七年级上册历史教学设计

时间：2022-06-09 16:00:34 教学设计我要投稿

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七年级上册历史教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的七年级上册历史教学设计，欢迎阅读与收藏。

七年级上册历史教学设计

七年级上册历史教学设计1

　　《祖国境内的远古居民》

　　教学目标

　　掌握元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识，了解中国境内原始人类的文化遗存。

　　通过“火的使用”、“原始人的生活”等问题，让学生充分展开想象，激发学生思考，培养学生的观察力、想象力以及独立思考和进行比较的能力。

　　让学生了解中国是人类远古遗址最多的国家，是人类的起源地之一，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。

　　教学重难点

　　元谋人、北京人、山顶洞人的不同之处。

　　教学过程

　　教学流程：

　　(一)创设情境，导入新课：

　　师：同学们，在很久很久以前，人类就出现在地球上，并成为万物的主宰，关于人类是怎样产生的，古今中外有着许多神话传说，哪位同学能给我们讲一讲你所知道的故事呢?

　　生：女娲造人、亚当夏娃等故事

　　展示：女娲造人的图片

　　师：这位同学讲的太好了，大家掌声鼓励一下。(学生鼓掌)这些神话传说反映出人类对自身来源的困惑，随着科学技术的不断进步，我们知道人类是由古猿进化而来的。21教育名师原创作品

　　展示：古猿图片

　　师：在漫长的岁月过程中，古猿通过劳动，逐步演变、进化成人。那么，在远古时期，我国境内有哪些远古居民呢?学完今天这一课，大家就会了解啦。

　　板书：课题

　　(二)教师引导，自学探究：

　　师：请同学们阅读课本第一小节，找出我国最早的远古居民，以及他们的相关信息。

　　生：(阅读课本后答)元谋人，云南省元谋县，距今约一百七十万年。

　　师：同学们都很会读书，找的非常的准确。元谋人是我国境内已知的最早人类，我们的科学家们是通过什么判断出他们的生活时期的呢?

　　展示：元谋人牙齿化石图片

　　生：化石(如果学生不知道，师可以直接为学生拓展)

　　展示：【社会广角】化石是埋藏在地层里的古代生物的遗物。在化石中含有一定量的14C，随着时间的流逝，14C的量也以一定的比例减少，所以通过测出化石中14C减少的程度，就可以推算出化石的年代。(如果学生知道相关知识可直接由学生讲述)

　　师：在原始人类进化的过程中，劳动起到至关重要的作用。会制造工具，会劳动，是人类和动物的根本区别。漫长的岁月时光中，原始人类在不断的劳动，也在不断的进化，下面我们一起来了解另一远古居民——北京人。

　　展示：播放视频资料剪辑《发现北京人》

　　师：同学们可以从视频中获取北京人的哪些信息呢?(可先在小组里互相交流，合作归纳)

　　生：北京周口店，距今约七十万年至二十万年，群居生活，用火

　　师：同学们观察的十分仔细，并且能够彼此间合作互助，非常好，希望在今后的学习中能够继续保持。

　　展示：北京人头骨、北京人复原像、教师的个人照片

　　师：学习要有张有弛，下面我们来做个活动。对比一下，北京人和老师的图像，或是和身边的同学做比较，看一看远古居民和现代人在相貌上都有哪些区别?

　　生：(小组合作探究)眉骨突出、颧骨突出、嘴巴突出、下巴不明显等。

　　师：北京人还保留了猿的某些特征。但和更久远的元谋人相比较他们已经有了很大的进步。北京人过着群居的生活，并且他们已经学会使用天然火。

　　展示：【集思广益】猜一猜，远古居民有可能是通过什么途径得到火的?

　　生：(小组讨论)雷电森林起火、草木自燃、偶然磨蹭起火、露天煤炭自燃(这一情况学生很少知道，可结合本地煤炭资源拓展)。

　　师：大家的想象力都非常丰富，在学习的过程中，只有张开合理想象的翅膀，才能够在知识的海洋中翱翔。(结合实况点评学生)

　　师：远古居民在没有火之前是如何生活的?有了火之后会给生活带来哪些变化?

　　生：(如需要可讨论)没有火之前茹毛饮血，非常艰苦;有了火之后，可以吃熟食、照明、防寒、驱兽等。

　　师：由此我们可以得出结论：火的使用是人类进化过程中的一大进步。

　　师：远古居民在不断的演变、进化，我们今天所掌握的远古居民的信息，除了通过化石研究，还和考古工作者们辛勤的`科研考察密不可分。比如北京人的发现。

　　展示：【历史典故】 1927年，周口店北京人遗址的发掘工作开始了。经过两年的艰苦发掘，在1929年的一个冬日，工作人员发现了一个小洞，洞口的裂隙窄得只容一人出入。为了探明虚实，裴文中来到洞里，仔细一看，高兴极了，原来在这里意外地发现了许多动物化石。他顾不得寒冷，决定把挖掘工作继续下去。到12月2日下午四点，已经日落西山，洞外天色渐渐暗下来，呼啸的寒风在山野吹着，洞里觉得更冷了，但人们依旧在昏黄的蜡烛光下聚精会神地工作。

　　突然，裴文中高兴地喊叫起来：“是猿人!”大家围拢过来，果真发现一个猿人的头盖骨，一半已露出地面，另一半还埋在硬土里。人们兴奋极了，目不转睛地盯着。这时天色越来越黑了，但大家的心情已经急不可耐。裴文中毅然决定，继续挖下去，一直到把这第一个北京人头盖骨完全出土为止。(发现北京人的小故事如果有学生知道可直接由学生讲述)

　　师：正是由于考古工作者的努力，才使更多的远古居民为我们所了解，比如山顶洞人。

　　师：请同学们阅读课本，结合投影展示的山顶洞人的相关图片信息，看一看，和北京人相比较，山顶洞人的进步表现在哪些方面?

　　展示：山顶洞人复原头像、骨针、装饰品

　　生：(可从形态方面、工具方面、生活方面归纳)

　　师：正如恩格斯所说“劳动创造了人”，从简单的打制石器到复杂的磨制石器，通过劳动，原始人类不断进化，社会在不断的进步。

　　师：我们今天一天的生活是丰富多彩的，在远古时期的原始居民们，他们一天的生活会是怎样呢?展开你想象的翅膀，穿越历史时空，再现原始人的生活吧。

　　展示：【历史再现】原始人采集图、原始人捕猎图、原始人生活图

　　生：(根据展示图提示，选取某一角度，可用多种形式再现场景)

　　师：(根据学生的再现实况，师生共评)

　　(三)课堂小结，提炼升华：

　　师：我们这节课介绍了元谋人、北京人和山顶洞人，了解了远古居民的生活信息，除了元谋人、北京人、山顶洞人之外，我国还有许多远古居民。

　　展示：《中国远古人类主要遗址》

　　师：我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家，这是一笔宝贵的财富。我们为此感到自豪，也更应该珍惜和保护好这些历史文化遗产。

七年级上册历史教学设计2

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力

　　学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。

　　学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。

　　通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。

　　（二）过程与方法

　　1.学生分组研读“江南地区的开发”图，进一步了解阅读历史地图的方法──通过图例读地图，感知历史地图中一些直观的有效信息。

　　2.组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。

　　3.通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。

　　（三）情感态度与价值观

　　学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。

　　引导学生关注本地区在历史上的发展情况。

　　（四）教学的重点、难点及处理

　　本课的主题是“江南地区的开发”。

　　本课的.重点是江南地区开发的史实和原因。本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。

　　从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了许多水利工程，农业的发展和进步，手工业的发展等方面。原因主要是东汉末年以来政治不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和中原先进的生产技术，从而促进了江南地区的开发。

　　采用小组先研读“江南地区的开发”图，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的情况入手，突出“江南地区的开发”这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的原因为主线，将西晋的兴亡和内迁的各族、淝水之战视为背景原因来处理，突破本课难点。

　　二、教学方法

　　问题解决、自学讨论法

　　（一）课前导学

　　了解本地区是否经历过这次开发，有什么历史的痕迹？

　　（二）教学渗透点

　　1.学生分小组研读“江南地区的开发”图，解决几个问题，进一步强化合作学习的意识，同时训练学生阅读历史地图的技能，并关注自己家乡在历史上的发展情况。

　　2.组织学生探究江南地区开发的原因，激发学生学习这段历史的兴趣，通过历史事实使学生获得只有和平、安定的社会环境才能发展经济的情感认识。

七年级上册历史教学设计3

　　夏朝和商朝

　　【课程标准】

　　简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商的更替。

　　【教学目标】

　　识记和理解：记住中华大地上国家产生的大概时间和标志，记住商朝后期的都城。理解夏朝在我国历史的重要地位。了解商朝繁荣的主要表现。

　　能力与方法：通过对夏、商历史特点的概括，培养概括能力。通过对禹、成汤等历史人物的评价，培养评价历史人物的初步能力。初步了解公元纪年法。

　　情感、态度与价值观：学习国家形成的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。通过夏、商历史的学习，更多地了解祖国悠久历史，进行爱国主义教育。培养是非分明、爱憎分明的情感。

　　【教学重、难点】

　　夏朝的建立和商朝后期的都城。难点：夏朝建立的标志;国家的含义。

　　【教学步骤】

　　教师活动学生活动备注

　　一、谈话导入新课

　　禅让的最后一个部落联盟首领是谁?大家想不想知道从这以后又是怎么演变的呢?

　　导入三：大家知道皇帝吗?知道皇位是如何继承的吗?你又知道这种称为“世袭“的制度开始于何时吗?

　　认真听，吸引起学生进一步学习了解的`兴趣。

　　从谈论学生熟悉的问题入手，拉近历史与现实距离

　　二、夏朝——我国的第一个王朝

　　1、夏朝的建立：讲解夏朝的建立。事实上，禹已按照自己的愿望建立起了一个王朝。这在历称为——夏朝，建立的时间约公元前20xx年。

　　借助于数学上的“数轴“解释”公元“纪年法。

　　本目理论性强，又缺乏相应的历史物证，教师讲解为主，学生认真听讲。

　　回答教师提出的问题。

　　2、夏朝的统治

　　①禹死后，其王位是如何继承的呢?这与禅让有什么不同?你如何看待这种王位的继承方法?②要求学生谈启是如何巩固其统治地位的?并提醒学生注意“奴隶“两个字。③为什么把禹开始这个政权称为国家呢?它与前面的部落联盟有何不同?

　　学生通过阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理，以突破难点。

　　三、商朝的建立与迁都

　　1、商朝的建立：过渡。然后

　　指导学生阅读小字的问题“说说夏桀是一个怎样的君主?你认为成汤灭夏的战争是正义的还是非正义的

　　2、商朝的迁都：原因、情况、影响。

　　进入下一问题的学习。

　　认识是非善恶，战争的正义与非正义的性质

　　为下一目的学习铺垫

　　四、商朝的盛衰

　　1、商朝的疆域：学生阅读教材上的地图，说说。

　　2、经济的发展：观察插图说明了什么?然后阅读教材，说说商朝表现?并要求学生来概括。

　　3、商朝的灭亡：知道，找找夏、商亡的共同原因。培养读图能力。

　　学生阅读教材，培养学生分析、对比、归纳、概括的能力，同时认识到国家兴亡与_的关系

　　五、小结：

　　学生：讲了哪些问题，有何启示。培养综合、概括的能力

　　【教学后记】

　　......

七年级上册历史教学设计4

　　一、教材分析

　　《一方牧区养一方人》是整合人教版《历史与社会》七年级上第四单元《各具特色的区域生活》里《与山为邻》的“垂直的牧场”和《草原人家》的“草原风情”。本课的“垂直的牧场”和“草原风情”分别选取了我国不同牧区的典型实例，目的是通过观察不同牧区的自然环境与社会生产生活状况，发现各自的特色，明白每个牧区都有自己的特点，认识到牧区人民运用自己的勤劳和智慧，因地制宜，利用不同的自然条件，营造出美好的生活图景。同时，引导学生思考人地关系方面存在的问题，教育学生利用自然条件发展生产应该坚持走可持续发展的道路，做到人与自然和谐相处。

　　二、学情分析

　　知识基础：经过一个学期的学习，学生已经具备了一定的历史与社会知识基础，易于展开复习课教学。但是，作为学生新接触的《历史与社会》课程，学生复习方法方面相对比较欠缺。

　　心理基础：七年级学生，求知欲强烈，学习兴趣较为浓厚。

　　思维基础：记忆方式“机械记忆”突出，思维特点“感性”突出，“比较分析”等理性分析较为薄弱。

　　三、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、了解天山牧场和内蒙古牧区的自然环境及牧民们如何利用自然条件进行生产生活。

　　2、分析牧区自然环境对牧民们生产生活的影响。

　　（二）过程与方法

　　通过比较两大牧区的自然环境和生产生活，进行比较方法的指导，初步培养学生运用比较方法分析问题的能力。

　　（三）情感态度与价值观

　　初步培养学生树立因地制宜和可持续发展的观念，明白人地和谐相处的重要性。

　　四、教学重难点

　　重难点：自然环境对牧民生产生活的影响

　　五、教学方法

　　多媒体教学法、情境创设法、比较法、归纳法

　　六、教学构思

　　《历史与社会》学科的显著特点是社会性，注重培养学生认识社会、适应社会，从而参与社会和改造社会的能力。因此在教学设计中，在落实已学知识的同时，注重学法上的指导，培养学生初步学会运用比较法分析问题的能力。七上的《历史与社会》涉及大量的地理学科专业知识，学起来较为枯燥、晦涩难懂。复习起来，也往往是一知半解。实践证明，情境教学能够较好地激发学生的兴趣，提高学生学习积极性。因此在教学设计中，创设生活化的情境，引导学生在情境中体验学习社会课的乐趣，易取得较好的效果。就七年级学生思维而言，以感性思维为主，理性思维较为薄弱。因此在教学设计中，通过视频、图片等感性材料呈现，引导学生从感性信息中分析出理性信息，从而更好地达到温故知新的目标。

　　本课介绍的是我国不同牧区人们利用自然条件营造出美好的生活图景。教学内容选用我

　　国新疆天山牧场和内蒙古牧区。这一内容涉及到大量的地理学科专业知识，倾向于“地理课”。若能够以生活化的形式展开复习，通过创设情境，在情境中体会特定的自然景观和人文风情，通过学法指导，在学习中体会学习方法的有效性，可能会给学生耳目一新的感觉，从而轻松愉快地达成教学目标。

　　七、教学流程架构

　　八、教学过程

　　新年快到了，今天老师给同学们带来两道美食。你知道这两道美食的原产地在哪里呢？（出示西北风味美食图片）

　　生：新疆

　　生：内蒙古

　　师：关于美食，同学们真可谓是见多识广，相当给力啊。这西北的风味小吃，看上去真美，若是细细品尝一番，肯定会更有味道了。

　　师：如此美味的佳肴自然离不开优质的原料。美食的诱惑力实在强大，实在是挡不住。要不，我们去“原料”产地看看如何。

　　（播放牧区视频，注意视频中的画面及文字叙述）（抢答题，一道一道抢答）

　　师：1、视频中描述的是哪个牧区？

　　2、牧草分布有什么特点？

　　3、自然景观分布方式有什么特点?

　　4、自然景观具体分布是怎样的？

　　5、放牧有什么特点？

　　（PPT呈现）

　　生：天山牧场

　　生：天山牧场牧草呈现垂直分布

　　生：自然景观呈现垂直分布

　　生：天山牧场自然景观垂直分布：荒漠—草地—针叶林—草地—积雪

　　生：四季放牧

　　师：自然景观为什么会呈现出垂直分布呢？

　　生：天山地处山地地形，海拔高，随着海拔的升高气温会逐渐降低。

　　生：处于高山气候。水热条件的变化导致自然景观的差异。

　　师：该地成为重要牧场的重要条件是什么呢？

　　生：牧草丰盛

　　师：该地为什么四季都可以进行放牧呢？

　　生：牧草分布呈现出垂直分布。

　　师：哪位同学来讲一讲这个四季放牧是怎么放牧的？

　　生：略

　　师：可见，牧草与当地的生产有着怎样的联系呢？试着用简短的词语连接。

　　生：牧草与生产息息相关。

　　生：牧草决定了生产。

　　师：那么，自然环境与生产有着怎样的关系？

　　生：自然环境影响生产。

　　生：自然环境与生产息息相关。

　　生：自然环境决定生产。

　　师：由此可见，自然环境决定了生产活动。该地的生活又有怎样的表现呢？

　　生：转场，住毡房，冬季安排节庆活动等。

　　师：牧业生产与牧区生活又有怎样的关系呢？

　　生：生产活动影响生活

　　生：生产决定生活。

　　师：由此可见，自然环境决定了生产生活。天山牧场是这样的表现，下一个视频的牧场会不会一样呢？请看视频短片，抢答以下问题。

　　1、视频中描述的是哪个牧区？

　　2、牧草分布有什么特点？

　　3、自然景观分布方式有什么特点?

　　4、自然景观具体分布是怎样的？

　　5、放牧有什么特点？

　　（PPT呈现）

　　师：抢答开始。

　　生：内蒙古牧区

　　生：内蒙古牧区牧草呈现水平分布

　　生：自然景观呈现水平分布

　　生：内蒙古牧区水平分布：森林草原—草原—荒漠

　　生：逐水草而居

　　师：既然讲的是生产，用逐水草而牧，可能贴切一些。

　　师：自然景观为什么会呈现出水平分布呢？

　　生：内蒙古自治区地处内蒙古高原，主要以温带大陆性气候为主。内蒙古跨度非常大，年降水量自东向西逐渐递减。正因为降水量条件的变化导致自然景观的差异。

　　师：该地成为重要牧场的重要条件是什么呢？

　　生：牧场丰盛

　　师：该地为什么会逐水草而牧呢？

　　生：牧草分布呈现出水平分布。

　　师：可见，牧草与当地的生产有着怎样的.联系呢？

　　生：牧草与生产息息相关。

　　生：牧草决定了生产。

　　师：那么，自然环境与生产有着怎样的关系？

　　生：自然环境影响生产。

　　生：自然环境与生产息息相关。

　　生：自然环境决定生产

　　师：由此可见，自然环境决定了生产活动。那么，该地的生活又有着怎样的表现呢？

　　生：内蒙古牧区：逐水草而居，游牧生活。住蒙古包、穿蒙古袍、主食肉奶等。

　　生：为什么会逐水草而居呢？

　　生：逐水草而牧。

　　师：生产活动与生活有着怎样的关系呢？

　　生：生产活动影响生活

　　生：生产决定生活。

　　师：由此可见，自然环境决定着生产生活。

　　师：现在，同学们已经考察了“原料”产地，领略了当地的自然景观和人文风情。可以说，这是“大餐”。请同学用完“大餐”之后，也喝点奶茶。这道奶茶便是“比较天山牧场和内蒙古牧区”

　　师：假若，由你来设计这个比较表格，你会设计哪些比较点呢？

　　生：自然环境、生产生活

　　生：略

　　师：那么，仅设计自然环境可能较为宽泛。可能，细化一些的话，效果会较好一些。自然环境，主要可以细化为哪些内容？

　　生：地形、气候

　　师：请同学们迅速填完表格。

　　师：通过表格，可以直观地进行两大牧区的比较。

　　师：抢答题：牧区的不同点，看谁找得越多越准确。

　　生：略

　　师：同学们表现很不错，很给力。抢答题：牧区的相同点呢，我最棒，我抢答。越多越准确。

　　师：请同学们尝试讲解表格三大模块内容的相互关系。

　　生：牧区的自然环境决定牧区的畜牧业生产，而牧区的畜牧业生产又决定牧区的生活

　　生：略。

　　师：事实上，反过来而言，又是怎样描述的呢？

　　生：牧区的生活适应牧区的生产，牧区的生产又适应牧区的自然环境。

　　师：由此可见，人们在发展牧业时，应该坚持什么样的发展理念呢？

　　生：因地制宜。

　　生：可持续发展

　　师：那么，人与自然应该如何相处呢？

　　生：和谐相处。

　　师：请同学们，给本课“画龙点睛”，拟个标题。

　　生：略

　　生：一方牧区养一方人

　　（课堂小结）

　　师：不仅牧区的自然环境牧业生产生活的关系是这样的，其他的自然环境与生产生活的关系也是如此。

　　师：自然环境决定生产活动，生产活动决定生活方式，自然环境也决定了生活方式。生活方式适应生产活动，生产活动适应自然环境，生活方式也适应了生产活动。

　　师：请同学们抓紧时间完成课堂检测，活学活用。

　　师：课堂反馈。

　　板书：

　　启示：因此发展生产应该坚持因地制宜理念，走可持续发展道路，做到人与自然和谐相处。

　　教后感：

　　磨砺与提炼

　　依据课标2—5，我选择了《一方牧区养一方人》的课堂教学。本课以“天山牧场”和“内蒙古牧区”为典型事例，引导学生认识我国不同地区的人们在不同的自然条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。整堂课下来，收获很多，既发现了自己的优势，增强自信心：又找到自己的一些不足之处，找到提升的新空间。

　　优势：

　　1、在教材处理上，选取内容突出典型性、差异性、可比性，能够较好地反映自然环境对生产生活的影响。在教学内容选取上，师傅们给予了多次的指导，再一次感受到集体智慧力量的强大，也体现到了虚心好学的好处。

　　2、在教学素材中，运用图片、视频及文字等信息，通过反复强化，突出教学的重点，巧妙地突破了教学的难点。深深地体会到教学素材选材的重要性及运用教学素材方法的重要性。

　　3、在教学过程中，知识的内在逻辑性处理较为严密，能够较好地做到环环相扣，层层深入。立足于学情，以探究式教学为主，通过创设情境等形式，多角度激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，营造良好的课堂氛围。

　　4、在学法指导上，注重培养学生初步运用比较法的意识与能力，以表格的形式进行知识归纳，梳理知识的内在逻辑，较好地培养了学生归纳综合的能力。

　　5、在板书设计上，板书呈现突出知识的内在逻辑结构，较好地紧扣本课的教学中心。板书呈现突出“从特殊到一般”，引导学生能够初步运用类似的推理方法，达到“学以致用，举一反三”。

　　不足之处：

　　1、教学语言表达能力有待提高，语调较为单一，不够抑扬顿挫。

　　2、教学环节之间的衔接方面有待提高，不够自然巧妙。

　　3、学生关注面有待提高，应当进一步扩大学生关注面。

　　4、激发学生“发问”的能力有待提升，自身的问题设计需要进一步“精细化”，提高问题的针对性、实效性、典型性。

　　总体而言，非常感谢一直帮助我的老师们，尤其是王老师对我的“指导”及师傅们对我的细心指导，不仅有助于提高自身的业务水平，亦有助于改进自身的做人处事方法。

　　今后，一定会再接再厉，虚心学习，刻苦钻研，苦练基本功，提高自身素养。

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