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《普罗米修斯》教学反思

时间:2022-05-07 10:51:30 教学反思 我要投稿

《普罗米修斯》教学反思

  身为一名人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编帮大家整理的《普罗米修斯》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《普罗米修斯》教学反思

《普罗米修斯》教学反思1

  本课第一课时主要是“朗读课文、想象说话、感悟品质”,其中的想象说话和感悟品质是教学的重要环节。在实际教学上存在很大的生成空间。三大人物需要相互融合,感悟普罗米修斯的勇敢、善良、正义、智慧等品质需要随机安排,从学生的自主感悟基础出发,通过预习的辅助练习给学生帮助。如果学生自主感悟、感悟朗读的.能力较强,也可以省去练习的时间。我班上有一部分学生在朗读课文方面存在一些难度,所以在课前,课中,课后我都会不断地督促,课中给他们一些朗读表现的机会,希望能慢慢地提高他们的朗读水平。在引导学生感悟人物品质环节,要处理好发展语言与丰富情感的关系,教学中我努力引导学生从文中语言体会人物的精神,而不仅仅是对情节的关注。通过对语言的品味揣摩,提升情感认识,使情感和语言的发展和谐共振。

《普罗米修斯》教学反思2

  《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还十分注意人物的个性描述,个性是其中的主人公――普罗米修斯,他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象,但是,透过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

  一、揭题激趣

  对于课题,这次我没有按照平时的质疑课题的方法,因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》,但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充明白的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。

  二、读中生情

  语文新《课标》中指出:“就应重视朗读的训练,中高年级就应注重默读潜力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的潜力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“低声读,这样更能体现普罗米修斯的.勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事就应十分留意。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的留意翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到十分好的教学效果。

  另外我抓住一些关键词,比如“死死地锁”,“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦,同学们对他产生了同情,对宙斯的手段认为很残忍,到达了预设的效果。

  三、不足

  这天的课仍有不足,主要是在于对课文的朗读还不够,这一向是我上课的一个弱点,另外就是对神话故事拓展还不够,以后将重视这几块的学习!

《普罗米修斯》教学反思3

  《普罗米修斯的故事》这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,勇敢地盗取天火,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强权,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白,为培养学生的想象力和创造力提供资源,是一篇训练语言、发展思维的好课例。

  本文的教学重、难点:

  1、学习概括课文主要内容的方法。

  2、潜心研读,品词析句,揣摩人物内心,感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。

  一、教学效果

  围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:

  1、揭题激趣。对于课题,这次我没有按照平时的质疑课题的方法,因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》,但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充知道的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。

  2、读中生情。《语文新课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我首先范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吧?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“低声读,这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的.学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说:“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻体会。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。

  学习普罗米修斯受难这部分时,有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”,我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”?“死死地”地锁之后,他还既不能怎样也不能怎样?理解“风吹雨淋”一词时,我加入了对高加索山的描述,补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方,连鸟都不愿意从那里飞过,那样一座山上刮起的会是怎样的风,下起的会是怎样的雨?”学生们表情变得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦,一起承受,他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风,下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。用这些词语的理解带给了句子生命,让句子变得鲜活,有画面浮现在脑海里。另外,我抓住一些关键词,比如“死死地锁”,“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的巨大痛苦,同学们对他产生了同情,对宙斯的手段认为很残忍,达到了预设的效果。

  3、拓展延伸:我从三个方面进行了拓展训练。

  (1)用雪莱的诗歌《普罗米修斯赞歌》中精选的诗句,在最能体现火的意义和普罗米修斯坚定意志的地方留上空白让学生填补,这是对学生课文学习的一个检测与反馈。然后再朗读诗歌。

  (2)用今天的奥运火炬的取火和传递来让学生明白,我们的奥运圣火的传递就是为了纪念普罗米修斯为人类拿取火种。

  (3)结合我们的学期训练重点,让学生写学习后的“心得笔记”。

  二、成功之处

  在上这节课的时候,我最大的成功之处是:

  1、在我组织教学的过程中,我把重点放在教学生品词析句子并加强朗读上面,我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读,老师指导重点段的词语,教会学生“融入文章中读,抓重点词语想”这个学习方法;接着请同学朗读,然后给出朗读的指导,请同学来读,效果较好。

  2、课堂的板块很清楚,思路很清晰,目标很明确。课堂的一切教学都是围绕着教学目标进行的。文章的主线抓得很准确“普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面?”的设计既使学生理解文章清晰明了,又使长文短教达到了预期的效果。这样的方法既可应用这一篇文章,又可以带出多篇类似的文章,又使阅读教学向课外延伸。这就是语文教学应该达到的目的。

  三、不足之处

  1、在教学中,我放手的力度还不够,看得出来我是教学课堂中的主导,学生都被我的思维牵引着在行走。比如,让学生体会到了普罗米修斯所受的惩罚以后就可以让学生自己去找找普罗米修斯面对这样的惩罚是什么样的态度。这样学生的思维自己就导向了坚强不屈这方面去了。

  2、我的课堂教学目标明确,可是学了这篇文章以后,作为小学高段的学生应该有一个价值取向的问题,我们学习普罗米修斯到底是要学习他的什么精神,学习他的这种精神在今天的社会中有什么重要的意义,这方面我的导向不明确。

  3、在品读文章的过程中,我让学生去体会了很多的重点词句,可是没有看准时机地向学生渗透写作的方法、怎么样利用准确的动词使文章表现得更加生动。

《普罗米修斯》教学反思4

  教学目标:

  知识和能力:

  1.会认7个生字,能正确读写领袖等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。

  过程和方法:

  在朗读中体会情感。

  情感态度和价值观:

  体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

  教学过程:

  一、激趣导入,走近神话

  能千里迢迢来路桥和大家一起学习,原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来,大家知道是什么事吗?(四川大地震,后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄),神话中也有这样了不起的人物,今天老师就带来了几位,你们看看是不是认识他们。

  出示神话中的人物:普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯

  读一读,(重点读好赫拉克勒斯,加快速度把这个词读几遍。

  说说你对他们的了解,随机教学“领袖”让学生(当学生说到宙斯是众神的领袖的时候,出示词语,理解词语。预设:学生可能会回答领导人就是领袖,教师可以追问所有的领导人都是领袖吗?并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的,没有人敢违抗他的命令。)

  揭题:在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”(板书英雄),他就是普罗米修斯。(板书)今天我们就要来学习这样一篇文章。

  二、感知神话,理清脉络。

  1、自由读课文:

  1)遇到生字多读几遍,把文章读通顺。

  2)、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情?

  2、交流。

  1)、说课文主要写了一件什么事情。

  三、走进神话,自主品味,引导阅读感悟

  1、品读普罗米修斯的语言:

  过渡:----同学们,面对宙斯最严厉的惩罚,普罗米修斯有机会避免吗?你从哪里看出来的?

  1)、引出语言:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  读一读,说说自己的感受。

  你从哪里感受到的?

  齐读普罗米修斯的语言。

  2)、读有关有火前后人们生活的句子,体会普罗米修斯的语言。

  A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。

  出示句子: 自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  读着这个句子,你仿佛看到了怎样的画面?

  带着我们这样的想象,读一读这个句子。

  B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。

  过渡:那么没有火的日子又是怎么样的呢?

  出示句子:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  你能用一个词说说你看到的画面吗?

  读一读。

  C、引读这两段:

  有火和没有火的日子真是完全不一样啊,你看……(学生读没有火的日子)

  但是,普罗米修斯来了,普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人间,于是……

  3)、再次引读普罗米修斯的语言。

  有火日子是这样的幸福,没有火的日子又是这样的痛苦。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……

  正是因为看到人们拥有了火以后,那样快乐,那样幸福地生活着,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……

  2、品读受“惩罚”的句子,体会普罗米修斯的形象。

  1)、语段1:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦?

  学生齐读,教师接读:尽管这样,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  2)、语段2:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  齐读,说说你读了这段话以后的感受。

  最让你感到痛苦的地方是什么?

  理解“啄”,为什么不用“吃”,理解啄是一小口一小口,延长痛苦的时间;啄这个动作有扯的过程,(教师可用手进行示范)

  而最让我们感到痛苦的是,他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了,到了晚上又长了起来,到了第二天又……,到了晚上又……,到了第二天……这样,他的痛苦就永远……

  带着你此时的感受,齐读这段话。

  3)、引读两段。

  在为人类带来幸福的那一刻,痛苦也开始伴随着普罗米修斯,你们看……

  但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他,于是……

  尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  4)、此时此刻,你想对普罗米修斯说什么。

  出示插图:这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯,此时此刻,你想对他说些什么?(教师选择学生的重点词板书)

  3、若干年后,火神又一次来到了普罗米修斯身边,劝他交出火种,你觉得他会怎么回答?引出“为人类造福,有什么错------”,再次朗读回味。再次朗读回味。

  四、走出神话,拓展升情。

  和我们大家一样,很多人都对普罗米修斯心怀敬佩,让我们起立向英雄致敬吧!

  五、课后反思:

  这次应学校安排去台州路桥上了《普罗米修斯》一课,并有幸聆听了浙江省著名特级教师沈大安老师的教诲(点评和讲座),获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中,也产生了许多的感想,整理如下:

  一、感谢我校语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中,她们针对我在课堂教学中出现的问题,及时地指出了问题所在,并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中,许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下,变得清晰,随着不断的修改,也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言,确实是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。

  二、备课时对文本和自身实际要有清楚的认识。语文教案中,对文本的解读非常重要。确定了内容后,我仔细分析了文本,花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等,全方面的.对文本进行的再解读。在此基础上,我查阅了大量的前人的教案,吸收他们的设计精髓,结合自身的特点(包括自己的性格特点、擅长、学生的实际),进行有选择性的吸收与利用,最终形成适合自己的教学设计。

  三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么,自己的脑中要有清晰的认识。就工具性而言,一堂课后,你让学生语言运用能力提高了吗?(无论多少,只有就好,集腋也能成裘的);就人文性而言,你让学生情感受到触动了吗?认识有提升,语言有积累,思维有发展,工具性、人文性得以共同发展,就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着,经过这次的上课,我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。

  这次的过程对我的帮助真的很大,再次感谢给我机会的领导,给我指教的同行。很不谦虚地借用一下屈原的话:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”

《普罗米修斯》教学反思5

  学习心理学告诉我们:儿童既蕴藏着学习的主动性,又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性,才能使学生对文本的探究深入下去,这就需要教师根据不同的文本,采用不同的形式。激发学生的好奇求知,形成积极的探究心理。这种探究心理的形成,对具有好奇心、求知欲的儿童来讲,本身就是一种满足,一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境,这就保证儿童在接触新课时,带着热烈的情绪,主动地投入到学习探究中去。

  在教学《普罗米修斯盗火》一文之前,为了激发学生对文本内容的学习兴趣,在教学伊始我给学生描述了这样一个情境:在远古时代,每到夜晚地球上一片漆黑,什么也看不到,既不能做饭,也不能取火。只能以动物来充饥,只能以树叶来遮挡风雨。(电脑展示古代人的生活场景),许多人被子饿死,许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象,大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢?

  课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述,犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心,学生们纷纷被调动起来,萌发了探究的激情,从而激烈地想知道人类第一粒火种的'由来,为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

  巧设情境,给学生的探究活动带来了生气,带来了欢乐,改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式,针对了学生思维特点和认知规律,以“文”为手段,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧的源泉,促使学生在学习语文的过程中,终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。

《普罗米修斯》教学反思6

  普罗米修斯教学反思1《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还十分注意人物的个性描述,个性是其中的主人公普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的情绪,学习复述故事。

  这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭受惩罚重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

  在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,透过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。

  这节课也存在一些不足。由于这一节课的资料设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的`让学生发挥,学生思考的时间很少,读书的时间也不多。在今后的教学中,要个性注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。

  普罗米修斯教学反思2抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法,比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。

  第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦,相机指导孩子想象:他还不能做为什么?吹在他身上的风是什么样的风?淋在他身上的雨又是怎样的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时,更加说明宙斯的手段很残忍,达到了预设的效果。

  普罗米修斯教学反思3小学语文课堂教学中如何做到“学为中心·精准教学”,在教学《普罗米修斯》一文时,一直在思考如何做到“学为中心”,如何抓准教学目标?于是根据大家集思广益,商定了教学目标与教学过程。

  《普罗米修斯》是四年级下册最后一单元的精读课文。选编这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

  根据本单元及课时情况,本节课教学目标定为:

  1、走近希腊神话,了解普罗米修斯盗火种的故事。

  2、借助课文第1、2自然段,初步训练学生概括复述的能力,为全文复述打下基础。

  3、品读课文5-8自然段,理解关键词语展开想象,体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。

  教学过程的反思:

  一、根据教学目标2走进课文。

  教学目标1:借助课文第1、2自然段,初步训练学生概括复述的能力,为全文复述打下基础。

  于是我设计预学单,根据预学单中的三个问题,感受地面上有火没火的两幅完全不同的画面。抓住文中的关键词,复述第1.2自然段的主要内容。我在预习单中就设计了这样的思考题:

  很久以前,地面上没有火的时候,那是一幅( )的画面。课文中是这样描写的(关键词) : 。

  自从有了火,地面上变成了一幅( )画面 。课文中是这样描写的(关键词): 。

  (人们的生活从悲惨到幸福)那是( )的功劳?他做了什么:

  这也是为第二课时说全文的主要内容打下基础。

  二、根据教学目标3深入课文。

  教学目标3:品读课文5-8自然段,理解关键词语展开想象,体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。

  教学5-8自然段是这个课的重点,研读的时候让学生找出普罗米修斯遭受苦难的两幅画面,圈出关键词,结合关键词展开想象说说自己的体会。

  第一幅画面抓住“死死地锁”“风吹雨淋”,第二幅画面抓“啄食”“又重新长了起来”“永远没有尽头”等词,让学生大胆想象普罗米修斯遭受着常人无法想象的痛苦。为人类拿取火种会遭受这么严厉的惩罚,普罗米修斯明明都知道,却义无反顾,以此来提升普罗米修斯勇敢坚强,为人类造福的英雄形象。

  但是在我发现学生抓关键词展开想象还是比较薄弱的。于是在这方面教学的时候,我尽可能地让孩子去发挥想象,可以联系情景,可以展开神话般的想象,可以联系自己的生活情况等。于是设计了练习:展开想象:脚酸了( );身上痒了( );实在困了( )。

  寒风刺骨的时候,他仍然被------;大雨倾盆的时候,他一直被-------。以此让课堂教学更加扎实,呈现得更加生动。

  如何做到精准,每个老师都有自己的设计思路与想法,我也尽可能根据自己的理解去让设计教学过程。

《普罗米修斯》教学反思7

  对于语文教学来说,引导学生去感悟文本的价值取向,应是教学的一个重要资料。语文文字在其表面是感性生动的,而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神礼貌中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中,这位天神所表现出来的勇敢坚定,为了人类用于牺牲的精神,堪称为伟大。要透过对具体语言文字的咀嚼,到达水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神,是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要透过扎实地进行语言文字的训练来完成。

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中,我创设情境让学生自主学习来品悟语言,感受人物性格特点。

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,透过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的.语言“为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

  回顾本课教学,我力求体会文章的精神实质,把对语言文字的训练扎实有效地进行。在具体的实施过程中自己也发现了一切问题,比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精巧,在今后的学习时间当中,还需要我以此为契机,期望能有更好的方式和突破。

《普罗米修斯》教学反思8

  我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,充分利用主题站,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

  一、抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的资料,提高语言文字的运用潜力。

  教学中的有几个小细节,在学生根据网站自学后,我就充分利用了文本的空白,让学生大胆想像:

  1,看到人们没有火的痛苦,同学们很痛苦,说明你们很有同情心,同样,普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中,此时,他会怎样想,怎样说?

  2、从没有见过火的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?看着人们艳如桃花的灿烂笑脸,看着人间富有生气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点什么呢?

  3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,他还会遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?

  教学中这几处句的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,主要讲普罗米修斯对人类的同情,下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服,表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生透过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对人物的感悟,深刻地反映了学生与文本的对话。

  二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,透过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的'苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

  三、课内学习与课外延伸相结合。

  如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐,并介绍奥运圣火,欣赏雪莱的诗歌,推荐学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。期望能透过这节课,激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

《普罗米修斯》教学反思9

  本课是一篇古希腊神话故事,记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活,不惜触犯天规,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。

  1、在教学时,我巧妙地突破文本重点,抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

  朗读指导中,我先指导这个句子:"为人类造福,有什么错我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答,让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话,使它作为课文的主旋律,学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯所承受的苦难。“许多年”是多少年?(三万年来)三万年,普罗米修斯所承受的'痛苦让学生们回归文本体会。

  2、文本是语言符号的堆积,如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以,我根据文本提供的丰富形象,进行语言渲染,将它创设成为一种具体可感的情境,并将他们引入情境,从而保持思维的敏捷,使他们对文本的探究能不断进行。在课件中,我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山,以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击。同时,我让孩子发挥想象:你看到了什么?听到了什么?帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏,增强了文本的感染力。

  3、抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法,比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦,相机指导孩子想象:他还不能做为什么?吹在他身上的风是什么样的风?淋在他身上的雨又是怎样的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”让孩子们体会到普罗米修斯的坚强不屈。

  4、结尾,一首《普罗米修斯赞歌》配乐朗诵,使得学生对普罗米修斯的情感得到升华,崇敬和赞美之情溢于言表。

  5、整节课孩子们都沉浸在文本之中,感受普罗米修斯的优秀品质,心灵得到了深深地震撼。尽管如此,课堂中还是有些许的遗憾。特总结如下:

  ①课堂驾驭能力还有待提高,当学生朗读感情不够时,我没有很好地指导,也让我明白了,平时教学就应该渗透朗读训练,注意让学生体会文本中的深刻含义。

  ②设置问题不够简洁,应腾出更多时间让学生抓住重点词语朗读,以读促悟,从而更好地理解普罗米修斯受难时的痛苦。

  ③普罗米修斯遭受了三万年的痛苦,这三万年来,他都想了些什么?应该注意引导孩子去体会他的坚强不屈。

  ④《普罗米修斯》只是古希腊神话中的一个故事,其实古希腊神话中还有很多能够给我们启示,教学时可以把课内知识拓展到课外,让学生去读,去悟。

  这些都是我要注意的问题,在以后的教学中,我会改进教学方法,引导学生扎入文本,更深刻地去理解课文。

《普罗米修斯》教学反思10

  这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

  在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,給人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的.漫长的痛。另外,通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。

  这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间很少,读书的时间也不多。以至于后来多出了时间,没有充分的合理利用每一分钟。而我说话的语速太快,让学生有些反应不过来。整节课下来,似乎有种满堂灌的感觉。好在这篇课文较容易理解,学生基本上能通过自学了解课文内容,老师只需要提醒某些学生容易忽略的问题。在设计问题方面,问题过于繁杂,没有切到重点,让学生很难根据问题找答案。

  一节课下来,让我学会了很多,同时也让我看到了自己存在的许多不足。在今后的教学中,要特别注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。

《普罗米修斯》教学反思11

  《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活,不惜触犯天规,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。

  一、揭题激趣

  孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充知道的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。

  二、抓关键词

  抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法,比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦,相机指导孩子想象:他还不能做为什么?吹在他身上的风是什么样的风?淋在他身上的雨又是怎样的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时,更加说明宙斯的手段很残忍,达到了预设的效果。

  三、读中生情

  朗读指导中,我先指导这个句子:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话,使它作为课文的主旋律,学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的`决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中,我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山,以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击。同时,我让孩子发挥想象:你看到了什么?听到了什么?帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏,增强了文本的感染力。

  整节课孩子们都沉浸在文本之中,感受普罗米修斯的优秀品质,心灵得到了深深地震撼。尽管如此,课堂中还是有些许的遗憾。课堂驾驭能力还有待提高,当学生朗读感情不够时,我没有很好地指导;对神话故事拓展还不够,以后将重视学习!

《普罗米修斯》教学反思12

  小学语文课堂教学中如何做到“学为中心·精准教学”,在教学《普罗米修斯》一文时,一直在思考如何做到“学为中心”,如何抓准教学目标?于是根据大家集思广益,商定了教学目标与教学过程。

  《普罗米修斯》是四年级下册最后一单元的精读课文。选编这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

  根据本单元及课时情况,本节课教学目标定为:

  1、走近希腊神话,了解普罗米修斯盗火种的故事。

  2、借助课文第1、2自然段,初步训练学生概括复述的能力,为全文复述打下基础。

  3、品读课文5-8自然段,理解关键词语展开想象,体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。

  教学过程的'反思:

  一、根据教学目标2走进课文。

  教学目标1:借助课文第1、2自然段,初步训练学生概括复述的能力,为全文复述打下基础。

  于是我设计预学单,根据预学单中的三个问题,感受地面上有火没火的两幅完全不同的画面。抓住文中的关键词,复述第1.2自然段的主要内容。我在预习单中就设计了这样的思考题:

  很久以前,地面上没有火的时候,那是一幅( )的画面。课文中是这样描写的(关键词) : 。

  自从有了火,地面上变成了一幅( )画面 。课文中是这样描写的(关键词): 。

  (人们的生活从悲惨到幸福)那是( )的功劳?他做了什么:

  这也是为第二课时说全文的主要内容打下基础。

  二、根据教学目标3深入课文。

  教学目标3:品读课文5-8自然段,理解关键词语展开想象,体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。

  教学5-8自然段是这个课的重点,研读的时候让学生找出普罗米修斯遭受苦难的两幅画面,圈出关键词,结合关键词展开想象说说自己的体会。

  第一幅画面抓住“死死地锁”“风吹雨淋”,第二幅画面抓“啄食”“又重新长了起来”“永远没有尽头”等词,让学生大胆想象普罗米修斯遭受着常人无法想象的痛苦。为人类拿取火种会遭受这么严厉的惩罚,普罗米修斯明明都知道,却义无反顾,以此来提升普罗米修斯勇敢坚强,为人类造福的英雄形象。

  但是在我发现学生抓关键词展开想象还是比较薄弱的。于是在这方面教学的时候,我尽可能地让孩子去发挥想象,可以联系情景,可以展开神话般的想象,可以联系自己的生活情况等。于是设计了练习:展开想象:脚酸了( );身上痒了( );实在困了( )。

  寒风刺骨的时候,他仍然被------;大雨倾盆的时候,他一直被-------。以此让课堂教学更加扎实,呈现得更加生动。

  如何做到精准,每个老师都有自己的设计思路与想法,我也尽可能根据自己的理解去让设计教学过程。

《普罗米修斯》教学反思13

  我设计的是《普罗米修斯》第二课时,这是一堂情感比较强的课。我在课堂中,力求激发学生的情感,让学生感受到普罗米修斯的坚强不屈。主要体现在以下几点中:

  1、抓住描写人物的语言和动作的重点句子来体会人物的精神。如我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子,让学生品读“死死地锁”。师:死死地锁是什么意思?被死死地锁住了,他不能做哪些事?感悟“风吹雨淋”的痛苦。师:你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦吗?冬天——,夏天——通过这些重点词语的品味,学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。

  2、注重语言文字的训练,语文味较浓。如教学“自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火驱赶危害人类安全的猛兽……”时,引导学生体会省略号的作用,并想象说话:自从有了火,人们还会有哪些幸福?最后再写话练习。这样,既训练了学生的想象力,又培养了学生的语言表达能力。又如,补写诗句《普罗米修斯的赞歌》,既能帮助学生回顾课文,提炼中心,又能培养学生的写作能力。

  3、注重情感的激发和朗读的训练。课堂中,我努力用自己的言语激发学生的情感,引导他们一起朗读。比如:“三万年来,普罗米修斯一直在承受着这样的`痛苦。同学们,让我们用朗读来体现他所承受的痛苦吧!”“痛苦是多么的漫长,痛苦是多么的残酷,但是咱们的英雄普罗米修斯一直坚守着那句诺言,读。”等等。

  几点遗憾:

  1、对于重点词句的体会,扶的较多了,依赖教案过多,生怕学生提出超乎自己预设的答案。其实可以放手让学生自己找,自己体会。对于四年级的学生来说,这种能力应该具备的,要相信学生。

  2、重点部分(6——8段),感受普罗米修斯所承受的痛苦,体会他的勇敢、坚强和献身精神上得有点匆忙,所以,整堂课有点“头重脚轻”的感觉。特别是分析“狠心的宙斯又派来了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。”这句话时,学生说得不够多,我自己把答案说了出来。可能是紧张吧,还需不断磨练啊!

  3、补写诗句部分可以把“难道仅仅是物质的火种吗?不,你给予我们的是生生不息的精神火种!勇敢、坚强、博爱、无私,这就是你――普罗米修斯!”中的“坚强、博爱、无私”去掉,也让学生自己填写。

《普罗米修斯》教学反思14

  《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的语言平实易懂,故事情节也并不复杂,对于四年级的学生而言,理解资料并非难事。但是怎样透过语言文字的品读、揣摩,抓住重点词句,体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神,更是一个英雄。他铿锵有力地说:为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我透过比较朗读、想象说话等形式,感受火给人类带来的'好处,理解“为人类造福”的内在含义。透过想象、体验、反复诵读,深刻感受普罗米修斯所承受的苦难,深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉,从中感受伟大的“普罗米修斯精神”,以及培养阅读神话的兴趣。

  透过比较朗读,让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化,我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外,文中的自从有了火以后,引导学生想象说话,透过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么?这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。

  在学习普罗米修斯受难这部分时,有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”,我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”?“死死地”地锁之后,他还既不能怎样也不能怎样?理解“风吹雨淋”一词时,我加入了对高加索山的描述,补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方,连鸟都不愿意从那里飞过,那样一座山上刮起的会是怎样的风,下起的会是怎样的雨?”学生们表情变得凝重而痛苦,似乎在和英雄一齐痛苦一齐承受,他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风,下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命,让句子变得鲜活,有画面浮此刻脑海里。

《普罗米修斯》教学反思15

  《普罗米修斯》这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的.所承受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

  这节课也存在一些不足:最主要的是自己没有真正投入到课堂中,致使后期学生也不够投入了。课件的制作不够精细,有不少失误。这一节课的内容设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间很少,有种牵着学生走的感觉。一节课下来,让我学会了很多,同时也让我看到了自己存在的许多不足。在今后的教学中,我必须继续努力,丰富自己的内涵,让自己的课堂精彩一些。

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