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四年级语文下册《永生的眼睛》教学实录

时间:2020-03-06 11:20:44 语文 我要投稿

四年级语文下册《永生的眼睛》教学实录

  课前聊天:

四年级语文下册《永生的眼睛》教学实录

  师:说一说刚才从咱们薄校长的介绍当中知道我是什么人?

  生:是个名师。

  师:是个名师,(指墙上横幅)怪不得这里写着“名师公开课”。名师是什么老师?

  生:是有名的老师。

  师:有名字的老师吧?(学生笑)

  生:是非常著名的老师。

  师:错了,我不这样理解,我叫陈金铭,你看里面有个“铭”,再一个呢,有名字的老师不就是名师吗?是不是这样啊。

  师:有没有想问问老师什么问题的?愿意跟老师聊几句的有没有?(学生沉默片刻)心里很多话想要对老师讲,想要对老师问,看来是想好再说。(发过言的一学生举手)

  生:你为什么不愿意有名呢?

  师:我就是没有名啊!当然名字中有一个。(学生笑)

  生:老师,你为什么这样热爱学习呢?

  师:热爱学习是一种乐趣,你热爱吗?

  生:热爱。

  师:你看我们俩一样,是好朋友吧?你叫?

  生:陈鹏。

  师:还是我们当家呢!他也姓陈。很好,我为你敢发言感到高兴。

  师:像这样介绍我们自己可以吗?你是哪里人?在哪里上学?叫什么名字?让我们都认识你,好不好?(指向一个举手的男孩)哦,这个男孩。这个角落的男孩啊,他发出了最勇敢的声音。

  生:我叫李国瑞。是金翰学校四年级五班的学生。

  师:太棒了,李国瑞,象征咱们国家瑞气呈祥啊。这名字很棒,学习也很棒吧?(生点头)也很棒,太好了——谁再介绍一下?你姓甚名谁啊?

  生:我叫刘寒,也是金翰学校的学生。

  师:哦,看来不是别的地方的学生。金翰学校的学生很聪明。

  生:我叫黄金杰,我是金翰小学校四年级五班的一名学生。

  师:讲得很好,讲得非常清楚,就像她这样。来,再讲一讲,谁讲?

  生:我叫陈海盈,是陈庄镇金翰学校四年级五班的一名学生。

  师:你看,她和我也是当家,我们当家讲得很完整。

  师:其他同学呢?就不想让老师认识认识?

  生:我叫王海龙,是金翰小学的一名学生。老师你几岁了?(学生哄堂大笑)

  师:我心理年龄可能跟你差不多,我的生理年龄是30岁。(学生笑)(转向一用笔计算的学生)你在算什么?在算是不是比你老爸还要小一点?(学生大笑)那你应该管我叫什么?(生:叔叔)来,叫一声。生笑着叫“叔叔”。

  师:其他同学,你们还可以管我叫什么?(生:老师)叫一声。(生齐:老师)很亲切,我们可以上课了吗?(生:大声回答“可以”)好,我们上课。

  板块一:

  师:今天我们一起学习一篇课文,伸出手跟老师写课题。(板书课题)来,我们一起读一下。(学生有点唱读)读得干脆一点。预备——读!(学生再读课题)这次比刚才好了。可是,我听着有点恶狠狠的感觉,能不能读得轻柔一点儿。预备——齐!(这次学生读得比较好)(师伸出大拇指)你看我们同学多聪明,马上学会了。

  师:我了解了解,课前预习你做了什么?

  生:我读了五遍左右的书。

  师:这个孩子会讲话,没有确定是五遍,讲了一个左右——四遍可以,六遍也行。掌声送给她——她会讲话。能读五遍书不简单,说一说你读了几遍?

  生:(一时语塞)

  师:请讲,没有超过五遍也不要紧。

  生:也是五遍左右。

  师:也很好。你读了几遍?

  生:我读了七遍左右。

  师:比他还厉害。有没有读两遍的?举手!(无人)读三遍的?(无人)读四遍的?(几个学生)读一遍的举手!(无人,学生小声笑)读五遍的举手!(十几个人)读六遍的呢?(十几个人)哦,我知道了,看来大家多数是读了五遍左右。让我们来看一看这课当中的字词认识了没有,我来检查检查。(出示投影)认识这个词的举手——那个女生。

  生:(小声)角膜。

  师:大点声?(学生重读)来一起读。(学生还是有点唱读)要干脆一点儿,预备读。(学生重读)很好。谁知道“角膜”是什么?

  生:(指向眼睛)这里。

  师:这个地方?这是眼袋啊。(学生大笑)

  生:(小声议论。)

  师:指恐怕不好指,能不能用话来讲一讲哪里是角膜,有人能讲吗?(学生小声说“眼球”?)眼球可不是角膜。(学生笑)角膜是什么呢?是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜。(一生插:起保护作用)对,这层膜起着保护作用。就像我们照相机的快门,刚才老师给我们照相看见没有,如果没有这个快门能不能照?(生接:不能)对,如果我们人的眼睛没有角膜,我们就会怎么样?

  生:看不见。

  师:对,这就是角膜的作用。明白了?好,请坐!看下一个词。

  生:挚爱。

  师:一起读。(学生扯着嗓子大声齐读)读得轻柔一点——齐读啊,不见得声音那么高,整齐就可以了。来,预备读。(学生读得声音低沉)唉,别那么低啊,自然的声音最好听了,来,读。(这次学生读得较好)

  师:非常好。我想问一问,你挚爱的人都有谁?

  生:我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。

  师:看来妈妈跟你最亲、最近,把她放在第一位了。是吧?你说(指向另一名学生)。

  生:爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。

  师:唉呦,你还要往下说好多。看来都是我们最亲、最近的人,是吧?请坐。那这个词跟热爱有什么区别?(学生思考)一般我们说热爱,是热爱什么?

  生:热爱学习。

  生:热爱祖国。

  生:热爱大自然。

  生:热爱劳动。

  师:热爱家乡。

  生:热爱家庭。

  师:那么这两个词有什么区别呢?

  生:(思考后)热爱是喜欢某个东西,可是挚爱总是和谁最亲密。

  师:我们一起读一遍。(生齐读)非常好,自然的声音。看下面这个词。

  生:(纷纷举手)。

  师:最后边那女同学。

  生:给予(把“予”读成第四声,听到有同学喊“错了”,马上又纠正了。)

  师:她会学习——听见下面同学有纠正的声音马上改了,你再读一遍。

  生:(这次读成“机遇”)。

  师:这次又改错了。(学生笑)再读一遍。

  生:给予。(这次读对了)

  师:我们一起读。(生齐读)

  师:“给予”这个“给”是个——(生接:多音字)还读什么?(生齐读:给)用“给”组词组什么?(生接:给你)你心胸多么宽广——给我什么?(生:小声说:不知道)给我一个微笑就可以了。(学生微笑)看下面一个词,看清楚了。(没学生举手)这个词不好读,来——同学(指向举手的学生)。

  生:振聋发聩。

  师:读得很好,再响亮地读一遍。(生大声读)一起读。(生有点唱读)又不是自然的声音了,一起读。(生齐读,有进步)很好,看这个。

  生:溘然长逝。

  师:一起读。(生齐读)下面这个——

  生:天壤之别。

  师:一起读。(生齐读)自然的声音,不要喊,好吧?预备读。(生齐读)再来一遍。(生齐读)有人知道“天壤之别”的意思吗?你说。

  生:相差很大。

  师:相差很大是多大?(生一起接:天和地那么大)天和地那么大的差别啊!

  【开篇不求先声夺人,但求扎扎实实!这是我在读这个课案的第一印象。公开课教学中,很多老师往往因为词语教学难以出彩,或故意回避,或蜻蜓点水。但在金铭的课堂上,我们看到,他不怕别人说他的开头实在“老土”,也不怕接下来的教学内容有可能来不及完成,他花了比较多的时间,进行生字词语的教学。或正音,或释义,或热情鼓励学生,或随机纠正错误,一丝不苟、有板有眼。“人生聪明识字始”,学习语文,也当从识字开始。识字学词,是语文学习的一大要义.试问连生字词语都没有读准确,还学什么课文?当然,金铭并没有像低年级识字那样去教,而是根据中年年级学生特点和阅读课文的要求,精心设计过的。我为金铭的扎实、朴实教风叫好!】

  师:生字词学得不错。看来,同学课前读了五遍左右,没有白读。不过我要告诉你,你知道陈老师读了多少遍吗?

  生:10遍。

  师:不对(摇头)。

  生:20遍。

  师:差不多。

  生:25遍。

  生:20遍左右。

  [这里的对话似可以更简洁些,包括前面问及学生读书的遍数!]

  师:左右,你讲的很不错——陈老师读了30遍不到,20遍多,为什么读这么多遍?我越读越觉得读书很有意思。古人说:“读书切戒太慌忙,涵咏功夫兴味长。”读书不要匆匆地读几遍就放下了。现在我们打开书,把书再读一遍,看一看这篇文章写的一件什么事。开始读吧。

  (生自由读课文:7分钟左右)。

  板块二:

  师:好,我发现咱们同学已经读第二遍了。来,说一说课文写了什么事啊?一两句话都可以。我发现咱们同学很会思考——你说。

  生:写了捐赠眼睛的事。

  师:谁捐赠眼睛啊?

  生:琳达?里弗斯先生。

  师:琳达?里弗斯先生啊?(学生小声说“不对”)同意吗?

  生:不同意。

  生:琳达?里弗斯的女儿捐赠。

  师:还有谁啊?

  生:还有琳达

  师:琳达捐了吗?(生:没有)你补充。

  生:她的父亲。

  师:课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜,(插:不是眼睛。)角膜的事情,写了这篇文章。我想问一问:文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲,还有谁?(板书人物姓名)

  生:还有琳达的女儿。

  师:她的女儿叫什么?

  生:(齐说)温迪。

  师:外国人的名字和我们中国人不一样。(指刚才一位同学)王海龙,海中一条龙,名字多好记。外国人的名字是音译的,不好记。我们一起读一读。

  生:(齐读)琳达、温迪。

  【这个板块的作用是初读课文,整体感知。金铭花了7分钟时间让孩子们读课文,这是需要勇气的!一节课40分钟甚为宝贵,课堂伊始的7分钟,教师本来可以做很多事情,很多教师会用这七分钟时间做不少吸引听课老师的眼球的事。而金铭只做了一件事——让学生在一旁读书7分钟___让台下老师干等了7分钟。金铭太“目中无人”了!果真“目中无人”乎?非也,这恰恰是金铭“目中有人”的表现。金铭深知,课堂是学生的课堂,一切教学环节的安排,当为学生的学服务,只要学生需要,哪怕冷落老师们再多的时间也是值得的。反观当下的语文课,上课者大概太在乎台下老师的感受,课堂始终处于一种满负荷状态,一片喧腾,热闹无比,学生很难有整块时间潜心会文。前不久的第六届青年教师阅读教学大奖赛上,默读的严重缺席,就是明证。金铭却偏不怕“得罪”听课老师,他不避讳冷场,让孩子们读足7分钟的课文!我以为这绝不是随意为之,实乃有意而为。我想,大概金铭是想让学生通过与文本的密切接触,从整体上去把握课文,进而获得一个总体的印象吧。另外,金铭在整体感知的过程中,将外国人的名字音译的特点进行”顺手捎带”,并指导学生读正确,这是方法的指点!】

  板块三:

  师:琳达跟琳达的父亲、母亲,还有琳达的女儿温迪,他们对捐赠角膜这件事情态度一样不一样呢?

  生:不一样。

  师:这种认识上的不一样,或者截然相反的认识,用刚才学过的一个词就叫——(生接:天壤之别)天壤之别,是吧?我们来看一看琳达和她的父亲有什么天壤之别?我们看文章1——3节,谁愿意读给大家。(学生纷纷举手)很多同学都愿意读书。读书真好,(指向一名男生)你来读给大家。

  【抓住“天壤之别”引导学生进入文本,这是本课由整体感知到细读文本的一个关节点。金铭抓住了这个关键词语,诚如他自己说的“提领而顿,百毛皆顺”!“天壤之别”是解读文本的一把钥匙,有了这把钥匙,这个文本就被打开了。老实说,这么长的一篇课文,如果老师还是一段一段往下教,非要教个三节课不可!因此,抓关键词入课,还是实现长文短教的一个高招。而关键词在哪里?关键词就像珍珠一样散落在草丛中,需要教师去发现。而发现的过程,就是钻研文本的过程。发现这样的关键词,显然需要智慧和耐心的。】

  师:你叫什么名字?(生:李元丰)李元丰,我们看李元丰读得能不能让我们感觉到琳达的态度是怎么样的?好吗?能让我们听出来就成功了,有信心吗?(生点头)好,开始。

  (生读课文:我终生难忘1965那个炎热的夏日,年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。下午……)(学生唱读并有点断断续续的)

  师:(打断学生)等一等,我感觉他不像读书,像什么呢?

  生:像念经。(学生大笑)

  师:像念经?当然比念经要好,但是感觉读书不能这样读,怎么读呢?听老师读一读好吗?

  (师有感情地范读课文:我终生难忘1965那个炎热的夏日,年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。)

  师:你听老师在读的时候跟说话是不是一样的?读书要和说话一样,好吗?来,再读。

  (生重读:我终生难忘1965那个炎热的夏日,年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。)

  (这次这名学生读得很有进步,不再断断续续的)

  师:好,就读到这里。大家听,是不是比刚才要——(生接:好)所以应该把掌声送给他。(学生鼓掌)这就是进步啊!再往下读。

  (生接着读:下午晚些时候,一位警官……)

  师:纠正“而征求父亲的意见”把调子往下降,不要往上走,那就像说话一样了,平时我们说话的时候是不是往下走的?你能说“今天你吃饭了吗?”(语调上扬)我们这样说:“今天你吃饭了吗?”(正确的读法)——明白了?往下读。

  生:接着读。

  (师纠正:“居然、给予”。)

  师:从他读的第一小节当中你感觉琳达怎样的表现?

  生:生气了。

  师:她生气了,我再请一位同学往下读。(指向刚才读课文的学生)你呢,可以向他学一学,好不好?(生点头)你推荐吧。让好朋友帮帮你。(生指一姓郭同学)谁是小郭老师?(学生在下面小声说)郭玉成老师?好,你听他读,你看是不是他读的时候是不是也是唱,像念经呢?念经很不好。

  生:读课文第二自然段。(学生读得很流利)

  师:他读得和你一样吗?(生佩服得摇头)你再来读一读第三自然段。让小老师先坐下。

  生:读课文第二自然段。

  师:我看他很会学习,待会再来读,有信心读好吗?(生点头)太棒了,我们从刚才两位好朋友的读中你感到琳达是怎样的态度呢?

  生:非常的生气。

  师:如果我们用文中的一个词来形容琳达的表现,可以选哪一个词?

  生:含着泪水。

  师:这是她的理解,你呢?

  生:哭喊。

  师:哭喊,来你把这句话读一读。

  生:读:“你怎么能让他们这样对待妈妈?”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”

  师:同学们,我冲着父亲哭喊,为什么不是哭着说,不是哭叫,而是哭喊呢?为什么?

  【“字字未忽宜,语语悟其神”!语文的味道,就是这样品出来的。这品析,是对语义细微差别的辨析,是引领孩子走进人物心灵的抓手。对词语的'细细玩索,应该成为语文课的一道亮丽风景!】

  生:因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情。

  师:你在家里对自己的爸爸妈妈喊吗?喊不喊?喊会被认为什么?(生:不礼貌)大人一听,你看这个孩子“嗷嗷”直喊,会认为咱们没有礼貌。现在琳达竟然哭喊,你可以看出琳达怎么样?(生:非常气愤)来,你把这种气愤读一读。

  【联系生活经验理解词语,将之放在生活的大背景中理解,词语便活了!】

  生:读“你怎么能这样让他们这样对待妈妈?”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”

  师:好,我们一起来读。

  生:齐读:“你怎么能这样让他们这样对待妈妈?”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”

  师:谁再来读一读,把这种哭喊读出来。

  生:读。

  师:很好,“我冲着爸爸哭喊”预备齐。

  生:齐读:“你怎么能这样让他们这样对待妈妈?”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”

  师:琳达对待捐赠的反应是——哭喊(板书)。那么父亲是怎样的呢?请同学自由读一读第四小节,看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个?

  (生:自由读课文第四小节。)

  师:来,女同学,你说。

  生:读“琳达,他平静地说……”

  师:停,用一个词说一说父亲的态度。

  生:平静。

  师:平静是什么意思呢?

  生:非常地冷静。

  师:冷静——你说。

  生:不急躁。

  师:不急不躁。父亲平静地说——他面对女儿的哭喊平静地说——为什么父亲能平静地说?(学生一时沉默)还要从第四小节中找依据,他为什么平静地说?

  (学生思考)

  生:“很久以前, 你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,那么我们的死也是有意义的。”

  师:他为什么能平静地说?

  生:因为他觉得自己是做了一件好事。

  师:从那些词中你能看出?

  生:从“很久以前”。

  生:是,我从“很久以前”能看出他们早就打算自己死后捐献角膜。

  师:父亲和母亲早就商量好了,死后要捐赠器官,父亲面对女儿的呼喊才能如此地平静。请你把这段话——用平静的语气把这段话再读一读。

  生:读“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为,如果我们死后,能有助于他人恢复健康,那么我们的死也是有意义的。”

  师:非常好。同学们,捐赠器官这样一件重要的事,父亲却认为是平平常常,理所应当,很平静,这是一种——(生:很伟大)是啊,这是一种很伟大的表现啊!来,我们用平静的语气来把这种伟大读出来。预备齐。

  生:齐读:“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为,如果我们死后,能有助于他人恢复健康,那么我们的死也是有意义的。”

  师:很好,父亲是平静,琳达是哭喊。我想问一问:父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”?谁的表现是“壤”?

  生:父亲是“天”,琳达是“壤”。

  【这是第一个回合的“天壤之别”,一个“哭喊”、一个“平静”,多么鲜明的对比。教师引领孩子们反复诵读,进而体察人物丰富的内心世界,为深入感悟文本打下了基础。】

  师:我再问一个问题,琳达她爱自己的父亲吗?

  生:爱!

  师:父亲他爱自己的妻子吗?

  生:爱!

  师:两者都是爱,怎么会有天壤之别?这个问题需要好好想一想。(学生思考)(师用商量的语气)两个人商量商量,交换交换看法?

  生:(小声讨论。)

  师:好,同学们,琳达爱母亲,父亲也爱自己的妻子,两者的爱为什么会有天壤之别?

  生:因为他们的爱很不一样。

  师:怎么不一样?

  生:因为琳达是不舍得,她父亲是让自己的妻子……(语塞)

  师:没讲清楚,心中有话没讲清楚,是不是?

  生:琳达她是爱母亲,所以她不让爸爸捐母亲的角膜;爸爸也是爱妻子的,他却要捐。

  师:也就是爱的方式不一样,往下想——怎么不一样呢?你说。

  生:因为琳达不舍得让医生肢解自己的母亲,但是琳达的父亲认为如果他的妻子的眼角膜能帮助别人,这样他的妻子死得有意义。

  师:琳达想的是谁啊?

  生:自己的感受。

  师:“妈妈完整地来,也应该完整地去。”——是自己的感受。父亲想的是谁呢?(生接:别人)你说。

  生:是两个人。

  师:是两个人?——是什么?(生接:是盲人)是盲人,是他人。只想自己——这个爱是“壤”;父亲想到了别人,帮助了别人——这种爱是“天”。只想自己——那种爱我们可以管它叫“小爱”,那么父亲那种爱呢?不但爱自己的家人,还爱别人——那叫(生齐):“大爱”。来,我们一起再来读一读父亲的大爱之言吧!预备齐。

  生:齐读:“你能给予他人的(师打断:我发现有同学还读“ɡěi”呢,重读)你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为,如果我们死后能有助于他人恢复健康,那么我们的死也是有意义的。”

  【我为这一环节喝彩!”天壤之别”的背后,藏着“爱”——深深的夫妻之爱和母女之爱——这是一种挚爱。不一样的是“小爱”和“大爱”。这一点,很容易被学生所忽略。在这个片段的教学中,金铭从文本表层深入内核,挖掘出了藏在字里行间的意义。金铭在看起来并不深奥的地方,设置了一个冲突:“琳达爱母亲,父亲也爱自己的妻子,两者的爱为什么会有天壤之别?”孩子们带着这个问题,再次走进了文本。于是,在老师的指导下,孩子们理解了文字背后藏着的东西。文本的崭新意义,从师生的心灵深处生长了出来!】

  师:在文中,除了父亲跟琳达的爱有天壤之别,还有谁跟琳达的爱也有天壤之别?

  生:琳达的女儿。

  师:琳达的女儿是吧,来,你把文中第八小节读一读。

  生:读第八自然段。

  师:好,读到这可以了,读到这温迪的表现已经出来了,她——(生齐接:热泪盈眶)走过去——(生接:紧紧地拥抱外公)可见温迪怎么样呢?

  生:非常高尚。

  生:可见温迪被外公感动。

  师:好,感动——她理解了。来,你和老师读后面的话,你来读温迪的话,好不好?

  师生分角色读:

  生:妈咪,我真为你为外公所做的一切感到骄傲。

  师:这令你骄傲吗?

  生:当然,你想过什么也看不见会有多么痛苦吗?我死后,也学外公将眼睛的角膜捐给失明的人,让他们重见天日。

  师:从温迪母女俩的对话当中你感到温迪怎么样呢?你说。

  生:温迪有博大的胸怀。

  师:是的,这胸怀很博大,如果也用文中的词来形容温迪的态度,你会用哪一个词呢?

  生:热泪盈眶。

  师:热泪盈眶——可以,还有不同的理解吗?最边上那个女同学。

  生:温迪为外公所做的一切骄傲。

  师:一个词。

  生:骄傲。

  (师板书:骄傲)

  【这是第二个回合的“天壤之别”.】

  师:琳达的父亲是平静的,琳达是哭喊,女儿是骄傲,是热泪盈眶。在这前面的表现当中琳达都是天壤之别的什么啊?(生接:壤)琳达有没有什么表现也能成为天壤之别的“天”,也是那种无私的大爱?(生沉默)琳达做了什么也能让她的行动成为天壤之别的“天”。

  生:我死后也学外公将眼睛角膜捐给失明的人。

  师:这是谁的表现?(生接:温迪)我问的是琳达。

  生:她捐献了父亲的角膜。还捐献了女儿温迪的角膜。

  师:她同意把女儿的角膜送给别人。看屏幕,听老师读。

  [这是第三个回合的“天壤之别”!如果说前两个“天壤之别”容易被学生所接受并理解,而此处,则容易别学生忽略,因此教师在此处轻轻一点,让学生有恍然之感。这就是教师的点化艺术!]

  师:(配乐张维良《真》)有感情地朗读:我的可爱的小女儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。(停顿许久,缓缓地)这样一位才华横溢的孩子,这样一位善良可爱的孩子,十四岁,最美好的时候离开了我们,离开了这个世界。如果你是母亲的话,这个时候,你一定会非常地——

  生:伤心。

  生:痛苦。

  生:难过。

  师:伤心、悲痛、痛苦。琳达作为母亲她要比大家还痛苦,还伤心,还难过。可是这个时候她怎么做的啊?(继续配乐有感情地朗读:)“当我签字时,她的话萦绕在耳际:你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗?”

  师:(指一神情专注地学生)你想说什么?

  生:我想说小温迪的母亲琳达她是一位伟大的母亲。

  师:她是一个伟大的母亲啊!所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗?

  生:读信:亲爱的里弗斯先生和太太,角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日,他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸终生分享她的美丽。(学生将“有幸终生”处读错了断句,老师纠正并示范)

  师:这样一封信,听一遍怎么能够啊?谁愿意再读给琳达听一听啊?

  生:读信。

  师:同学们,从这封信当中你读出了什么?你听到了什么?(生沉默)你看“他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸终生分享她的美丽。”他们分享的仅仅是温迪的美丽吗?还分享了什么?

  生:善良的心。

  师:一颗善良的心,还分享了什么?

  生:她的角膜。

  师:是啊,此情此景让我们为温迪、为琳达感到骄傲啊!让我们感到感动啊!我们一起读读这段话。

  生:配乐(张维良《真》)有感情地读信。

  【虽然我没有亲临现场,但是看了这段实录,我被深深打动了。被文中的善良的人们的质朴而伟大的品质所打动,被师生在课堂的真情流淌所打动,被孩子们深入到位的感悟所打动。语文课上,我们不刻意追求感动,但是当文字深深地打动着师生,当孩子们的表现深深地打动着我们的时候,这样的情感,是美好而质朴的。我愿意看到语文课堂上质朴的感动!】

  板块四:

  师:同学们,琳达、温迪、父亲、母亲值得我们铭记,因为他们想到是他人。在我们周围也有这样的人。

  (投影出示照片,配乐张维良《真》,声音低缓地。)同学们,照片上这个小女孩叫小杨帆,就在69天前,小杨帆在青岛人民医院离开了我们,小杨帆的生命只有3岁半。这是她爸爸带着她在海洋纪念馆留的最后一张相。杨帆死后,她的父母替她把角膜捐给了两位盲人。小杨帆留下了光明,也留下了爱心。

  躺在病床上这个大姐姐叫王聪聪,是我们东营市一中高一的一名学生。去年,她患了白血病,她躺在病床上一边跟病魔顽强地斗争,一边让她的父亲在角膜捐赠申请书上签下了自己的名字。她说:“如果我死了,我要让我的角膜使别人重见光明,让他们能够看到五彩绚丽的世界。”正是在他们、她们的感召下,更多的人加入到了这个行列——哈尔滨医科大学600多名大哥哥、大姐姐,他们庄重地在器官捐献申请书上也写下自己的名字,他们用自己的实际行动证明他们是让我们最感动、最可敬的人。同学们,我相信:只要人人献出一点爱,这个世界将更加光明、美好!

  下课!

  

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