多媒体教学反思

多媒体教学反思

　　身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的多媒体教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

多媒体教学反思1

　　【摘 要】本文笔者结合自己的教学实际，探讨了高中英语课堂运用多媒体教学的现状与优势，以及对多媒体教学在高中英语应用中进行了反思。

　　关键词:高中英语；多媒体；教学

　　随着社会的进一步发展,将多媒体运用到教学方面也是未来教育发展的趋势。为了培养出符合新时代需求的人才，我们需要新的教学理念、教学方式与教学内容，将其与传统教学融合，取长补短，建立一个更加完美的教学体系。在课堂上运用多媒体教学无疑是一种非常有效的教学方式，合理的运用将会让课堂的气氛更加活跃，教学的有效性也会大大增加。另一方面，对这一新技术、新方式，我们也必须保持谨慎态度，充分认识其利与弊，再加以运用。

　　一、高中英语运用多媒体教学的现状与优势

　　随着新课改的进行，多媒体技术也越来越多的被应用到高中英语的课堂上。下面笔者将结合多年的实际教学经验谈谈在高中英语中运用多媒体教学的意义。

　　1.可以激发学生学习英语的热情

　　多媒体教学与传统教学相比，最大的不一样就是形象、直观、生动。我们都知道兴趣是最好的老师，所以要想让学生学好英语，首要任务就是激发出学生们的学习热情。在课堂上运用多媒体技术可以在课堂的一开始就将学生们的注意力吸引过来，它生动的内容，活泼的形式会让他们在课堂上充满好奇与好感，对所学的英语内容也会产生浓厚兴趣，从而提高课堂教学的有效性。

　　2.增大英语课堂容量

　　高中英语对学生的要求不再是简单的口语或者知识点，而是综合能力。因此学生除了要掌握英语单词与基础语法之外，更要学会如何去应用，这就要求学生对英语的阅读、写作、听力的水平也要随之加强。运用多媒体可以让教师在相同的时间里教会学生更多的知识，提供更多练习的机会。教师根据教学的重点难点以及学生的实际情况来辅以实例，从而大大增强课堂容量，使教学在多层面、多形式或多感应三方面达到良好的组合，让学生的英语成绩有一个质的提高。

　　3.活跃课堂氛围，创建优美意境，提高学生整体英语素养

　　在传统的教学方式中，英语课的教学采用的是灌输式的学习方式。在这种教学氛围下，学生在课堂上往往都是简单的跟着教师的思维走，课后也只是为了完成学习任务而去死记硬背单词与语法。这种课堂不光教师教的很辛苦，学生学习下来也会感觉很疲惫与乏味，很难想象在这种教学氛围下会取得理想的教学效果。这其中关键的因素就是教师忽略了对学生审美能力的培养。现如今，多媒体教学充分运用丰富的表达形式，通过声音、图片、视频、音乐等高新技术来调动学生的感官与想象，对传统教学是一个很好的弥补。多媒体教学使师生处于一个互动的环境中，学生的思维随情境而向多方发散联想、想象。在多媒体教学中，教师可以用音乐渲染情境，用图像显示情境，用文字来诠释情境……这样可以把语言和形象联系起来，通过多种感官刺激获取信息，感受信息。

　　二、对多媒体教学在高中英语应用中的反思

　　尽管多媒体教学在高中英语课堂中的运用已经越来越普遍，也得到了更多的认可与欢迎，但在实践过程中，笔者发现其仍然存在一些问题。

　　1.教学目的不明确

　　这个问题存在于部分教师身上，他们认为只要在课堂上运用先进的技术就说明教学手段现代化，也就是自己的教学水平好，学生也肯定学得好。但是我们要明白不管多媒体教学多么先进它始终只是一种教学辅助形式，是为了更好的教学而服务的。它依然有其局限性，教学活动永远应该由教师来组织，教学工具不可能代替教师在教学活动中的影响力。

　　2.教学速度不能合理控制

　　部分教师在运用多媒体课件时，为了充分表现出多媒体的优势往往会在课件上放上过多的内容，所有与课堂有关的部分一一罗列，但在课堂上，由于时间的限制，教师为了完成任务必须加快速度，草草了事。但对于学生来讲，接受知识的速度与容量都是有限的.，这样的课堂导致的结果就是各种各样的画面出现的学生眼前，还没来得及认真观看与体会便闪过去了。笔者觉得这样的教学效果实际上等同于传统教学中由教师单方面灌输的教学模式，看上去一节课教师是教了很多的内容与知识，形式也丰富多样，但最终的教学效果是要看学生的掌握情况的。长时间的信息轰炸会使学生产生视觉疲劳与审美平来，从主观意识上脱离对课堂学习内容的注意，与教师之间的互动交流处于消极状态，久而久之，学生的积极性就被抹杀了。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。

　　3.治标不治本，多媒体成为另一种形式上的黑板

　　部分英语教师为节约时间或是嫌麻烦，直接将教学课件当成不用板书的黑板，课前将需要讲解的知识点、讲解材料、互动问题与答案等将内容全部在课件上制作好，然后在课堂上一一展示。但我们都知道，教学时必须随机应变，要根据学生的需要创设各种不同的教学情境，引导学生练习从而达到提高学生用英文进行交际的能力。传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑问对板书内容随时进行调整。用显示屏幕完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且不能发挥计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势。

　　综上所处，多媒体教学已经成为将来教育改革的趋势之一，它以其自身的优势与魅力在课堂上取得了良好的教学效果，将原本枯燥乏味的知识点借助各种形式变得妙趣横生，令人向往，使高中英语课堂焕发出新的生命力。通过多媒体教学，学生一改以往只听讲不参与的弊端，让学生积极动手、动脑，将多种感官参与进来，极大的解放了学生的身心，也提高了他们的学习兴趣，取得了非常好的教学成果。但同时我们也要知晓，多媒体并不是万能的，在具体实施时一定要遵循实用、适时、适度的基本原则，这样才能进一步优化英语课堂，最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变。

　　参考文献

　　[1]焦艳秋.合理运用多媒体,提高中学英语课堂有效性[J].中国教育技术装备,20xx(19)

　　[2]张鑫,张慧惠.结合学生心理特征的英语多媒体教学的探索与应用[J].成功（教育版）,20xx(2)

多媒体教学反思2

　　多媒体计算机具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激(包括文字、图片、声音、视频、动画效果等)的多样性有利于知识的获取与保持。因此，在各科课堂教学中如果能根据教材特点和实际需要，运用多媒体技术创设一定的情境，让学生体验情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，在特定的情境中理解事物本身，将有助于加强学习者对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。下面，我就以教学中如何利用多媒体课件引导学生学习《雨点儿》一课为例来谈谈多媒体技术在语文教学中的运用。

　　《雨点儿》是一篇科学童话，课文采用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。如何让学生理解雨水和植物生长的密切关系，这是本课的一个难点。因此，多媒体技术的运用，为突破本课的难点起了很大的作用，主要体现在以下３方面：

　　１、多媒体课件降低了学生理解教材的坡度，贴近了学生的生活。低年级学生天真可爱，思维活跃，但是他们的思维主要是以形象直观思维为主。我们在教学科学童话时常常会有这样的难题，怎样把抽象的自然现象说得浅显易懂，让学生容易明白，使学生在提高语文素养的同时又学到科学常识呢？在本课的课件当中，一开始导入新课时，让大、小雨点“变”成了会动、会说话的姐妹俩和学生见面问好，一下就拉近了与学生之间的距离，学生马上喜欢上这两个新朋友了。花儿绽放、草儿发芽的过程是一瞬间的，而且一般是在夜晚或清晨，平常，学生是不容易见到这样的过程的，这为理解课文的难点造成了难度，把这一过程制成动画进行播放，通过指导学生看多媒体动画，他们的感官受到了刺激，抽象的知识难点也就由难而易了。

　　２、多媒体课件激发了学生阅读的兴趣与欲望。采用多媒体技术，可以给学生提供实物图象、运动过程，利用放大、重复、慢放、定格特技手段来使教学内容形象化、直观化，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。课堂上，当老师用多媒体课件出示大、小雨点儿自我介绍时，学生的兴趣马上就来了，有的学生在小声地说：“他们好可爱呀！”再比如，教学“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”这句话时，课件中先出现一座光秃秃的土坡，随着雨点从天空中飘落，土坡上慢慢地发生了变化，雨后，一棵棵小草从土里长出来，花儿一朵朵地绽放开来，一只只蝴蝶飞来飞去，学生在观看这一过程时都睁大了眼睛，边看边发出赞叹声。可见，形象直观的'事物对低年级儿童的吸引力是很大的。

　　３、多媒体课件激发了学生丰富的想象力，发展了学生的思维。比如，课堂上让学生看着图进行句式：“──从──。”的练习，由于学生已观看了花儿绽放、草儿发芽的过程，他们的思维表象得到了丰富，所以在说话训练时，学生的发言踊跃而积极。有的说：“蜜蜂从远方飞来了。”有的说：“小猴子从山上下来了。”有的说：“蛇从洞里爬出来了。”有的说：“小松鼠从树上跳下来了。”有的说：“小羊从草原上跑来了。”有的说：“猪八戒从天上飞来了。”还有的说：“小动物都从动物园里跑来了。”更有一个学生说：“八路军从山上冲下来了。”引来哄堂大笑。但是，不管学生说了什么，只要学生能够大胆地进行想象，他们的想象能力就能得到培养。低年级学生的思维主要是以形象思维为主，在教学中巧妙地运用多媒体课件，是激发学生学习热情、培养想象能力的一条捷径。

　　总之，我们应当彻底转变教育观念，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，为学生的学习创设丰富的教学情境，培养他们的信息素养。

多媒体教学反思3

　　随着信息技术的飞速发展，现代教育技术也越来越接近于现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气，它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋，不少地方发展得轰轰烈烈。但与此同时，我们必须看到在课件制作和实际教学过程中，已出现了一些值得我们深思的误区。

　　一、 忽视视、听觉教学媒体的使用。

　　人类已经进入信息社会，教育信息化已深入身心，多媒体计算机已广泛进入各中小学校，而且部分学校已经建立了校园网。多媒体CAI的出现和发展，为学校的素质教育注入的新的活力。于是，许多老师认为只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体好像已经过时，不值得去使用了。这种认识显然是错误的。因为，使用媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档，是否领先别人，而在于是否能使教学更生动，方便，高效。

　　例如低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合于朗读背诵，在教学中只要适时地运用形象性强的投影、录像等媒体，通过大幅鲜艳的图画，声画并茂的场景，为学生提供规范化的朗读，让学生模仿，录制学生的读、说，及时反馈，都会收到很好的教学效果。通过以上简便、易操作的媒体的使用，也能达到的教学目标，又何必费时费力地去动用交互式媒体呢？

　　二、 认为多媒体可以取代传统教育媒体。

　　传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？我听过一些公开课，发现在一些老师的.课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板，活动黑板弃之不顾。笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者，有的老师还步入用电教媒体代替板书。代替实验的误区。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。一般，主体板书一直保留至本节结束。可见，板书不是几张灯片可分割完成的。而用电脑动画来代替实验操作同样不可取。如一位教师在教《乌鸦喝水》时，使用了多媒体动画，演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。结果，许多学生注意力集中到乌鸦的神态动作上，并且由于制作技术原因，动画中瓶子里的水是升得比较快的，学生对“一颗一颗”、“渐渐”等重点词的理解，体会并不深。另一位老师在同一课的教学中，使用了传统的教学手段，准备了瓶子、石子做实验，还请学生上台动手试一试，并提醒学生观察瓶子中的水，放进一颗石子是看不出水明显升高的，让学生了解到乌鸦的耐心，对渐渐升高有感性的认识。

　　三、认为上公开课、评优课一定要用多媒体。

　　当然和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的CAI课件。不可否认，不少老师利用计算机制作出很多优秀的CAI课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，有不少CAI课件普遍存在着以下一些致命的缺陷：

　　1、不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景；

　　2、不能实时分析学生产生错误的原因；

　　3、教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。

　　还有相当数量的CAI只是生硬地把课本上的知识条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了，最多再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的“多媒体CAI”便出炉了。另外大多数老师经千辛万苦设计出来的CAI课件，仅仅是为某个教师上某一节课而已，其他教师由于教学方法和教学手段的不同而无法使用已有的CAI课件，唯有自己重新设计符合自己教学要求的CAI课件。而且这种CAI课件由于容量庞大，不利于在网在交流，这样一来，我们不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的CAI课件而使教学效率大大的降低了。我想，这与我们实施多媒体教学的初衷是背道而驰的。 事实上，我们实施CAI的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量CAI的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费用的支出标准。因此，不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。我不主张花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的CAI课件，而提倡设计能供多人重复使用、易于网上交流的CAI素材，这样老师们在教学上可直接使用这些CAI素材，提高教学效率。老师也没有那么辛苦，也有更多的精力投身于教学研究。

　　四、认为以视听可以代替想象、朗读。

　　多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如上《圆明园的毁灭》一课，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，圆明园的图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。

　　除以上之外，在计算机教学中还存在着视听轰炸，课堂教学满堂灌，把人当作内存巨大的计算机，以及过份依赖，妨碍思维能力的发展等等误区，这里就不详细叙述了。

　　总之在教学中，我们要充分认识多媒体是辅助教学，而不是主宰教学，要清醒地认识其利弊，能走出误区，发挥其巨大的优势，去其带来的不足，更好的为提高课堂效率和提高学生的数学能力服务。同时我们也希望有更多的高质量的多媒体辅助语文教学的课件的涌现。

多媒体教学反思4

　　运用多媒体教学，在直观化、形象化方面的优势是传统教学手段所难以相比的。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感亲切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行阅读或作文教学。

　　然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教学《威尼斯商人（节选）》、《巍巍中山陵》等篇目时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的影视片段；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的`兴奋刺激，但它所占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。学生抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”的，常常就是这样一些课。

　　为什么学生们课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟：对课文内容一知半解，所写的作文也并不见好——不少学生甚至于还是写不下去呢？

　　主要原因在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。“光看不练假把戏。”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“形象”与“抽象”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比来展示这两种语言的区别，促使学生更快的掌握语言文字，而不是简单的以影视语言替换文字语言。借助影视画面的阅读课，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则极少触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”的探究和把握更是不足。所以，教师务必及时凭借画面内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还源”——回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或者景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范的语言来表述特定的人物、事物、景物的，这才是我们语文教学的重点和根本任。

多媒体教学反思5

　　多媒体技术的迅猛发展对我们的社会已经产生了相当大的影响。人们的行动、生活、思维方式都将随着这一新技术的产生和发展而发生深刻的变化。多媒体技术的发展，不仅是信息技术发展的又一个里程碑，而且必将引起教育领域的深刻变革。

　　随着素质教育在常规教学中的不断深入，多媒体技术作为一个全新的教学手段，正出现在小学音乐教学中。在音乐课中充分合理的利用多媒体教学，能贴近学生心理发展水平的最佳状态，能提高学生整体素质，并能更好的使之与生动的教育技术相结合。现将笔者近几年的点滴体会梳理如下：

　　一、借用客观音响，开启感知音乐之门。

　　增大信息量是提高教学效率的重要条件。多媒体能增大音乐课的信息量，拓宽音乐课的天地，培养学生的音乐想象力。让学生听一些客观的声音，使其感觉到这些声音的高低、强弱、明暗。然后再听各种各样的声音，感觉它们在你平静的心湖激起怎样的涟漪。

　　1．百鸟林中争鸣，听后感觉是欢愉？是清新？还是联

　　想山中行旅的心境？

　　2．秋雨打窗声，沙沙沙沙，那均匀不断的雨声，你想

　　到了什么？

　　3．山中小溪的'水流声。丁丁冬冬。。。。。。明亮的音色错

　　落有致。

　　4．夏日的滂沱大雨及沉闷的雷声。。。。。。

　　这些音色并未告诉我们什么故事，只是激起了各种情绪：不安、兴奋、欢乐。然而他却让学生对音乐产生极深的兴趣，感知音乐的大门也随之敞开了。

　　二、通过媒体，欣赏范唱。

　　范唱是唱歌教学中一个重要的环节，范唱得好或不好直接影响到本课的教学效果。例如教唱《我们是共产主义接班人》，假若由教师范唱，无论厂多好，也是一种独唱，唱不出气唱的效果。我将北京市青少年宫少儿合唱团演唱的这首歌的磁带放出来让大家心上。通过欣赏，再来练唱这首歌时，效果令人满意。

　　三、通过媒体，辅助分析讲解。

　　《让我们荡起双桨》是一首优秀的少儿歌曲。几乎从五六十岁的老人到十来岁的红领巾都能唱出那熟悉的歌词和优美的旋律。我多次教过学生唱这支歌。过去教时，一本书，一支粉笔、一架琴，学生很难进入一种美的意境。近期来，再教这首歌时，我借助媒体，首先严是迷人的画面：在平静的湖面上，一只一只小船满载红领巾，轻巧荡着的双桨、湖面上荡漾的微微波纹、优美的歌声扬起来了。。。。。。一幅迷人的画面将大家的情绪激发起来了。我让学生一边看一边分析歌曲：第一乐段为副歌二部合唱。全曲用错落有致的节奏、悠扬起伏的旋律，淋漓尽致地从一个侧面表现生活美，表现新中国少年儿童的幸福。

多媒体教学反思6

　　摘要：化学是学生初中学习的主要科目之一。学生在学习的过程中，由于需要记忆的化学知识较多，很难对化学学习产生兴趣。为了让学生更好地学习到化学知识，教师在教学中就要重视教学的导入阶段，吸引学生的兴趣，让学生可以集中精力学习。本文主要针对初中化学教学中多媒体教学的实践问题展开讨论，从初中化学教学中多媒体教学的现状入手，对初中化学多媒体教学的反思对策进行分析。

　　关键词：初中化学；多媒体教学；实践措施

　　随着信息技术的广泛应用和我国教育体制的改革，初中教学体制逐渐向现代信息化转变。化学是初三年级的一门重要学科。在初中的化学教材中，含有较多抽象的知识、实验具有一定的危险性，比如微观粒子的运动、浓硫酸、浓盐酸稀释等。教师在化学教学中融入信息技术，加强对于多媒体的运用，改变化学学科的教学方式，能够将抽象的知识具体化，进而使得学生能够更好地理解所学知识。多媒体教学模式有利于增强学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习的效率，使课堂教学效果更明显。但目前，多媒体教学的运用还存在一些问题，教师如何解决多媒体教学中的困难是现阶段备受关注的问题。

　　一、初中化学中多媒体教学的现状

　　(一)多媒体教学中的形式主义比较严重。在现阶段的初中化学的教学中，由于受到传统教育理念的影响，教师在教学中更加注重对于理论知识的讲解，而对于学生的学习兴趣与课堂的参与度比较忽视，在这种教学的模式下，学生的思维得不到发散，学生学习的过程比较机械化，不利于学生的全面发展。在教学的过程中，部分教师对于多媒体的运用都是为了应付学校的要求，这也就使得多媒体的运用比较形式化，多媒体的作用得不到体现，在一定程度上影响了教师的教学效果。(二)阻碍了师生之间的交流沟通。在课堂教学的过程中，师生之间的沟通是促进教学效率提升的最直接的方式。教师与学生之间的教学互动，使得学生能够了解教师讲解的内容，同时还能够让教师了解学生的学习情况，进而为学生提供有针对性的辅导。但在现阶段初中化学多媒体教学的过程中，教师的教学过程过分地依赖多媒体，教师将课件在多媒体中播放，在课堂中学生大部分的时间都是通过多媒体在进行学习，教师与学生之间的沟通较少，不仅影响了教师教学的效率，还增强了师生之间的紧张气氛，使得学生逐渐对化学的学习失去兴趣。

　　二、初中化学多媒体教学的反思对策

　　(一)加强教师对多媒体教学的认识，促进多媒体教学模式的顺利开展。在初中化学教学中，由于知识的复杂性，很多学生对于化学知识的理解不够全面，这也是多媒体教学模式产生的主要原因之一。在教学的过程中，为了能够将多媒体教学的作用最大化地展现出来，教师应该加强对于多媒体教学的研究，进而能够掌握科学使用多媒体教学的'方法，最终能够在教学的过程中灵活掌握多媒体的运用，使得多媒体教学模式的教学内容更加丰富，相对于传统教学模式更能够吸引学生的学习兴趣。在化学教学的过程中，灵活运用多媒体教学，能够将抽象的化学知识具体化。以化学实验教学为例，在初中的化学实验学习中，有很多的危险性的实验，比如浓硫酸稀释。在学习这类实验教学的过程中，教师可以采用多媒体给学生演示实验的过程，使学生既能够学习到知识，又不会对学生的安全造成危害。(二)在化学教学中合理地运用多媒体教学模式，促进多媒体教学模式的顺利进行。在初中化学教学的过程中，教师对多媒体教学的运用要适时、适度。其中适时就是教师要掌握运用多媒体的时间，进而能够将多媒体的作用最大化地展现出来；而适度主要就是指教师在教学的过程中要对多媒体的使用进行控制，过多地运用多媒体课件会分散学生的注意力，进而影响学生学习的效率。比如在学习粒子的微观组成的过程中，由于原子、分子等概念比较抽象，学生很难理解。这时教师就可以利用多媒体展开教学，将原子、分子甚至是离子以动画的形式展示给学生，让学生对微观粒子有更直观的认识，进而加强学生的记忆，为学生日后的学习奠定基础。(三)将多媒体教学与传统教学模式结合运用，促进多媒体教学模式的顺利进行。为了能够促进教学效率的提高，教师在教学的过程中应该将多媒体与传统的教学模式相结合。与传统的教学模式相比，多媒体教学能够吸引学生的兴趣，但凡事有利有弊，多媒体教学的过度运用也会分散学生的注意力，不利于学生的学习。在教学的过程中，教师应该将传统的教学模式与多媒体教学相结合，合理地对多媒体教学进行运用。利用多媒体教学吸引学生的注意力，进而使得学生能够学习到更多的知识。另外，教师应该及时地对多媒体教学的过程进行反思，思考多媒体教学中存在的问题，进而扬长避短，促进多媒体教学的顺利进行。

　　三、结束语

　　综上所述，初中化学是学生化学学习的基础。教师在教学中加强对于多媒体教学的运用，并及时地对多媒体教学中存在的问题进行解决，进而为学生营造出良好的学习环境，加强学生对于知识的记忆，促进课堂教学的高效有序进行。同时，多媒体教学模式的运用还能够提高学生的课堂参与度，促进学生化学核心素养的形成，为学生日后的学习奠定基础。在教学的过程中，教师应该对多媒体教学模式进行深入研究，全面地对多媒体教学进行了解，进而确保多媒体教学的顺利进行。

多媒体教学反思7

　　目前我校教学条件很好，每个教室都配备有多媒体辅助教学设备，而对这一先进的教学辅助设备，目前却存在两种不同的声音。

　　第1种声音：幻灯片一张一张地放过，导致多种不好的负面结果，教师变懒了，不用写板书了，这样一节课完了，学生会很难对本节重点形成直观印象；

　　第2，幻灯片是教师预先设计好的，教学过程会过于程式化；

　　第3，有些近视的学生倒霉了，一个教学班那么多人，教师不可能让每个学生都坐在合适的位置上，比如坐在前排较旁边的学生可能看不太清课件，而学生又长于沉默，长此以往，学习肯定会受到影响；

　　第4，本校多媒体还有一个很大的缺点。它占了半块黑板……

　　第2种声音：多媒体辅助设备，可以更具形象直观性，特别是涉及图形或可以用动画演示的知识，利用多媒体，可以更好地让学生理解，并极大地引起学生的学习兴趣；

　　第2，多媒体由于是预先设计好的，可以更快捷地出示每个问题，并且适时地呈现答案；

　　第3，对于某一个知识，教师可以用教鞭指着课件说，使每个学生更注意力集中，并明白说哪里，说什么，而传统教学中教师说、学生看着课本听，对于悟性差的学生还可能不知道说哪里的知识；多媒体辅助设备还可以将大量的信息快速地呈现给学生，更高效………

　　总之，有持肯定意见的，也有持否定意见的，所以出现了2种不同的课堂景观：持肯定意见的，几乎每节必用多媒体；持否定意见的，几乎不用多媒体，那么先进的多媒体自然成了一种摆设，

　　下面我从利用多媒体教学的切身体会来谈谈个人的看法。

　　我校是3年前才实现了班班多媒体，刚开始我就不会使用多媒体，在一次学校突击检查中，赶鸭子上架，突击学习，终于学会了如何使用多媒体，刚开始使用，也觉得课件的使用还不错，幻灯片一张张过去，容量又大，又不用写板书，不是偷懒不写，而是觉得不用写，因为可以让学生把重点方法与结论及时记到书上去，另外重点定义也都在书上，可以让学生看着书回忆每节重点知识，直到有一节下课后我随机问了几个成绩不太好的学生刚才学了点什么，答曰不知道，而刚才学了一个很简单的知识，书上也有，反思原因，可能课件过的太快了，学生还未理解，好多题都已看不到了，让我看到了幻灯片无法保留的缺点，于是又过了一阵儿不用多媒体的'日子，但老觉得一节课讲的题不如用课件高效，于是总结反思多媒体使用的优缺点，在使用多媒体的同时，将一些重要的知识及时保留在黑板上，另外又配合使用实物投影，将学生的作品展示上去，这也大大激发了学生学习的积极性，并加入了奖分机制，大大增强了学生看投影的注意力，学习效果也越来越好，另外对于一些课节，我也使用学案教学法。

　　总之，在教学中，遵循教无定法的原则，尽量找到效果更好、更适合学生学习的教法，既不被多媒体所牵制，也不被学案教法束缚，什么方法好就用什么方法。

多媒体教学反思8

　　以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学带来了改革的契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。

　　21世纪是网络信息时代，小学英语也出现了新的教学模式——网络课。目前这种模式也正处于一个探索，完善的阶段。事实上对于网络课也没有一个很清晰的概念和完整的定义，智者见智，仁者见仁，有人认为必须整堂课都以网络为主，有人认为只要某个教学环节使用了网络就可以算是网络课。根据观摩的几堂市级公开网络课来看，都是整堂课以网络为主，教师事先根据教学内容制作主题网页，然后给出学生学习的主题，赋予充足的时间由学生自主学习，在网上搜索相关的信息，最后通过屏幕转播展现学生学习的成果并用网络邻居实现学生网上互相交流学习成果或者互评。

　　那么如何才能上好一堂小学英语网络课呢？我认为可以从以下几个方面着手。

　　第一，明确网络课对于教师和学生的要求。

　　首先对于教师的技术要求是比较高的。教师要上好网络课，自己必须对网络有一定的了解，知道如何在网上搜索有关的信息，并学会如何制作主题网页，知道如何使用网上邻居可以随时切换看到各台电脑的情况，除此之外最好还能熟练地操作一些辅助工具，比如photoshop,flash等制作相关的课件。教师要充分发挥信息技术的数字化，网络化，智能化和多媒体化的优势，来提高课堂效率，优化教学效果。其次对于学生也是有一定的要求。既然是网络课，那么学生对于网络也要有一定的知识。学会如何简单操作电脑，学会上网搜索和教学主题相关的信息，能够在教师制作的网页上上传自己的练习答案，或者能利用网络邻居和其他学生之间进行交流。因此，高年级的学生上英语网络课应更有效果，因为他们已有了一定的听说基础。

　　第二，选择恰当的主题，搜集丰富的资料。

　　要上好英语网络课，选择主题是相当重要的，而且也有一定的难度。小学英语以听说为主，读写为辅，教师可以选择书上某课的教学重点作为主题，也可以脱离书本，另选主题，但所选必须符合学生现有的认知水平，而且能引起学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，让他们愿意去学，愉快地学。确定好主题以后，就要搜集丰富的学习资料了。教师应事先搜索与主题有关的网站，然后把这些网站域名归纳出来，以供学生在课上使用。可以搜索的资料也很多，包括儿歌、歌曲、游戏、小测试、单词朗读、场景表演、FLASH动画等等。事实上适合我们中国小学生自主学习的网站并不多，由于小学生的单词量有限，不可能让他们去国外的一些网站搜索资料，即使是国内的`一些少儿英语的网站，他们也是不能完全看懂的，必须在教师的指导下才能进行操作。当然有些小游戏和小测试，学生是完全可以自己完成的，他们只需要简单地操作电脑就可以达到教师的预期效果。因此，大量的搜集工作还是需要教师来完成的，学生完成的只是小部分而已。

　　第三，教学中教师和学生的角色扮演。

　　在我们倡导英语新课程标准的形势下，我们新的教学模式中教师和学生的角色也发生了转换。教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作和会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。多媒体和网络是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到所学知识意义建构的目的，最终达到小学英语课程所要求的各项目标。网络课的特点之一就是教师给予学生充分的时间去自主学习，一般有20分钟左右。在这段时间里学生可以根据教师提供的主题，在网上搜索相关的信息资料，有条件的学校可以人手一台电脑，没有条件的也可以是四人小组之间进行活动，教师在这段时间里就可以走下讲台，巡视各小组的活动情况，同时可以给予指导，学生也可以对不清楚的地方进行提问，或是请教师进行评价。

　　第四，充分利用网络共享资源，培养学生获取信息的能力。

　　网络信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新教学模式。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成了一种理想的网络教学环境或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面，利用网上资源培养学生获取信息，运用信息，传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。学生不仅要根据教师提供的网址获取信息，更要学会在网上获得信息的技巧，学会搜索引擎的使用。当学生搜索到信息后，如碰到陌生的单词，还可以使用金山词霸之类的软件进行辅助学习。如学校有校园网，那么学生还可以在BBS上进行发贴交流，使信息进行流通，传递。在真实的多媒体网络环境，教师运用新的教学模式培养学生获取信息的能力，学生可根据自己的需要，自主地整合和建立新的知识库，扩大知识面。

　　信息技术与小学英语学科的整合教学，是在多媒体教学和网络教学环境下，在教师指导下的学生建构学习的过程。可以使教师通过设计真实任务型活动，让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，让学生在学中用，在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，通过教师的组织和指导以及其他软件及硬件的帮助，让学生学会自己去学习，自己去探索，获取知识，培养技能。虽然网络对于英语教学有很大的益处，但教师也不能滥用。它只是一种教学手段的改进，并不是常规教学的全部，也并不是每一课都适用。如何进行以学生为中心的教学设计，如何根据教学目标更有效地把多媒体和网络技术运用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。

多媒体教学反思9

　　《我做制片人—校庆多媒体短片的创作与鉴赏》一课以为庆祝杨仙逸中学80周年校庆制作纪念短片为载体，运用”任务驱动”教学法，让学生经历了多媒体创作的整个过程。通过交流与探究，创设良好的情境诱导学生参加课堂活动，并使之进入主动积极的学习状态。

　　在教学过程中，给学生以充分的活动时间，排除学生学习的被迫感，激发了学生的学习主动性。同时，教师为学生提供了一个畅通的信息渠道，指导学生在小组内，班级内交流信息，相互合作，共同探究。

　　教师制作了ASP动态评分网页，通过小组展示作品，小组互评，教师点评等，及时地、科学地对学生的`成果进行评价，并在评价中不断完善，让学生在反思中进步，提高。课堂气氛活跃，学生个性得到张扬，潜力得到了发挥，合作精神也得到了培养。

　　充分体现了省普通高中新课程学科中的要求：”在信息技术素养的培养方面，以打造基础提供人生发展的基石为要旨。在技术能力培养方面，不片面追求技术的‘深’，而是结合高中生的身心发展特点，综合反映信息技术应用发展和适应的前沿动态，以激发学生对新技术追求和未来生活的向往。”

多媒体教学反思10

　　说明文大多内容平实，语言朴素，对小学生来说是枯燥无味的，教学中如果只是机械地介绍课文的内容，学习有关的知识，常会导致学生觉得课堂乏味无趣。因此教这类课文更要采用灵活多样的教学形式，激发学生求知的欲望，促其自主自愿学习。

　　第十一册第八课《电子计算机与多媒体》是新编课文，课文简要介绍了电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况，展示了电子计算机的飞速发展和灿烂前景。由于大部分学生家在农村，经济比较落后，学生只能从电视、书刊以及每周有限的几堂信息技术课接触电脑，对电脑并不很熟悉。为了更好地进行教学，课前，我搬来了一台电脑。上课时，我直接问学生：“你知道电脑都可以干什么？”学生只能说出诸如“打印文件、画画、玩游戏”等之类的答案。我说：“电脑的用途可多啦，它可以看世界各地的电视节目；可以收听各个频道的广播；可以和别人在网上用文字、用耳麦、用视频进行聊天；可以发邮件给你远方的亲戚朋友，再也不用动笔写信、写信封、贴邮票、到邮局寄信那样麻烦，既准确无误速度又快；如果你想买东西又不方便出门的话，电脑还可以帮你的忙，只要你鼠标轻轻一点击，快递公司就会送货上门了；另外，电脑还可以打电话，听CD，看VCD，唱卡拉OK……”随后，我在电脑上播放音乐，演示给学生看。学生们个个听得如痴如醉，睁着大大的`眼睛，学习的兴趣完全被调动起来，接下来的课便学得兴致盎然了。

　　在引导学生理解课文内容的基础上，我要求学生以拟人化的方法用第一人称作“电脑的自述”的表演。经过一番酝酿之后，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，此时，学生的情绪达到了高潮。有的学生还做着简单的动作，像舞台上演员；有的学生边听边帮别人修改，俨然像个导演。我听了，大部分学生的故事开头都不一样。有的学生是这样讲的：“同学们，你们认识我吗？我就是你们的好朋友电脑呀……”还有的学生这样讲：“嗨，大家好，我叫电脑，过去我的名字叫计算机……”其中有一个学生的开头很新颖：“一天，我收到了一份电子邮件。我打开一看，原来是我的祖爷爷埃尼阿克发给我的……”学生们丰富的想象力令我惊叹！表演把说明的物件改变为生动有趣的拟人化的“自述”，对于说明文教学来说，不但能变枯燥为生动形象，而且能更好地体现说明文的教学特点，发展儿童的想象力和创造力。

　　这课的教学，我最大的体会就是把以往刻板呆滞的课堂氛围，指导成轻松、活跃、和谐的民主气氛，激活了学生的思维和想象，培养了学生的学习积极性，创新意识、合作精神得以很好的体现。

多媒体教学反思11

　　开放式多媒体地理园是以全方位开放，不受时空限制，突出学生参与，使地理学科课程教学和活动课程教学同步；地理园与校园文化融为一体；引入声光电与地理模型相结合，创造综合的育人效果。它使地理多媒体教学从室内走向室外，开辟了一片全新的地理多媒体教学天地。

　　一、开放式多媒体地理园的创设意图

　　开放式多媒体地理园——全新的地理多媒体教学环境。先进的多媒体教学手段，开放的地理园育人环境，达到传统封闭式地理园所无法比拟的教学与育人效果，使教学与育人同步、学习与实践同步、智力与非智力因素的发展同步，实现现代教育整体育人的目的。

　　独特的地理园结构设计——隐性育人环境。本园以花岗岩小路弯曲铺成广东省轮廓图形状；园的中部有“中国立体地形模型”——寓意“胸怀祖国”；入园正前方有大幅“世界地图”——寓意“放眼世界”，即广东、深圳正走向世界；园正前方笋型标志——寓意“笋岗中学如雨后春笋，茁壮成长”；园内模型图宇宙—地球—中国—广东—深圳—寓意地理的空间系统。

　　仿真模拟地理环境——多媒体特色。①仿真火山：灯光显示岩浆喷发，山头浓烟滚滚，火山的结构和喷发过程，学生一目了然。②模拟垂直自然带：以仿真植物模拟植物由山底热带植物→山顶苔原、冰原的整过程。③声光电一体的中国立体地形模型：以光管显示水流、音响模拟波涛及配乐解说、彩色立体，形态逼真。

　　二、开放式多媒体地理园的理论依据

　　1.心理学依据：教育心理学认为，人们对外界事物的观察和学习，有两个注意方式，即：有意注意与无意注意。无意注意是指事先没有预定目的，也不需做意志努力的注意。有意注意是有明确的目的，需做意志努力的主动性注意。一个人若只凭有意注意，很难长时间地对某种事物保持高度注意，很容易由于大脑皮层的活动过分紧张，精力过度消耗和体力过度疲劳而转入抑制状态。同时，有意注意和无意注意是相互依存、相互制约，并不断转化和交替。所以，我们通过开放式地理园这个活课堂，把地理知识潜移默化地渗透到学生心中。

　　2.系统论依据：系统论的一个重要观点是：结构决定功能。本园注重结构的科学性，形成了3个系统：①空间系统：宇宙—地球—中国—广东—深圳；②教学系统：高中地理—世界地理—中国地理—乡土地理；③自学系统：观察—思考—提问—解答。地理园把地理知识系统展开，开发了学习智力，并培养了能力。

　　3.信息论依据：媒体是信息的载体，良好的媒体才能保证信息传递的高质量。多种良好媒体的组合，使信道拓宽，容量增大，刺激加强，高速达到高效。我校多媒体地理园，是利用多媒体组合教学优势，提高地理课堂教学效率的。

　　4.控制论依据：把负反馈原理运用于地理园教学。它要求教师在教学的同时，对学生错误的地方迅速、准确的作出反馈，以便及时纠正学生的错误。我校地理园能使学习与实践同步，为教师早发现学生错误，及时纠正、控制教学过程提供了条件。

　　三、开放式多媒体地理园的使用效果

　　1.教学效果：我校地理园投入使用以来，发挥了较高的教学效能，取得了初步成果。

　　①开放的多媒体地理园教学，使老师教学和学习实践同步，达到在知识传授的同时，进行能力培养。我校地理园以其丰富的模型、标本、实物、挂图等教具，向学生展开了一本“活”的地理教科书。我们在用园教学中，以精心组织问题引导学生观察，以加强媒体刺激激发学生观察思考，并由教师诱导、总结、提高。例如，我们在讲“天气与气候”一段时，把学生带到气象园，通过记录多日气压、气温、干湿状况与天气情况，并进行比较，使学生掌握了气压与气温的关系、干湿状况与天气变化的关系。学生亲手记录，激发了他们预测天气的愿望，从而，使知识的掌握进一步发展为能力的提高。

　　②地理用园教学，使教师能采用灵活的教学方法，吸引学生，营造“乐学”环境。我们的用园地理教学，多采用灵活而开放的教学方法，避免了传统课堂教学压抑学生活跃思维的弊端。从激发学生兴趣入手，以培养观察能力着眼。我在讲“中国地形”时，设计了3个问题：A.在模型上指出你家乡的位置（深圳人多从国内各地来）。学生兴趣盎然，积极找家乡；B.它在什么地形区上？C.仔细看看中国地形可分几级阶梯？学生认真观察中国立体地形图。全班同学都能说出家乡所在地形区，多数同学找出了三级阶梯，少数同学还在模型上找到了地形分界线，使教与学充满乐趣。开放式多媒体地理园，以其现代化的多媒体特色，吸引许多学生课余进园学习浏览，增加了他们对地理学的了解和兴趣，大大提高了地理园的利用率，实现其应有的价值。

　　谈多媒体开放式地理园的创意和使用

　　③进行“用园多媒体启发式”地理教学实验，探索用园教学新模式。笔者在地理园使用以后，制定了周密的方案，并已取得阶段性成果。经过实验逐步形成了运用地理园多媒体的五步教学思路。如图所示教与学的`良性环路。

　　创设情景

　　设置问题

　　教师→地理园媒体→激发思考→学生能力提高

　　积极回答

　　促进消化

　　例如，我在讲《中国地理》“长江”、“黄河”时，运用声光电一体的“中国立体地形”模型，创设逼真的黄河、长江情景，接着设置问题：

　　①黄河（长江）流经哪几个地形区？

　　②黄河（长江）落差大的地方有哪几处？有什么作用？

　　③黄河含沙量大的根源在哪里？等等。通过音响内涛涛江水及黄河简介，光管闪烁显示着黄河的奔腾不息，激发学生主动思考，引导学生积极作答。

　　最后提问：三峡与三门峡都位于二三级阶梯交界处，为什么三门峡不能建成黄河上最大水电站？把问题引向深入。通过对该问题的思考、解答，提高了学生的知识迁移能力。

　　用园多媒体启发式教学，充分发挥了多媒体信息传输量大、速度快、刺激强的特点。地理园的实物、模型和声光电装置，为学生提供了耳闻、目睹、手触等多种感官的刺激，增大了教的容量，加快了学的速度，大大提高了教与学的效率。

　　2.综合育人效果：与校园文化融为一体，使校园文化由常规的绿化、美化发展到知识化、现代化。

　　地理园的隐性育人环境营造了充满诗情画意的氛围，使其不仅是教学小园，更是育人大园。它以新颖的结构设计和深层次的内在寓意，潜移默化，渗入学生心中，促进了学生良好品质的形成。

　　开放式多媒体地理园，以其显著的教学效果和良好的育人环境，受到来访者的称赞，为未来地理园建设向高水平、高档次，地理多媒体教学向深层次方向发展，开辟了一条新思路。

多媒体教学反思12

　　近年来多媒体技术应用于教学并迅速发展，给课堂教学带来了蓬勃生机，我院亦在5年前建成多个标准化多媒体教室，各学科均或多或少开展多媒体教学，根据本人从事儿科学多媒体教学的实践，就如何发挥多媒体教学的优越性，提出如下问题加以讨论。

　　1提高教师自身素质，将传统教学法与多媒体教学紧密结合

　　传统教学法大体上是以课堂和书本为中心，以教师讲解、板书挂图为主，练习、提问、学生参与为辅。由于教学设备及教学手段的落后使得教学内容相对显得枯燥乏味，缺乏生机，有些甚至晦涩难懂。多少年来，教育工作者在教学领域开拓创新，勇于改革，硕果累累。诸多改革并没有摒弃传统教学法的精华，而是使得传统教学手段更加丰富、运用上更加灵活。多媒体教学突破了传统课堂教学的局限性，改变了其单一的教学模式，用文字、图片、动画、声音、视频等形式把教学内容展示出来，给学生一种全新的感受，调动了学生的各种感官，激发了学习兴趣，并增加了教学的互动性，提高了教学效率。网络教学拥有着大量的相关教学资源与相关学科内容及医学新进展、科研新动向等，教师随时可将国内外医学动态发送给学生，实现大范围的信息共享，为学生提供一个广阔的学习空间。教学中应将传统教学方法与多媒体教学方法紧密结合，在多媒体教学中融入传统教学手段，以达到更好的教学效果。

　　2紧扣内容，因材施教

　　多媒体课件制作应根据儿科学课程特点。在儿科学教学中，有许多内容需学生自己动手操作，如小儿体格检查以及常用诊疗技术这一部分教学内容，应注重理论联系实际的讲解，在讲解具体内容的同时播放查体及诊疗过程的小电影，以加深印象。在讲解小儿生长发育内容时，采用动画的形式将小儿体格发育、语言发育形象的给学生展示出来，便于学生理解，再配以常见异常发育图片，弥补了教科书的不足。

　　3充分发挥教师的主导作用

　　教学过程中，教师无论采用什么样的`教学手段，学生是主体，教师是主导，这是教育学的基本观点。多媒体教学过程中不能不论课堂出现什么情况，都按照预先制作的课件进行授课，应根据课堂情况和学生的反应主动调节授课思路和方法。作为教师，一定要把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变地操作，使多媒体在教师的驾驭下发挥最佳教学功能。例如在讲解先天性心脏病时，课件内容中应准备心脏解剖图片、胎儿血液循环通路、出生后血液循环通路的动画资料，在教学中引导学生在有限的学习时间内最大限度地掌握知识。

　　总之，多媒体教学模式突破了传统的以传授知识为主的弊端，转向以协作、创新、开放、基于资源学习的、以学生为中心的素质教育模式。儿科学教学中多媒体的应用也预示着现代医学教育技术迈上了新台阶。

多媒体教学反思13

　　我在英语教学中，针对学生的个体差异，运用多媒体，实行同一课题分层练习，同一练习分层要求的教学方式，利用网络课件设计出计算机题库，在同一课题中安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形状多样，新颖、有趣，再把学生分成ABC三层(分别代表好中差)，各层次的学生按要求完成本层次的练习，有余力者再解决高一层次的练习题并把此练习称为“试试你的能力”。从而使不同层次的学生均得到不同层次的发展，从而实现个性化的学习。

　　创造学认为，人人都有创造欲，人人都有创造潜能，小学生也不例外。作为英语老师也绝不能轻视学生在英语语言学习中的创造潜能，这就需要正确的学习方法，让学生自主地去探究知识。同时，辅之以教师的引导和帮助，从而培养学生的创新能力。学生的学习动机、求知欲以及全新意识，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境，因此教师要积极实行启发教学，创设恰当适宜的问题情境，触动学生的思维，引导学生积极思考和主动探索，激发起他们的创新意识，同时，根据网络的`虚拟特点，利用网络技术模拟生活情境，使学习材料给出由封闭性转入开放式，让学生在同一学习情景中提出不同层次的具有创新意识的问题，并能设法通过利用网络环境下的信息资源去自主解决自己所提出的问题。

　　例如，我在教学“colr(颜色)”时，让学生对常见的物体如苹果、梨、香蕉、太阳、大海、树木等涂上颜色时，同学便提出了为什么“大海看起来只能是蓝色？树叶为什么永远是绿色？”等问题，我便鼓励他们课后去收集网上资料，找到让自己信服的答案，并在班上交流。以培养他们对科学勇于自主探索的精神，而对有的同学将苹果涂成一半黄蓝，一半红色，说是自己将来培育的新品种；将树木光着不涂任何颜色，说是砍伐过度只剩树桩；大海涂成白色说是白色污染过重所致的行为；在充分肯定了他们自小就有环保意识的同时又分别辅以了“verygood,nile,great,worderf”等赞语字样与各种不同声音，以及笑咪咪的卡通头像加以鼓励，从而突出了网络教学的真正优势。

　　总而言之，多媒体教学为现代教育拓展了空间，为学生的个性发展提供了广阔的舞台。

多媒体教学反思14

　　词汇是语言的基本要素，是语言大厦的基石，是英语学习的前提、基础与关键。 “没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。 ”一语指出了词汇在英语学习中的重要性，可以说学生词汇量的多少直接关系到英语水平的高低。初中阶段正处于学生学习英语的黄金期，初中英语教学大纲对词汇的学习提出了明确的要求：“（1） 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词汇的基本含义以及在特定的语境中的意义；（3） 运用词汇描述事物、 行为和特征，说明概念等；（4）学会使用 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。 ”在初中的英语教学中我们要重视词汇教学，帮助学生积累更多的词汇量。这在大力提倡听说技能训练的新课改形势下词汇教学的基础地位依旧不可动摇。词汇教学既是初中英语教学的重点，也是难点。如何实现愉悦的教学氛围，让学生主动而富有成效地学习词汇这是广大英语教师所共同关注的内容。现代信息技术手段的运用， 给我们的教学带来了改革的重要契机，将其运用于词汇教学中同样具有巨大的教学优势，可以激起学生浓厚的学习兴趣，加强学生的理解与记忆，提高词汇教学有效性。 笔者现结合具体的教学实践对多媒体在初中英语词汇教学中的具体运用浅谈如下几点体会。

　　一、增强教学的趣味性，让学生快乐学习

　　在以往的单词教学中，往往采用教师领读学生跟读的教学模式， 教学枯燥无味，学生参与积极性不高，兴趣不浓，只是在机械地配合着教师的教学行为。 我们都知道兴趣在学生学习中的重要性，没有兴趣的学习只会扼杀学生追求真理的欲望，只能让学生感受到学习的枯燥与繁重，而降低学生的学习热情与教学参与度，整个教学中处于消极状态，而不利于教学效果的提高。 兴趣是教学成功的先决条件。 要想让学生更好地学习单词，就要努力改变这种枯燥的教学，要让单词教学富有生机与活力，激起学生内心浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，使学生对词汇的学习始终保持着高涨的学习热情与亢奋的学习状态，这样教学才能取得事半功倍的效果。 多媒体集图文声像于一体，这与传统的黑板加粉笔的教学模式相比，本身就具有极大的趣味性与吸引力，可以激起学生内心强烈的学习热情，调动学生参与学习的主动性与积极性，使学生以饱满的学习热情全身心地投入到教学中来，这样的教学实现了学生的'主体参与与主动思考，让学生成为学习的主人，既体现了新课改所倡导的以学生为中心的教学理念，同时又实现了学生的快乐学习，让学生在愉悦的状态下主动而快乐地进行单词的学习。

　　二、增强教学的形象性，让学生深刻理解

　　学好英语的关键在于要让学生学会用英语思维，单词的学习同样如此。在以往的教学中往往采用翻译式教学， 学生在学习与记忆单词时也只是机械地进行拼读式记忆， 而造成单词的音形义脱节， 学生往往会读会写而不会用， 其根本原因就在于以母语为中介来进行翻译式学习， 这一直是我国学生学习英语的最主要的问题。采用多媒体辅助教学，可以为学生营造一个全英的良好学习环境，不再是枯燥的记忆， 而是将这些单词寓于直观而形象的事物中， 这样大大增强了教学的形象性与直观性， 符合初中生的思维特点与认知规律， 更为重要的是可以帮助学生避开母语的干扰，让学生置身于全英的学习环境中，这样便可以让学生学会用英语来进行， 将单词的音形义结合起来， 这样更利于达到学生对单词的真正理解与记忆。 如在学习各种球类名称时， 我利用多媒体的图文声像效果来展现相关的图片与场景， 通过直观的画面与真实的场景来激起学生的形象思维， 这样学生不再只是机械地拼读单词与记忆含义，而是将这些单词与具体的实物联系起来， 看着图片来学习相关的单词， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直观的画面避开了母语的干扰， 而是让学生在实物与单词的音形义之间建立直接联系，这样学生对这些单词的掌握不再是机械地记忆音、形、义，而是能够将英语单词与具体的实物与场景结合起来， 从而能够达到学生的真正理解与掌握。 在此基础上再将这些图片打乱，让学生在同桌间展开积极的对话，这样的学习更能取得事半功倍的效果。

　　三、增强教学的交际性，让学生灵活运用

　　英语是一门语言， 语言的真正掌握是需要建立在大量听说训练的基础之上， 单词的学习也是如此。 要想让学生熟练地掌握与运用这些单词，就要避免枯燥地学，而是要为学生创设真实的交际情景， 增强教学的交际性与实践性， 让学生在实际运用中达到对知识真正的理解与熟练地运用， 这样才能帮助学生积累丰富的词汇量， 促进学生听说读写能力的整体提高。 以多媒体为代表的现代信息技术具有强大的模拟现实功能， 可以将传统教学手段所不能展现的情景真实地再现于课堂，让学生置身于真实的交际情景中，激起学生说的激情， 让学生积极而主动地参与到对话训练中来，让学生将学与用结合起来，让学生在学习中运用，在运用中学习，在运用中加深理解。这样可以有效增强学生的语感，锻炼学生的英语思维能力， 对于学生词汇的丰富与积累、英语水平的全面提升具有重要作用。

　　如在学习身体各部位的单词时，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒体来向学生形象而直观地展现患者就医的场景， 并配以精彩的对话。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的对话再加上真实的画面，可以唤起学生的相关生活体验， 这样学生便可以认识到所要学习的内容。 在此基础上再出示相关的单词图片，让学生两两一组，一个扮演医生、一个扮演患者，在医生与病人之间展开积极的对话。 从而使学生置身于真实的交流情景之中，激活学生的交际欲望，使得学生展开积极的对话交流，在交流中掌握单词、巩固语法、增强语感，提高能力。

　　总之，词汇是英语教学的重要组成部分，是学习英语的关键。 多媒体在词汇教学中具有重要的教学优势，增强教学的趣味性、形象性与交际性，使得原本枯燥无味、机械记忆的词汇学习更加富有活力， 学生参与的积极性更高，教学氛围更活跃。但是同时也要客观地认识到多媒体依旧存在一定的局限性， 我们不能只看到其优势而忽视其不足， 而是全面认识、科学运用，要实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机结合， 这样才能发挥各种教学手段的优势， 使之更好地为词汇教学服务。 让学生对词汇学习保持高涨的学习热情与最佳的思维状态，让学生主动参与、积极思维，让学生在愉悦的氛围中快乐学习，在真实的交际情景中灵活运用， 掌握词汇学习的方法，积累丰富的词汇量，为学生听说读写能力的全面发展奠定坚实的基础。

多媒体教学反思15

　　论文关键词：多媒体教学优点误区改进

　　论文摘要:现今，多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着科学技术与现代教育水平的发展，越来越多地走进了教学课堂。多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，给教育教学改革注入了生机，其对课堂的辅助作用是不言而喻的。本文作者就在多媒体教学过程中的所得谈些认识。

　　目前，应用多媒体教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即课件形式，并与传统教学方法相结合，通过电子课件设计，教育信息能够快速、准确、全面地传授给学生。同时，这种教学方式又以其特有的形象性和科学性，在教学中发挥其魅力，促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给教育教学注人了新的活力和生机。

　　一、多媒体教学的优点

　　1.激发了学生学习的兴趣。

　　学习兴趣是指学习者在学习过程中力求探究知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认知倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出:认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发学习兴趣的手段和方法。

　　让·皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习的热情，勾起了他们强烈的求知欲。

　　2.可以使课堂更加活跃。

　　多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言与文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而使学生兴趣盎然地投人学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。

　　3.多媒体技术与网络技术相结合，形成了一种全新的开放式学习方式。

　　多媒体技术，特别是网络媒体的介人，使教学实现了从文本认知到超文本认知的发展。这种全新的、开放的学习方式，具有鲜明的时代特征。教育资源极其丰富，学生就能方便地查阅、获取相关知识，满足他们对知识的迁移学习与理解，体现了信息社会对个体创新能力发展的要求。同时，也对教师的教育教学提出了新的标准，能更好地驱动教师们去探求教法与知识结构的改革。

　　二、使用多媒体教学的误区

　　1.“不得已而为之”。

　　一些教师为了应对检查和听讲，便强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。仅以语文教学为例，在《鸿门宴》这篇课文中，有很多老师在借助多媒体课件授课时，往往会把课文照搬到课件中，再简单地配置几张插图，在边看边读中翻译文章内容;在《林教头风雪山神庙》一文中，有的老师只是简单地回放一下相应的影片资料，然后肤浅地点评，便草草了事;在教学《我的空中楼阁》时，有的老师从网络上找一些意在表现“空中楼阁”独特意境的图片让学生欣赏，孰不知图片的表现力并不能与文字所提供给读者的无限想象空间相比。在实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走人形式主义的标准，而全然不顾所选资料是否与课堂教学的主题合拍。这种不得已而为之，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

　　2.盲目“借用”。

　　目前，真正能亲自制作课件上课的教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办?当然是“借用”。现在市场上、互联网上的课件很多，可以方便地下载。但问题的关键是一些教师养成了“不能自理”的毛病。一个成功课件是制作者在深人钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的，它深深地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可借用的。盲目“借用”，只能使课堂机械、僵化、缺乏个性。

　　三、改进当前的多媒体教学形式

　　1.创设情境，激发兴趣。

　　兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的.主要动力。

　　中等职业学校的学生，他们的定向能力与普中的学生相比差一些，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体，可激起学生的学习兴趣。

　　2.充分感知，把握重点难点。

　　学生的认识是遵循“具体一抽象一具体”的发展规律，多媒体可提供形象、丰富的信息，让学生感知。

　　3.在学习过程中，引导学生自我创造。

　　时一圣陶先生曾说:“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”

　　课堂上，教师不要以自我为中心去进行授课，要在师生的互动中，使学生亲自去探究书本中的隐含知识，从而让学生更能体会多媒体教学的乐趣。切记，不要使传授知识的课堂变成电脑艺术的演示厅。

　　多媒体教学逐渐代替传统的黑板加粉笔是时代的必然，然而它仍处于发展阶段，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用。所以，只有正确地认识多媒体技术在教育教学中的作用，恰如其分地应用到课堂教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，才能帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效。如果把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。

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