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小学语文课公开课《普罗米休斯》课堂实录
一 导入
今天要学习的是古希腊神话故事
解释神话故事：是神的故事
打开课本，用最快的速度浏览课文，找一找写了那几个神，用序号标出这几个神，波浪线画出
标完举手示意
把课文翻转，考考记性：按照故事的顺序，第一个神叫什么
学生回答
第二个叫？
第三个？
生：宙斯
师：众神之王
师在生回答神的名称之后，顺势解释各神情况
出示课件，全文出现的五个神
神的名字拗口，请学生读大屏幕上出现的神的名字
读通读顺的举手，指名读
谁再读？顺顺溜溜地读
齐读，再读，再次齐读，连在一起读五个神名
课文中普罗米修斯做了什么？
生答
在哪里盗的，跟谁盗的？把火带到了哪里
众神领袖宙斯又做了什么？
生答：
他决定给普罗米修斯最严重的惩罚
火神又做了什么？
生答：火神悄悄告诉普罗米修斯，……
简单地说，火神如何劝普罗米修斯？
修正学生，火神不是挂，是将普罗米修斯锁
面对宙斯的惩罚，普罗米修斯屈服了吗？
狠心的宙斯又做了什么
就这样，普罗米修斯遭受着没有尽头的痛苦
故事的结尾，赫拉克勒斯大力神又做了什么？
孩子们，这就是古希腊著名的故事《》，它让我们……
请看着大屏幕，齐读浓缩后的故事
生读概括后的故事大意
这就是故事的梗概，主要内容。但故事如果就是这样，你还喜欢读吗？你还能够身临其境吗？为什么？
生答：那就不生动了
生答：那就不真实了
生答：那就不具体了
看来，那还得读原汁原味的故事
打开课本，默读课文的第一第二自然段，这是故事的开头，呈现了两个完全不同、相反的画面，用波浪线划下句子，想一想看到这两个完全不完全相反的画面的感受是什么？
指名读第一个画面
师出示此段
指名读第二个画面
师出示此段
师生合作读。师读第一个画面，生齐读第二个画面。
把这两个画面连起来读，生齐读
这两个画面完全相反，第一个画面集中写了什么。
注视第一个画面，想：没有火对人类意味着什么？人类只好吃生的东西，你好像看到了什么
生答
那就是茹毛饮血
没有火，在黑暗中度过一个又一个长夜。黑暗笼罩着大地。人们看不见什么？
生答
你连自己都看不见，你会感到？
把害怕恐惧不安带进课文，再读一读
生齐读
面对茹毛饮血的生活，面对不安恐惧，人类最需要的是——生答：火！
你听骨瘦如柴的人类在呼唤——惊恐万状的人类在呼唤——瑟瑟发抖的人类在呼唤——
普罗米修斯来到了人间，当看到这样的情景，他会想什么？会泛起什么样的滋味？他为谁鸣不平？他为谁沉重?
他为谁难过？他为谁心疼？他不安他同情都是为谁？
这样的感情——就叫爱！板书：爱
他爱人类！这是没有火的时候，当人们用上了火，又是什么样的画面？
回到刚才第二个画面的文字，你想到了什么？闻到了什么？尝到了什么？
人们用火驱寒取暖，你看到，会有什么样的感受？
人们还用火干什么？
生答：照明
请学生注意省略号，意味着你还可以继续“看”，你还看到什么画面？
生答：烧水
这水喝到心里去
生答：打猎
改进了武器，打到更多美味，生活更美好
生答：形成更大的火源
人们围着火跳着笑着，有了火的日子，那真是——一个词！生用：，美，爽，棒
那是多么温暖的日子多么幸福的日子
这样的开心温暖幸福安全靠什么？——生答：火
当普看到人们用火生活得这样安全幸福开心，他会感到？
生答：新奇欣喜
这一切还是因为他对人类的一种感情——爱
带着爱的情怀再次齐读这两个画面
生齐读
因为爱人类，普从天上盗取了火种，从此犯了天条，遭受了最严重的惩罚，故事继续发展。你又会看到两个画面，但是两个惨不忍睹惨无人道的画面，打开书读一读，用波浪线把这两个画面画下来，圈一圈点一点，看看画面中什么地方在刺痛着你的心。
生默读课文
先来看第一个画面，指名读
师出示文字
指名读第二个画面
师出示文字
看着这两个画面，轻声自由读
指名读第一个画面
师：你读这个画面的时候最大的感受是什么？生沉默，师：你开心吗？你好受吗？那么你是什么感受？
当你不平难受，面对第二个画面，你心里又是什么感受
指名读，和孩子分析读后感受
第二个画面是普被死死锁在高加索山的画面，他既不能动弹，也不能睡觉。想象：他除了不能动弹，不能睡觉还不能做什么？
生答：他还不能为人类造福，和亲人团聚
生答：还不能吃东西
生答：连一口水都喝不上
他为什么不能动弹？被——锁
他为什么不能睡觉？被——
他为什么连口水都合不上？
他为什么不能和亲人团聚？
圈出“锁”，这是什么样的锁“
生答：让他痛苦的锁，悲惨的锁，冷酷无情的锁
师：怀着这样的感受，再读第一个画面
生齐读
看第二个画面，你白天看到了什么，晚上看到了什么
曾经被啄得血粼粼的肝脏，晚上又长了出来，那好受吗？
十指连心，当我们被烫了一下，被针扎了一下，你什么感受？
那只是手指，而现在，凶恶的鹫鹰啄食的是天神最娇嫩最敏感的地方，那是怎么样的痛？
生答：撕心裂肺，肝胆俱裂，无法忍受
那是一种用任何语言都无法表达的痛
来齐读第二个画面，师引读，生齐读
这样的痛苦都是为了他对人类的——爱
出示普被锁的油画，配乐欣赏。
配乐师诵：就这样，铁环死死锁住了。但看看他的眼光多么坚定，他没有屈服，他看着远方看着大地，看着他深爱的人类，想象，他会看到什么样景象？
拿出练习本，写一写，相信在他看到的景象中，一定不会缺乏一样东西，那就是——火。这样东西，也许出现了一次，也许出现了两次，也许出现了很多次…….（提示学生写话中围绕人类利用火而过的幸福生活来写）
生作写话练习
写多写少，有没有写完都不重要，重要的这样的情景出现在普罗米修斯面前：
生读所写的想象画面
师：被死死锁住的普看到这些他的心里会感到？
师：看到人类这样的生活普心里会感到？
生答：只要人类幸福，他心里
这都是因为普心里对人类的——生齐答：爱
所以当大力神劝普，他是怎样回答的？
生齐读，圈出“坚定“，可以用什么词来换一换“坚定”
指名“换词”读普罗米修斯对大力神的回答
请你坚定地回答，
请你顽强地回答
请你肯定地回答
请你果断地回答
这一切的一切和在一起，这态度就是坚定，再一次坚定地回答，齐读
默默注视这段话，注视普罗米修斯的回答，从哪些地方体会出了普罗米修斯的坚定？
绝不会后面跟的是——承认错误，更不会后面跟的是——归还火种，能调换吗？为什么？
因为在普罗米修斯心里，人类最重要
还有什么地方体现出坚定，每个词，每个地方，甚至每个标点
生找出感叹号，体现出“坚定”
生找出反问句中的问号
师：他在问谁？生：宙斯 师：需要回答吗？生：不需要，是反问
师：这是不问之问。齐读普罗米修斯坚定的回答
你听——（师放风呼啸的声音）这坚定的回答，在普罗米修斯被死死锁住的时候，响起过
读！
你听——这被狂放暴雨击打的时候响起过
读！
你再听，这 被鹫鹰啄食肝脏生不如死的时候响起过
读！
一百年过去，这声音响起在高加索山上
读！
一千年过去，这坚定的回答依然回荡在人类的心里
读！
闭上眼睛，一万年过去，两万年过去这回答不但没有消失，反而更响亮的回荡
读！
这坚定的回答背后是普罗米修斯对人类的——爱!
板书：只有爱才是永远的 神话
儿子来到高加索山下，射死鹫鹰，杂碎锁链，救下普罗米修斯
但如果结果并非如此，大力神的儿子没有这样去做，那你想想，那么多年，普罗米修斯能被解救吗，还有解救的可能吗？
生答：会被人类解救，因为人类也深爱着普罗米修斯
你愿意冒着生命危险解救普罗米修斯吗？
生答：愿意
你们被普罗米修斯感动了，真正能解救他的不是这个神也不是那个神，而是他心中对人类的爱，齐读——“只有爱才是永远的神话”
让我们坚定地告诉自己“只有爱才是真正的神话”
师：找出众多天神的名字，练读众神之名。正音。板书：神话
师：我们今天要学习的就是一篇神话故事。
8：46：提问
1：普罗米修斯做了什么？（提示：谁向谁做了什么，语言表达要求完整）
生：盗火
2：宙斯做了什么？
生：惩罚
3：火神呢？
生：规劝（要求言简意赅的回答问题）
4：面对坚贞不屈的普罗米修斯，宙斯又做了什么？
生：更加严厉的惩罚
5：普罗米修斯遭受了怎样的痛苦？
生答
6：最后的结局是？
生：大力神救了普罗米修斯。
8：51：出示ppt，要求学生填出文章缩写的空白处。
生：齐读
点评：老师用了12分钟的时间帮助学生重新梳理了文章的内容，为学生进一步学习、理解课文打下基础，同时也拉近师生距离，从学生反映来看，教学效果非常好，所有的学生都达到了这一时段的教学要求。
反思：王老师是诗意语文的旗手，在听课之前，就做好了受到震撼的准备，特别是像《普罗米修斯》这样的文本。没有想到王老师大段时间在打课堂教学的基础，平平淡淡、真真实实，而不是先声夺人，反想自己开课的时候总爱先来一段音乐或视频配上一段深情朗诵，呵呵，想想真的很肤浅。磨刀不误砍柴工，王老师这一部分扎扎实实的教学让我看到了自己和名师的距离和差距，距离是我离王老师很近，这样的课堂效果我也可以完成，差距是我离王老师很远，相比而言自己的课很是浮躁和功利。
8：52
师：如果童话故事都写成这样，（指缩写）你还爱读吗？
生：不生动、不具体、不真实……
师：要读美文还要原汁原味，默读课文第一、二段。提出要求：1、在课文中用波浪线划出我们在大脑里看到的两个画面。2、思考一下自己的感受。
生完成
师：那是两个完全意境相反的画面。
生：第一个画面是人类有了火，多么幸福。
第二个画面是人类没有火，多么可怜。
8：56
出示写有这两段画面的文字，师生互读、对比度、交换读、领读、齐读。
师：在这样黑暗的环境下，人们看不见什么？
生答
师：还看不见什么？
生答
师：还看不见什么？
生再答
师：甚至看不见——
生答
师：这时洞外——
生想象答
师：你会感到——
生：害怕、恐惧、不安……
师：把害怕、恐惧、不安的情绪带到你的朗读中
生自由读第一段。
师：人们这时候最需要的是：
生：火
师重复三次问同样的问题：人们最需要的是？
生重复回答三次火，一次比一次响亮，一次比一次迫切。
师：骨瘦如柴的人们需要
生：火
师：茹毛饮血的人们需要
生：火
师：餐风露宿的人们需要
生：火
师：普罗米修斯看到了这幅场景，他的心情可能会怎样？
生：沉重、难过、忧伤、心疼
师：为谁沉重
生：人类
师：为谁难过
生：人类
师：为谁忧伤
生：人类
师：为谁心疼
生：人类
师：这一切的感受，都源于普罗米修斯对人类的
生；爱
师板书爱
点评：这一时段的教学时间为14分钟，这14分钟内王老师一气呵成，在老师的引领下学生也水到渠成的完成了认知——想象——表达——入情——入境——忘我的过程。这情绪的激荡，这思维的碰撞，让人喘不过气来，紧张而激动，痛快而诗意，行云流水，酣畅淋漓。
反思：这一段的教学并没有停留在表面的认识、理解、朗读上，而是通过连续反复的追问，深度的挖掘，达到了人本合一的境界，这个班的孩子真幸运！坐在安医大体育馆高高的台阶上，我的心完全被王老师紧紧的抓住了，真棒！朴实而绚烂是我此时的感受！刚刚才有的一点自信荡然无存，没办法，这人太牛！
9：06
师：当人类有了火之后，画面又不一样了，人们在干什么？
生：生活做饭
师：你仿佛闻到了什么？
生：饭菜的香味
师：如果你愿意尝试的话，你愿意尝尝？
生：红烧鸡（或者是其他什么，没听清）
师：你还看见什么？
生：围坐在火堆旁又唱又跳的人们。
师：火堆旁你感觉到——
生：温暖
师：是谁带来的温暖
生：普罗米修斯
师：注意这一段最后的标点，是
生：是省略号。
师：那就意味着你还可以继续看，你还看到了什么？
生：热水，这热水温暖了我的心。
师：你听、你看，有火的日子那真是——
生：温暖、幸福
师：同学们这样的温暖和幸福靠什么，是谁带来的？
生：是普罗米修斯带来的火
师：普罗米修斯看到这样的场景会怎样？
连续追问
生：欣慰、快乐等
师：这一切的一切都来源于——
生：爱（齐答）
师：让我们再次带着爱的情感，再读这两段。
生读。
点评：这一时段的教学方法和前一段完全一样，学生在了解了老师的教学意图后，师生配合更加流畅，老师也适当了缩短了教学时间，用时8分钟。
反思：依然沉浸在醇厚、磁性、煽动的嗓音中，无法自拔或不愿自拔。心里也有些隐隐的不安，如果在以下的教学中王老师继续采用追问的方式，会不会造成“审美疲劳”，学生会不会因为没有新鲜感而倦怠。
9：14
师：普罗米修斯因为盗火而受到了惩罚，于是故事继续向前发展，你又会看到两个画面，你可以做两件事：1、用波浪线划出这两幅画面。2、圈点出刺痛你眼睛和心灵的字眼。
生：自读第三四段
师：谁来读第一个画面？（普罗米修斯锁在悬崖上的画面）
生读
师：谁来读第二个画面？（鹫鹰啄食肝脏的画面）
师：当你读了第一个画面的时候最大的感受是什么？
生：答不上来
师启发：轻松吗？愉快吗？
生：不轻松、不愉快
师：那就是难过了。
生：是的。
师：还有吗？
生：不平
师：如果你感到难过和不平的话，请读读第二副画面，你又会有什么感受呢？
生读
生答：愤怒、悲愤、
师：从第一副画面上，我们发现普罗米修斯不能睡觉，他还不能做什么？
生：不能探望亲人，不能吃东西……
师：还不能干什么？
生：……（答不出）
师：他为什么不能睡觉？
生：是因为他被锁了。
师：这是什么样的锁？
生：死死的锁
师：这是冷酷无情的锁
这是悲惨的锁
这是永无止境的痛苦的锁
师生齐读这一段。
师：更加血腥的还在后面！白天普罗米修斯
生：生不如死
师：那晚上呢？
生：晚上被啄食的肝脏重新张起来了。
师；都说十指连心，平时
生：联系生活谈自己疼痛的经历
师：啄的不是手、不是胳膊而是身体上最娇嫩的地方——肝脏，而且每天都要受同样的折磨。
这是怎样的一种疼啊？
生：撕心裂肺的痛、生不如死的痛。
师：普罗米修斯忍受着这样的痛苦，是为了什么？
生：为了人类
师：这样的痛苦来源于什么？
生：对人类的爱。
点评：王老师用了18分钟完成第三四幅图的教学，从这一时段来说，学生已经不间断上课52分钟了，而且思维一直高速运转，情绪一直饱满，长时间的学习使学生明显感到疲倦，王老师也一直都使用读书——看图——想象——表达——发掘的教学思路来贯彻教学意图，显得单调，学生的实际知识积累水平跟不上老师要求，表达不出自己的感受，也是问题之一。
反思：再好的东西用了一次、二次就不要用第三次第四次，呵呵。40分钟后一定要休息，这时的课堂已经是老师在拖着学生往前走了。王老师在这一时段的教学中紧紧抓住了“锁”和“啄”这两个字组织学生展开联想、表述。深化课文主题，一下子思路就明确了，条理就清晰了，名师的的眼光的确十分独到，我在考虑这部分教学时，没有想到要这样处理。
9：34
师：普罗米修斯生不如死，但为了人类他愿意忍受这巨大的痛苦。
播放ppt——普罗米修斯受刑图，播放音乐。
师：孩子们，你们看这受难的普罗米修斯，你们看他的眼睛，能看到忧伤吗？不，我们看不到，我们看到的是他坚定的目光，他用坚定的目光注视着大地，注视这群他深爱着的人们……（老师朗诵一首歌颂普罗米修斯的小诗）
师：同学们，悬崖上的普罗米修斯那坚定的目光中一定不会缺少一个字那是
生：爱
师：火
师：请同学们拿出纸笔把普罗米修斯的爱写下来，想想他会怎么说。
6分钟以后
师：写长写短都不要紧，重要的是只要用爱的目光看
到都是温馨的场面
生读自己的作品。
师：从你们的作品中我们仿佛看到了
生：温馨、兴奋、高兴
师：普罗米修斯的心里感到欣慰，是因为
生：他深深的爱着人类，只要人类好，死了都值得。
师：对，就一个字
生齐答：爱
点评：老师适时的设计了“写”的环节，在学生情绪达到高潮的时候，自然可以我手写我心。王老师的音乐和朗诵真美啊！
反思：这是精心设计的一个环节，在老师深情朗诵、优美的音乐中学生们情绪达到高潮，在这样的情况下，老师不失时机的设计了“写”的环节，让学生们置身于高加索山脉的悬崖上把自己当成是普罗米修斯，用坚定的目光注视着芸芸众生……。这样的设计满足了学生们一吐为快，不吐不快的心理要求，整个环节自然、水到渠成，让人眼睛一亮，深深地被吸引，连我自己都有想动笔写写的冲动。
9：46
师：面对火神的劝告，普罗米修斯摇摇头坚定的回答：
生：只要人类好死了都值得。
师：把坚定这个词划出来，谁能换一个词
生：坚决
师：请用坚决的语气回答火神的劝告
生：肯定
师：请用肯定的语气回答火神的劝告
生；果断
师：请用果断的语气回答火神的劝告
师：这一切的一切，我们合在一起就是坚定，齐读
生齐读。
师；默默注视这句话，你可以从那些词语中可以体会他的坚定。
生：绝不会。更不能
师：可不可以调换位置？
生：不能，因为绝不会是对宙斯说的，更不能是对人类说的。
师：是的，因为普罗米修斯更看重的是
生：人类
生：为人类造福有什么错？
师：让我们掷地有声地再读这句话。
师；让我们坚定不移地再读这句话。
生反复读。
点评：通过反复诵读，王老师的教学意图更加明显，就是通过读悟出普罗米修斯博大的胸怀。
反思：心里暗自窃喜，又一轮的教学高潮又要开始了，王老师正在渲染气氛，调动学生情绪，学生们掷地有声地朗读一次比一次坚定，一次比一次响亮。
9：51
播放音乐。
师：孩子们，你们听：这坚定的回答在普罗米修斯被死死锁在悬崖上响起过。
生背这一句话
师：这坚定的回答在被鹫鹰啄食肝脏的时候响起过。
生背。
师：百年之后，这坚定的声音在高加索山脉上回响。
生背
师：千年之后，这坚定的声音依然回荡在人们的心中。
生背。
师：孩子们让我们闭上眼睛，想一想，一万年、两万年、三万年过去了，这坚定的声音不但没有减弱，反而更加强烈的回荡在天地之间。
生背
师：这坚定的爱来源于爱呀！
板书：只有爱才是永远的神话。
点评：大气磅礴，学生们兴奋不已，听课的老师们兴奋不已，王老师自己也兴奋不已。安医大体育馆这一刻属于王崧舟的普罗米修斯。
反思：又紧张的喘不过气来，太精彩了，课精彩，板书精彩，老师更精彩。套用一下某体育记者的话就是：伟大小学教师王崧舟，他继承了所有语文老师的光荣传统，普罗米修斯的灵魂在这一刻附体，光荣属于普罗米修斯、属于王崧舟，他不是一个人在上课，他不是一个人……。呵呵！
9：56
师：故事的结局是大力神解救了普罗米修斯，如果大力神没有去解救，你觉得普罗米修斯还有自由的希望吗？
学生纷纷表示要去救普罗米修斯。
师：愿意去解救普罗米修斯的同学请站起来。
学生全部站了起来。
师：真正解救他自己的是他心中的爱。让我们坚定的告诉自己
生读板书：只有爱才是永远的神话。
师：让我们坚定的告诉普罗米修斯
生再读：只有爱才是永远的神话。
10：00
下课。
小结：精确到秒的80分钟，让人十分紧张，生怕漏了哪怕一句话，回来之后没有立即写听后感，主要是让自己有个时间沉淀、消化，老师的高度是我目前没有办法企及的，因而点评大师的课也是以管窥豹，班门弄斧，但王老师的课堂真真正正给我一次震撼，我们要怎样去上语文课？我们怎样去追寻语文教育的本真？王崧舟老师以以个性张扬为风采，以智慧关照为神韵，以心灵对话为境域。颠覆了传统语文教学的模式，他的课堂教学犹如读一首美伦美奂、精彩纷呈的诗，充满着浪漫主义的情怀，不难看出这是一种精神的追求，是一种悠然见南山的境界，是一种吾将上下而求索的信念。学生在他的课堂中，忘却了自我，醉心于惬意地交流，欢快地思索，同作者一起惊喜，一起感动，一起悲欢。
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