《毫米的认识》教学反思

时间：2023-04-16 14:15:54 教学反思我要投稿

《认识分米和毫米》教学反思推荐度：
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《毫米的认识》教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《毫米的认识》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《毫米的认识》教学反思

《毫米的认识》教学反思1

　　这部分内容主要教学分米和毫米的认识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是认识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而具体的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程：

　　一、数学日记导入

　　师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今天早晨我从2厘米长的床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上认真的早读。

　　师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？

　　学生说出单位出现了错误。

　　师：那谁能告诉我1厘米有多长？1米有多长？

　　师：淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢？今天我们继续来认识新的长度单位。

　　二、认识分米

　　1、初步认识

　　PPT出示铅笔盒。

　　师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？

　　师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。

　　师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。

　　指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书）

　　追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？

　　2、认一认

　　让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。

　　提问：从直尺上看，1分米是几厘米？

　　指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)

　　提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学交流。

　　3、画一画

　　让学生用直尺画一条长1分米的线段。

　　提问：你是怎样画的？请同学们互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。

　　4、找一找

　　提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。

　　组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。

　　5、数一数

　　让各小组的同学轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。

　　三、认识毫米

　　1、量一量

　　同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学交流。

　　提问：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？

　　提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。

　　2、数一数

　　让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。

　　提问：1厘米等于多少毫米？（板书）

　　3、看一看

　　出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。

　　提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。

　　四、巩固提升

　　1、改正淘气的数学小日记

　　2、想想做做第一题

　　让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。

　　提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？

　　再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？

　　3、想想做做第二题

　　出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。

　　学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。

　　出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。

　　提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？

　　4、想想做做第三题

　　完成测量后，让学生说说课桌和板凳的'高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。

　　5、想想做做第四题

　　让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。

　　让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。

　　提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？

　　再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？

　　比较：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。

　　6、阅读“你知道吗”，并进行交流。

　　五、交流反馈，全课小结

　　同学们这节课有什么收获和体会？

　　在授课的过程中，发现学生对这一部分内容接受的较快，讲解的页较为流程，学生的反应也很积极。我通过数学小日记的方式进行导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围。在新授的过程中非常注重学生的主体作用，给学生充足的时间让学生去思考去交流，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的部分，我非常注重评价的时效性，给予学生及时肯定的评价，以激励性的评价为主，即使学生回答不出来我也会给予一定的引导。在练习环节发现部分学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡视指导时分别进行了个别指导。

《毫米的认识》教学反思2

　　1、问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。

　　教学中设计的问题小而具体，是根据低年级学生的认知特点。但细细思考还是觉得所设计的问题过细、过碎，有老师领着走之感，学生的思考空间较小，可能会影响学生的自主探究和有效建构。

　　在上面认识毫米这一环节中，不到1厘米，到底是多少?要想精确地知道它的长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单位还能不能精确地表示出它的长度?那怎么办?比厘米小的单位是什么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎么没见到?如果想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么办法?你能不能按你的想法在尺子上01之间把毫米给表示出来?你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚才我们真正地接触这1毫米，你有什么感受?课后我思考是否可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思考活动空间，课堂上可能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多的惊喜，也可能会更有利于学生的自主建构和数学能力的提高。

　　2、张弛有度，注重学习方法训练，为学生提供创造的空间，帮学生养成创新的习惯。

　　学习是一辈子的事。学习的目的并不仅仅是为了让学生学会一节课的新知，而是要使学生在学习的过程中得到更多的时间去探究，并为他们提供探究的空间，激发他们探究欲望，培养他们获取新知的能力，这样就为学生创新意识的称张提供了一个无比辽阔的空间，我觉得这对于学生来说才是最宝贵的'。

　　在教学毫米的学习时，结构清楚，先产生毫米的需求，再通过找1毫米，认识1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通过估一估，量一量，进一步深化好摸的认识，整个层次是鲜明的。在分米的设计过程上也和毫米是类似的，我思考在教学的过程中，可以适时调整：在毫米的认识学习以后，教师应引导学生进行总结我们是如何学习毫米，说出刚才我们学习毫米使我们都使用了哪些策略，说一说我们是怎样学习的。把学习的方法交给学生，再放手由学生自己有针对性的、有目的性的进行自主探究与小组合作探究进行分米的学习，这样可能能更好的体现学生学的主动，这样达到的学习效果也许会更好。

《毫米的认识》教学反思3

　　本节课使学生在已经认识了长度单位“米”和“厘米”的基础上进行教学的。由于课前已经要求学生回家预习并做好相应学具的准备，所以本节课的教学效果还是比较好的，多数学生已经建立了1毫米的长度的概念。

　　在课堂上，我从学生的回答问题中发现，学生在课前所做的预习时，已经知道了“毫米”这个测量物体长度的单位，但还没有建立1毫米的长度的概念，所以在本节课的.教学中，我重点帮助学生建立1毫米的长度的概念。

　　本节课，我在教学中充分让他们“做数学”，让学生通过观察，估计，交流，测量等活动，突破教学难点。

　　本节课，我认为上得最精彩的地方是学生在初步认识了1毫米的长度时，能够从身边找出许多适合用毫米作单位的物体。如：作业本的厚度、橡皮擦的长度、直尺的厚度、液晶电脑显示器的厚度、课桌面的厚度、某地区的降水量……学生由自己熟悉的学习用品到身边较熟悉的物品的举例，充分说明学生已经建立了“毫米”这个长度单位的概念。

　　总的来说，这节课的课堂教学效果还是不错的；当然，也还存在一些问题，如：个别学生的测量还不够准确，

《毫米的认识》教学反思4

　　《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

　　在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。

　　在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。

　　通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、 1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米= 10厘米、 1米=10分米、 1厘米= 10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。但是在补充习题还有其它的'练习中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长2毫米，课桌高65分米，文具盒长23毫米等。学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。

　　看来我们在教学中要注重引导学生用数学的眼光观察生活，主动思考，正确地用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与掌握所学的知识。

《毫米的认识》教学反思5

　　这节在设计上有以下几个特点：

　　1、在矛盾冲突中激发起探索新知的欲望。

　　戏剧中的矛盾冲突，是剧情得以发展的不可或缺的推动力；在课堂教学中，思想上的矛盾冲突，同样也是激发学生进行深入探索的推动力。这种矛盾冲突能激发思想上的变革，能够引起“头脑风暴”，矛盾的最终解决也预示着自主构建知识过程的完成。本节课正是利用了这一点，抓住了“要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的”这一矛盾，激起了学生探索新的长度单位的愿望，使学生经历了知识的形成过程，达到了在经历、体验中自主构建知识的培养目标。

　　2、创造大量实践操作机会和合作学习的氛围

　　在本节课中，我提供了大量的测量活动，学生学的有兴趣，测量的也比较认真，一些需要学生观察判断的题目，学生能利用已有的知识经验先思考，围绕探索的问题，在小组内相互讨论、分析、交流。由于这节课学生动手操作的多，因此学生在交流的过程中能体验到了学习的乐趣。通过营造民主、平等、自由、和谐、合作的学习氛围，消除了学生探索学习的恐惧心理，有一定心理安全感，全身心投入学习中，学生在交流的过程中能体验到了学习的乐趣。

　　3、注重实践运用

　　课堂中注重将学习活动中所学到的知识运用于实践中，运用所学知识探索解决简单的实际问题，鼓励学生大胆去量自己喜欢的物体的长度，学生根据物体的长度选择合适的.长度单位。这样给学生提供了解决实际问题的动手机会，让学生感受到“身边处处有数学”，使学生对数学不再感到陌生。

　　4、估测意识的培养和训练贯穿始终。

　　培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一，本课中有两个环节安排了估测：一是在课始，先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高，然后再量一量。二是在练习环节，在学习了毫米分米后，在身边或周围选出自己喜欢的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。这样的编排设计给了学生多次尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。

《毫米的认识》教学反思6

　　这课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经认识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的'情境，让学生在生活中实实在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。使学生在观察、操作、小组实践活动等环节中进行，学生感受到学习的兴趣，参与的积极性高涨。在活动中鼓励学生充分展开推理和想象，使他们体会到 1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。

　　小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以课始我创设了课间学生讨论“什么兵器最厉害？”的情境，学生的兴趣一下子提高了，在快乐的氛围中，既复习了“米”和“厘米”，又通过设疑引入新课，可谓一举三得。

　　在认识分米和毫米时，主要通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“感受”。如比划“1分米”，让学生用直尺当小助手，一手比划，一手轻轻移开直尺，让学生感受到他们的一拃大约是“1分米”。在比划“1毫米”时，我让学生用一分硬币当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”。跟上面的分米进行对比，小心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。

《毫米的认识》教学反思7

　　《毫米、分米的认识》课堂实录与教学反思

　　知识目标：建立毫米、分米的长度观念。

　　技能目标：能测量周围的事物,提高估计物体长度的能力。

　　能在具体的情境中合适地运用长度单位。

　　情感目标：体会到身边的数学知识，会用毫米，分米刻画日常生活重的事物，从而更加喜欢数学。

　　教学重点：建立毫米、分米的长度观念。学会单位之间的转化。

　　教学准备：课件，学具。

　　情境引入：

　　师：同学们，大家都测量过自己的身高，今天森林里的动物也测量身高。可是粗心的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？

　　动物身高或身长

　　长颈鹿5

　　鸽子20

　　斑马150

　　熊猫85

　　狼6

　　蚂蚁5

　　蜜蜂10

　　生填长度单位。

　　师：谁愿意说说你的答案？

　　生1：长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。

　　师：有不同意见吗？

　　生：狼不可能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短了。

　　师：大家说有道理吗？

　　生：是的。

　　师：以前学过的长度单位都不合适了，应该用新的单位去表示它。

　　生：用分米。

　　师：分米是什么意思？你是怎么知道的？

　　生：书本上看的。

　　师：看来这题是有争议的，那么蚂蚁和蜜蜂的单位你们同意吗？

　　生：5厘米的蚂蚁太大了，不可能的。

　　师：那么这三题都是有疑问的。（在表格上打上问号）

　　师：我们看前面已经确定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分别是多高呢？用手势比划一下。

　　师：米和厘米是我们已经学过的长度单位，它们之间有什么关系呢？

　　生：米比较大，厘米比较小。

　　板书：1米=100厘米

　　揭题：对于一些动物的身高，我们以前学过的长度单位都不能表示，需要学习新的长度单位。

　　板书：认识毫米与分米

　　二、毫米教学

　　师：那么1毫米究竟有多长？

　　师出示电话磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。

　　请同学们拿出磁卡，左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，手指的缝隙就是1毫米长。在尺子上找出1毫米，你能找到吗？得出尺子上每一小格的长度就是1毫米。

　　生：尺子上一小格的长度就是1毫米。

　　（活动：和周围的同学把卡叠在一起，可以2张，5张，8张等，量一量是几毫米。这个环节在上课的时候遗漏了。）

　　师：我们已经知道了1毫米的长度，请大家想一想身边或者周围哪些物体的长度或者厚度大约是1毫米？

　　生：米。

　　师：他说米粒大约长1毫米，其他同学有什么想法？

　　生：不止的。（师拿尺子给学生比了比1毫米的米粒）

　　生：一张纸的厚度。

　　师：其他同学听到了吗？你们怎么看？

　　生：我觉得一张纸的厚度没有1毫米，可能3张。

　　师：拿我们的数学课本来验证一下，叠起来几页才是一毫米。

　　生叠好了以后汇报：4张，8张，12张，7张.

　　师：看来1毫米不只一张纸或3张纸的厚度，在7张左右。

　　师：1毫米比较难找啊，大家能找找5毫米的吗？

　　生1：手指头的宽度。（师拿5毫米比）

　　生2：铅笔的宽度。

　　师：刚才我们举了5毫米的例子，现在你能把5毫米画下来吗？

　　生画5毫米的线段。

　　师：再画10毫米的线段。想一想，你发现了什么？

　　生：10毫米就是厘米。（板书：1厘米＝10毫米）－

　　师：再请你画出20毫米，看谁画得快，你是怎么画的？

　　生：20毫米就是2厘米。

　　师：认识了毫米以后，我们来认识分米。

　　三、分米教学

　　师：大家猜想一下1分米有多长？

　　生1：是1毫米的一半。

　　生2：1分米是10厘米。

　　师：敢于大胆地猜想是很好的。

　　师：（拿出1分米长的吸管），象毫米一样拿在手上感受一下1分米。

　　学生感受1分米的长度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。

　　师：找一找身边或周围哪些物体的.长度或宽度、厚度是1分米？

　　生：铅笔头，信封的宽，

　　师：用分米可以测量身边哪些物体的长度？

　　生1：手臂的长度。

　　生2：铅笔盒的宽度。

　　生3：桌子的宽度，长度。

　　测量活动。

　　学生汇报：手臂长5分米左右，桌子宽3分米，长9分米。

　　师：我们已经认识了长度单位里面的“四兄弟”，你能把他们按照一定的秩序排队吗？

　　师板书：米分米厘米毫米

　　他们还有自己的英文名字呢！师介绍简写方式。M dm cm mm

　　师：我们还知道了他们的关系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？

　　生：因为10个10是100。

　　师：你的意思是10个10厘米是100厘米，所以10个1分米是1米。

　　用米尺验证。得出1米=10分米。

　　师：现在我们来确定最后三个单位应该填什么，狼高6分米，比划一下大约多高。蚂蚁和蜜蜂的身长呢？

　　四、练习

　　1、小狐狸为了感谢我们，请我们去他家做客，路上还会碰到很多问题。

　　课件出示：汽车门宽8（），汽车玻璃厚5（），大树高3（）

　　进入屋子：电冰箱高160（），床宽2（），电视机长6（），字典厚25（），书柜高1（），橡皮宽20（）

　　2、小狐狸看我们学的那么好，还给我们介绍了小知识：

　　（1）三星SGH-E568手机,拥有86×43×26.3毫米的三围，重量仅有85克，这样的尺寸和重量更能显示出女性用户的审美感。

　　（2）20xx年8月29日，洛玻集团公司成功生产出0.7mm超薄玻璃，填补了我国玻璃工业的一项空白。

　　（3）“卡努”是今年以来对嵊州市影响最大的一次台风。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量为119.86毫米，最大雨量点崇仁镇民胜水库达196毫米。

　　师结合示意图介绍降雨量的测量方法。

　　2、学生做课本上的练习。

《毫米的认识》教学反思8

　　《毫米、分米的认识》，在本课的教学上，做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。

　　1、关注数学与日常生活的密切联系

　　为了帮助学生建立1分米、1毫米的.长度表象，我选择学生熟悉的身边的事物――硬币、硬卡和手机。让学生在用手夹或捏的动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象。

　　2、关注学生的学习过程和情感体验

　　本课中，我把课堂的主动权交给了学生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象。教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。让学生测量自己喜欢的物体长度，学生非常愿意去做，学习积极性很高，品尝到成功的喜悦，感到数学并不是遥不可及的，其实数学就在身边。

　　3、“动中学，乐中学，有利于提高学习效率”。

　　这堂课在教学过程设计上以活动为主线把“学数学”变成了“做数学”。从学生量身高产生的不同单位的实际应用引出新知，到学生用厘米单位量课桌的长以及用分米单位量各种学习用具等一系列实践活动。通过实践活动，让学生进行自主探索，主动获取知识，知道了1分米=10厘米的实际含义。老师在课堂中只是学生学习的合作者、引导者、组织者，在这堂课中学生在学习的过程中始终保持着浓厚的兴趣，成为了课堂的真正主人。

　　4、重视学生估测能力的培养

　　估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。在本课教学中，我有意识地培养学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。在测量每一个物体的长度时，都是先估计，然后测量。学生在估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念

《毫米的认识》教学反思9

　　片断一、

　　师：想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？

　　生1：铅笔尖是1毫米。

　　生2：公交IC卡的厚度是1毫米。

　　生3：1元硬币的厚度是1毫米。

　　生4：我的数学练习本的厚度大约是1毫米

　　师：通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？

　　生1：太短了！

　　生2：太小了。

　　生3：跟我们头发丝差不多小，很短很短

　　生4：毫米啊，你是4个兄弟里面最小的。

　　生5：毫米虽然那么短，可是它也是有用的。

　　师：对啊，毫米虽然短小，但是它在生活中的.应用还是非常大的。

　　课件演示毫米在生活中的应用。

　　片断二、

　　师：那现在请小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些发现？

　　汇报：

　　生1：我发现1分米跟我的铅笔差不多长。

　　生2：我发现1分米就是1个大格，1个大格里面有10个小格。

　　生3：我知道1分米＝10毫米

　　师：为什么你这么认为？

　　生3：因为1个小格你刚才说了是1毫米，10个小格就是10毫米，1分米有10个小格，所以1分米就等于10毫米。

　　师：说得对极了！是个伟大的发现。还有其他发现吗？

　　生4：我发现这条直尺上共有10个大格。

　　师：那是多长？

　　生4：10分米。

　　生5急切地：我知道，1米就是10分米。因为这条是米尺，就是1米长的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。

　　师：真不错。这个发现也很重要。

《毫米的认识》教学反思10

　　在上个学期，我们学习了两个长度单位：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本学期的分米和毫米也是比较抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过学生的操作来认识分米和毫米，让学生自己多猜测、多动手、多交流，引导学生自己去探索和解决问题，这样学起来比较容易。

　　教学中我把旧知与新知衔接起来，充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课前我让学生收集了银行卡、一分硬币、生活中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。还通过比划1米，1厘米有多长引发学生比划1分米、1毫米的长度。还让学生动手测量出10厘米并把它剪下来。并告诉学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。巧妙的`用已有知识10厘米引出1分米的概念。

　　本节课有很多不足，在认识1厘米等于几毫米时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。当时我只在语言上纠正他，如果我在黑板上画一根放大的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。另外，鼓励性的评价语言还比较少。在今后的教学中，我会再接再厉，努力提高自己的课堂教学水平。

《毫米的认识》教学反思11

　　学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。

　　在《分米和毫米的认识》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。

　　再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的.捏住一分钱，慢慢的抽出来。”，学生说“太小了” ……，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？”

　　尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。

《毫米的认识》教学反思12

　　通过本节课的学习，更加坚信了教师“想明白”，学生才能“学清晰”。在“众筹”研讨中，感受到了集体的力量。同时根据自己本班孩子的实际学习情况，进行了再次的教学预案设计，整节课下来，比较符合孩子们的实际学习情况，对于毫米的感知比较的充分。个人认为比较成功的有以下几点。

　　一、以学定教，关注学习起点

　　学生在三年级前已经学习了“厘米”和“米”，对为什么要有长度单位及计量单位是一种标准比较物有了一定的感知，同时测量物体长度也有了一定的基础。“毫米的认识”是人教版新教材三年级上册第三单元的第一课时。从生活经验上说，学生在运用学生尺以及生活中都有接触到毫米。因此，以复习旧知识为导入，“二年级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单位吗？1厘米、10厘米有多长？身高1米多等。”通过这一复习环节，唤醒学生的旧知，又为下面如何估计数学书的长、宽、高打下了基础。“你还知道什么长度单位呢？”课堂中学生说“毫米”。教师继续追问，“那你知道毫米是怎样的一个长度单位呢？”有的学生说它是一个比厘米还要小的长度单位。但对为什么会产生毫米这个长度单位的截然不知。因此，接下测量数学书的环节就是为毫米的产生作了一个很好的铺垫，在测量的过程中引导孩子们感知毫米产生的意义，通过测量，再次问孩子们“为什么要有毫米”时，他们的回答就变得清晰了。

　　二、留足时空，关注整体参与

　　课程标准中指出要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，本节课给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。在本课的.实践活动中，充分给予学生时间与空间，关注学生的整体参与。在估测数学书封面的长、宽、厚时，一个孩子估测了数学书的长大约是15厘米，宽大约是18厘米时，没有马上进行否认，而是让孩子们进行辨别，这样的估计觉得正确吗？孩子们发现数学书的长应该比宽长，而估计的结果是长比宽短，所以肯定是错误的。还有孩子们用手势一拃去测量，也发现这样的估测不合适，于是进行了估测调整，使学生学会估测。再者，在感知1毫米时，让学生先通过估测1分与1元硬币哪个厚度大约是1毫米，再进行测量，从而全体学生感受到了1分硬币的厚度大约是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，让学生说说自己的感受，有的的学生说“手太酸了，一抽走校牌，两个手指就粘住了。”追问“这是问什么呢？”孩子们说是因为1毫米实在是太短了，课堂效果非常好。

　　三、丰富素材，凸显知识本质

　　著名的教育学家皮亚杰认为：学生学习的最根本途径应该是活动。因此在数学课堂中要让学生在丰富的活动经验中凸显数学本质，掌握数学知识。毫米的认识是一节概念课，学生只有利用丰富的学习素材才能建立毫米的表象。因此，本节课为学生提供的素材有30厘米长的学生尺、教师的米尺、校牌、1分、1元硬币，现实生活中用毫米做单位的图片等。在学生认识学生尺上的1毫米时，追问“老师米尺上的1毫米与你们尺子上的1毫米一样长吗？”大部分学生说“不一样长。”于是把米尺的1毫米与学生尺的1毫米进行重叠测量，孩子们才恍然大悟，原来它们是一样长的。通过这一素材，体验到了长度单位的标准性。1分与1元硬币厚度的对比中，进一步建立1毫米长度的表象。在生活中用毫米作单位的例子中，ppt课件呈现了庆祝抗日战争胜利xx周年阅兵式训练时的队伍训练图、包装箱的规格、精密零件等，使学生对毫米的认识不停留在只认识到毫米是测量比较短的物体的长度单位，而且还感受到用毫米做单位是比较精确的，在生活中的用途很广。

《毫米的认识》教学反思13

　　本课内容是人教版三年级上册第一单元的《毫米的认识》，内容包括教科书第2—3页例1及“做一做”，练习一第1—3题。

　　例1用小组活动的画面提示教学内容与教学活动方式，以数学课本为素材，让学生通过估、量，体会毫米产生的实际意义，发现毫米与厘米之间的关系，建立1毫米的长度观念。

“做一做”让学生凭借测量物体的直观图确定三个物品的长度，熟悉用毫米作单位的测量方法。练习一第1、2题考查学生用毫米作单位进行测量的能力；第3题是估计、测量的实践活动，以提高学生的估测能力。

而我所任教的班级，学生的学习基础薄弱，学习能力参差不齐，特别是在动手操作和小组合作方面更需要多多培养。虽然学生在二年级已经学过了厘米和米，已经了解了一些有关测量方面的知识和方法，但是学生掌握情况也不容乐观。所以在《测量》这一单元的第一课时的教学中，我主要以帮扶、引导为主，教会学生如何有效估计物体的长度，如何有效参与四人小组活动中去，如何较科学规范的测量物体的长度，让学生在具体、现实的活动中，学会学习，学会思考，学会操作，获得丰富的感性经验，从而加深对毫米的理解。

在后面的《分米的'认识》教学中，我再根据学生的实际情况逐步放手，让学生在实际活动中自主探索。本节课属于计量单位的教学，对于三年级的学生来说比较枯燥乏味，因此在教学中，我利用小精灵来获得学生的喜爱，激发他们学习的兴趣，让他们在用手比划的过程中，唤醒旧知，以利于后面教学的开展。这样设计目的有两个，一是让比划得较准确的同学对自己有信心，获得学习上的满足和喜悦；二是让比划得不准确的学生知道：数学需要思考，哪怕是比划，也得先思量思量，再出手。

《毫米的认识》教学反思14

　　本节课为了让学生感觉到数学知识与实际生活的紧密联系，我从学生的生活经验出发，让他们从内心深处产生学习新知的欲望，并通过测量、讨论交流让学生自己发现新知，培养学生的探究精神、合作能力等。

　　学生对毫米这个新概念还是有一些基本认识的，当问起碟片的厚度不足1厘米怎么测量的`时候，学生能很快的回答出用毫米来测量。在教学时，测量的方法需要进一步规范。起点对准0刻度，直线紧紧靠近尺，再把数字读一读。

　　今天上课的时候发现，小刻度的读法，学生有些困难，有的数空格的个数，有的数小的刻度线，有的从整厘米的刻度开始数，因此需要有一个教学环节，将毫米数的部分放大后清晰的展示出来，再明确，数的是间隔数，尺子的质量问题，测量的方法问题，也导致部分测量的数据略有误差，教学时还是忽略不计。

　　单位换算，今天只有厘米和毫米，换算时80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因为只有两个单位，学生有点思维定势，整十就换成一位数，一位数就换成两位数，因此这里不适合安排单位换算，只是简单的单项出现一两组即可。这部分内容适合放在后面的课时里出现。

　　只是在学生做作业时，作业中出现了如下问题，需要在以后的教学中改进：

　　1、不是从刻度开始测量的物体长度，部分学生没有注意到，只看了最后一个刻度就读数了

　　2、（）厘米（）毫米，学生理解成了（）厘米=（）毫米

　　3、数学课堂练习本的长和宽，超过了一把尺子的测量范围。

《毫米的认识》教学反思15

　　分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。

　　课的开始，我通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础。

　　在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，直接告诉学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，但是我感觉没有让学生产生学习分米的需要。接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1分米的概念。在认一认时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的认识。新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，我通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。课前我没有准备什么长度是1分米的物品，但是孩子还是找出了不少，比如：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。关于米与分米的关系，我是让学生通过讨论得出的，学生通过自己的推理说的非常好，然后再让学生在米尺上验证。

　　在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后直接告诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出数学书的厚度，这就需要比厘米更小的单位——毫米。但是，这些都是我告诉孩子的'，他们没有亲身体会毫米的小、短、薄，没有产生学习毫米的需要。在引入毫米时，我可以让孩子测量带的卡的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位，这样孩子理解会更深刻。然后我通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，但是我没有让孩子说出他们的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

　　这节课基本算是成功的，孩子都是经过自己的努力获得了知识。但是仍有需要改进的地方，在以后的教学中，我要更细致地考虑孩子的情感目标，不是我在教，而是他要学，变被动为主动。

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