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《语文课程标准》的介绍

2020-02-10

  一、吃透课题设疑

  课题即文章的题目,文章的标志,内容的精髓。教者可吃透课题,咀嚼关键字词巧设妙疑,引导学生缘疑而读,激发阅读兴趣,培养阅读能力。比如,学习《山谷中的谜底》,围绕谜设疑为,文中指哪儿的山谷?山谷中有一个什么谜?这个谜怎么被揭开的?谜底是什么?它给我们的启示是什么?学习

  《黄河的主人》,围绕主人设疑为,主人是什么意思?黄河的主人是谁?他凭什么成为黄河的主人?又如学习《司马迁发愤写史记》,教者先简介《史记》和司马迁后,围绕发愤设疑为:司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢?司马迁为什么要发愤写《史记》呢?又是怎样发愤写作的?在什么情况下他发愤写作的?结果呢?再如学习《真情的回报》,教者围绕课题真情设疑为:真情和回报分别是什么意思?谁对谁给予了真情?我

  的真情(或给予)表现在什么地方?订户的真情(或者我获得回报)表现在什么地方?像《鼎湖山听泉》、《游天然动物园》等文章,教者还可围绕听和游等一类词语设疑,从文中导出听和游的路线和内容。在这系列问题的诱导下,学生积极主动地阅读,不仅能整体感知主要内容,把握课文脉络,还树立阅读信心,养成解题、拟题能力,品尝阅读趣味。

  二、揣摩立意设疑

  立意即作者写作的目的,拟订的主题,渗透在全篇,一般于篇头、篇中、篇尾等处给予暗示或揭示。教者应用心揣摩,创设辐射全篇的问题。如《船长》中高评价船长哈尔威的句字哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。教学时,教者让学生通读全文找出这句话,而后围绕忠于职守、做人之道说说是什么意义,再联系课文内容具体说说船长忠的是什么职,履行做人的道指什么道?句中的又说明了什么?

  学生循着问题步步导入,船长舍己救人的思想在学生心中更具体、更形象、更高大。再如《徐悲鸿励志学画》中功夫不负有心人揭示了文章的主旨,教者就此精心设计研读问题:功夫是什么意思?徐悲鸿在巴黎求学时是怎样下功夫的?有心人是什么意思?徐悲鸿是怎样的一个有心人?通过勤学苦练,他取得了哪些成绩?引导学生研读上下文理清条理,体会内涵,感悟徐悲鸿为洗尽国耻、励志学画的言谈举止可敬,精神可贵。这不仅能使学生学会了质疑、释疑,还学会了恰到好处的表情达意、揭示中心。

  三、研读内容设疑,

  文章精彩靠内容,内容精彩靠语言,语言的魅力则体现在重点词、关键句等。把握有关词句设疑研读,驱动学生思考,了解内容,把握中心,享受词韵句律的优美,熏陶情感。如教学《有天然动物园》开头中的句子:大家随即登上了游览车,沿着游览路线开使参观。教者紧扣路线和参观两词,要求学生一边自读课文,一边用画出路线句,用画出参观的景物句。学生在阅读中理清了顺序,把握了内容,明确了中心,领悟移步换景的写法。又如教学《鼎湖山听泉》中一段入夜,山中万籁俱寂,只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声,这时候躺在床上,可以用心细细地聆听、辨识、品味作者主要写了哪几种泉声呢?怎样用心细细地聆听、辨识、品味呢?