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语文课程六化设想

2020-02-08

语文课程六化设想

  《高中语文课程标准》规定高中语文“课程的基本理念”有三条:一是“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能”;二是“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”;三是“遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程”。如何通过语文教学来体现并落实这三大理念,是每个高中语文教师都必须要面对、必须要思考、必须要实践的课题。笔者从课堂教学操作的角度,以《装在套子里的人》一文为例,提出“六化”的设想。

  1.教材内容“生活化”。所谓“生活化”,就是将教材的内容予以转化或增补,使其与学生的成长相联系,引导学生积极参与实践活动学会认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求,从而全面提高学生的语文素养。通过“生活化”,加强语文与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,以适应现实生活和学生自我发展的需要,从而体现其“培养运用目标”的价值。将教材内容生活化的技巧或是换位体验(将文中角色换位为学生本人)或是场景虚拟(根据文章内容假设生活场景)或亲自实践(将学生直接带入相似的自然场景或社会场景之中)等等。如上《装在套子里的人》一文时,首先用“场景虚拟”的技巧让学生初步体验“装在套子里”的感受,再联系现实生活中部分人仍然生活在各种各样的“套子”里的现实予以设计。

  2.生活内容“问题化”。就是将已经生活化的教材内容进行梳理,将其进一步转换成一个个的问题。设立问题的角度有三:一是从“语文素养”角度,把教学内容与学生的人生经验联系起来,与社会实际联系起来,与周围的生活联系起来;二是从“探究”角度,从高中学生的知识和心理特点出发,重点关注学生思考问题的深度和广度;三是从“选择”角度,顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,注意激发学生的兴趣和潜能。如上《装在套子里的人》一文时,将已经生活化的教材内容进行梳理,将其进一步转换成一个个的问题。设立问题的角度有三:一是从“学生获得共同基础”的角度设计如下问题:①本文表现的`哪一国家什么时代的社会现实?②“装在套子里的人”是谁?③他的身份是什么?④他的套子到底指什么?二是从“审美探究”的角度设计如下问题:①探究别里科夫的形象——他从外貌到思想性格都有什么特点?②探究别里科夫的“死”——他到底死于什么?他的死说明了什么?他死后人们有什么反映?人们的反映说明了什么?三是从“语文素养”的角度设计如下问题:①认识别里科夫悲剧性的一生。②认识文章的讽刺艺术特色。③比较《祝福》与《装在套子里的人》。④观察现实生活中的“生活在套子里的人”。

  3.问题内容“教学化”。就是将问题内容转化成教学过程,引导学生或自主或合作或探究性地解决问题。在这个过程中,教师要把握好的一个分寸是引导学生主动学习而不是教授学生被动学习,不管用何种教学方法,都是为了给学生解决问题提供支点,给学生认识现实世界、认识自我提供一个支点,为学生搭建一个脚手架,使全体学生主动获得应得的语文素养,以实现“全面提高”及“共同基础”的目标。具体到《装在套子里的人》一文,笔者是这样进行的:将“生活内容‘问题化’”一步中的三个角度的问题分两课时解决,前两个角度的问题一课时,第三个角度的问题一课时。第一个角度的问题由学生自主学习解决;第二个角度的问题由学生合作讨论解决,教师适时点拨置疑并启发诱导;第三个角度的问题师生互动解决,学生的自主思考、分组竞赛与教师的点拨讲授相结合,使全体学生主动获得应得的语文素养,以实现“全面提高”及“共同基础”的目标。

  4.教学内容“学习化”。这是指学生在教师提供的支点或脚手架的基础上主动学习的过程,它强调学生的积极主动性,要求师生一起共同营造研习氛围,在探讨中扩展学习领域,构建新知,培养探索精神和创新能力。在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,使学生增强探究的意识和兴趣,学习探究的方法,获得内容或方法上的以适应未来学习、生活和工作需要的提高。具体到《装在套子里的人》一文,笔者这样进行:授课始,教师让部分学生“用塑料袋或其他布袋子之类的将自己的头包裹起来,之后谈谈自己的感受”的做法提供起将教材内容生活化的支点;在学生自主解决并用抽答的方式予以检查进行的第一个角度的问题时,教师补充背景简介,以提供理解的支点;对形象的探究,教师提供下列支点——外在特征、内在特点、思想、语言、行为表现、行为结果等探究项;对“语文素养”角度的问题,教师提供如下支点——问题1师生互动讲授解决;问题2提供“夸张的语言和漫画式的勾勒、人物荒谬的生活逻辑、含蓄的对比”等理解支点;问题3提供比较点;问题4提供范例《男大学生远离社会我成了“套子里的人”》

  5.学习内容“思想化”。这是指在“学习化”的基础上,通过对“语文素养角度的问题”的解决,使学生在“受到优秀文化的熏陶,弘扬和培育民族精神,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”等方面有收获;通过对“探究角度的问题”的解决,使学生在“养成认真负责、实事求是的科学态度,培养敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力”等方面有收获;通过“选择角度的问题”的解决,使学生在“开发和利用各方面的课程资源,建立互补互动的资源网络,建设开放、多样、有序的语文学习体系”等方面有收获。具体到《装在套子里的人》一文,思想内容上应已获得从“别里科夫形象与其社会意义的认识”升华到“一切阻碍社会发展的思想和势力都终将灭亡”的认识高度;同时应从“人物形象分析、讽刺特色探讨、与《祝福》的比较”等训练中获得“阅读与鉴赏小说”的方法技巧素养。

  6.思想内容“实践化”。“实践化”指将“思想化”这步的收获运用于学习与生活的实践之中,听课是学习,运用也是学习,而且是更重要的学习,高中语文新课标特别强调语文学习的实践与运用,“应用、审美、探究”是高中语文课程新的关键词,它概括了高中语文学习的基本途径和基本方法,集中体现了语文学习的新理念,让学生在应用过程中掌握语言交际的规范和基本能力,并通过运用养成认真负责、实事求是的科学态度,促进其知、情、意、行的全面和谐发展。具体到《装在套子里的人》一文的教学可从如下方面操作:①利用身边的一切可利用的资源(学辅资料、互联网等)了解契诃夫及其文学创作,写出四部短篇小说和四部剧本的名称,使学生在“开发和利用各方面的课程资源,建立互补互动的资源网络,建设开放、多样、有序的语文学习体系”等方面有收获。②结合课文的学习,根据教师提供的范例,请以“生活与套子”或“违法乱纪与循规蹈矩”为题写篇800字左右的文章。让学生在应用过程中掌握语言交际的规范和基本能力,养成认真负责、实事求是的科学态度,培养敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力。

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