上追问:“你为什么逃?”学生说是因为害怕,我继续追问:“你害怕什么?”这下学生思维打开,他们马上想到生活中自己也遇到过的情况,做错事是因为怕受到责骂,怕惩罚,怕告诉家长等等。追问,不是课前给学生挖的“陷阱”,不是毫无目的的“刨根问底”,而是为了达到教学目标而采取的一种手段。

  体会第三句话时,我觉得这是本课中最难的一部分。“很不自在”四个字中包含了很多很多小作者复杂的感情:

  1、害怕。害怕老奶奶知道这件事是我干的,害怕犯的错会被发现。

  2、心虚。看到老奶奶继续对他微笑时的心虚。

  3、猜测。猜想是不是老奶奶已经知道了是谁干的。可能从小作者闪烁的眼神,逃避的话语中(这当然也是我猜测的)。

  4、矛盾。想到那件事,就觉得不安。想说又不敢说的矛盾心理。

  这四个心理活动层层深入,第一层面是很多学生都能想到的,而后面的心理活动则需要教师的引导。我们班学生每个点都涉及到一点,但说得不够全面,而我没有抓住他们说中的点进行深入解读,让机会白白丧失。从中也可以看出我在备课时考虑得不充分,没有好好想一想学生回答时我改怎样把他们的点扩充到一个面,一层一层深入文本,让学生理解的更透彻。

  第四句话我设计了这个问题:

  他做了一件什么事让他感到一阵轻松了呢?是真诚的道歉。这里有一个语言空白点,就是便条的内容,我让学生补充,看看学生是不是说出了事情的经过以及道歉是否有诚意。后面的设计显得草率,“轻松”的意思根本没有让学生体会出来。承认错误,得到原谅,实际上是精神上的一种轻松,把这么多天缠绕在身上的包袱终于摆脱了,身心得到了自由。我觉得下节课应该还要让学生体会体会。

  重点部分都上完了,这时候应该揭示文章的中心。我抓住老奶奶给小男孩的一句话:我为你骄傲来揭示中心。说说老奶奶为什么为小男孩骄傲?(诚实、勇于承认错误)通过老师称赞,学生称赞,用动作来称赞,全班起立再读课题,其实,学生那时候已经理解“骄傲”的意思,那就是“自豪”,发自内心的自豪。说完了男孩,说说老奶奶,你觉得她怎么样?(心胸宽广、宽容待人)最后,我设计了一道概括整篇课文的题目,既是这节课里学生学到的那些人身上的优秀品质,又是学生今后人生道路上遇到这些问题应该怎样选择。

  这节课,收获多多,漏洞也多多。前面我说了,公开课的课时很难安排,教学内容难以取舍。本来,我觉得这节课如果把生字部分安排得再到位些,主人公前面3个心理活动已经够学生体会一节课了,让学生多说,多读,学生理解得才会深刻。但是,实在很难丢舍揭示中心的部分。所以,整个过程虽然完整,但是总觉得学生没有学得扎实,感悟得深刻。另外,这节课被我忽略的东西有很多,比如朗读、评价语等等。第一年工作时文老师跟我说过,你要认真倾听学生的回答,然后给予恰当的引导及点评,这节课我还是没能做好这一点,让很多机会流失了。

  上了这节课,让我最大的感受就是:我觉得钻研文本是一个教师一生要学习的最重要的东西,要让学生感悟得深刻,学得多,最重要的还是看教师对文本理解多少,教师把教材都吃透了,久而久之,学生会朝着你为他们开辟的道路上一直前行。

《我为你骄傲》教学反思3

  本节课我注重了以学生发展为本,使学生成为课堂的主人,使学生在本节中得到全面、主动、和谐的发展。我通过复习巩固、创设情境──合作探究、体悟情感──拓展升华、学写词语的教学环节中,引导学生主动参与学习。学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  一、复习巩固、创设情境

  上课之初我创设情景,上节课我们与许多字词。以见面的会形式,让学生复习了字词,学生的学习都是在有有意无意中进行的,学到的知识需要反复巩固,才能牢固的把所学的知识记住。此环节即能让孩子巩固旧知,让孩子愉悦的进入课堂。为后面的语文课打下了精彩的伏笔。

  二、合作探究、体悟情感

  1、问题导向:

  在板书课题后,我采取的是从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文,让学生先抓住课文的主要内容。然后再逐层深入研读。并且注意了方法的指导,强调了合作中学习,我认为这样处理很适合低年级的心理。因为这个阶段的学生对文本的把握能力还不是很强,所以需要老师指导定向,让学生围绕着问题来合作学习。

  2、体现主体:

  《语文课程标准指出》语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生是语文的主人那么教师是学生学习的组织者、是引导者,我在课堂上问你读懂了什么充分体现了学生的主体地位并按学生的思路来进行教学的。

  3、移情感悟:

  我引导学生按照语文的先后顺序来自主交流的学生联系自己的实际说出自己的理解与感悟。通过学生发言,抓住学生所说的关键语句,引导学生多元理解。如不自在是什么感觉你在什么时候有过不开心等。这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上,表里结合,自然宣泄。

  4、以读为本:

  《语文课标准》指出阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,我在教学中,以合作者促进角色出现,不断地调动,激发学生阅读的兴趣。采用了自由读、小组读、师范读,男女生比赛读等多种形式,将每一个学生带入课文所表达的.情境中。

  5、生成问题:

  我平时注重培养让学生在课堂上及时提出不懂的问题习惯,那么今天在这节课上,一位学生提出7美元是多少人民币?这是我在课堂前所没有预料到的,我马上巧妙地引导学生用7美元与人民币进行换算,最后得出结论是60元左右,让学生真正感到7美元的价值所在,为了攒7美元,用3个星期卖报纸的钱才换来的,加深体验,让学生进一步感到小男孩是个敢于承担责任的人。

  6、解决困惑:

  在课前我也有这样一个困惑,本课的难点是让学生体悟出小男孩的诚信老奶奶的宽容,学生是否在学文之后能够真正体悟到呢?所以我在课堂上不是把答案直接告诉学生,而对其创造性加工,开放教材,活用教材,在阅读中引导学生掌握方法,在此基础上,形成知识,能力迁移在不同的环境中运用创新让学生自己通过读课文,感知教材,那么今天在这节课上还确实收到了比较不错的效果。

  三、拓展升华 领悟真情

  1、联系生活 领悟真情:

  让学生联系生活实际谈一谈,有关类似的事情,有像小男孩积极承担责任的人,有像老奶奶宽容的人,此环节给予学生谈论机会,体验情感,进一步感知。

  2、学写词语:

  在课前我设计了写字环节,我深知写字指导是一个比较枯燥的环节,想让学生乐于参与课堂并认真的把字写好,取到良好的效果,教师必须有目的让学生参与写字,所以我想巧用一封信的形式揭开写字环节,来调动学生的积极性。但课前教学设计与课堂实施总会有一定的差距,今天这节课上学生在课堂上思维非常活跃,我没有忍心剥夺孩子的权利,只是让孩子自由的发展,自由的学习,所以时间没有把握好,写字指导环节没有进行了,比较遗憾。

  3、本节课前我做到了认真备课,但还存在着一定的不足:

  教师的主导作用还是过于严重,有牵引的痕迹,需要进一步改变教学方式。我的评价语还不够及时,生动等。

《我为你骄傲》教学反思4

  【课前透视】

  我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的故事。讲述“我”怎样由“打破玻璃”到“攒钱赔偿”以及最终得到老奶奶巧妙地宽容与鼓励的经过。故事情节生动,亲切真实、心理描写细致感人。相信通过阅读,学生一定会从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。

  故事内容贴近儿童生活,对学生有着较强的教育意义。建议教学本课在揭题时让学生提问,“我为谁骄傲”“为什么我为你骄傲”等等问题。让学生从读中获得深刻的感受和独特的体验,营造自主学习的氛围,启发学生自读自悟和富有个性的表达。引导学生在体验人物心理,评价人物表现中受到教育和影响。同时,应结合学生的生活实际,挖掘学生的个性体验,提升学生的思想认识,鼓励学生拿出勇气去面对错误,承认错误。同时也要学会宽容,学会感动。

  【教学目标】

  1、会认9个生字,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,领会故事中的道理和感情。

  3、知道老奶奶为什么要写“我为你骄傲”,学会承担责任,学会宽容。

  【教学重点】

  正确、流利、有感情地朗读课文。

  【信息资料】

  生字词语卡片、课件或挂图。

  【教学时数】

  两课时。

  第一课时

  〖切入举偶

  1、释题引入:

  课件出示“骄傲”。同学们,你们知道骄傲是什么意思吗?教师借助课件演示画面:A、展示骄傲的贬义意思(如骄傲的公鸡);B、展示骄傲的褒义意思(运动员在比赛中获得金牌)引导学生观察体会“骄傲”的不同含义。你们喜欢哪个意思的“骄傲”?教师相机引出课文。(板题)

  (通过观察比较,引发思考,丰富学生的体验和语言积累,激发了学生的学文兴趣。)

  2、挖掘体验:

  同学们,在你们的学习和生活当中,有过“闯祸”的经历吗?当时你们是怎样想的?后来的结果如何?由此引入课文内容,板书课题。

  (联系学生生活,启发学生谈话,拉近课文内容与学生的距离,自然过渡到课文的学习。)

  〖对话平台

  一、质疑

  1、启发学生思考:读了课题你想知道什么?如:课题中“我”是谁?“你”又是谁?“我”为什么会喂“你”骄傲?

  2、简略读文,交流自读发现,初步了解课文内容。

  (从课题进入,启发学生思考,激发学生读文的热情,增强了读书活动的目的性。)

  二、识字

  1、用自己最喜欢的.方式再次读课文,(如:轻声读、默读、小组读、同桌一起读),遇到有生字的地方,作上标记,并把生字连成词多读几遍。

  2、谁愿意当小老师带大家读一读这些词?你愿意读哪个就读哪个。课件出示生字词语,你还认识吗?你是怎么记住它们的?拿出自己的卡片,组内交流。

  3、汇报识字方法,教师强调难点字。鼓励学生用多种方法进行识字。

  4、游戏识字:说偏旁猜字、开火车扩词等。

  (在读书中,在生活中,在具体语言环境中,在与同学的相互交流中识字,记字,丰富了学生的识字经验。多种形式的巩固,促进了学生的识记,为学生语文能力的形成打下基础。)

  三、统读

  1、想把这篇课文读给大家听吗?小组推荐组员读。

  2、学生自主评价朗读情况,正音。

  3、你读懂了些什么?还有什么地方没有读懂?

  (在识字的基础上统读全文,既检验了识字和读文的情况,同时从整体上感知了课文内容,为理解课文中的道理和感情奠定了基础。)

  四、写字

  1、出示“我会写”中的“玻璃、破碎、继续、报、拾”。

  2、引导学生进行观察,抓住这些字的特点。如:三个词语,都是由偏旁相同的两个字组成;两个单字的偏旁一致;“玻”“与“破”的右边都是“皮”等。

  3、教师范写难点字。重点强调:“碎”字的右半部分“卒”下面是“十“字,竖要出头;“继”字当中的“米”与“米”字的书写有一定的变化。

  4、学生书写,师生评议。优秀作品展示。

《我为你骄傲》教学反思5

  本文是一个小故事,孩子内心的害怕、担心、做错事内疚的心理以及自我弥补的'办法描写得细致而动人,而老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和鼓励的话,更是出乎读者的意料。相信学生们读了这篇课文,会有更多的感受,会有更多自己的独特体验。

  教学本课时,我首先安排的是谈话激趣,以“骄傲”引入,请学生先联系生活实际说说骄傲的含义,再补充完整板书,请学生读题:我为你骄傲。读后再谈谈“骄傲”这句话中的含义,体会和刚才的不同之后,再次安排了一个语言文字的训练, 为 骄傲,并请说明原因。接着请学生说说文中你”指谁?“我”又是谁?最后质疑“老奶奶为什么为我而骄傲?”学生带着这个问题去学习课文,通过朗读、讨论等形式,使学生很好地理解了课文。

《我为你骄傲》教学反思6

  《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的小故事。讲述我怎样由打破玻璃到攒钱赔偿以及最终得到老奶奶巧妙地宽容与鼓励的经过。课文故事情节生动,亲切真实、贴近儿童生活。孩子内心的懊悔、担心、做贼心虚的心理以及自我解脱的办法描写得细致感人。

  课题揭题后,我启发学生思考提问:读了课题你想知道什么?杜朋达同学提出了“我”是谁?“你”又是谁?“为什么我为你骄傲

  等问题。之后让学生带着问题自主朗读课文,自然过渡到课文的学习。激发学生读文的热情,营造学习的氛围,增强了读书活动的目的性。

  在识字教学过程中,我通过开火车扩词等多种游戏识字方式,让学生体会词语在读书中,在生活中,在具体语言环境中的应用,在与同学的相互交流中识字,记字,丰富了学生的识字经验。多种形式的巩固,促进了学生的识记,为学生语文能力的形成打下基础。

  读书是阅读教学中最关键的环节。古人云:读书百遍,其义自现。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中,我注重了学生的朗读感悟,设计中注意读书的层次性、目的性、趣味性,引导学生读书的.热情,给学生足够的个性化表达的机会。让他们以各种形式,反复读课文,自读自悟,从而使学生在读中领悟,读中体会。获得深刻的感受和独特的体验。抓住关键词,如老奶奶的两次“微笑”,小男孩的“悄悄地、顿时、轻松”等细微处,引导学生在体验人物心理,评价人物表现中受到教育和影响。

  联系生活实际,启发学生思考,是本节课的又一个特点。如模仿兔子逃跑换算7美元是多少人民币

  在生活中,你遇到过这样的事吗?你是怎么做的?这些问题的设计,拉近课文内容与学生的距离,把学习的领域拓宽到课外,充分体现语文了学科的人文性。课内外的有效结合,启发学生的思考,挖掘学生的心理体验,训练学生思维,提升学生的思想认识,学生在充分交流过程中,学会面对错误,承认错误。学会宽容,学会感动。提高了认识,促进了良好品质的形成。

  课文的结尾我设计了续编故事,让学生设想后来会发生什么样的事情?这样不失时机地对学生进行习作和想像训练,加深学生对课文的理解,在续编过程中使他们进一步受到文中人物优秀品质的熏陶和影响。

  课堂总结时,我借题发挥:同学们在上课过程中表现很好,我为你们骄傲!

《我为你骄傲》教学反思7

  《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但心里的内疚和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时,得到了老奶奶的宽容,在老奶奶眼中,那不是7美元的钱,是一个孩子纯真的情、悔过的心,是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的'诚信让老奶奶感动,而老奶奶那博大的胸怀也是值得我们称赞的。

  本文是一个小故事,是以“我”的情感变化为线索来描写的。先写扔石头时的“开心”;再写砸碎玻璃时的“害怕”,然后写见到老奶奶时的“很不自在”;最后写用自己积攒的钱赔偿给老奶奶后感到的“一阵轻松”。

  上课伊始,我就问学生:当你做了错事的时候,你是不敢承认,还是有胆承认?以此唤起学生在生活中的情感体验,为学生学文时把握小男孩的情感变化做下铺垫。

  古人说:“书读百遍,其义自见”,语文教学活动包含着对语言文字的感悟理解,在学习课文时,我让学生将课文读通顺,再小组合作把课文读熟,说出自己的收获及疑惑,在学生汇报的过程中引导学生理解“我”的感情变化。因为学生有过类似的情感体验,所以都能很好的抓住小男孩的情感变化。使学生在体验小男孩的情感变化过程中知道:做了错事要勇于承认,做一个知错就改的孩子。文中的老奶奶身上博大的胸怀也值得我们称赞学习,在体验了小男孩的情感过后,我让学生换位思考想象老奶奶的心情。当她看到玻璃被打碎,“我”又逃跑时是什么样的心情?当看到“我”和往常一样送报约纸时又是什么样的心情?当看到“我”的道歉信和“7美元”时又是什么样的心情?学生在体验老奶奶的情感时,感受了她博大的胸怀,也知道了在生活中要学会宽容。

  在语文课堂上,教师不仅仅要教给学生文化知识,更重要的是教给学生做人的道理。让学生在读书中感悟真情,在感悟中明白做人的道理。

《我为你骄傲》教学反思8

  《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的小故事,讲述的是“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。

  这节课中,我觉得有以下几个优点:

  1、这节课我重点抓住文中“我”的情感变化。先是扔石头“很开心”;再是砸碎玻璃“很害怕”;然后是见到老奶奶“很不自在”。

  2、在让学生感悟“开心”时,让孩子通过朗读把这个开心有趣的场面带个大家,个别读,齐读,让学生充分感受当时的开心。就在孩子的积极性被充分调动,达到高潮的时候,立刻播放玻璃破碎的声音,进一步营造文本描述的情景,让学生入情入境。这样,学生的体验更为真切,朗读时的语气、语态便自然合乎语境了!

  但是这节课也有一些不足之处:

  1、评价语言太单调。一节课下来,基本上都是“真好听”“你说得真好”等话语,很难对孩子的回答给予别样的评价。

  2、在检查学生认字情况的时候,“读第一行的词语”学生没有理解,有的读了一个词就坐下了,有的`读了题目,教师应该把要求提的再明确一些。

  3、在让学生感悟“害怕”时,可以让孩子此时此刻也能够在心里回忆起自己做过的错事,启发学生思考,挖掘学生的心里体验,拉近课文内容与学生的距离。

  今后我将不断学习和积累,让我们的孩子们都能成为课堂的主人,在真实、朴实、扎实的语文课堂中快乐的成长!

《我为你骄傲》教学反思9

  《我为你骄傲》讲的是“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时,在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中,那不是7美元的钱,是孩子纯真的`情、悔过的心,是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。

  这篇课文,意思浅显易懂,但是篇幅较长,因此,在教学本课时,我引导学生,发挥学生学习的主动性,理清文章的脉络,体会情感。我先是“很开心”;再是“很害怕”;然后“很不自在”;最后“一阵轻松”。学生在读中感悟到要做一个诚实、守信的人。这时,我又引导学生还要学习老奶奶宽容别人的品质。

  识字、写字是低年级教学的重点,在学习本课生字时,我也是采取了引导学生自学的方法,因为学生已经到了二年级下学期,较好的识字写字的能力,我引导学生按老师教过的方法,比如,在认识“玻璃”的“璃”右下部分是“撇折”“点”,不是“人”。“继”的笔顺是先写“纟”,再写“米”,“米”的最后一笔捺变点;最后写“竖折”起笔要低于绞丝旁。会了方法,学生再写其它的生字就容易多了。

  不足之处:由于过于相信学生的能力,在学生写生字时,没有全部检查,个别同学“拎、甸”写不好读不对,今后还需考虑更周全,提高学生的自学的效率。

《我为你骄傲》教学反思10

  《我为你骄傲》是一个小故事,文中对小男孩做错事后内心的害怕、懊悔,担心,做贼心虚似的心理,以及自我解脱的办法描写得细致动人,而老奶奶回赠的那句“我为你骄傲”包含着疼爱,宽容和鼓励更是让我们深深感动。本节课学习心理描写是重点,体悟优秀品质是难点。

  这篇课文讲述的是一件很生活化的小事,故事虽小,却真实感人,贴近学生的生活。教学中,我以小男孩的心理变化为线索,课前让学生从问题入手学些话,为课上打基础。课堂上我由句到词,由词到句,由句到文,先引导学生先整体梳理课文,抓住课文的主要内容,理清小男孩的感情线索。抓住小男孩“开心——害怕、担心——不自在——一轻松”的词语、句子,让学生感悟读。通过学生发言,抓住学生所说的关键语句,引导学生多元理解。如在理解小男孩担心的内心世界时,我让学生设身处地想:“此时你就是那位小男孩你会担心些什么?”一石激起千层浪,有的说:“我会担心老奶奶批评我”,有的说:“我担心老奶奶打我”,有的说:“我担心老奶奶以后讨厌我”,有的.说:“我担心老奶奶去我家告诉爸爸妈妈”,有的说:“我担心老奶奶让我陪钱”学生的思维非常活跃,做到了与文本对话交流。并启发学生谈“不自在是什么感觉”“你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗?你是怎么做的?”,这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上,表里结合,自然宣泄。使学生在理解课文的同时,使思想教育水到渠成。

  当学生感悟阅读文本时,我紧紧抓住小男孩心情变化的词语让学生充实自己的习作。让孩子尝试着假如人物的心情,孩子们真的写了出来。虽然孩子们写的不完美,但那又有什么关系,只是二年级的孩子,只要假以时日,孩子们一定能写得更好。

  但是这节课我还有许多不足之处:课堂上提问语不精炼,导致课堂上时间的浪费之外还不能给学生明确的导向,显得教师的话语多于学生。没有达到“牵一发而动全身”的目的。同时感觉自己对文本的挖掘还不够深,对学生的引导不够,这也与课堂机智密不可分。

  总之,需要努力的地方还有很多,针对本节课出现的问题以后平时的每一节课都去注意,从“每一节课一个精彩的细节”做起来提高自己,因为:细节决定成败。

《我为你骄傲》教学反思11

  教材分析:

  这是一篇非常令人感动的课文,讲述了“我”一不小心,砸碎了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但内疚的心理和责任感使“我”感到不安。当“我”向老奶奶赔钱并附上道歉信时,老奶奶回赠给“我”那句饱含疼爱、宽容和鼓励的话,更是出乎“我”的意料。这个故事告诉我们:要学会承担责任、学会宽容。

  教学目标:

  1、会认9个字“滑、玻璃、碎、攒、封、歉、箱、顿”,会写12个字“报、玻璃、拾、破碎、滑、继续、封、骄傲”。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,领会故事中的道理和感情。 3、通过品读相关的词句,感受小男孩心情变化的原因,感悟小男孩知错就改的真诚。

  4、知道老奶奶为什么写“我为你骄傲”后,学会承担责任,学会宽容。 教学重点:

  学会本课的生字词,能够有感情地朗读课文,领会故事中的道理和感情。

  教学难点:

  1、通过品读相关的词句,感受小男孩心情变化的原因,感悟小男孩知错就改的真诚。

  2、知道老奶奶为什么写“我为你骄傲”后,学会承担责任,学会宽容。

  教学准备:

  生字卡片、PPT课件

  板书设计:

  22.我为你骄傲

  开心 → 害怕 → 不自在 → 轻松

  教学过程:

  第一课时

  一、教学“骄傲”一词,以词直接导入课题

  1.课件出示词语“骄傲”,指名学生读词,正音,学生齐读。

  2.下面大家练习书写“骄傲”,学生书写,教师指导。

  3.你有过值得骄傲的事吗?

  有有一位慈祥的老奶奶曾给一位普通的小男孩写过这样一句话,板书课题:我为你骄傲。这就是我们今天要学的新课文。

  4.学生齐读课题。教师:老奶奶为了什么事而为小男孩感到骄傲呢?答案就在我们的课文里。同学们赶快去读读这个小故事吧!

  二、自读课文,整体感知

  1、自读要求:读准生字词,圈出生字词,标出段落序号。

  2、边读边思考,课文讲了一件什么事?

  3、教师检查自学情况。

  (1)课件出示带拼音生字,指名学生读,正音。

  指名学生去除拼音后读生字,正音后学生齐读。

  (2)课件出示词语(分类排列)

  光滑 破碎顿时 信封

  信箱 道歉报纸 继续

  东西 窗户玻璃 不自在 打招呼

  真诚地道歉光滑的小石头 攒起来

  指名学生读词语,正音。

  读完你发现了什么?(第三排的最后一个字读轻音)

  (2)指名七个同学分别接读课文,师生一起帮忙正音。

  老师真为这七位同学的精彩朗读感到骄傲。谁能说说老师为什么会为他们感到骄傲呢?指名学生回答。

  4、课文讲了一件什么事?

  教师出示课件填空题:

  一群( 小伙伴)躲在老奶奶家后院里玩扔石子的游戏,我一不小心(打碎)了老奶奶家的( 玻璃 ),我们逃走了。后来我攒了7美元,装在( 信封 )里,跟老奶奶道歉。老奶奶原谅了我,并写了一张(便条 )给我,上面写着“我为你( 骄傲 )”。

  指名学生填空,师生共同点评。点评后学生齐读。

  三、学习第1、2自然段

  1、那么玻璃是怎么被打碎的.呢?下面我们一起来读读第1、2自然段。学生自由朗读第1、2自然段。

  2、读着读着,你眼前仿佛出现了怎样的画面呢?你又是从哪个句子或

  词语读懂的呢?

  指名学生回答,根据学生回答,教师随机出示课件句子:

  (1)我们看着石头像子弹一样射出,又像流星一样从天而降, 觉得很开心,很有趣。

  是呀,多有趣呀!那你能把伙伴们的开心朗读出来吗?学生齐读句子。 大家读得真好,老师为你们骄傲。下面谁能说说这个句子采用了什么手法?指名回答(比喻句)

  把什么比作什么呢?指名回答(把石头比作子弹和流星)

  (2)我们听到玻璃破碎的声音,就像兔子一样飞快地逃走了。

  看,我们害怕得像受惊的小兔子一样,飞快地逃走了,多么慌张啊!大家带着这种害怕的心情一起读读这个句子。

  4、是呀,小男孩明明做错了事,可是老奶奶为什么还为他骄傲呢?剩下部分内容我们下节课再学习。

  四、拓展训练

  现在我们一起来说说,教师课件出示“我能说”

  天上的白云像 ,又像 。

  秋天的落叶像 ,又像 。

  天上的星星像 ,又像 。 像 ,又像。

  请同学们仿照刚才学的句子,一起来完成大屏幕上的“我能说”。 学生先独立思考,把你想好的内容写在本子上。

  学习小组内讨论交流,指名小组代表朗读写得好的句子。 刚才每个小代表的句子是那么优美,老师真是太骄傲了!

  五、书写指导

  学生练习书写课后的生字,教师重点指导写字较差的学生。 书写后自评,同桌互评,小组内交流写字方法。

  六、家庭作业

  完成课后作业“读读抄抄”。

  教学反思:

  教学《我为你骄傲》第一课时,我的设计理念是:1.通过自学识字来培养学生独立识字的能力,并通过检测方式评价学生独立识字的水平情况来进一步巩固生字词。2.采用多种朗读形式,初步理解课文内容,领会故事中的道理和感情。3.通过品读相关的词句,感受小男孩心情变化的原因。4.通过拓展延伸造句,采用“拓展思维、小组合作交流、展示、畅谈感受”等学习方式,引导学生理解并运用书中优美词句,收集积累美词妙句,激发学生学习语文的欲望。5.通过练习书写,培养学生动脑筋寻找识字的办法,并通过自评和他评及小组内交流方法来提高学生写字的质量。

  课后针对听课老师真诚的点评,我结合自己的教学实际,认真进行了反思,现从以下几点谈谈自己的得与失。

《我为你骄傲》教学反思12

  《我为你骄傲》这篇课文主要讲的是一个小男孩和小伙伴在玩扔石子的游戏时,不小心把一个老奶奶家的玻璃给打碎了,一开始小男孩没有承认自己的错误,后来他每次遇到老奶奶总是觉得不自在,于是他决定用送报纸的钱为老奶奶修理窗户,他把钱和一张便条装进信封,在便条上想老奶奶说明了事情的经过,最后老奶奶把钱和一张便条给了小男孩,便条上写着:我为你骄傲。

  在学习这一课的过程中,我让学生想象一下:如果你就是那个小男孩,你会在信上写些什么。本以为学生不会想象,没想到学生真正的`走到文本当中,想象得非常好。

  有的孩子在信中这样写到:老奶奶您好!前几天,我和小伙伴们在您家的后院里扔小石头玩,我一不小心把一块小石头扔到了您家的后窗户上,把玻璃打碎了,我很害怕就赶快偷走了。那几天,我给您送报纸,您热情地跟我打招呼,我觉得很不自在。心里觉得很对不起您,我决定用三个星期送报纸的钱给您修理窗户,请您收下,并且原谅我。

  那个给您送报纸的小男孩。

  有的孩子这样写:老奶奶您好,您家的玻璃是我打碎的,对不起,我因为害怕没有跟你承认错误,请您原谅。奶奶,我要用自己积攒的送报纸的钱给您修理窗户,请您收下,再一次给您说一声:对不起,以后我一定会做一个诚实守信的好孩子,请您相信我。

  在孩子们的信中,我看到孩子们都在真诚地向老奶奶承认错误,求得老奶奶的原谅。我想,从学完这一课开始,孩子们一定都能成为诚实守信,做了错事勇于承认的好少年。

《我为你骄傲》教学反思13

  这篇课文记叙的是一件很生活化的小事,故事虽小,却真实感人,贴近学生的生活。文中的孩子“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但愧疚的心理始终伴随着“我”。内心的懊悔,担心“做贼心虚”似的心理及自我解脱的办法描写得细致而动人,而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。

  教学中,我以小男孩的心理变化为线索,让学生感悟语言,体会情感。在出示课题后,我采取的是从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文,利用填空的形式让学生先抓住课文的主要内容,理清小男孩的感情线索。抓住小男孩“开心——害怕、担心——不自在——一阵轻松”的句子,再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感,并相机进行朗读指导与训练。

  通过学生发言,抓住学生所说的关键语句,引导学生多元理解。如在理解小男孩担心的内心世界时,我让学生设身处地想:“此时你就是那位小男孩你会担心些什么?”一石激起千层浪,有的说:“我会担心老奶奶批评我”,有的说:“我担心老奶奶打我”,有的说:“我担心老奶奶以后讨厌我”,有的说:“我担心老奶奶以后不让我给她送报纸”,有的说:“我担心老奶奶去我家告诉爸爸妈妈”,有的说:“我担心老奶奶让我陪钱”学生的思维非常活跃,真正做到了与文本对话交流。并启发学生谈“不自在是什么感觉”“你遇到过像课文中的小男孩这样的.事吗?你是怎么做的?”,这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上,表里结合,自然宣泄。使学生在理解课文的同时,使思想教育水到渠成。

  移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时,远离学生的实际,学生体会不到真实的情感,教师就可以引导学生产生联想或幻想,或搜索生活中类似的事件,激发出情感,然后进行嫁接,达到潜移默化的目的。例如,一个学生理解“开心”一词时,老师引导:你们平时玩游戏时开心吗?开心的同学读一读吧!“又如,当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈,让学生联系生活说说:“你在生活中遇到过类似的人和事吗?”这充分体现了语文即是生活,生活既是语文。

《我为你骄傲》教学反思14

  《我为你骄傲》这篇课文记叙的是一件很生活化的小事,故事虽小,却真实感人,贴近学生的生活。文中的孩子 “我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但愧疚的心理始终伴随着“我”。 内心的懊悔,担心“做贼心虚”似的心理及自我解脱的办法描写得细致而动人,而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。课文中有两条线索:“我”的情感变化为明线,老奶奶的情感变化为暗线,考虑到学段特点,教学中我紧紧抓住“我”的情感变化进行教学,让学生在读中感悟,读中理解,读中体验,读中发现。以下谈谈对这堂课的教学认识。

  一、结合生活实际,理解词义

  低段学生的教学重在字词句的理解。教师的传授教学并非单方面的授予,而是让学生能够习得、理解并运用。根据低段学生的特点在理解字词时我让学生结合生活实际理解词语意思。比如“骄傲”一词对于二年级的学生来说大部分还停留在“自以为是”的贬义理解,而因此在课堂当中的我为你骄傲则是褒义。我紧紧抓住这一特点让先说说自己对骄傲的理解,再出示运动员图让学生理解骄傲还有另一种褒义。最后让学生再举例说说班级中还有谁值得我们骄傲的,并自豪地对他说一说。再是“不自在”的理解,先让学生结合生活实际让学生先说说自己在生活中什么时候有过不自在,再放入课文中朗读理解感悟。

  二、紧抓情感主线,理解课文

  课文的理解认识主要以男孩的心里变化为主线贯穿始终。因此课堂中我以“开心、害怕、不自在、轻松”一组词语出示让学生对课文的'中心主线进行大概的梳理整体感知。接着根据情感主线让学生感悟“开心、害怕、不自在”三个心情变化的理解。通过比喻句“……像……又像……”、“像……一样”的抓读,感悟。做做动作,体会男孩的开心,害怕。联系生活实际、换位思考理解男孩心里的不自在。

  当然课堂当中还有许多的不足之处,如课堂朗读指导不深入,课堂关注生本不清晰,在以后的教学中还应加强。

《我为你骄傲》教学反思15

  经过一周紧张的备课,20xx年5月16日星期三,我终于站上了区优质课的讲台。在这短短的一周的时间里,从备课到赛课,我似乎经历了一场教学理论和实践的大洗礼,突然间成熟了。

  此次赛课,我最大的收获不是奖项,而是感受到了一份热腾腾的“集体力量”的魅力。抽到课题,真正投入备课后,方才发现自己的想法和实际操作相差甚远,教学是严谨的,每一步的过渡和知识衔接都要求系统,富有逻辑,而且还要从学生能力方面考虑,越投入备课,我越感到挑战的艰巨性。感谢在评优课中一直帮助我的各位领导与老师,尤其是史校长,她为我的'备课操碎了心,我为身在这个集体感到无比的骄傲。过程固然重要,在我看来,客观冷静的教学反思也是进步的源泉和动力。

  此次赛课,我的课题是“祖国,我为你骄傲”,教学目标是通过学生对比祖国的过去与现在,感悟祖国的日益繁荣,从而培养学生的民族自豪感和责任感。课前,我让学生进行了相关资料的搜集,在课堂上通过交流与讨论,感悟祖国翻天覆地的变化,并提升学生的自豪感和对未来祖国的期待感。

  虽然做了充分的准备,上课流程基本清晰,教学目标基本达到,但是还有一些不足的地方需要改进和提高。

  首先,备课的时候没有充分地备学生。这篇教学材料对于六年级学生来说还是很有难度的,学生的知识基础和阅历是没有达到我想象中的程度,"改革开放"这个知识点对于他们来说过于遥远,孩子没有切实的体会,考虑到这点,在备课中我做了改进,让孩子向爷爷奶奶爸爸妈妈进行小调查,调查生活的变化,虽然学生的话题被打开了,但还是距离学生的生活较远,学生还是处于被动的地位。这也提醒我,以后备课一定要以学生为主体,了解学生各个方面,把课堂真正还给学生。

  再者,不管是旧课堂,还是新课堂,提高课堂的活力是相当重要的,它将直接关系到堂课的成功与否。要使一堂课充满活力,首先老师得充满活力。我不敢说一堂有活力的课一定是成功的,但是一堂成功的课肯定是有活力的。活力,不只是热闹课堂的外在表现,而是热闹背后的深层次思考的内在表现。课堂缺乏活力,究其原因还是自己没有放得开,不自信的表现。这点还需在以后的教学中多加磨炼,对学生自信,也对自己自信。

  最后也是最重要的一点,自我的基本功需要提升。作为一个教师,基本功是教师内力的体现。不管执教于哪个科目,良好的表达力、语言的科学性与感染性是一定有的。科学性在于你可以选择恰当的时机给予学生正确的引导,有效的完成教学任务。感染性在于教师对学生内在潜力的引导,教师不单单只能自己有活力,还要及时唤醒学生的活力,将课堂推上深层次和高质量的台阶。在科学性和感染性方面自己还是有所欠缺,这个引导者的角色我还是没有当好。这也是日后教学中需要潜心学习和改进的地方。

  课虽已经告一段落了,但今后的教学道路还很长。感谢学校领导给了我一个这么好的机会,让我学会了如何很好地去备一堂课,如何结合学生们的实际情况上课,如何合理地安排上课时间,以及如何发挥学生们的潜能,更重要的是让我对教学又多了一份了解和期待。

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