语文教案合集（10篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的语文教案10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文教案 篇1
教学目标
1.认识10个生字。会写8个生字。参照“我的词语库”自主积累词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，知道风娃娃做了哪些好事，感悟助人为乐的道理；同时了解有关风的知识。
教学重点
1．认识10个生字，会写8个生字。
2．有感情地朗读课文，了解课文内容。
教学难点
感悟助人为乐的道理，培养做好事、助人为乐的优秀品质。
教学准备
生字卡、词语卡、朗读录音带、课件（或课文插图）。
教学时数
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣。
1．师：小朋友，你们喜欢娃娃吗？你们有什么样的娃娃？听说过风娃娃吗？（板书课题：风娃娃）
2．（出示课文插图）这就是风娃娃，你看它长得什么样？风娃娃圆圆的胖乎乎的脸蛋多可爱呀！跟风娃娃打个招呼，想象一下风娃娃来时的声音——“呼呼呼”的声音。
二、初读课文，自学交流。
1．教师读第一自然段，引发朗读兴趣：
“风娃娃长大了。它告别了风妈妈，呼呼呼地奔出了家门。”风娃娃去干什么呢？同学们快快来读课文吧。
2．自己读课文，初步培养自学的好习惯。要求：（1）不认识的字要做上记号，多读几遍注音；（2）不懂的词语和句子也要做上记号，查一查工具书或联系上下文想一想；（3）一边读，一边想：课文写了什么？
3．读后交流：（1）说说课文写风娃娃做了些什么事情，或谈谈你读了课文后的.感受。鼓励学生想到哪儿就说到哪儿，教师将学生的发言分类记下，待细读课文时再来评价点拨。（2）交流自学生字的情况：说说你已经和哪几个生字宝宝交上了朋友，还有哪几个生字宝宝你觉得陌生？
三、随文识字，扫清障碍。
1．认读生字，初步积累词语。
（1）读了课文，我们知道风娃娃为人们做了几件好事，风娃娃还给小朋友带来了一群生字宝宝呢，风娃娃想看看大家是不是认识它们了。谁来带大家认认这些生字宝宝？
出示注音的要求会认字卡片，指名读：奔旷跺埋怨悔股跃纤缓
教师及时纠正学生不正确的发音，注意指导：“奔”是前鼻音，“旷”是后鼻音，“跺”读第四声，“埋怨”读mányuàn（可以告诉学生“埋”是多音字，还有一个读音读mái），“纤”和“缓”注意声母不要读错。
（2）让生字宝宝回到课文里，找一找生字宝宝躲在哪个词、哪句话里，读读这个词、这句话。读读课后“我的词语库”。
联系上下文说说“埋怨”“无影无踪”的意思。
（3）去掉生字的拼音，互相考一考是否会读、会组词。
2．交流：还有哪些词语不懂意思？一起帮忙解决。
查资料或看课件认识“大风车”“帆船”“风力发电站”。
了解：风是一种自然能源。很早以前，人类就学会制造风车，借风力吹动风车以带动机器，来抽水和加工粮食。现在人们还利用风车来发电，这样的发电站就是风力发电站。帆船的行驶也要靠风，风吹动船帆，推动船前进。
四、指导写字，练习写字。
1．出示要求会写字，复习字音，练习组词：野筝断悔流慢吸始
2．启发学生用多种方法记忆字形。
①“吸、筝、流”三个形声字，从理解形旁的意思入手去记住它。
②“野、断、始、悔、慢”用熟字加部件、部件分析、笔画分析等方法认清字形。
3．指导写字。
“悔、流、慢”都是左窄右宽。“吸、始、野、断”左边稍窄一点儿，注意它们左边的最后一笔都是很讲礼貌的，要让一让右边啊！“筝”是上下结构，下部分的“争”不要拉得太长，不然会超出格子的。
4．练习写字。
要求写好后看看是否正确，哪个字写得最漂亮。教师进行巡视，随时纠错和表扬，可以利用实物投影仪展示学生写的字，鼓励学生写好字。
第二课时
一、自由读文，理清条理。
1．激发朗读兴趣。
同学们，上节课，我们认识了一个圆圆脸蛋胖乎乎的风娃娃。你想和风娃娃做朋友吗？想和风娃娃做朋友就要去认识它，了解它。风娃娃到底是个怎样的朋友呢？我们还是赶快读读课文吧，看看风娃娃都做了些什么事情。
2．自由读课文，读通顺，边读边想：风娃娃都做了些什么事情？
3．交流：风娃娃做了些什么事情？
课文从第二至五自然段分别写了风娃娃吹断了孩子们的风筝线，吹动大风车、船帆、风轮。（板书关键词语。）
4．讨论：风娃娃做的这些事，哪些是好事，哪件事不应该做呢？
二、学习第二自然段。
1．刚才小朋友都说，风娃娃不该把孩子们的风筝线吹断。这是怎么回事呢？请一位同学来读读课文第二自然段。
2．（投影第一幅插图）你看，这个小男孩站在草地上，手里捏着线轴，无可奈何地望着断了线的、越飘越远的风筝，嘴里一定在埋怨个不停呢！小朋友，你们都喜欢放风筝，要是你们的风筝被风吹断了线，你们会怎么埋怨？
哟，你看（指图上的风娃娃），风娃娃听到你们的埋怨了。它也在说话呢。哪个小朋友最懂风娃娃的心思，来给风娃娃配音，把风娃娃的话说出来？
3．真是一群懂事的风娃娃。风娃娃，我听出你心里很后悔了，那么，接下来，你会怎么做？（生：我要尽力为人们做好事。）
三、学习三至五自然段。
1．自由选择板块研读。
（1）过渡：风娃娃明白了“我要为人们做好事，人们才会喜欢我”的道理。刚才大家都说风娃娃接着是做了三件好事。看来，风娃娃真是想到做到。那么，这三件事是怎么回事？你最喜欢风娃娃做的哪件好事？请你跟着风娃娃的脚步，到田野、河边或小山村去看看吧。然后，把你认为最值得做的、最让人们喜欢的那件事讲给大家听。
（2）学生自由读三至五自然段，教师巡视，与学生交流。鼓励学生不懂就问，或通过合作讨论与查阅工具书、资料等方式理解词句、解决问题。
2．汇报交流，品读感悟。说说自己喜欢风娃娃做的哪件事，为什么认为风娃娃做得好。师适时抓住重点词句引导学生品读感悟。
（1）喜欢“吹动大风车”。
师：风娃娃是怎么吹动大风车的？
课件出示句子：风娃娃深深地吸了一口气，鼓起腮，使劲向风车吹去。
师：谁来当风娃娃，先读这句话，再表演一下？注意看清楚风娃娃做了几个动作啊。（学生表演，体会“吸、鼓、吹”三个动作。）
师：看，风车下的水流立刻变大了，奔跑着、跳跃着，向田里流去。农民伯伯乐得哈哈笑了。
（2）喜欢“吹动船帆”。
课件放映纤夫拉船镜头。
师：你知道他们是谁？在干什么？看
123下一页到纤夫拉船这么吃力，你会怎么想？这时，“呼——呼——”风娃娃来了：
课件出示句子：
①风娃娃赶过去，对着船帆吹。
②风娃娃急忙赶过去，对着船帆用力吹。
师：你认为哪句话写出了风娃娃当时的动作和心情？（读第二句，体会风娃娃及时帮助别人的一片热心。）
师：船在水面跑起来了，纤夫们松了一口气，真得谢谢风娃娃呀！
（3）喜欢“吹动风轮”。
课件显示画面：风力发电站。帮助学生了解：风力发电站是利用风力资源，依靠风力吹动风轮，带动发电机发电。
课件出示句子：伴随着发电机隆隆的响声，风娃娃唱起了欢乐的歌……
请一位同学读。
师：他读得欢乐吗？是啊，我们仿佛听到了风娃娃“呼呼呼”的歌声，欢乐的歌声！我来采访一位风娃娃：请问，你为什么感到欢乐？
（风娃娃觉得为人们发电是很快乐的事情。风娃娃做了这么多好事，人们都喜欢它，所以它很快乐……）
3．启发教育：小朋友，你们什么时候也有过像风娃娃这样的快乐的心情？把你做的一件让你快乐的事情说出来，和大家分享吧。
先在小组里说，再自告奋勇站起来大声说，可以不用老师点名。说出自己做了好事的同学，大家给以掌声鼓励。
四、朗读全文，拓展延伸。
1．风娃娃做的这三件事都是对人们有利的好事。我们可真喜欢这个助人为乐的好朋友。来，让我们把课文再读一遍，向风娃娃学习。
2．你还知道风有什么作用吗？想象一下，风娃娃还到了哪些地方，为人们做了什么好事？
五、作业。
查阅有关风的知识资料，了解风的好处和坏处。
语文教案 篇2
教学点：
1、说明方法：举例子、作比较
2、注意以下字词的读音：凌、崭
3、注意以下字词的书写：鸽、盈
一、质疑导入
1、出示恐龙图片，这是什么？用一个词来形容它，你会用什么词来形容？
2、当你看到“飞向蓝天”几个字，你会想到什么动物？你会用什么词来形容它？
3、一个那么笨重，一个那么轻盈，你觉得他们有很大的相似之处吗？（我也觉得没有）但是，它们的确又有很大的联系。那究竟有什么联系呢？现在，就让我们就来学习一篇课文——《飞向蓝天的恐龙》。
4、齐读课题。
二、生字词。
1、开火车读——全班读
2、强调读音：凌、崭
3、哪个字容易写错：鸽、盈、捷
4、互相检查
二、整体感悟
1、听课文录音，要求：
①听准读音
②想想课文主要讲了什么
2、反馈
①茹毛饮血（xue）
②课文主要讲了什么？
三、精读第一自然段
1、默读第一段，思考问题。
很多同学都觉得，其实恐龙和鸟，二者毫不相干，其实不仅是你们，很多人都也是如此。现在让我们迅速阅读第一自然段，找找鸟和恐龙有什么不同之处，用“ ”划起来。
2、反馈。出示表格
3、运用了什么说明方法？
4、二者似乎毫不相干，但是近年来通过大量的化石，却有一个惊人的'发现，请问，那是什么？
在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
5、好词：这里有一个好词——凌空翱翔，大家用圈起来。
6、谈感受，指导朗读。
（过渡）
四、小结所以，现在我们就知道了，鸟儿和恐龙之间其实是有联系的。但这究竟是怎么发现的呀？这个问题就等到下节课来解决。
五、作业布置
1、抄写生字词。
2、预习课文剩下部分的内容
语文教案 篇3
北师大版八年级语文下册杂说导学案
一、学习目标
1.了解作者及写作背景
2.了解“说”及其文体特点
3.理解课文字词及其比喻义
二、引入
1.关于“说”的文体，你知道多少？学过哪些文章？
2.说说你对韩愈了解多少，韩愈的诗文你学过哪些？
三、引导自主学习
1.了解关于“说”的常识及作者、写作背景
作者简介：韩愈（768—824）字退之，河南河阳（现在河南孟县）人，唐代文学家，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，是“唐宋八大家”之首。
写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
“说”--“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的手法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
2.自主学习课文内容及重点字词
食 一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
策 策之不以其道
执策而临之曰
四、小组合作学习释疑
第一段
1.本段表达了作者什么观点？（世有伯乐，然后有千里马。）
2.没有伯乐，千里马命运如何呢？（只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）
3.本段文字说明了什么？（伯乐对千里马的重要作用。）
第二段
1.千里马被埋没的原因是什么？（食不饱）
2.本段文字从侧面讽刺了喂马者？（无能、无知、目光短浅。）
3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？（对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。）
第三段
1.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）
2.本段哪句话能体现作者的写作目的？（其真无马邪？其真不知马也。）
3.本段表达了作者怎样的感情？ （对人才埋没的愤懑之情。）
五、疑难探究
1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻么？
千里马：有才能的人
伯 乐：能发现、提拔、任用人才的的人
食马者：寓愚妄浅薄、不识人才的.统治者。
2.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭示封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。
六、课堂检测
如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。
A.韩愈 怀才不遇写文章
B.苏秦 悬梁刺股发愤成材
C.韩信 另寻明主创大业
D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠
课文对译：
世有伯乐［1］，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有，故虽有名马，只辱於奴隶人之手，骈死於槽枥之间［2］，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石［3］。食马者［4］，不知其能千里而食也；是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见［5］，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道［6］，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也［7］！
——选自东雅堂刊本《昌黎先生集》
世上有了伯乐，然后才会有千里马被发现。可是千里马虽然世代常有，而伯乐却不常有，因此虽然有不少好马，却只能在马夫手中受糟塌，最后接连不断地死在马厩之中，而不能以千里马著名。
那些千里马，一顿往往要吃尽一石小米。可是喂马的人，不知道它能日行千里，只是象对凡马一般地饲养它。于是，那些好马，虽然有日行千里的本领，可是吃不饱，力气不足，它们的骨力特长因此不能表现出来，这样，即使想与凡马一般也不可能，哪里还能叫它日行千里呢？
（现在那些养马的人，自己不知道手中有千里马），因此驾驭时不能顺其本性；喂养时又不能给料充足，使它充分发挥才能；马虽然哀鸣，人却一点不懂得它的意思。还拿着马鞭，煞有介事地对它说：“天下没有千里马！”唉！这难道是真的没有千里马呢，还是确实不识千里马呢！
【注释】
［1］伯乐：春秋秦穆公时人，姓孙名阳，字伯乐。以善于相马著称（事见《战国策·楚策》、《庄子·马蹄篇》等），因此历来又作为善于识拔人才的代表。［2］骈死：相比连而死。糟枥：盛马饲料的器具叫槽，马厩叫枥，槽枥为并列复词，即指马厩。［3］一食：数量词，犹言一顿。［4］食（ｓì肆）：用作动词，即饲，喂养。下同。［5］见（ｘｉàｎ现）：通“现”，表现出来。［6］策：鞭马用器，这里作动词用，鞭策、驾御之意。［7］也：通“耶”，疑问语气词，这里是用反问加强语气。
七、课后反思
语文教案 篇4
1、播放：人在山谷中大声叫的回声片断，幽静的山谷，反复的回声……导入入新课：回声。齐读课题，你们想知道什么？
2、引导学生明确学习任务，自读课文，遇到不认识的字可借助拼音拼读，可问老师，问同学，查字典等。注意读准每一个生字的字音，划出带有生字的新词以及不懂的词句。记下自己不明白的问题。
思考：读了课文你知道了什么？
1、学生思考并说说出了种种听到的回声，也提出了各自的疑问。
2、学生边读边圈生字，自己想办法认识它们。尽量读通句子。
3、记下自己不明白的问题。
1、吸引学生注意力，激发学习的兴趣。
2、此设计培养了学生自读能力，并整体感知课文内容。
大家知道，课文中有一只活泼可爱的小青蛙，还有一位慈祥的青蛙妈妈，现在青蛙妈妈要带小青蛙去一个非常美丽的地方玩，你们想不想去？不过青蛙妈妈说了，想去的孩子得先读出荷叶上的字词
1、检查生字词认读情况：出示生字词卡片（课件出示去掉拼音的词语），指名读，分小组读，男女生赛读等，师生一起纠正。
2、小组合作，互动识字，做转盘猜字游戏。
3、检查读课文情况，分段指名读课文，纠正字音，师生之间，生生之间及时评价读书情况。大家交流：从课文中你读懂了什么？你能提出什么问题？
1、学生认真读生字、生词。
2、小组合作识字，四人一组，组长转盘子，依次分别猜出6个果子后面藏的`字。
3、学生相互评价读课文情况，交流读书收获，解答疑问。
1、采用多种方式检查，巩固生字词的认识。
2、小组合作学习可以发挥教学的群体功能，为学生成功学习提供了帮助。
3、从字词句回归主题，了解课文内容。
1、细细品读课文，学生选出自己最感兴趣的部分读读，说说读书收获。
2、启发小组合作读书，思考：小青蛙在桥洞底下听到了哪些声音？妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的？
妈妈不但告诉了小青蛙这是回声，还做了一个小小的实验，谁来说说这个实验是怎么做的？从青蛙妈妈的话里，你知道了什么？
3、小组合作学习重点段第四、五段青蛙妈妈是怎样做的，又是怎样说的？小组合作学习
（1）出示自学要求：
妈妈做的句子用——画上；
妈妈说的句子用“～～～”画上。
（2）小组交流
(3)全班交流
a出示青蛙妈妈做的句子，指名读。（青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹）
b演示扔石击水实验，突破难点
请小朋友上台来演示，观察口述水发生了什么变化？
1、分组自由朗读课文，互相评议，发挥小组合作学习的优势，帮助读书有困难的同学共同进步。
2、学生针对问题，画出相关句子，认真读一读，填一填。
3、反复朗读课文，美中品读。
语文教案 篇5
教学目标
1．使学生学会3种查字典的方法.养成使用工具书的习惯,学会辨析词语的感情色彩
2.通过背诵积累名言,教育学生要学会尊重他人,与他人友好相处,通过关注生活,关注社会,使学生养成独立思考的.好习惯
3.创设情境,发挥学生的主动性和参与性,更好的积累语文知识
教学重难点
1.培养学生使用工具书的习惯.学会辨析词语的感情色彩
2.积累有关尊重他人的名言
教学时间
1课时
教学过程
一.听
激趣导入
二.练
1.查字典
A 4人一组合作完成"练"中第一题
B.交流总结不同情况下如何选用合适的查字方法
2.给词语分类
A.小黑板出示词语自己读一读,有什么发现?
B.小组合作,先查字典弄清楚这些词语的意思,再按要求分两类写在书上
C.让学生知道都是"自"打头的词语,意思却不同,感情色彩有褒贬之分
3.小结
三．背
1.找学生读名言
2.熟读成诵
3.交流课前搜集的相关名言
四.读
1.谁知道有关诸葛亮的故事,给大家讲讲
2.自由读一读"知识窗"
五.议
1.小组内交流当前人们最关注的事情
2.全班交流,表达观点.
六.总结
语文教案 篇6
教学目标
1、口语交际：让学生了解神话、传说故事的神奇。积累优美生动的词语，提高口语交际能力。
2、习作：能展开想象的翅膀，按事情的发展顺序，有一定的条理，编写神话、传说故事。
3、我的发现：让学生从发现的角度区别形近字，增强学生独立识字的能力。
4、日积月累：了解成语构词方式、歇后语的类型，丰富学生的语言和表达能力。
5、成语故事：引导学生借助字词典等工具，学习成语，读懂故事，理解寓意。
教学时间：
第一课时：教学口语交际
第二、三课时：习作教学
第四课时：我的发现、日积月累、成语故事
教学过程：
一、教学口语交际
1、教师引入：这个单元，我们学习了《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》几篇神话、传说故事，体会到神话、传说故事的神奇，优美生动的情节。你还知道或读过哪些神话和传说？今天，我们开展一个故事会，自己选一个故事，给大家讲一讲。
2、分小组互相介绍：每人介绍一个，讲的故事要有一定的顺序，把故事内容讲清楚，听讲的同学要认真。
3、小组评议：谁的故事最吸引人，讲得清楚、有条理，情节生动、有趣？
4、评出小组的故事大王，帮助同学修改故事，讲得更生动。
5、全班交流，评出班级的故事大王，对积极发言、口语交际有进步的学生加以鼓励。
6、教师总结：神话、传说故事是我国文化的一部分，它表达了古代劳动人民的美好愿望。课后我们可以再选一些故事读一读。
二、教学习作
1、教师：上一节课，同学们互相介绍了自己了解到的神话、传说故事，被神奇的故事所吸引，如果你是神话、传说故事中的一个人物，你想变成什么？这节课，就给你一次变的机会，展开想象的翅膀，围绕假如我会变，变成任何人、任何物，编一个故事。
2、明确习作要求：
（1）指明学生说说想象应从哪些方面去想，想些什么？
（2）教师补充：
想象要大胆，可以异想天开。
想象可以不拘形式，可以是古今中外的，也可以是未来的，还可以是自己设想的。
例如：你可以变成纳米医生到人体内旅行；可以变成神鸟守卫美丽的大森林，可以变成火星居民离开受污染的地球，并加倍珍惜火星清洁美丽的环境等。
（3）习作方法指导：
以《女娲补天》为例，讲清习作的方法。
叙述故事时要有一定的.顺序。
故事中要有人物的真情实感。
叙述故事要具体，特别是个别情节要写清楚。
表达的方式可以多样化，想怎么写就怎么写。
3、学生自己习作，教师巡视指导。
4、学生交流习作：选出写得好的习作，说说好在哪里？全班交流。
5、教师选出有特色的习作讲评。
6、学生根据自己的习作修改，同桌互改，提出修改意见。
7、举办假如我是XX主题班队会。
三、教学我的发现
1、学生自由读词语。
2、教师指名读词语，注意正音。
3、结合词义，说出带点词的意思。
4、思考：你发现了什么？带点的字有部分部首与偏旁相同，但字与字读音不同，意思完全不同。
5、学生举例说说自己的理解。如：归与旧；狠与狼。
6、小结：注意区分形近字，正确书写。
四、教学日积月累
1、学生读读读写写读读背背
2、交流：成语有什么特点？
第一横排是数字式成语，第二横排是ABAC式，第三横排是AABB式，第四横排是反义词形式。
3、你在课外还能收集到这几种形式吗？试一试。
4、读一读，记一记。
读读背背
1、读一读，你发现这些词和我们学过的词形式上有什么区别？
教师讲解：这种形式叫歇后语，一般由两部分组成，前一部分是比喻，后一部分是解释，也就是全句意思的所在。
2、学生结合前部分的故事，理解后部分的比喻。
3、读一读歇后语，你还发现本次出现的歇后语前部分的特点吗？
教师：前部分全是历史故事或神话故事。
4、找一找，哪些是历史故事，哪些是神话故事？
5、课外收集歇后语。
五、教学成语故事
1、教师引入：上学期我们学习了一些成语故事，今天我们还要学习一个有趣的成语故事。
2、学生自由朗读故事。
3、引导学生借助字典等工具书自学成语，理解喻义。
4、结合自己的生活实际，举例说说自己对这个成语的理解和运用。
5、作业：抄写、背诵日积月累。
语文教案 篇7
【定位】
1. 突破传统的寓言解读模式,指导学生从新的角度去解读寓言。
2. 培养学生筛选信息的能力,指导学生研究探讨把握中心,深入领会文章内涵,要从文章中读出自己的体悟。
【切入】
方法一 引用“狼来了”的寓言故事:如果是一个人这样说你不相信,那么许多人说呢? 许多人说的是真实的你可以相信,如果他们自己也没有辨别真假,你又何去何从呢? 有一句值得思考的话: 谎言说一千遍也就成了真理。怎么解决这个问题呢? 进而思考: 面对历史流传下来的东西,面对纷繁复杂的社会,你的选择标准是什么呢? 从寓言的解读导入对钱钟书的《读〈伊索寓言〉》的学习。
方法二 由寓言本身的解读导入。
指导学生看课文题目: 读、寓言。(寓言学生并不陌生,可以让学生谈谈自己对寓言的理解。) 钱钟书先生读《伊索寓言》提出了他的观点,你接受钱钟书的观点吗? 你有自己新的见解吗? 导入课文的解读。
【探究】
课前预习,了解作者的主要情况:生平、作品、风格、主要成就等,自我体会文章,写出体会要点。钱钟书(1910 —1998 年) ,现代文学研究家、作家。他深入研究中国的史学、哲学、文学经典,同时不曾间断过对西方新旧文学、哲学、心理学的阅览和研究。融广博的知识和精卓的见解于一体是他的所有学术著作的一个共同特点。阅读课文要抓住这个特点。
依据方法一
1. 读文章的九个寓言故事,了解钱钟书的解读有什么共同特点?
提示:钱先生对传统的浅薄见解一一做了纠正,从新的角度提出了自己不同于他人的见解。
2. 思考这些观点与你自己以前读寓言的感受一样吗? 并从文章中找出作者的观点。“我认为寓言要不得,因为它把纯朴的小孩教得愈简单了,愈幼稚了,以为人事里是非的分别、善恶的果报,也像在禽兽中间一样公平清楚,长大了就处处碰壁上当。”
3. 结合全文以及你自己的人生体会,谈谈你对作者观点的理解。
(1) 可以指导学生从文章的结构层次入手:由每一段的关键句可以把全文大致划分为三部分: 1 - 3自然段;九个故事;最后的结论。
(2) 通过文章内容让学生了解:如果把人类历史比做人的一生,古代乃是人类的童年时期,现代则是成人了。那么就容易明白,古代的《伊索寓言》为什么那么浅薄、幼稚、简单。同时成人是喜欢小孩子的。从而理解人们为什么喜欢《伊索寓言》又是在什么意义上喜欢它的。
(3) 在引导的基础上学生自由讨论, 思考作者观点的现实意义。可以精读最后一段强化理解。
提示:现代社会的人事是非的分别,善恶的果报,并不像寓言所讲的在禽兽中间一样公平清楚,情形要复杂得多,是非颠倒、善无善报、恶无恶报的`情形是常有的。
生活在现代社会,要避免碰壁上当, 头脑就不能那么简单幼稚。人事是复杂的,我们的头脑也要复杂一点,才会有清醒的认识,才有适当的对策。
(4) 在以上理解的基础上指导学生思考:怎么重新审视寓言的“寓意”? 可以从九个例子中选一到两个例子的解读来分析。学生谈自己的理解,教师适当点拨,不拘一格。
4. 深入探究
(1) 成人、小孩和寓言的关系。
(2) 思考卢梭反对儿童读寓言与钱钟书反对之间的差异。
(3) 对苍蝇的话“车子的前进,都是我的力量”的自我理解。
注意:教师在学生思维开发上做方法指导。
依据方法二:
从寓言对人的教育作用角度思考:寓言果真能起到那样的作用吗?引出钱钟书的观点,再从结构上结合学生自己的人生社会体会入手解读文章。以下步骤同方法一。
【拓展】
引用20xx 年高考作文题中“智子疑邻”的故事:
宋国有个富人,一天大雨把他家的墙淋坏了。他的儿子说:“不修好,一定会有人来偷窃。”邻居家的一位老人也这样说。晚上富人家里果然丢失了很多东西。富人觉得他的儿子很聪明而怀疑是邻居家的老人偷的。
以上是《韩非子》中的一个寓言。直到今天,我们仍然可以在现实生活中听到类似的故事;但是,也常见到许多不同的甚至相反的情况。我们在认识事物和处理问题的时候应该如何去做呢? 谈谈自己的体会。
注意: 要有新意, 不要就事论事,应从新的观点角度解读;写出要点、文章均可,字数不限。
【实践要点】
1. 教学中一定要权责明确: 教的主体是教师; 学的主体是学生。各自做好自己的工作。重新审视教学中学生的地位。
2. 抓住关键的问题即要点指导学生进行理解探究,不纠缠小的枝节问题。
3. 重点放在钱钟书先生对寓言的重新审视的思考方法上。(陕西/ 杨 岩)
语文教案 篇8
教学目标：
1、掌握以下文言字词：居、如、方、作、撰、伤、与，并背诵9-13段。
2、理解孔子礼乐治国的政治理想。
重点难点：
1、 重点：目标1；
2、 难点：目标2。
教学安排：一课时。
教学用具：多媒体。
教学过程：
一、预习检查：
1、音形之辨：
曾皙（xī）长乎尔（zhǎng）率尔（shuài）比及（bì）
哂之（shěn）以俟君子（sì）舞雩（yú）
2、疑难字句：
（1）以吾一日长乎尔，毋吾以也。
（2）何伤乎？亦各言其志也。
（3）唯求则非邦也与？
3、一词多义：
（1）如：如或知尔【2】如果。
如五六十【6】或者。
如其礼乐【6】至于。
如会同【8】或者。
求！尔何如【5】即“如何”，怎么样。
（2）方：可使有勇，且知方也【3】义，道义。
方六七十【6】古代计算面积的单位，纵横各一里为方。
（3）乎：以吾一日长乎尔【2】比
摄乎大国之间【3】在
异乎三子者之撰【10】与
4、词类活用：
（1）端章甫名词作动词
（2）风乎舞雩名词作动词
（3）赤也为之小，孰能为之大形容词作名词
5、特殊句式
（1）毋吾以也宾语前置
（2）居则曰：“不吾知也”宾语前置（居：平常，平日里。）
（3）加之以师旅，因之以饥馑状语后置
（4）比及三年，可使有勇省略句
（5）为国以礼状语后置
二、新课研习：
1、引入：
这是一篇关于孔子与其四名弟子谈志的文章。（全文思路）首先孔子问，你们都有什么样的理想，然后四名弟子一一陈述，最后孔子点评。这里面孔子特别赞同谁的观点？曾皙。
那么他为什么会“与点”呢？（幻灯）
2、详解：
面对这么大，以致让人摸不着头脑的问题，我们应该怎么办？分解。
我们可以把这个大问题拆成几个小问题。
那么你们觉得我们必须在了解哪些东西之后，才能回答这个问题？
【明确】：（1）曾皙表达观点的语句曾皙的观点。
（2）其他人表达观点的语句他们的观点和曾皙的差异何在？【提示：赞同点，隐含了不怎么赞同其他人这个问题。】
（3）孔子的基本思想倾向是怎样的？
回答以上六小问：
【明确】：（1）第12段。请学生不看课后译文来翻译。
曾皙的观点不明确。（孔子有云：“君子于其所不知，盖阙如也”，我们姑且将这个问题存而不论。）
（2）子路：第3段。请学生不看课后译文翻译。
子路--治理“千乘之国”--“可使有勇，且知方也”。
冉有：第6段。请学生不看课后译文翻译。
冉有--治理“方六七十，如五六十”的小国--“可使足民”，不过“如其礼乐，以俟君子”。
公西华：第8段。请学生不看课后译文翻译。
公西华--“愿为小相”。
思考：三人观点的共通之处？
【明确】：子路、冉有、公西华的`志向都是符合儒家“不仕无义”“君子之仕也，行其义也”这一入世精神的。
讨论：我们学习前面几篇课文的时候已经知道孔子周游列国，忙于求仕，很显然，他是主张积极入世的，但这里孔子对三子的入世精神没有明确而直接的肯定，是不是孔子当时观念有所改变？还是曾皙与其他三人的观点只是态度或表述差异，曾皙态度或对入世精神的表述比前三者更好？
【二次讨论前提示】：（1）如果是孔子观念有所改变，你是否可以从学过的课文中找出例证？
（2）如果曾皙和其他三人的观点只是态度差异，那么曾皙的话到底该如何理解？可不可以从学过的课文中找到例证？
附：对三子观点评述的含义：针对子路“率尔”答出“可使有勇”，孔子“哂之”理由就是“为国以礼，其言不让”；
针对冉有“如其礼乐，以俟君子”的回答，孔子当时不语，在回答曾皙的询问时，反问“唯求则非邦也与？安见方六七十，如五六十而非邦也者？”既然是治理国家，礼乐教化之事，怎能非要等到君子去做呢？
针对公西华的观点，孔子的惋惜之情溢于言表--“宗庙会同，非诸侯而何？”既然也是治国大事，你却只是“愿为小相”，“赤也为之小，孰能为之大？”因为孔子认为他通晓礼乐，可以大用。
【明确】：（1）孔子虽然热衷于入世，但多次碰壁后心灰意冷，知道自己“道之不行”，有“凤鸟不至，河不出图，吾已矣夫”之叹。曾皙的志向表明他“知时而不求为政”，这和孔子此时的心情契合。
（2）曾皙描绘了一副雍容暇豫（安闲逸乐）的盛世气象，这正是孔子“老者安之，朋友信之，少者怀之”的心怀天下的主张的生动写照，体现了孔子的政治理想。
3、延伸：
讲到这里我们这个问题是否解决了呢？
孔子“安贫乐道”思想介绍：
传说，孔子有学生3000，其中最出名的有72人，而颜回又是孔子最得意的门生。
颜回的一举一动，在孔子看来，都合乎心意。所以孔子常常以颜回的事例来教育其他学生。
有一次，孔子对学生们说：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”意指：颜回，真贤者啊！他住在荒僻的巷道里，过着极其艰苦的生活。他乘饭用的器皿是竹子做的箪，舀水用的器具是木头做的瓢。这要是落在别人头上，则是不堪忍受的了，但是颜回始终感到满足、快乐。颜回确实是个十分贤德的人啊！
这个故事展示的是一种安贫乐道（安于贫穷，以坚持自己的信念为乐。）的思想。我们是否可以从“安贫乐道”这个角度来解释曾皙的这段话呢？
【明确】：曾点所描绘的是学习圣人之道的快乐（即感受沂水春风之乐），符合孔子安贫乐道的思想。
【补注】：沂水春风：比喻深受孔子（老师）的教育与熏陶。
本堂课所研究的这个问题，不仅是要大家进一步接近孔子思想，接近儒家文化，也是希望能引起大家对发散性思维能力的重视，多做这样的分析思考，可定会对大家有益。
三、作业：
（1）课后思考：你觉得孔子赞同曾皙这个问题是不是还会有其他解释？
（2）以“我看‘其言不让’”为题，写一篇评论性的文章，字数：不少于200字。
语文教案 篇9
教学目标
【知识与技能】
1.了解“铭”“说”这种古代文体及其特点。
2.积累文言词汇，理解文章内容，品味“片言明百意”的语言。
3.理解文章托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。
【过程与方法】
1.指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。
2.诵读法、批注法、“知人论文”探究法。
【情感、态度价值观】
1.感受并理解作者高洁的品质、安贫乐道的情趣和豪迈的气概。
2.领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。
导语设计
设计1：(背景导入)
在中国的诸多文化遗迹当中，有很多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人惊叹不已，或者以设计精巧让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因主人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习《陋室铭》，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。
设计2：(激发兴趣)
来到嘉兴，就不能不说南湖，谁给我介绍一下南湖?(红船，南湖菱)南湖还有一种特产，就是“南湖菱”。谁来介绍一下?
其他地方的`菱都有角，故称“菱角”，南湖菱与其他地方的菱角不一样，是无角菱。据说其他地方的菱角秧苗放到南湖，也会变成无角菱，南湖真是太神奇了。
“菱”与“灵”相通，据说，吃了南湖菱会让人有灵气，南湖菱养育了充满灵气的嘉兴人。我看不假，在座的同学眼睛都水灵灵的，个个都充满了灵气啊。
远在唐朝的时候，嘉兴就孕育了一个充满灵气的青年才俊。他就是刘禹锡。他出生在嘉兴，吃了不少南湖菱，很有灵气。他在老师的指引下，在自己的努力下，满腹经纶。19岁时游学当时的京城长安。22岁就进士及第，后来年纪轻轻就成了朝廷里的重要官员，深得朝廷重用。另外，他写的诗与白居易齐名，他写的文与柳宗元齐名。
我们小学里就学过他的一首诗《望洞庭》：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。只有内心宁静的人，才能写出如此富有诗情画意的月色。今天我们就一起来学习他的一篇文章——《陋室铭》。
设计3：(激情导入)
荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。
设计4：(哲理导入)
世间万物，总能引起人们对生活的沉思。一些事物所具有的品质，也经常引起人们的联想，并借以鞭策自己过更高尚的生活。今天，我们就学习宋代哲学家周敦颐的名篇《爱莲说》，看一看作者对莲花的品质作了怎样的联想，表达了他怎样的心志。
语文教案 篇10
教学要求：
1、精读课文，感受诗人话别的情景。
2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
3、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。
教学过程：
一、复习引入，初步设疑：
1、今天我们继续学习25课，齐读题。
课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白——孟浩然）
你能把时间、地点、人物、事情连起来说一说吗？
2、打开书，齐读第一自然段， 我们看书上怎么写的。
过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗
3、课件出示：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（李白）
⑴ 自读古诗。
⑵ 指名交流自己的问题。
谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。
二、精读课文第二、三自然段。
㈠ 第二自然段。
1、自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。
2、课件出示图片。
说说你觉得黄鹤楼怎么样？
3、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。
⒋学生交流，出示句子1：
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
⑴ 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）
⑵ 用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情吗？
（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）
⑶ 让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。
㈡ 第三自然段
过渡：终于，李白举起了酒杯说……
1、出示句子2。 学生自由读。
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
⑴ 思考：从这段话中，你体会到了什么？ （敬仰之情，依依惜别之情）
⑵ 你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
⑶ 你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？
（相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）
⑷ 马上我们要请同学上台来表演这一段内容，现在我们要招聘演员了，谁想演李白？大家先练一练台词。
a、 你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）
b、 评价
＊ 好，你为什么用这种语气读？哪里看出？
＊ 不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）
⑸ 齐读这一部分。
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
2、出示句子3： 自由读。
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
⑴ 出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。
（指导理解“知己”在文中指谁？）
（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
⑵ 你是怎样理解“永世不绝”的？
⑶ 下面要挑选演孟浩然的同学。
那请你读一下孟浩然的`话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？
（学生读）
3、分角色表演话别的情景。
现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。
表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。
开始表演。 （道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。)
评一评。
还有人愿意上台来表演吗？
三、学习第四、五自然段。
㈠ 第四自然段。
1、引读第四小节。
此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。接下去齐读 …… （生接读）。
2、重点理解句子：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
⑴ 这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵ 用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
⑶ 李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……
他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
⑷ 此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？
板书：杨柳依依，沙鸥点点
3、齐读第四节。
㈡ 第五自然段
过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 。
⑴ 什么叫“脍炙人口”？
⑵ 我们来看看这首诗为什么能脍炙人口。
出示并齐读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》
⑶ 现在，你能大概地说一说这首诗的意思了吗？
（同桌交流一下，再全班交流。）（结合“西辞”，板书图）
板书：
⑷ 你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？
（四人小组讨论一下。）
（这首诗没有一个字提到离情别恨，却饱含了李白对朋友的一片深情。）
（这首诗中景色美：烟花三月，碧空，长江天际流……）
（反衬写法：景色美，却无心欣赏，因为与好朋友分离）
（用词好：孤帆远影，写出了李白在江边目送了好久好久……）
（两次写到黄鹤楼，黄鹤楼有神仙飞天的传说，祝愿孟浩然到扬州能像神仙一样过得逍遥自在）
⑸ 这真是一首好诗，让我们怀着和李白一样的心情，再次朗诵这首诗。
四、扩展阅读
1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？
《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》
《留别王维》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》……
2、学生汇报
3、推荐古诗，出示：《送朱大入秦》《别董大》
学生自由诵读。
4、引导开展课外诵读：
的确，一首好诗，就像一位好朋友，好兄长，他能告诉你什么是高山流水般的伟大友谊，他能告诉你什么是见览思齐的人生哲理。古诗文给我们提供了一个自由想象的天地，提供了一个净化心灵的空间。
大家准备一下，我们下周六开个古诗文背诵比赛，看谁在3分钟时间内背诵出来的古诗多，好不好？下课。
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