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《语文课程标准》的介绍
一、吃透课题设疑
课题即文章的题目，文章的标志，内容的精髓。教者可吃透课题，咀嚼关键字词巧设妙疑，引导学生缘疑而读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。比如，学习《山谷中的谜底》，围绕谜设疑为，文中指哪儿的山谷？山谷中有一个什么谜？这个谜怎么被揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？学习
《黄河的主人》，围绕主人设疑为，主人是什么意思？黄河的主人是谁？他凭什么成为黄河的主人？又如学习《司马迁发愤写史记》，教者先简介《史记》和司马迁后，围绕发愤设疑为：司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？司马迁为什么要发愤写《史记》呢？又是怎样发愤写作的？在什么情况下他发愤写作的？结果呢？再如学习《真情的回报》，教者围绕课题真情设疑为：真情和回报分别是什么意思？谁对谁给予了真情？我
的真情（或给予）表现在什么地方？订户的真情（或者我获得回报）表现在什么地方？像《鼎湖山听泉》、《游天然动物园》等文章，教者还可围绕听和游等一类词语设疑，从文中导出听和游的路线和内容。在这系列问题的诱导下，学生积极主动地阅读，不仅能整体感知主要内容，把握课文脉络，还树立阅读信心，养成解题、拟题能力，品尝阅读趣味。
二、揣摩立意设疑
立意即作者写作的目的，拟订的主题，渗透在全篇，一般于篇头、篇中、篇尾等处给予暗示或揭示。教者应用心揣摩，创设辐射全篇的问题。如《船长》中高评价船长哈尔威的句字哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。教学时，教者让学生通读全文找出这句话，而后围绕忠于职守、做人之道说说是什么意义，再联系课文内容具体说说船长忠的是什么职，履行做人的道指什么道？句中的又说明了什么?
学生循着问题步步导入，船长舍己救人的思想在学生心中更具体、更形象、更高大。再如《徐悲鸿励志学画》中功夫不负有心人揭示了文章的主旨，教者就此精心设计研读问题：功夫是什么意思？徐悲鸿在巴黎求学时是怎样下功夫的？有心人是什么意思？徐悲鸿是怎样的一个有心人？通过勤学苦练，他取得了哪些成绩？引导学生研读上下文理清条理，体会内涵，感悟徐悲鸿为洗尽国耻、励志学画的言谈举止可敬，精神可贵。这不仅能使学生学会了质疑、释疑，还学会了恰到好处的表情达意、揭示中心。
三、研读内容设疑，
文章精彩靠内容，内容精彩靠语言，语言的魅力则体现在重点词、关键句等。把握有关词句设疑研读，驱动学生思考，了解内容，把握中心，享受词韵句律的优美，熏陶情感。如教学《有天然动物园》开头中的句子：大家随即登上了游览车，沿着游览路线开使参观。教者紧扣路线和参观两词，要求学生一边自读课文，一边用画出路线句，用画出参观的景物句。学生在阅读中理清了顺序，把握了内容，明确了中心，领悟移步换景的写法。又如教学《鼎湖山听泉》中一段入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味作者主要写了哪几种泉声呢？怎样用心细细地聆听、辨识、品味呢？
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