《静夜思》教学反思

时间：2022-05-26 11:21:34 教学反思我要投稿

《静夜思》教学反思 15篇

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《静夜思》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《静夜思》教学反思 15篇

《静夜思》教学反思 1

　　本节课课堂气氛活跃，学生参与学习的性高。教师经过各种生动活泼、灵活多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主人。为了突破《静夜思》浓浓的思乡之情（是本节课的教学难点），我做到了：

　　一、朗诵作铺垫

　　在导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌；为了进一步理解《静夜思》的情境，还让二年级的孩子解释“静”和“思”的含义；接下来，教师经过自我朗诵，学生个别朗诵，团体朗诵等形式，在朗诵时，抓住自我和孩子们的表情和动作来表达情境；最终还让孩子们说说自我是用什么情绪来表达《静夜思》思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。

　　二、演唱来表达

　　我经过有表情的朗诵《静夜思》，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。之后自我有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时注意自我和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对歌曲比较熟悉了以后，就对孩子们进行情感导入，经过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄托在歌声之中。经过我的循循善诱，孩子们的歌声充满了浓浓的思乡之情。

　　三、绘画作补充

　　读和唱已经让孩子们进入了《静夜思》的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚开始，孩子们朗诵完《静夜思》后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让孩子们找找与《静夜思》相贴合的画面。在教学快结束时，教师还让孩子们在另外版本《静夜思》的`旋律中根据音乐，充分发挥自我的想象本事和对诗歌情境的理解来给音乐配画。

　　为了这个难点，竟花了一节课三分之二的时间，真不简单啊。

　　反思整节课，我认为做到了以下几点：

　　一、和谐的课堂

　　上课时，教师不是抓紧时间直奔教学主题，而是随着《拍手歌》的律动自我和学生舞动起来。刚开始，由于羞涩（因为教师第一次给这些孩子上课，可能有点儿紧张吧）孩子们十分拘束，动作一点儿也不自然。在教师优美的舞姿，鼓励的语言下，孩子们渐渐的放开了很多，动作也大方了，每个同学都随着音乐自然地动起来了。刚才与教师的生疏感一下子无影无踪，变得与教师亲近起来了。律动不但让课堂变和谐了，并且还刺激和激发了学生感受音乐的情绪，为后面的教学作了很好的铺垫。

　　二、优美的课堂

　　整节音乐课上，不管是教师的语言、语音、还是肢体都是那么自然，那么优美。教师话不多，可环环相扣，富于逻辑，引人入胜。让人受益终身。教学过程中适当的肢体动作及丰富的眼神、口型和面部表情给音乐课带来锦上添花的效果。教师对音乐作品理解深刻，她的音乐情绪已经从眼神中流露出来。当音乐响起时，或欢喜、或伤感、或昂头、或低头，无一不诠释着《静夜思》里的思想感情，深深地感染着，吸引着小歌手们。整个教学过程都透着美：美的歌声，美的动作，美的气氛，美的画，美的课堂……

　　三、孩子的课堂

　　以人为本，以学生为主体的素质教育的思想，是新《课标》的教育理念。“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程”。教师已经做到了。从值周生喊起立那一刻起，孩子们或站着边唱边跳，或坐着静静的欣赏动听的音乐，或在纸上根据音乐完成教师未完成的图画……孩子们忙开了，而教师只是穿梭在教室中间，这儿指指，那儿看看。整节音乐课都是孩子们在听音乐，赏音乐，唱音乐，表现音乐……

　　四、主角的转换

　　在实施新课程中，教师体现出了教育者的观念转变。她的执教表现告诉我们，她已经转变了那种教师是圣人，教材是圣经的旧观念。在学生的学习过程中，教师不是以统领者的身份出现，而是根据学生学习的需要，以组织者、指导者、合作者等多种主角出现。教师在教学过程中，随着学生学习的需要，适时恰当地转换主角。有时组织学生学习，有时指导学生活动，还根据学生学习需要参与到学生中共同活动。她这样恰当地适时转换主角，有效地把学生引导到了学习活动的主体地位。

　　五、整合的课堂

　　1、音乐与语文的整合

　　因为音乐总是在表现必须的意境。这就注定了音乐与语文的联系。这一节课就是要表现《静夜思》思念亲人的情境。而这正是语文课上要表达的资料。所以教师先让孩子们朗诵诗歌，领会“静”和“思”的含义，理解作品所表达的思想感情，为了让孩子们理解《静夜思》的情境，教师还给孩子们讲时代背景，以及作者的创作环境。为孩子们吟唱歌曲要表达思念之情作好了铺垫。教师巧妙地把语文融合到音乐教学的课堂中，使课堂显得自然而又艺术。

　　2、音乐与美术的整合

　　音乐和美术学科是艺术教育的主线条，是对学生进行审美教育的主要阵地，美术是流动的音乐，而音乐是流动的画面，两者紧密相连。教师在音乐教学中加入美术的创作，让学生把音乐美术有机的结合起来。更好的突破了难点。

　　教学有法，教无定法，妙在灵活，贵在创造。在"新课标"的指引下，我认为此刻的教学重要的是象教师那样去"做"。怎样做，做得好不好无关紧要，教师主要的任务是使学生乐意与自我合作，不应把目光盯在道路的尽头—教学结果上，而应集中精神引导学生在道路上如何前进。作为青年教师的我，必须在实践中学习，不断研究、反思自我的教学过程，走近新课堂，探索新课堂的奥妙，让音乐课堂教学越来越精彩！

《静夜思》教学反思 2

　　古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是经过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。

　　一，交给学生识字的主动权

　　在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字学生就说出了"静"读后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候哪个字告诉我们周围有没有声音"思"是什么意思他在思念着什么呢意外的是，学生很快都明白静"和"夜"的意思。那诗人思念的是什么呢以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。

　　二，从生活情感启发诗的情感

　　仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的.说是玩过的小溪……真是不能够小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗什么时候最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

　　没想到这节课有了这么多意外的收获，感激我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。

《静夜思》教学反思 3

　　一、设计思路：

　　诗歌是我国文化的瑰宝，在幼儿园课程中不乏诗歌教学，但孩子是否能真正体会诗歌的意境，我们不得而知。而音乐的力量是巨大的，孩子往往能够体会音乐所传达的如欢快、悲伤等情感，于是，我选择了《静夜思》这样一个活动，将语言教育与音乐教育及舞台表演融合在一起，既让幼儿随着音乐吟诵了古诗词，又让幼儿通过音乐的形式进行表演，使幼儿大胆地，富有创造性地表现了自我的认识与想像。《静夜思》这首歌曲是d小调4/4拍结构，人带来一种忧伤的感觉，将作者李白思念家乡的情愫娓娓道来。全曲共8小节，节奏型是x，xx，x—，旋律的起伏是按诗歌的平仄音进行的：如第一小节最后一拍到第二小节的几个音是sol~m~la，这是为“月（仄声）光（平声）”两个字特意进行的安排，s01~m是下行小三度，1a又回到了主音，正好符合仄声到平声的过渡，旋律的变化和语言的规律较为接近，符合大班孩子能力发展水平，适合这个年龄段的孩子进行配乐吟诵、歌唱及表演。

　　二、教学目标：

　　1。体验音乐与古诗词的意境，学习在音乐的伴奏声中有节奏地吟诵古诗词，尝试用音乐的'形式表现作品；

　　2。探索用动作表现音乐内容，愿意与同伴一起参与音乐活动进行表演；

　　3。尝试根据古诗情境进行绘画、道具制作、表演、节奏配乐等活动，体验合作表演中的乐趣。

　　三、教学准备：

　　1、知识准备：幼儿在语言教育活动中已经会吟诵《静夜思》这首诗歌；在美工课上幼儿练习画黑夜和月亮，并且会用纸来折帽子；给孩子播放古装片，使孩子了解古代人的着装。

　　2、材料准备：《静夜思》图片，音乐，纸，颜料，小乐器，古代服饰、配饰、幼儿用书、放大的图片等。

　　四、教学重难点：

　　1、让幼儿体会古诗词的意境，利用音乐的形式，多声部练习训练孩子的听力，帮助幼儿理解声部间的关系，培养孩子注意力的集中、分配、持续等多方面的能力。

　　2、让幼儿通过图画和配乐讲故事的方式表现诗词的创作背景、诗词大意并综合表演是整个活动的展示环节。使他们更有兴趣并获得成功的体验。

　　五、教学过程：

　　1、在情境中创编动作，初步用动作表现诗歌《静夜思》

　　谈话：如果小朋友在小的时候离开爸爸妈妈到很远的地方，会是什么样的心情呢？

　　通过看图片讲故事，帮助幼儿理解诗歌的背景和内容。

　　教师：看了刚才的图画，你能用动作表现一下李白是怎样思念故乡的吗？

　　2、按节奏吟诵《静夜思》

　　（1）教师朗诵《静夜思》，同时出示图片。幼儿欣赏。

　　（2）教师再次示范朗诵歌词，并以稳定拍的节奏配合拍手，幼儿跟随教师按稳定拍的节奏拍手。

　　（3）引导幼儿结合稳定拍，进行歌词的朗诵，注意重拍的运用。

　　（4）教师用动作提示，与幼儿进行歌词的对答，教师说前半句，幼儿对下半句。如，教师说“床前”，幼儿接“明月光”，以此类推。

　　（5）幼儿完整地朗诵歌词。

　　3、尝试用音乐的方式吟诵、演唱古诗词

　　教师请配班老师一起给幼儿做示范。幼儿做稳定拍配合。

　　A老师：“床前明月光。”

　　B老师：“明月光、明月光、明月光、明月光。”（重复4遍）

　　分组进行音乐吟诵练习。两名老师各带一组幼儿分声部教学。

　　尝试用音乐的方式演唱古诗词。

　　4、共同表演

　　在活动室各角落设置绘画、道具、表演、配乐区。请幼儿自行选择到区域内根据古诗和音乐的意境进行绘画、制作和表演等活动。

　　教师积极引导幼儿用不同的方式表现音乐与古诗词。将幼儿的画作为背景，同时穿戴自己亲手制作的简单服饰、道具，进行《静夜思》的吟诵和演唱。

《静夜思》教学反思 4

　　李白的《静夜思》每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。

　　一、把识字的主动权交给学生

　　在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们周围有没有声音？哪个字告诉我们诗人是在什么时候？他在思念着什么呢？也乎意外的是，学生很快就明白了“静”和“夜”的'意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。

　　二、从生活情感启发诗的情感

　　只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，最让我意想不到的是，有个小朋友说他也想念家乡的景色，还有玩过的小溪。。。真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？有个小朋友所每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗，有个小朋友说我有种想哭的感觉了，有的说我也很想回家了。最后，我问他们，些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

　　本来我是打算上失败的一课的，没想到却有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力,让我对语文教学有了新的体验和尝试。

《静夜思》教学反思 5

　　《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料每个学生应该都会背，可是通过课前摸底发现其实好多学生根本不会。并且要叫他们理解诗意，那更是不大可能，孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了，毕竟他们只是一年级的孩子。句子都读不通，怎么样才能在这堂课上激起学生的学习兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。然而一堂课下来，倒有了新的启发。

　　一、把主动权教给学生

　　在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字能告诉我们诗人这是在什么时候？哪个字告诉了我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念什么呢？意外的是，学生很快都能明白“静”和“夜”的`意思。那诗人思念的是什么呢？以此，引导学生去阅读古诗，为了能让学生能在枯燥的朗读中感受朗读的快乐，我不失时机的创造游戏，让学生愿意去学，主动去学，如：用手打拍子朗读，用脚打拍子朗读，手脚配合打拍子朗读，像是古代诗人一样摇头晃脑的朗读。不知不觉学生就能把故事给背诵下来了。

　　二、从生活中启发诗的情感

　　当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的什么人呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是……真是不可以小看孩子们，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？这时，我特意让住校的学生说，他们说每天晚上她最想爸爸妈妈，学生的话题就这样被打开了，通过交流他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最后，我又问，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词？通过检测，我发现很多学生不仅能够熟练背诵，而且还能解释诗意。因此，我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，只会背，还要理解里面的内涵。

　　原来语文还可以这样上，学生的思维活跃了，他们的潜能也能挖掘出来，我们的教学目的也就达到了。我认为作为教师应该在教学中不断的去创新，不断的去尝试，以求更大的突破。

《静夜思》教学反思 6

　　学习古诗，重在吟诵。在教学中我这样设计：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后让同学读，经过当小教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。

　　一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我首先让学生根据拼音自我练习读，发现自我读得不正确的能够请同桌帮忙。然后经过与“字娃娃”交朋友的游戏来调动认字的性。、将生字与音节打乱，“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中，同学们都十分喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探索精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看教师的口型读，直到学生读准为止。

　　这节课，主要体现了让学生在自主、合作、探究的'学习氛围中读书、学习这一教学理念。在课堂上，学生学习的性和自主性明显增强。异常是：假如你是大作家李白，你会思念故乡的什么人?你想对他说什么呢?这一环节，培养了学生动脑思考。想象本事，锻炼了学生的口头表达本事，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际本事和创新本事。

《静夜思》教学反思 7

　　《静夜思》是唐代著名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如。所以，一上课当我刚揭示课题时，学生就在下面说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情况，我停止了原先的教学安排，而是针对学生的已知水平，让学生自由地读《静夜思》。注意要会认的生字。孩子们借助拼音，认识了“低、静、夜、举”等要会认的'生字。本课要会写的生字有4个：“目、头、耳、米”。这四个生字中，“头”的最后一笔是点，孩子们特别容易写成捺。我就用红色的粉笔标注出来。及时纠正了孩子们的错误。

　　写完生字，我让孩子们诵读古诗。看着学生摇头晃脑地诵读着诗句，听着学生琅琅地朗读，我想诗句的意思学生都懂，要不要再按照事先备好的课讲解呢？最后我决定摒弃教案上的东西，让学生在找朋友说诗句意思的基础上，安排学生自己找朋友，准备表演《静夜思》，事先我作了说明怎么表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解，还有一人表演诗人李白的情况。如在一生摇头晃脑的诵读中，负责解释诗句意思的同学在边上开始合着节拍一句一句的解释，而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低头思故乡等等。学生准备时的热情空前高涨，人人都积极参与，出谋划策，真正实现了新课程的学生主动参与，把课堂的自主权还给学生。

《静夜思》教学反思 8

　　古诗《静夜思》，人们早已耳熟能详。哪怕是一年级的孩子，也把它背得滚瓜烂熟。

　　面对这样熟悉的古诗，咱们做老师的还有什么可教给一年级孩子的呢？

　　首先，应花精力突破识字的难点。

　　新教材要求孩子识记的字特别多。《静夜思》一文因诗文短小，生字不算多，但也有10个。如何让孩子们把注意力集中到诗中字词的认识上呢？因为孩子们自以为已经很熟悉课文，就摆出得意骄傲的神态，不愿再细听老师的引导，只一味唧唧喳喳地炫耀自己背诵的本领。其实，他们也就只能这么小和尚念经般瞎背一通而已，其间还有不少字音是不正确的，不少生字是不认识的。这时，组织孩子评价他人读音的缺陷，一起讨论生字的字形，就能找到他们对于古诗的新鲜感。

　　诗中三拼音较多，又大多是带“ang”的后鼻音，读准确还不是很简单的事。所以得在这些三拼音的朗读上下工夫。另外，采用孩子们喜欢的识字方法进行识字教学，亦能激起孩子们学习的兴趣，进一步掌握古诗的内容和含义。

　　其次，引导孩子们感受古诗所描写的美好意境，体会诗人的思想感情，仍然是熟诗教学的必要目标。

　　面对一年级的孩子，如果教者光采用深入分析和烦琐讲解的方法，则事倍功半。所以一定要凭借优美的音乐和诗意的画面，采用一年级孩子乐于接受的方式进行教学。引导他们体会时，也要贴近孩子们的生活，避免空洞的说教。

　　如：说到李白思念家乡的时候，孩子们的感触还是不深，因为从他们眼光中流露出来的仍是一脸的茫然，读起诗来也充满了笑意。这时，我就问：

　　“你离开了爸爸、妈妈，会怎样？”

　　“我会担心的。”一孩子说。

　　“你担心什么？”

　　“我担心妈妈是不是平安。”

　　“那李白离开了家乡，离开了亲人，也会怎么样？”

　　“也会牵挂家人的。”孩子们一致认为。

　　“他又会牵挂什么呢？”我追问。

　　“他牵挂妈妈的老毛病有没有再犯。”

　　“他牵挂自己的孩子学习好不好。”

　　“他牵挂家里的田地有没有获得大丰收。”

　　……

　　孩子们七嘴八舌地回答。

　　再读古诗，感情出来了。集体读，指名读，孩子们都已沉浸在浓浓的思念之情中了。

　　当然，此诗虽说短小精悍，要想真正读懂它，也非易事。可对于一年级的孩子们来说，还很难对此诗做全面的了解，我们只要让他们有初步的感受就可以了。今后，每一名学生都会用一生的时间去品读这首诗。

　　第三，凭借此诗，开启孩子们学习古诗的新篇章。

　　《静夜思》是小学课文新教材中安排的第一篇古诗。凭借此诗，开启孩子们学习古诗的新篇章，激起孩子们学习古诗的兴趣和热情，就能在小学古诗教学中打下坚实的基础，起到事半功倍的效果，所以我就把此诗的教学作为小学阶段学生学习古诗的金钥匙。

　　读古诗得认识作者，了解作者。那又怎样向一年级的孩子介绍《静夜思》作者李白呢？我觉得还是应该用孩子们熟悉的`一点知识做引子，让他们一点走近作者，了解作者。

　　当问起《静夜思》的作者是谁时，十有八九的孩子会说是李白，可仅仅知道这个哪够啊。我马上追问：“你知道他的故事吗？”

　　立马好多孩子做无知状，呵呵，这都是平时小和尚念经的结果。不过总有智者在的，一男孩举手说：“我知道‘铁棒磨成针’的故事，讲的就是李白小时候的事。”不错，终于找到切入口。因为对于“铁棒磨成针”的故事，孩子们还是知道的。只是他们可还不会把此知识和彼知识串联起来。现在，他们马上就觉得，原来李白并不陌生，小时候也是个淘气孩子啊。重温“铁棒磨成针”的故事后，又有孩子说李白喜欢喝酒的事，原来他们懂的还不少的。

　　当问起你都读过李白的哪些诗时，孩子们你一言我一语地说了不少。

　　其间，一个孩子说：“我读过李白的《春晓》。”

　　我莞尔一笑说：“《春晓》可不是李白写的。”

　　马上有个孩子接上：“《春晓》是孟浩然写的。”

　　我马上表扬这位多知的孩子：“你知道的真多。不过这位写《春晓》的孟浩然还是李白的好朋友呢。”

　　孩子们听罢，个个乐呵呵的，想必他们在想：原来古人的事也这么有意思啊。

　　教完《静夜思》，古诗学习也就刚起了个头儿，接下去，我就利用班队课让孩子们把知道的古诗美美地读一读，比一比，说一说，还查看了孩子们手中已有的关于古诗的书籍，告诉他们哪一本比较合适，没有的要赶紧去买。老师说的话可是他们的“圣旨”，相信他们一定会一步步走近古诗，阅读古诗的。此外，我还打算把学习古诗的计划告诉孩子的家长，给他们印发新课标要求背诵的《小学生必背古诗词70首》的篇目，让孩子家长一起引导、帮助孩子学习古诗词。毕竟这70首的古诗只有20多首是放在课内学的，其他的可都要求课外掌握。

　　就此下来，熟诗的教学也便有了可教可学的内容。只怕还嫌精力不够，时间不够了。

《静夜思》教学反思 9

　　I.解释问题并了解学习情况

　　学生是学习和发展的主体。语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动性和精神。因此，在介绍了这首诗的标题后，我首先了解了学习情况：孩子们，你们听过这首古诗吗？（大多数学生都听说过）你对这首古诗了解多少？（有些人会读，有些人会背诵。）

　　正是基于这种理解，学生们；了解”，我尝试了分层教学法。

　　II。因材施教

　　为了尊重学生的个体差异和个性化的学习风格，我首先提出了要求：

　　（1）能读会背的学生可以找学习伙伴进行竞争，看谁能读得准、背得好。

　　（2）找不到值得信赖的学习伙伴（包括老师）的学生在拼音的帮助下一起学习。

　　第二，教师走访了解不同层次学生的学习效果。

　　最后，学生的交流也在不同层次上进行。首先，让低水平的学生阅读古诗词，注意正确的发音。然后让高水平的学生与他们的同伴竞争，让学生评价自己。在此期间，教师必须考虑到不同学生的发展需要，努力让不同学生感受到成功的乐趣，并持之以恒，使之成为学生心中的精神积淀。

　　此外，对诗歌的理解和阅读指导也不应牵强。教师的`分析不应取代学生的实际感知。学生应加深对主动思维和情感活动的理解和体验，具有一定的感知和思维能力，并受情感的影响。在朗诵古诗《静夜思》的教学中，我注重联系学生的生活实践经验：；你曾经想念过你所爱的人吗？告诉我你当时的感受。然后伟大的诗人李白，像你一样，在这种心态下写下了这首古诗&可以说，情感的共鸣和独特的情感会让学生在强烈的乡愁中再次阅读这首古诗。

《静夜思》教学反思 10

　　《静夜思》这首古诗对于学生来说十分熟悉，甚至很多孩子都能够倒背如流。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。

　　因此，在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了很多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄托思乡之情；八月十五团圆夜，全家一齐团圆赏月。在这些基础上，我再让孩子去体会如果一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲手做的菜，听不到父母的'声音讲会是怎样的一种情境。而此时的李白就身处于这样的情境下，你觉得他的情绪会是怎样的？伴随着音乐，再加上我绘声绘色地渲染，我看到大部分孩子此时的表情都是复杂的。此时，仿佛大家都沉浸在李白思乡，不能和亲人团聚的悲伤情感中，想让每个孩子都走进文本，贴近作者的感情。

　　课后，我一向在思索这节课我到底是成功了还是失败了。怎样才能走进每个孩子的心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是就应在意外发生之前就就应有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对孩子上课注意力的关注是不是还没真正铺开呢？

《静夜思》教学反思 11

　　这个星期一我上了一堂古诗《静夜思》的不是公开课的公开课。我周一准备好的课已经上完了，因为学区领导临时要来听课，所以又上了一节。结果因为没有充分备好课，连课件都没有制作好，上的不是很让人满意。我自己上完之后明显就能感觉自己的问题出在哪了，当然也不是完全一堂糟了。

　　《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生在幼儿园时应该差不多都会背，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？一堂课下来，我有了新的启发。

　　一、交给学生识字的主动权

　　我用了一张月夜的图片导入这堂新课。请学生说出这是什么时候的景象，学生借助月亮和灯光基本就能判断是夜晚的景象。随机我就板书了课题。在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。

　　二、从生活情感启发诗的情感

　　只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。作为农村的孩子大部分学生都没有怎么离开过家乡，有的也只是在爸妈打工的地方待过一段时间。于是我就随机问了一个问题：“咱班的同学当中，有谁曾经离开过‘长江村’，离开过自己的家？”有几个同学陆续举手了。我又追问：“那回忆一下你一般是什么时候最想家，最想家里的爷爷奶奶，想他们的`时候你会怎么做呢？”“我一般是在晚上想爷爷奶奶，我就叫爸爸妈妈打电话给他们。”“我一般是在中午睡觉时……”

　　我等学生说得差不多了，我进行了一下小结：是的，当夜晚来临时，一个人独处的时候，我们就会想亲人和朋友了。诗人也是一样的，他晚上睡觉醒来，看见窗外的月光，也想起了自己的家乡。经过老师这么一说，学生自然而然地能够体会诗人的情感了。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。

　　班上学生大部分是留守儿童，很多的爸爸妈妈都外出打工了。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。后面我又问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

　　最后，有些学生可能还沉浸在思念爸爸妈妈的情绪里，于是我又布置了一项课外的作业，就是让学生晚上打电话把学会的这首诗歌背诵给爸爸妈妈听，告诉他们自己很想念他们。学生很开心地接受了任务。

　　综合整堂课的始末，下面再来反思自己做得不好的地方吧：

　　1、导入的图片没有契合这首诗的意境，因为选的是现代都市的月夜图。我当时备课时只是考虑到图片中有圆圆的月亮就能体现是夜晚的景象，可以自然而然地引出课题也没有多想。

　　2、没能加强对学生朗读古诗的指导训练，读的形式较单一。我之前想的是老师范读再领读，学生模仿，再男女生比赛读。结果学生因为之前就能背下来，张嘴就是之前的唱读，很难纠正过来。

　　3、时间分配不合理。生字教学中会认的字花时多，读音抓得较扎实，但对于音形义的结合做得不够。另外花了很多时间去理解诗意去了，以至于会写的字花时太少。

　　4、学生上课的行为习惯没有培养好。指名学生回答问题时有的扭扭怩怩，声音很少，而其他同学不会等待，不善倾听，有乱插话的现象等。

　　这堂课结束了，问题多多，启发多多。在今后的语文教学中，面对新的课题，我将且行且思，且思且行。

《静夜思》教学反思 12

　　古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都会背，但孩子毕竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?一堂课下来，我有了新的启发。

　　在高呼素质教育的今日，古诗文学习的重要性不言而喻。可是古诗怎样“自主学习”呢?尤其是低段的古诗教学。我从培养学生自学古诗的本事入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他们自我来当“小教师”，带读、自由讨论识字办法、领头书空、展示自我、自我评价看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。

　　“小学语文教学应当立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益。教师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的本事。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的`从诗书上找这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。

　　在介绍背景解诗题时，培养了学生的口头表达本事。课标十分重视口头交际本事的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说本事;要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式教师介绍，而让学生介绍自我搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达本事及听说本事，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好准备。

　　在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能够促使他们动脑思考，自主学习。仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

　　“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜欢读书，喜欢多种形式、变着花样读书!

　　“我们应对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培养学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏本事的提高，将会使学生在今后的习作中，构成言简意赅的文风。那么教会学生自学的本事，对于他们来说是多么大的一笔人生财富啊!

《静夜思》教学反思 13

　　根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养了学生的多种本事。

　　为此，我在本课的设计中，努力做好以下几点：

　　1、利用旧知，铺路搭桥

　　新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。

　　2、体现活动的双主体性，采取各种学习方式，使学生主动地参与知识的构成过程。

　　教学中，教师演示与小组合作讨论相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于的思考状态，提高学生的自学本事。

　　3、生动趣味的`电脑画面调动了学生的思维，美妙动听的故事提高了学习的兴趣。

　　电化教学是课堂教学的一种新手段，它能经过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。本课始终穿插着电脑画面，低年级学生喜欢听故事，爱玩好动，所以在教学中始终由李白天鹅来牵线，在意境中完成识字、朗读。一个又一个完美的故事，实际上就是让学生认识字宝宝。这样激发了学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。

　　总之，本节课的教学设计注意到为充分调动全体学生主动参与学习的性创造条件，使他们学得简便，学得欢乐，真正体现了上课注意力集中，下课之时仍能兴趣盎然，做到了教与学融为一体。

　　专家评析：

　　全课借助多媒体教学，能较好地吸引一年级学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和情感，有利于学生主动地参与学习。

　　教师没有局限于知识的教学，更注重知识的应用，让学生在学会必需的知识后，及时让学生在解决实际问题中巩固知识、应用知识，有利于让学生体验到语文的价值，提高今后学好数学的热情和信心

《静夜思》教学反思 14

　　一、交给学生识字的主动权

　　在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字?学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候?哪个字告诉我们周围有没有声音?“思”是什么意思?他在思念着什么呢?意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢?以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。

　　二、从生活情感启发诗的情感

　　仅有让学生体会到诗人的.情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

　　没想到这节课有了这么多意外的收获，感激我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。

《静夜思》教学反思 15

　　趣味的谜语导入激发了学生的学习兴趣，第二环节识字教学中，因为对孩子们的充分信任，放手让孩子们自我识字，互帮互学，可是，大部分学生凭借对诗歌早已耳熟能详的自信，没有认真学习生字，以至于第三环节复现生字时占用了很多的时间。这个失误让我明白了，备课不仅仅要备教材还要备学生，应当充分了解学情，才能更好的为课堂教学服务。

　　这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的性和自主性明显增强。教学第四环节设计比较适宜。这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，怎样深入感知课文中的情感？我没有用分析的办法逐字逐句地讲解，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和观看朗读视频来练习有感情地朗读，使学生整体感知，这样贴合一年级学生的年龄特点，异常是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深。当问及“小朋友，此时的你们看到这一轮明月想到了什么呢？”孩子们都纷纷回答，在创造性想像中，学生们更真切地领会了诗的灵魂，并与诗人在富有创造性的'诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、创造着、发展着。最终一个环节欣赏学唱《静夜思》这首儿歌把课堂气氛推向高潮，孩子们都大声地深情地歌唱着，我相信每一个学生今后都会用一生的时间去品读这首诗。

　　尽管教学是个不完美的艺术，但我相信，只要我们深入研读教材，就能够把缺陷减少一点，再减少一点。把文本与孩子的生活拉近，孩子就会喜欢，就会爱上语文。

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