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《乌鸦喝水》教学反思

时间:2022-06-29 16:38:15 教学反思 我要投稿

《乌鸦喝水》教学反思15篇

  作为一名优秀的人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编整理的《乌鸦喝水》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《乌鸦喝水》教学反思15篇

《乌鸦喝水》教学反思1

  让学生书空“乌”,对比“鸟”。让学生结合书上图片,试着回答“乌”的意思。再讲“鸦”,复习部首“鸟”,说明乌鸦是——孩子们回答,一种鸟类。结合书上图片,让孩子们观察乌鸦的嘴巴,翅膀,并在黑板上给出句子“()是一种(),它的颜色(),它的嘴巴(),它的翅膀()。”颜色词语,要求不许用黑色,孩子们立刻反应过来,用“乌黑乌黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又()又()。孩子们说的都很好,先找好同学,再找中等生。我补充后面的,乌鸦叫声沙哑难听,古时候被人们认为是不吉利的'象征,后来现在发现它是一种益鸟。人们用“乌鸦嘴”词语说话不吉利。

  第一段,问几句话。孩子们普遍丢了问号那一句。接着,逐句指导朗读,不同的句子读出不同的心情。喝不着水的原因,用书上的句子回答。

  第二段有个“办法”,引导孩子们用书上的句子回答,想出了什么办法。这里强调“一颗一颗”和“一颗颗”的区别。给出生活中的例句,体会一个快一个慢,让学生理解用词的准确性。再理解“渐渐”就容易多了,能找出“慢慢”是近义词。

  最后问孩子们,你怎么评价乌鸦。本以为会有可爱啊之类的,可是孩子们回答得特别好,“聪明”“爱动脑筋”。我再黑板上写“遇到(),要(),就能()”。大部分学生都能说出,遇到困难,要开动脑筋想办法,就能解决困难。

  不足之处,没有时间问孩子们还有什么喝水的好办法。下节课补上。

《乌鸦喝水》教学反思2

  《乌鸦喝水》是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里,使瓶子里的水面上升,从而喝到了水的故事。表现了乌鸦遇到困难肯动脑筋,能根据周围情况想出解决的办法。

  在活动中,教师用故事的形式引出,充分的调动了幼儿的学习积极性,作为科学活动,教师是想让幼儿知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通过积极探索,发现乌鸦能否喝到水与水量的'多少的关系。教师让幼儿利用石子和沙子通过2次实验进行探索,并进行记录,在探索过程中,由于教师提供的材料在数量上估计不足(有3瓶不同水位高度的瓶子),导致幼儿在探索中出现了偏差,不能达到应该有的效果,使得幼儿的实验不能达成目标,对于感知在水中投入物体水位会升高可的概念就不清楚了。由于实验出现的问题,在活动中体现不出这个科学原理(阿基米德原理),虽然教师也进行了小结,但是幼儿没有亲自实验的体验也就不能深刻感知了。

  重构:

  1、提供足够数量的石子和沙子(注意沙子的湿度)

  2、瓶字里的水可以多加一些,一般保证实验的准确性,能达到喝到水的程度。

《乌鸦喝水》教学反思3

  《乌鸦喝水》是一篇老课文,在我自己读小学时就已经认识了这只聪明可爱的乌鸦。这篇课文语言简练,资料生动搞笑,很适合一年级孩子的认知水平。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水―喝不着水―想办法喝水―喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

  教学这篇课文有三个目标需要达成,首先认读9个生字,要求会书写的有6个。第二是能正确流利地朗读课文,了解故事的线索。最后是明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。根据这三个目标,我设计了这节课,以求做到识字教学简单有效,朗读训练到位有效,道理体会自然而然。

  在课文的学习中,先请小朋友整体感悟整个故事,请学生说说你看到了什么?也明白了什么?之后出示一副图――乌鸦找到一个有水的瓶子,但是瓶子里的水不多,喝不着,怎样办?为了解决困难,先出示句子――一只乌鸦口渴了,到处找水喝。引导:乌鸦找了这么多地方,真不容易,该怎样读呢?请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情,边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高,让学生明白了乌鸦找到水是那么的不容易。乌鸦最后找到了一瓶水。这时的乌鸦情绪怎样?你能感觉到吗?问学生该怎样读?学生都说应读出高兴的语气,那我们就以高兴的情绪读第二句。但是,乌鸦喝不着,明白为什么吗?乌鸦的情绪又怎样?你从哪儿明白的?找出句子画画,读读第3、4句,把乌鸦失望、着急的情绪读出来。学生透过读,感觉到乌鸦找水的艰辛,同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受,见到水时的惊喜,而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时,让学生再次透过读来体会乌鸦的情绪。

  新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程务必关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的.主动意识和进取精神。”这时,随机一句“你能帮忙乌鸦想想办法吗?”让学生透过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中,“我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水;我请它到我们家喝水”。“我帮乌鸦拿一根吸管,让它把水吸上来。”“我拿一个电钻,钻个洞,不就行了。”可见和谐的探究氛围正在构成,这些,必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的锻炼、培养、提高。

  在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。透过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点,很好地调动了学生的用心性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

  在教学结束时,我还留给学生感兴趣的话题,激发学生探究的欲望。虽然一篇课文所学的资料有限,但一组课文结束,学生的收获也会变丰富的。

《乌鸦喝水》教学反思4

  乌鸦是又黑又丑的鸟,然而,课文中却给乌鸦以赞美,如,“寒鸦数点”,“暮鸦栖未定”。这是为什么呢?因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事,对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点,深感敬佩。在本课《乌鸦喝水》中,我们又以认识它聪明能干的一个侧面。

  在课文的学习中,先请小朋友整体感悟整个故事,请学生说说你看到了什么?也明白了什么?之后出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子,但是瓶子里的水不多,喝不着,怎样办?为了解决困难,先出示句子——一一只乌鸦口渴了,到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方,真不容易,该怎样读呢?请学生大声地读句子。

  学学乌鸦的动作、表情,边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高,只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来,飞到西,没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导,让学生明白乌鸦找到水,是那么的不容易。乌鸦最后找到了一瓶水。这时的乌鸦情绪怎样?你能感觉到吗?问学生该怎样读?学生都说应读出高兴的语气,那我们就以高兴的情绪读第二句。但是,乌鸦喝不着,明白为什么吗?乌鸦的情绪又怎样?你从哪儿明白的?找出句子画画,找出句子,读读第3、4句,把乌鸦失望、着急的情绪读出来。学生透过读,感觉到乌鸦找水的艰辛,同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受,见到水时的惊喜,而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时,让学生再次透过读来体会乌鸦的情绪。。

  新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程务必关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”

  这时,随机一句“你能帮忙乌鸦想想办法吗?”让学生透过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动。教师已成为探究活动中的'促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中,“我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水;我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子,让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻,钻个洞,不就行了。”可见和谐的探究氛围正在构成,这些,必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的锻炼、培养、提高。

  在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。透过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点,很好地调动了学生的用心性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

《乌鸦喝水》教学反思5

  一篇老课文,这样上也挺有意思。

  开篇,让孩子观察图画,说说乌鸦的样子。庞说:“乌鸦黑黑的,嘴巴长长的、大大的。”我说:"是啊,乌鸦羽毛黑黑的。”嘴巴,我灵机一动板书,长长的,大大的,“可不可以用一个词把这两个词连起来,说得更简短些呢?”学生想了想,我写下“又”学生立即领会,“乌鸦的`嘴巴又长又大”,嘴巴还尖尖的,“乌鸦的嘴巴又长又尖。”

  教学第一段。主要抓住了第一句话“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”“乌鸦为了找水,飞到了哪些地方?”琮媛说:“飞到了东南西北。”沣沛说:“飞到了沙漠找绿洲。”有学生说:“飞到了水井旁。”是啊,怎么深的井怎么喝呀。“飞到了沙漠、城市、乡村、平原。课文用一个词来形容这个意思”孩子们立即领会“到处”。飞了怎么多地方真不容易啊,我来采访一下乌鸦,“乌鸦你到处找水,你心情怎样?”宇嘉说:“我很着急。”博宇说:“我飞得羽毛都掉了很多。”我接着话“很累很累了!”有的说我觉得太渴了。那么能不能读出口渴的语气呢?指名孩子们读得很慢,口渴这里强调了。“能读出很累吗?”“能读出很渴吗?”孩子们一一读出了自己不同的理解。

  教学第二段,乌鸦这怎么看着瓶子吗?“不,他很冷静地想办法!”沣沛忍不住说,是啊,它怎么想出办法的?课文怎么写的?指名读。

  教学第三段。齐读。乌鸦是怎么做的?我板书了两个句子给孩子们读读、比比说说哪句好?“1、它叼来石子,一个一个地放进瓶子里。2、它叼来石子放进瓶子里。”菲扬说:“第一句好,说清楚了是一个一个地放。很具体。”是啊,它怎么不一下子放呢?“他很耐心。”琮媛又补上,“坚持就是胜利!”是啊,多聪明的乌鸦啊,还知道坚持就是胜利!一城说:“是啊,老师为什么不是咬呢?”同学们想想乌鸦嘴巴怎样的?尖尖的,是啊,做做动作,能咬吗?哪个词更准确?”第二个训练点“瓶子里的水渐渐升高了。”也是同样用比较句子让孩子感受,还让孩子用上“渐渐”这个词说话。最喜欢继仁的“帆船渐渐开远了!”钢城的“我们渐渐长大了!”琮媛的“我们的爸爸妈妈渐渐老了”多感动的句子啊!

  最后一个环节,目的检测孩子们一节课学习理解内容的情况。请你来夸夸这只乌鸦,他聪明在哪里?开始学生说得很笼统“小乌鸦,你真棒!你真聪明!”我说不行,具体说聪明在哪些方面?我立即让孩子比较,现在有的同学看到张老师站了一节课很累,他看到了会安静认真地听课,不让张老师操心,他这样也是聪明啊。乌鸦的聪明在哪?这样一说孩子们领悟了。有的夸“小乌鸦,你真爱动脑筋!你爱想办法!你真有耐心!你真冷静!你看到旁边有许多小石子,就想出办法!”引导后,孩子们都说得很具体,认识很到位。

《乌鸦喝水》教学反思6

  1、落实学生主体性,培养探究精神。

  “瓶子里的水怎样渐渐升高?”这是本文一个发挥孩子探究精神的入点。我抓住这一点,通过“把小石子一个一个地放进瓶子里”这个实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生在实验中自己去观察、去思考,多方交流,在解决问题的同时,发挥了学生的自主性,让学生在主动探究的过程中得到了思维的发展。

  2、落实工具性与人文性的结合。

  在本课教学中,我首先落实词句训练,培养学生理解词句、运用词句的能力。如在教学过程中,我设计了让学生说说“为什么乌鸦喝不到水?”这一口语训练环节,由此基础上增加难度,用上“因为……所以……”的句式。学生通过说,不仅能较好的理解课文,同时也训练了学生的口头表达能力与思维能力。最后落实读的训练,让孩子在对话形式的朗读,换人称朗读,表演度等多种形式的朗读中更深入的理解课文。

  3、发散思维,培养创新意识。

  最后在拓展环节中,我让孩子们也来尝试想想办法。这一环节是让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散学生的.思维。孩子们的想法总是富有创新意识的,我让孩子们自由说,同意一个孩子的可以帮助补充理由,不同意的可以提出反对,并说出理由,我则保持中立,不固定孩子的思维的疆界。在这堂课上,我与孩子们的收获甚多,不仅体会到了乌鸦的聪明才智,更是让孩子们展示了自己的智慧。

《乌鸦喝水》教学反思7

  教材分析

  《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋,你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了,发现了一个瓶子,可瓶口小,水不多,它放进石子喝着了水的事,可以看出乌鸦很聪明,遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了,一年级学生大多听过。设计理念

  创设实践活动,给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难,开掘学生的创造潜能,激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性,重视学生的自我反思,相互评价,促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言,积累语言,运用语言。

  学习目标

  1.感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

  3.喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。

  教学流程

  一、复习检测。

  1.读词卡。

  2.找朋友游戏──连字成词。

  【在“找朋友”的拍手游戏中巩固认字,激起学生学习兴趣,创设轻松愉快的学习氛围。】

  二、提出问题,合作初步解疑。

  1.读课题,质疑,梳理问题。

  2.自读课文,注意读准字音,把课文读通顺。

  3.指名读1-3自然段,思考提出的问题。

  4.4人小组讨论交流读懂的问题。

  【把阅读和质疑问难结合起来,让学生在读中学会问,在疑中加强读,使其在阅读中提出问题,初步交流阅读中发现的问题。】

  三、读中感悟喝不着水的原因(学习第一自然段)。

  1.指读第一自然段,思考:乌鸦为什么一开始喝不着水?

  2.朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”,读出乌鸦喝不着水着急的语气。

  3.学生自我评价朗读。

  【以读为主,通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,使学生在多读中悟得读的方法,在多读中悟情。]

  四、合作探究学习第二、三自然段。

  1.过渡语:看见一个瓶子,瓶子里有水。可瓶里水不多,瓶口又小,怎么办呢?现在你们就是这只乌鸦,你们来想想办法。

  2.学生自读二、三自然段。

  3.四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的`?边研究边做实验。

  4.交流合作结果。

  【根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征,把实践的主动权还给学生,合作动手做实验,激发兴趣,调动思维,让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。】

  5.理解“渐渐”一词的含义,能用它说话。

  6.指导朗读二、三自然段,学生自我评价。

  7.发散思维:如果旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。

  五、学会背诵的技巧。

  【注意让学生自己悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背。]

  你们喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸他。

  六、复习巩固。

  1.看谁读得最快。

  (1)乌鸦口渴要喝水。

  (2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出办法喝着了水。

  (3)夏天到了,天气渐渐热起来了。

  【识字是低段年级语文课的教学重点,根据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进旬子里,既巩固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆。]

  2.看谁写得最好。

  ke ban fa zhao板书设计

  19 乌鸦喝水

  水不多 口又小──喝不着

  放石子──喝着课后反思

  学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,

  学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体5.理解“渐渐”一词的含义,能用它说话。

  6.指导朗读二、三自然段,学生自我评价。

  7.发散思维:如果旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。

  五、学会背诵的技巧。

  【注意让学生自己悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背。】

  你们喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸他。

  六、复习巩固。

  1.看谁读得最快。

  (1)乌鸦口渴要喝水。

  (2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出办法喝着了水。

  (3)夏天到了,天气渐渐热起来了。

  【识字是低段年级语文课的教学重点,根据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进旬子里,既巩固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆。】

  2.看谁写得最好。

  ke ban fa zhao板书设计

  19 乌鸦喝水

  水不多 口又小──喝不着

  放石子──喝着

  课后反思

  学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

《乌鸦喝水》教学反思8

  《乌鸦喝水》这节课我特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的积极性,让学生都参与到教学中来。

  我主要引导学生们在进行表演、讨论乃至争论的过程中获取知识。知识的获取并不是教师硬塞给学生的,我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。“你能帮乌鸦想办法吗?”让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动。

  亲身经历和探究性的.学生活动是学生学习科学的有效途径。我让学生模仿乌鸦的办法做实验,验证了乌鸦做法的正确性,培养了学生亲身实践的能力。同时学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难受,初见到水时的惊喜,而喝不到水的失望的整个过程,并让学生通过读来体会乌鸦的心情。

  而在拓展部分,我问学生:“乌鸦还可以用什么方法喝水?”大家的思维活跃,如用吸管吸,用石子砸一个洞等方法。学生的答案使整个课堂焕然一新,也使我体会到在自由平等氛围中创新的可贵。

  这篇课文,对于一年级学生来说,理解故事内容不是重点,更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述,我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点,通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化,首先我用多媒体出示“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”让孩子跟着我的思路,一步步往下走,虽然读的效果不错,可是课后反思,发现学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显指向,串问串答,气氛沉闷,学生参与的兴趣不高。多次教学,不断反思,我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态,有着极为重要的影响。在今后的教学中,我将会特别注意这点。

《乌鸦喝水》教学反思9

  一堂新课的导语设计是至关重要的,所谓“万事开头难”,富有情趣的导语,就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。透过桥梁,师生的心拉近了。在教学中,我采用了谜语激趣导入,如此激趣导入新课,学生的情绪一下子被调动起来,同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌,也便使孩子在简单的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又透过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离,仿佛这个故事就发生在我们身边,同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。

  学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生带给了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:

  “呦,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。这时,讲解是剩余的,透过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点,很好地调动了学生的用心性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的.主人。

  但是在教学中出现不少问题和不足:第一、巩固生字的形式、时间太少,以至生字掌握不扎实;而给生字找朋友的时间又太多,浪费了时间,导致最后的拓展没能完成。第二、学生的朗读不多,形式太少。第三、在指导学生描红,习字的指导中,还不够严格,因为底年级的写字教学必须要严格把关,注意汉字的间架结构,把字写正确,工整。

《乌鸦喝水》教学反思10

  在我小的时候就有《乌鸦喝水》这一课,孩子们也非常熟悉了,但对孩子们来说只是这个故事听的比较多,为了让孩子们清楚地弄清乌鸦喝水的过程,我就让学生分小组合作完成小实验:在矿泉水瓶里装少许水,往里面加小石子,体验水渐渐升高的现象,并尝试说说水升高的原因。因为本课是要求背诵的,为了让孩子们把课文内容记得更深刻,还让他们边背诵边做动作。如:让每个同学扮一只小乌鸦,先对照课文自己创作,尝试把课文表演出来,练习边做动作边背诵课文。比如,“一只乌鸦口渴了”:表现出非常想喝水的表情。“到处找水喝”:表现边飞边找的动作。孩子们当时就是学的很有趣,记得很牢。

  通过《乌鸦喝水》这个故事,是为了启发学生遇到困难要动脑筋,积极想办法,启发学生的创新思维。我采用的是编故事的办法,在瓶子旁边没瓶子,那该怎么办?比一比谁想的办法多,谁想的.办法好。学生们有很多奇奇怪怪的,连大人们都想不出来的办法:如把瓶子推倒喝水。插个吸管喝水。请小伙伴帮忙。

  课后我还让孩子们回家把故事说给爸爸妈妈听,他们也完成的很好的。

  我在课上是尝试着这样做的,收到的反馈比较好,收获也比较到,我们在上课时可以让孩子的全身感官都动起来,这样的课文才上的有趣。

《乌鸦喝水》教学反思11

  《乌鸦喝水》是部编版一年级语文上册第八单元的一篇课文。这是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索,围绕“乌鸦着急喝水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程,描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。通过这个故事,教育学生遇到困难不要慌张,要积极面对,开动脑筋想办法。

  第一课时的教学设计着力在这四个方面:

  1、通过多种方式朗读,熟悉课文内容。

  2、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。

  3、正确、规范书写汉字。

  4、通过关键词理解句子,具体指导朗读。

  本课教学的成功之处有以下两点:

  1、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。我先让学生回忆一下学过的识字方法,再用这些方法来识记本课生字。大部分学生都知道一些常用的方法。比如:加一加(包括加偏旁和加笔画)、减一减、换一换、偏旁归类识字、看图识字、字理识字、动作识记、形近字比较识字、组词法、偏旁区分识字等。

  (1)形近字比较:鸟—乌贝—见

  (2)加一加:鸟+牙=鸦扌+戈=找讠+午=许

  氵+去=法方+攵=放井+辶=进

  “力”加上两点变成“办”。“力、办、为、边”进行比较。提醒学生,增加的笔画放在不同的位置,字也不一样。“力”这个字加笔画,可以变成“为”“办”,加偏旁“辶”,可以变成“边”。

  (3)偏旁区分:攵和夊,通过具体笔画的区别和数笔画,进行区分。强调偏旁名称。“攵”是“反文旁”,“夊”是折文。

  攵:一笔撇,二笔横,三笔撇,四笔捺,四笔写成攵。

  夊:一笔撇,二笔横撇,三笔捺,三笔写成夊。

  攵:放、数。强调“数”是多音字,三声数,数不清;四声数,数学。

  夊:处、冬、夏。

  (4)组词识记:乌鸦、到处、找出、办法、旁边、许多、放进、升高。这些词语都是生字组成的,而且和课文内容密切相关。

  2、书写汉字时,重视范写。着重强调“出”的书写。我先让学生和我一起书空笔顺,再请学生注意观察“出”的每一个笔画在田字格中的位置,书写的时候有哪些需要注意的地方,然后再进行范写。“出”的笔顺依次是:竖折、竖、竖、竖折、竖;第一笔竖折的`横段要写在横中线上,中间的竖要立在竖中线上。“出”笔顺容易出错,要特别强调一下,和“山”区分开。学生书写时,个别指导。我会提醒学生注意书写姿势和执笔姿势。我的提醒口令是“写字做到三个一”,学生答“一拳、一尺、一寸”,让学生边答边调整姿势。

  接下来我谈谈本次授课的一些不足之处:

  1、在教学过程中,我节奏感把握得不太好。识字、写字、学文的比重没有分配好,写字时间稍微有点长,导致分析文章的时间太少。应该让学生在朗读课文的过程中,明确文章的线索:“找水喝”——“喝不着”——“喝着水”,理清文章的顺序,为后面的学习打下基础。

  2、我的语调、语速没有明显变化,课堂有些平淡乏味。有的同学提不起兴趣,做小动作,不能认真听讲。发现有学生注意力不集中时,我应该停下来,转换教学方法,重新吸引学生的注意力,而不是一味地完成自己的教学任务,忽视了学生。

  3、通过关键词引导学生理解句意和指导朗读时,应该先让学生谈一谈自己的理解,再指导朗读。比如“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”这句话,我在教学过程中,是先指导朗读,再让学生理解“到处”这个词,显得有些生硬。如果先让学生理解“到处”这个词语,再朗读课文,就顺理成章了!学生也更能体会乌鸦的口渴。教学中的细节还需要反复斟酌。

  4、为了让学生理解“渐渐”的意思,我设计了一个环节:识记一个汉字或者回答对一次问题,就往瓶子里放进一颗石子,通过一颗一颗地放石子,让学生观察瓶子里的水一点一点升高。由于我没有合理安排好时间,以至于下课时,瓶子里的水没有明显变化,学生不能完全体会到“渐渐”的意思。

  5、板书有些随意、零乱。我需要提高自己设计板书的能力。

  6、课件制作水平还需要提高。

  在今后的教学过程中,我要多钻研教材、发掘教材,充分利用教材,提高学生的听说读写能力。多向有经验的老师请教,更加灵活地运用教学方法,提高自己对课堂的掌控能力。

《乌鸦喝水》教学反思12

  《乌鸦喝水》作为一篇经典的文章,受到几代人的喜欢。全文不到二百字,却为读者呈现了一只聪明能干,善于动脑筋的乌鸦形象,对学生起到了良好的教育作用。一改乌鸦在人们心目中的“坏”印象。

  在课文教学时,我首先用课题中的“喝”字做文章。提问:课文中带“喝”的词语有哪些?学生能容易地找出“找水喝”“喝不着”和“喝着水”。接下来的教学是用这三个词串起来的。出示句子“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”抓重点词“到处”理解意思,想象乌鸦都去哪些地方找水喝,学生的思维活跃,说出了很多地方,如去了森林,山谷,沙漠,农场……进而体会到乌鸦口渴得厉害和找水的`辛苦。这是“找水喝”的内容。“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水。”这句话点明了乌鸦找水的结果,令人欣喜,学生也为乌鸦高兴。

  然而,作者笔锋一转,写到“瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水,怎么办呢?”我觉得此时适合合作,于是组织学生用叽叽喳喳法讨论乌鸦此时的心情。只见同学们四个小脑袋凑在一起,挺有秩序地讨论起来,我静静地观察他们,各组的控噪员和小组长还挺像模像样的呢!讨论结束后,我请一个小组的同学汇报,同学们说出了很多形容乌鸦心情的词语:失望,伤心,难过,不高兴等。我觉得都挺准确的,我对同学们的合作情况和合作成果给予评价。我又问其它小组有没有补充?这时候,班里一个叫陈新园的小男孩不紧不慢、字正腔圆地说出三个字——快疯了!全班同学顿时笑倒,我也被这个小男孩搞笑得上气不接下气。是啊!多么通俗的语言,似乎“快疯了”比“失望”“伤心”“难过”更能准确地表达乌鸦的心情,也更容易被一年级的学生接受。“好吧!那就带着‘快疯了’的心情读一读这句话吧!”同学们的朗读非常到位,而且我还看见很多同学的表情也是那么痛苦,看来他们已经真正的进入了情境,和文本融为一体了。

  我紧接着抓住“怎么办呢”组织学生展开第二次讨论,这次用的是“接力法”,小组汇报时有以下方案:一乌鸦用翅膀把瓶子抱起来喝;二乌鸦用一块石头把瓶口打掉喝;三乌鸦把瓶口堵住,把瓶子倒过来,再把瓶底打掉;四找一个塑料袋,把水倒在塑料袋里喝;五找个吸管喝。汇报结束后,很多学生还提出了质疑,我觉得这也是合作学习中非常可贵的地方。一个问题,引发了同学的深度思考,他们想乌鸦之所想,急乌鸦之所急。真正的学习在课堂发生,我趁机对学生进行思想教育:同学们都很棒,遇到困难一定要动脑筋想办法解决。后文是叙述乌鸦“喝着水”的内容,乌鸦的办法是借助视频帮助同学们理解的,整节课气氛轻松活跃,同学们学习的效果非常好。

  因为《乌鸦喝水》这篇课文的教学,我也心情大悦,和同年级的语文老师分享了我班同学的精彩表现。于是我也想起了卜主任在第四届合作学习年会上的发言:教师要善于在合作学习的课堂上寻找合作点,提出爆炸性的问题来引爆整堂课。现在的孩子接受信息的渠道和能力都很强,教师的思想也要与时俱进,巧妙地设置问题,大胆地放手让孩子们讨论,很多时候,他们带给你的惊喜比你预期的要多得多。

《乌鸦喝水》教学反思13

  1.从课后的训练题入手,指导学生学习课文的`重点部分。在整体感知了课文内容后,就用课后的训练题1揭示教学目标,重点学习课文第1、3自然段。

  2.把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过理解,指导朗读,读出语气。做到在理解的基础上训练读,在读中加深理解。

  3.有目的地运用电教手段,突破难点,在轻松愉快的气氛中加强训练。

  4.背诵课文的训练层次清楚。从看投影背诵到板书的词语背诵到独立背诵,由形象到抽象;从一段一节背诵到全篇背诵,由个别到全体,这样训练才会扎实到位。

《乌鸦喝水》教学反思14

  这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法,积极地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中,人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。

  教学中,课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中,我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示,让学生理解喝着水的过程,这是因为我觉得我们的学生智力相对较低,应先吸收的学习特点,所以这时我们的学生处于被动接受状态,但这也是认识的阶段,也是在从被动转为主动过程。有了这个过程,就可以让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验,对此我设计了一个和课文相似的实验:讲台桌上放一个里面装有少量水,瓶口又小的瓶子,旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦,其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起,尽管有时可以同时抓两个,但还是要一个一个地放进去,因为瓶口很小。后来,水终于升高了,同学们兴奋之情溢于言表,结合课文内容也悟出在困难面前要积极想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的.教学又结合了现代的学生自主教学的方法。

  就在这时候,我喝了口水,发现我的保温杯的水还不到一半,我就问学生了,假如老师现在不能用手拿起保温杯来喝水,那要怎样才能喝到水呢?在教学中我设计这样的问题让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀!别看我们学生是特殊孩子,他们的回答也很有创意:张世贤说:

  “把冰块放进去”

  林新发说:

  “放一根吸管吸起来”

  吴嘉伟说:

  “直接倒水进去”

  想想也是,老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子,但就不能喝了这可不怎么好,后来又改为糖果了。

  我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力,我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。在教学中我一直不断在创新,在寻找更适合我们的教学方法。它不一定要弃传统,也不一定要吸全新,而是看我们学生的接受能力,是否可行。

  

《乌鸦喝水》教学反思15

  《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂,很适合阅读。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。

  在教学这篇课文之前,我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样,就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维,提出像“说说你还会想出什么好办法?”“如果你是这个乌鸦你会怎样做?”这一类的问题。而是与学生一齐,在学习课文的同时,去感受这只乌鸦的高明之举。

  在学完“乌鸦是怎样喝着水的”后,学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考,另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎样办呢?请大家帮乌鸦想想办法,想到的请举手。”两分钟后,学生们纷纷举起了小手,有的说:“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来,就能喝到水了。”“把瓶子打破上部,就能喝到了。”“把瓶子踢倒,乌鸦就能喝到水了。”

  学生们的办法各种各样,孩子们的`想法总是富有创新意识的,我想这堂课上我不仅仅与孩子们一齐体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智,更让我感受到学生们的智慧。

  当然,在这一节课的教学中,还存在许多不足之处:指导朗读不到位;由于时间安排欠合理,导致指导学生书写生字匆忙进行。

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