设计方案

时间：2026-06-03 04:51:25 建议书

设计方案常用【8篇】

　　为了确保事情或工作科学有序进行，通常会被要求事先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。我们应该怎么制定方案呢？下面是小编为大家收集的设计方案8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

设计方案常用【8篇】

设计方案篇1

　　教学内容：两步计算的应用题

　　教学目标：

　　1、进一步学会看线段图，并能利用画线段图帮助理解题意。

　　2、能根据题意用两种方法解决简单的两步计算的应用题。

　　教学过程：

　　一、看线段图解题

　　1、口述线段图意义。

　　2、要求列出算式。

　　3、小结（两种解题思路）。

　　二、应用题练习

　　1、一袋面粉重15kg，一袋大米的重量事面粉的4倍。大米和面粉一共重多少千克？大米比面粉重多少千克？

　　要求： 1、先画出线段图。

　　2、列出算式并解答。

　　3、思考：你能用几种方法解答？

　　2、小白兔拔了28个萝卜，小灰兔比小白兔少拔6个。它们一共拔了多少个萝卜？小灰兔比小白兔少拔多少个萝卜？

　　要求：1、先画出线段图。

　　2、列出算式并解答。

　　3、思考：你能用几种方法解答？

　　三、课堂练习

　　1、红花有32朵，绿花的朵数是红花的'5倍。？（你能提出哪些问题？）

　　2、红花有32朵，绿花的朵数比红花朵5朵。？（你能提出哪些问题？）

　　四、全课总结。

　　五、作业：p44—45.5、6、7

设计方案篇2

　　一、教学目标

　　1. 理解文本，梳理出文段层次。

　　2. 作者游览山水的乐趣及与民同乐的情怀。

　　3. 能合作探究出太守醉的本质。

　　二、教学重点、难点

　　1.作者游览山水的乐趣及与民同乐的情怀。

　　2.能合作探究出太守醉的本质。

　　三、教学方法

　　诵读法、合作探究法、点拨式

　　四、教学过程

　　导语：庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡，重修了岳阳楼；催生了《岳阳楼记》，庆历五年秋，欧阳修谪守滁州城，开发了醉翁亭，写作了《醉翁亭记》；两个人都受人爱戴，两篇文章都堪称经典；不同的是，滕子京在重修岳阳楼竣工之后，扶着栏杆恸哭数十声，心境惨淡；而欧阳修却在人民丰衣足食的时候，日与滁人仰而望山，俯而听泉，游山玩水，乐在其中。今天，我们来继续学习《醉翁亭记》，欣赏滁州城的美景，领会欧阳修的情怀。

　　课前复习

　　一、听，整体感知

　　配乐轮读。用一个字概括对文本的感受，说说理由。

　　二、写，文本品读

　　1.齐读第三段，将所描写的四副画面找出来。

　　2.把画面改写成现代文。

　　3.小组合作交流。

　　三、悟，文载情怀

　　1.自由朗读，画出含有“醉”和“乐”字的句子。

　　2.思考太守因何而“醉”，“醉”的.本质是什么？

　　3.合作探究，各抒己见。

　　四、论，叩击心灵

　　醉与醒乐与忧

　　五、作业

　　请同学们以《醉与醒》或《乐与忧》为题，写一篇文章，谈谈自己的观点。

　　结束语：醉不是真醉，是世人皆醉我独醒，通过自己滁州城的实践更加清醒的明白，改革的必要性，只有改革能让天下的百姓都和乐。乐不是真乐，是处江湖之远的忧，是另一种形势的反抗。

设计方案篇3

　　教材简说

　　吃不着葡萄说葡萄酸，这是狐狸闹的笑话。

　　狐狸用这种精神胜利法得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。

　　是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。

　　本课是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情的朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身份讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。

　　学习目标

　　认识9个生字。会写8个字。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　懂得做事要亲自尝试的道理。

　　教具准备

　　运用多媒体和生字卡片。

　　教学过程

　　导入新课

　　同学们喜欢小动物吗？为什么？（鼓励学生说，进行发教思维训练。）老师给你们讲一个关于小动物的故事：（第一自然段）那后来怎样了呢？这葡萄是酸的还是甜的呢？

　　这就是我们今天要学的童话故事。

　　板书课题《酸的.和甜的》，齐读课题

　　图文结合，感知内容，认读生字

　　播放课件欣赏故事。

　　自由读课文，读后说说你知道了什么？

　　借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。

　　指名试读，会读哪个就读哪个。

　　说说你是怎样认识这些字词的。

　　（通过观察、读文使学生懂得在具体的语言环境中识字。）

　　朗读感悟，深入体会

　　看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈自己的感受。

　　先自由读，借助插图，逐段读文。

　　再小组合作读，观察图画中的小动物的神态，动作、想象他们的语言，猜测他们的心理。练习有感情朗读。

　　（通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。）

　　各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。看谁读得最好，师生共同评议。

　　重点品读以下句子。

　　课件出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　自读。

　　小组读。

　　指名读。

　　比较说说两组句子有什么不一样。

　　（通过反复读来加深学生对句子的理解、从而也达到巩固识字的目的。）

　　讨论交流。通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物？为什么？

　　谁来把描写小猴子的段落有感情的读一读。

　　指（1──2）名同学读，从中感受小猴子的聪明。

　　读5、6自然段。

　　读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法？敢尝试小兔子、小松鼠：不老实，总是轻信别人。

　　大家谈各自的想法。

　　（培养学生创新思维的意识。）

　　齐读文章最后一段

　　出示生字硬，让学生结合句意说说硬的意思。扩词。

　　结合具体语言环境识字，并且反复出现扩词运用以达到巩固识字的目的。）

　　狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗？把你的想法说给大家听。

　　如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢？

　　（让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非。从而懂得做事要亲自尝试的道理。）

　　迁移运用

　　指导复述故事。先自己看图复述，再上台讲给大家听。

　　巩固识字、指导写字

　　1．在游戏中巩固要识的字。

　　听音出字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。）

　　摘苹果。在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在树上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

　　在写字中巩固要写的字。

　　认读生字，记忆字形。

　　指导扩写。

　　重点指导反犬旁的字。

　　实践活动

　　把学到的故事讲给小朋友们听。

　　自选伙伴，编排童话剧。并配有头饰进行表演。

　　板书设计：

　　酸的和甜的

　　小狐狸

　　小松鼠

　　小猴子

　　小兔子

　　（狡猾）（老实、轻信）（聪明）

设计方案篇4

　　【教材简析】

　　人教版小学语文第十册课文《黄河象》是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学探索的兴趣。

　　【设计理念】

　　新课程改革特别强调学生参与，强调活动，实践，探究，经历。在教学时要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。因此，本课教学主要目标并非在于教教材让学生去弄清一个科学假想故事，接受书本知识，而是以教材作为一种凭借，引领学生通过图文结合，发现化石特点大胆实践，创编故事--文我比较，产生新的感受--发展改造原有知识经验的过程，让学生在语言实践活动中去亲历，去发现，去探究，去完善他们自己的知识建构。

　　【教学目标】

　　⒈以教材为凭借，引领学生观察大象化石，了解发掘经过，在现实基础上大胆推测，合理想象，培养创新精神与想象能力。

　　⒉在把自编故事与课文故事对比赏评中，领悟科学假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑严密，描写生动形象，培养批判意识和怀疑精神。

　　【教学流程及设计意图】

　　㈠谈话导入，激发兴趣

　　许多同学对现已灭绝的古生物挺感兴趣，特别是恐龙，因而对一年前去过的中华恐龙园是念念不忘，说说那次游园最令你难忘的，你最感兴趣的是什么。

　　（设计意图：学习兴趣是学生的内在需要之一，有了兴趣，学习就成为一种享受，一种愉快的体验，从学生最感兴趣的话题切入，又紧接下面环节古生物化石及相关知识介绍，激发学生内需。）

　　㈡化石资料交流，丰富感性认识

　　课前搜集了不少有关化石的图片和文字资料，来和大家分享一下你的所获所得。

　　（设计意图：资料搜集交流是开放式教育下对信息处理的一种学习，亦通过感性材料的积淀，丰富对化石这一科学知识的感知，拓展学生视野，培养对科学的兴趣和探究欲。）

　　㈢图文结合，发现化石特点

　　⒈观察化石图片。

　　老师也带来一张古生物化石的图片，想看看吗？（出示）这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，仔细观察一下。

　　⒉感知化石特点。

　　怎么样，看了有什么感觉，跟大家来说说。

　　⒊引导读文，加深感受。

　　陈列馆旁边还竖着一展牌，上面写的正是这具化石的介绍，你们读读看，有什么新的感觉。

　　⒋读中感悟，感情朗读，表现化石特点。

　　指名读，齐读，通过多种形式的朗读，读中感受化石的大和保存完整。

　　⒌了解发掘经过。

　　师引述过渡：这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，又了解了哪些情况。自读课文最后一段。

　　（了解化石出土姿势：脚踩石头，斜斜插入土里）

　　⒍引发生疑。

　　了解了有关黄河象化石的`这么多内容，接下去你最想了解些什么。

　　⒎过渡引导。

　　我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事，你们说怎么样。

　　㈣想象来历，自编假想故事

　　⒈指导假想。

　　⑴科学假想我们还是第一次。首先让我们来策划一下，看这个假想该怎么个想法。

　　⑵学生讨论，引导归纳科学假想的要点：以现实为依据，大胆推测，展开科学合理想象。

　　⒉小组合作，自编故事。

　　⒊交流自编故事，学生评议。

　　评评：①故事创意，②现实为依，③科学合理。

　　（设计意图：学生自己观察，自己读书，自己感受事物，感知化石的特点，自己分析，思考，推断，自编故事，通过自己亲历、实践，体验科学家假想的一般过程，逐步发展完善了对科学假想的认知。）

　　㈤赏评课文故事，交流感悟

　　⒈读中充分感知课文故事。

　　⑴用自己喜欢的方式读读课文，喜欢的段落可以多读几遍。

　　⑵指名分段读，进一步感知。

　　（设计意图：多层次的读，充分感知，让文字内容在头脑中逐渐清晰明朗起来，为后面对文本故事的分析，比较，赏评奠定基础。）

　　⒉比较故事，细细品味。

　　⑴小组学习，把刚才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。

　　⑵交流感受。

　　①故事发展的背景环境：气候干燥炎热，动物们干渴难忍，为后文急于喝水，忘了危险埋下伏笔。（细致形象）

　　②老象陷入淤泥的经过，环环紧扣，故事想象合理、

　　③地质变化的过程，具有科学性。

　　（鼓励学生有自己的见解，只要言之有理即可，可欣赏书本故事的优点，亦可评其不足，也应肯定自编故事的独特创意，细腻周密之处，学会用辩证的眼光看待书本）

　　（设计意图：转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的。赏评文本故事，鼓励学生对书本的质疑，超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解，表达，旨在培养学生的思辩能力和批判意识。）

　　⒊小结亲历感悟。

　　说说通过自编科学假想，再与课文故事对比，你们有什么收获。

　　（设计意图：传统教学重结论，而新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。起初，学生凭着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践，再经历生生互评，与文本故事进行比较，分析，选择，经历了多种观点的碰撞论争和比较，不仅探究获得新知，发展了已有的知识经验，也培养了学生的创新精神，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为学生个性化发展创造空间。）

　　附：板书设计：

　　个头大，保存完整

　　以现实为依据

　　脚踩石头，斜插土里

　　科学

　　假想

　　大胆推测，合理想象

　　严密

　　科学

　　细致

设计方案篇5

　　课文内容简析：

《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘老师结束了她四十分钟的讲课──《搭石》。

　　听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价，人民出版社网站的论坛上已经有很多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。

　　对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是──《搭石》，构建了新课程背景下的和谐课堂。

　　一、如“小溪，顺流而下”

　　景一

　　师：（出示图片，配乐）文章的作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景──连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　在开课时一段优美音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂引领辞，在每一个听课学生面前勾勒出一幅乡间恬淡、闲适的画面，以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强的欲望──想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能先前从未见过的乡村世界──小溪上的搭石的欲望。

　　开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。

　　顺流而下，王老师紧扣“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过对比，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深入，恬静的溪水流向深潭……

　　景二

　　师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，构成了家乡的一道风景”（板书）

　　师：想不想一起去欣赏这道风景呢？让我们跟随着作家，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2－4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

　　围绕课文第二自然段中的“搭石，构成了家乡的一道风景。”让学生细细品读咀嚼。层层深入，步步递进，如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中，孩子们真切地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。

　　二、如“行云，沁人心脾”

　　景三

　　师：搭石是怎样一道风景呢？

　　生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（师点击课件）

　　……

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　生1：就是很有秩序，配合得很好。

　　师：这是从字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

　　师：你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

　　……

　　师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──（生：协调有序）

　　在上述教学过程中，老师的.角色始终体现着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的提出，都由学生主动完成。那道“协调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真切体会。此时老师适时得引导，加入表演读的元素，创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，“清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。

　　这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解；你联系上下文理解了；这样的动作就叫做协调有序。”等等，老师甜美轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心田，“润物细无声”，让学生对如何进行文本理解、阅读有了一定的方法积累。

　　斯事虽小，但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。

　　三、如“民歌，唱响一曲和谐之音”

　　景四

　　师：让我们读读课文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。

　　师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石──假如──

　　生1：假如胆小的孩子来走搭石；

　　生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石；

　　生3：假如回娘家的妇女走搭石；

　　师：“假如……谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，再说说你心中的假如吧。

　　生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

　　生2：假如遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

　　生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

　　……

　　通过孩子们对来走搭石人的假设，孩子充分发挥自己的想象，将那些原本自己本无法亲身经历，但又想借他们让自己所想帮助的人去经历走搭石过程，都搬上了课堂。小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……从孩子们的回答中，我们不难感受到这些假设人群正代表着什么？是的，那些正是些需要帮助的人，孩子们心中有的正是那颗──像乡村人那样为他人无私奉献的心呀！这正是我们新课程下的课堂，正是我们想培养的人才……

　　孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。多善良的孩子们，正是基于王老师巧妙的设计，引领着孩子们在天堂里畅谈──感受着人间温情。

　　多好的课堂，多美的乡音，孩子们被文章中的那些无私奉献的乡亲们感动了，自己也愿意成为那些淳朴乡民，共同奏响一首淳朴的民歌，让余音久久环绕在广阔的山村间，让和谐之音畅响课堂！

设计方案篇6

　　教学目标：

　　1、会认15个生字。在学习中领悟一些识字方法。

　　2、继续培养自主识字能力、预习习惯和综合学习的能力。

　　3、感受春天的勃勃生机，培养学生热爱生活、珍惜时光的观念。

　　4、使学生体会并学习边读边想象的阅读方法;学习有感情地朗读诗歌。

　　教学重难点：

　　课文最后两句是难点，掠、拂的区别是难点。识字和领会课文的语言美、意义美是重点。

　　教学准备：

　　自制多媒体课件、生字卡片。

　　一、课题引入，质疑

　　《春天在哪里》歌曲导入

　　小朋友，今天我们要学习的是一首描写春天的诗歌，一起来读一读这首诗歌的题目。边读边想,你有什么问题要问?

　　生读课题

　　生质疑

　　二、开放课堂，感受春天的美

　　我们就带着这些问题去问问春天吧。(带孩子到操场的榕树下)

　　小朋友，仔细观察周围的花草树木，看看在春风的吹拂下有什么变化?你听到了什么声音?

　　四人小组交流后指名说

　　站在阳光下，站在春风里，你有什么样的感受呢?

　　指名说

　　那小朋友知道《春天的手》指的是什么吧?

　　三、初读课文，随文识字

　　老师读课文(一小节)，并出示该小节的生字(一类字)，指导认读

　　识记生字，说说你是如何记住这些生字的?(四人小组交流后指名说)

　　四、再读课文，感受语言文字的美。

　　指名读课文，师正音。

　　四人小组比赛读后全班齐读。

　　自由读课文，喜欢哪一句就读哪一句。

　　指名读，并说说理由。

　　(结合朗读指导，并通过动作表演，理解抚、摸、掠、拂、拍、拉的意思)

　　重点理解最后一句。师引导总结：春天是万物生长的季节，小朋友要象禾苗一样快快长高!不但要长身体，还要长智慧。珍惜时间，锻炼身体，认真学习，你就拉住了春天的手。

　　听音乐(春天里的各种声响)，学生闭上眼睛想象，并说说你想象到了什么?

　　男女同学比赛读(有感情朗读)

　　全班齐读

　　五、识字写字

　　出示生字春、乐、树、拍，请学生注意观察，四人小组交流，说说生字的笔画笔顺，偏旁结构及书写时该注意什么。

　　指名说，教师相机指导。(讲解一个字就让学生写一个字)

　　展示评比

　　六、作业设置

　　背诵一篇有关春天的诗歌

　　把美丽的春天画下来

　　教学反思：

　　英国科学家洛克说：儿童学习任何事情，最合适的.时间是他们兴致高的时候。据此，我让孩子走进自然，充分感受春风的温暖轻柔，春色多姿多彩，春声悦耳动听。小朋友各个眉飞色舞，争先恐后向老师倾吐自己的观察所得，自己的体验。师生互动、交流，共享沐浴在春风中的喜悦，又领悟到春回大地，生机勃勃。我还把音乐和美术请进课堂中，让孩子的情感再次升华。通过这次教学，我得到了启发，既将活动穿插与教学，首先，可以帮助学生获得综合性知识和能力。第二，可以避免教学形式的单一化，从多方面激发和培养学生的学习兴趣。第三，扩大学生与教师、学生与学生之间的交往面。第四，活跃教学气氛。

　　《春天的手》一首自由体诗歌，句与句之间不象许多儿歌一样讲究押韵且抽象，句式不整齐，学生朗读时就不那么朗朗上口。教学中，我让学生扮演春天，边读边做动作，帮助学生理解诗意，指导感情朗读。

　　本堂课注重与其他学科的整合，充分挖掘教材中可利用的因素，对孩子进行说话能力的训练，质疑能力的培养，激发孩子的想象力。课堂教学丰富多彩，气氛活跃。

设计方案篇7

　　一、活动主题：感恩父母，珍爱生命二、活动设计思想：由于学习压力过大，或者与父母沟通不畅导致很多学生整天忧心重重，或者脾气暴躁，心神不宁，更严重的，患抑郁症、自闭症，甚而有自杀倾向。

　　针对这些情况，我们意识到对学生进行生命教育是多么的重要，要让学生学会感恩父母，珍爱生命。

　　三、活动目标：

　　1、通过本次主题班会活动，告诉大家生命不是你一人所有，请珍惜生命、珍惜你所拥有的一切，感恩父母。

　　2、通过本次主题班会活动，让学生不要忽视了解父母，积极与父母沟通，正确处理与父母之间的矛盾，。

　　四、具体过程设计：（一）活动热身：播放短片《珍贵的绿》（二）活动开始：主持人请大家猜谜：“她像一支离弦的箭，像一只越燃越亮的蜡烛，是一笔留给后代的遗产，是一份来自上帝的礼物，她是最宝贵的'。

　　”下面的同学回答“生命”，主持人通过提出“人人都拥有自己的生命。

　　那么我们的生命是谁给予的？”揭示“父母给予我们生命，没有他们就没有我们”引出本次班会主题

设计方案篇8

　　【教学内容】

　　《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第68页。

　　【教学目标】

　　1.经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。

　　2. 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

　　3. 通过抽屉原理的灵活应用感受数学的魅力。

　　【教学重点】

　　经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。

　　【教学难点】

　　理解抽屉原理，并对一些简单实际问题加以模型化。

　　【教具、学具准备】

　　每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。

　　【教学过程】

　　一、课前游戏引入。

　　师：同学们在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来?(学生上来后)

　　师：听清要求，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗?(好)。这时教师面向全体，背对那5个人。

　　师：开始。

　　师：都坐下了吗?

　　生：坐下了。

　　师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学我说得对吗?

　　生：对!

　　师：老师为什么能做出准确的判断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。下面我们开始上课，可以吗?

　　【点评】教师从学生熟悉的抢椅子游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。

　　二、通过操作，探究新知

　　(一)教学例1

　　1.出示题目：有3枝铅笔，2个盒子，把3枝铅笔放进2个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?

　　师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况，师板书各种情况 (3，0) (2，1)

　　【点评】此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。

　　师：5个人坐在4把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。3支笔放进2个盒子里呢?

　　生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔?

　　是：是这样吗?谁还有这样的发现，再说一说。

　　师：那么，把4枝铅笔放进3个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?请同学们实际放放看。(师巡视，了解情况，个别指导)

　　师：谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况，师板书各种情况。

　　(4，0，0)

　　(3，1，0)

　　(2，2，0)

　　(2，1，1)，

　　师：还有不同的放法吗?

　　生：没有了。

　　师：你能发现什么?

　　生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：总有是什么意思?

　　生：一定有

　　师：至少有2枝什么意思?

　　生：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝?

　　师：就是不能少于2枝。(通过操作让学生充分体验感受)

　　师：把3枝笔放进2个盒子里，和把4枝笔饭放进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论呢?

　　学生思考组内交流汇报

　　师：哪一组同学能把你们的想法汇报一下?

　　组1生：我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔，最多放3枝，剩下的1枝不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示)

　　师：同学们自己说说看，同位之间边演示边说一说好吗?

　　师：这种分法，实际就是先怎么分的?

　　生众：平均分

　　师：为什么要先平均分?(组织学生讨论)

　　生1：要想发现存在着总有一个盒子里一定至少有2枝，先平均分,余下1枝，不管放在那个盒子里，一定会出现总有一个盒子里一定至少有2枝。

　　生2：这样分，只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了?

　　师：同意吗?那么把5枝笔放进4个盒子里呢?(可以结合操作，说一说)

　　师：哪位同学能把你的想法汇报一下，

　　生：(一边演示一边说)5枝铅笔放在4个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：把6枝笔放进5个盒子里呢?还用摆吗?

　　生：6枝铅笔放在5个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：把7枝笔放进6个盒子里呢?

　　把8枝笔放进7个盒子里呢?

　　把9枝笔放进8个盒子里呢?

　　：

　　你发现什么?

　　生1：笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：你的发现和他一样吗?(一样)你们太了不起了!同桌互相说一遍。

　　【点评】教师关注了抽屉原理的最基本原理，物体个数必须要多于抽屉个数，化繁为简，此处确实有必要提领出来进行教学。在学生自主探索的基础上，教师注意引导学生得出一般性的结论：只要放的铅笔数盒数多1，总有一个盒里至少放进2支。通过教师组织开展的扎实有效的教学活动，学生学的有兴趣，发展了学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

　　2.解决问题。

　　(1)课件出示：5只鸽子飞回4个鸽笼，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么?

　　(学生活动独立思考自主探究)

　　(2)交流、说理活动。

　　师：谁能说说为什么?

　　生1：如果一个鸽笼里飞进一只鸽子，最多飞进4只鸽子，还剩一只，要飞进其中的一个鸽笼里。不管怎么飞，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。

　　生2：我们也是这样想的。

　　生3：把5只鸽子平均分到4个笼子里，每个笼子1只，剩下1只，放到任何一个笼子里，就能保证至少有2只鸽子飞进同一个笼里。

　　生4：可以用54=11，余下的1只，飞到任何一个鸽笼里都能保证至少有2只鸽子飞进一个个笼里，所以，至少有2只鸽子飞进同一个笼里的结论是正确的。

　　师：许多同学没有再摆学具，证明这个结论是正确的，用的什么方法?

　　生：用平均分的'方法，就能说明存在总有一个鸽笼至少有2只鸽子飞进一个个笼里。

　　师：同意吗?(生：同意)老师把这位同学说的算式写下来，(板书：54=11)

　　师：同位之间再说一说，对这种方法的理解。

　　师：现在谁能说说你对总有一个鸽笼里至少飞进2只鸽子的理解

　　生：我们发现这是必然存在的一个现象，不管鸽子怎样飞回鸽笼，一定会有一个鸽笼里至少有2只鸽子。

　　师：同学们都有这个发现吗?

　　生众：发现了。

　　师：同学们非常了不起，善于运用观察、分析、思考、推理、证明的方法研究问题，得出结论。同学们的思维也在不知不觉中提升了许多，那么让我们再来看这样一组问题。

　　(二)教学例2

　　1.出示题目：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　(留给学生思考的空间，师巡视了解各种情况)

　　2.学生汇报。

　　生1：把5本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。

　　板书：5本 2个 2本余1本 (总有一个抽屉里至有3本书)

　　7本 2个 3本余1本(总有一个抽屉里至有4本书)

　　9本 2个 4本余1本(总有一个抽屉里至有5本书)

　　师：2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式。

　　52=2本1本(商加1)

　　72=3本1本(商加1)

　　92=4本1本(商加1)

　　师：观察板书你能发现什么?

　　生1：总有一个抽屉里的至少有2本只要用商+ 1就可以得到。

　　师：如果把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　生：总有一个抽屉里的至少有3本只要用53=1本2本，用商+ 2就可以了。

　　生：不同意!先把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，还剩2本，这2本书再平均分，不管分到哪两个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。

　　师：到底是商+1还是商+余数呢?谁的结论对呢?在小组里进行研究、讨论。

　　交流、说理活动：

　　生1：我们组通过讨论并且实际分了分，结论是总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。

　　生2：把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，余下的2本可以在2个抽屉里再各放1本，结论是总有一个抽屉里至少有2本书。

　　生3∶我们组的结论是5本书平均分放到3个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书用商加1就可以了，不是商加2。

　　师：现在大家都明白了吧?那么怎样才能够确定总有一个抽屉里至少有几个物体呢?

　　生4：如果书的本数是奇数，用书的本数除以抽屉数，再用所得的商加1，就会发现总有一个抽屉里至少有商加1本书了。

　　师：同学们同意吧?

　　师：同学们的这一发现，称为抽屉原理，抽屉原理又称鸽笼原理，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称狄里克雷原理，也称为鸽巢原理。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。抽屉原理的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。

　　3.解决问题。71页第3题。(独立完成，交流反馈)

　　小结：经过刚才的探索研究，我们经历了一个很不简单的思维过程，我们获得了解决这类问题的好办法，下面让我们轻松一下做个小游戏。

　　【点评】在这一环节的教学中教师抓住了假设法最核心的思路就是用有余数除法形式表示出来，使学生学生借助直观，很好的理解了如果把书尽量多地平均分给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少本书，余下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本。特别是对某个抽屉至少有书的本数是除法算式中的商加1，而不是商加余数，教师适时挑出针对性问题进行交流、讨论，使学生从本质上理解了抽屉原理。

　　三、应用原理解决问题

　　师：我这里有一副扑克牌，去掉了两张王牌，还剩52张，我请五位同学每人任意抽1张，听清要求，不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜测一下，同种花色的至少有几张?为什么?

　　生：2张/因为54=11

　　师：先验证一下你们的猜测：举牌验证。

　　师：如有3张同花色的，符合你们的猜测吗?

　　师：如果9个人每一个人抽一张呢?

　　生：至少有3张牌是同一花色，因为94=21

　　四、全课小结

　　【点评】当学生利用有余数除法解决了具体问题后，教师引导学生总结归纳这一类抽屉问题的一般规律，使学生进一步理解掌握了抽屉原理。

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