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《乌鸦喝水》语文教学反思

时间:2022-08-01 09:59:12 教学反思 我要投稿

《乌鸦喝水》语文教学反思

  作为一名优秀的人民教师,我们的任务之一就是教学,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编帮大家整理的《乌鸦喝水》语文教学反思,希望对大家有所帮助。

《乌鸦喝水》语文教学反思

  《乌鸦喝水》语文教学反思1

  《乌鸦喝水》这篇课文内容比较简单,在上这节课时,我特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的积极性,让学生们都参与到教学活动中来。

  在课的结尾,我请学生帮乌鸦想想别的办法,让学生通过合理想象,激发创新意识。有很多学生通过自己的思考,想出了一些方法,尽管有时候不切实际,但总是自己思考的结果。可是,有一个平时不太会发言的学生一下子想出了好几种方法,我正想好好表扬他一番时,他的同桌“举报”了,说他是看了自己买的《跟我学语文》才回答的。

  由此,我也想到了上学期学《小兔运南瓜》这课时,我让学生在课堂上进行口语交际,然后用几句话把办法写下来。也是这个学生,在课堂上说得疙疙瘩瘩,可是写的话却通顺连贯。

  现在的家长深怕孩子输在学习的起跑线上,总是给孩子们买很多教辅材料,这些教辅材料也是“双刃剑”,用的时机和方法都要好好把握,如果家长能在课前辅导孩子进行预习,课后及时复习或许能起到较好的效果。可是如果让孩子养成事事依赖教辅书,自己不动脑筋的习惯的话,恐怕会产生适得其反的后果。

  《乌鸦喝水》教学反思

  试讲《乌鸦喝水》这一课时,我对这课特有好感。课前,我不停地想:怎样教才能让学生感兴趣呢?这一课我已经讲四遍了,可是,每一遍都给我不同的感受,不过,最让我满意的还是第一次。这一次,孩子们会不会同我一样对这课感兴趣呢?

  上课了,我像以前一样,先和孩子们一同来认字,认完字后读课文。可是,一个孩子站起来对我说:“老师,乌鸦太笨了,我不喜欢它。”我问他:“为什么?”他告诉我:“老师,乌鸦完全可以拿个吸管嘛。”这时,全班同学都笑了,不过有孩子叫了起来:“不行,它上哪去找吸管呀?”

  于是,孩子们纷纷议论起来。一个孩子问我:“老师,乌鸦的方法真的能喝到水吗?”全班同学都静了下来,看着我,我也懵了,不知道应该怎么做才好,因为以前都是学完了课文才做这个实验,那现在就做,行吗?孩子们还没读几遍课文呢!能理解吗?可是,一看孩子们那渴求的双眼,我决定,按照他们的想法来上课。

  我对孩子们说:“让我们一同来做实验吧!”孩子们非常高兴。

  我给他们准备了许多橡皮来当小石子,橡皮有大有小,还有一个瓶口很小的瓶子,让孩子们自己来做实验。我找一个学生上前面来做实验,看到他开始拿了一个大橡皮,不少同学对他说:“不行,不行!拿小一点儿的。”于是,他在同学们的提示下完成了这个实验。

  实验结束后,我问孩子们:“为什么要用小橡皮?”孩子们异口同声地告诉我:“大的放不下去,瓶口太小了。”于是,我引导学生看书中的词语,许多、小石子……又问他们什么叫做“渐渐地”,孩子们看到实验,都非常理解。

  虽然,这节课我没有按照原来的教学思路上课,但是,把顺序一改后,学生更加理解这个故事了。我想,我们的教学不是非得按一定的框框去教,什么样的思路更适合学生,这才是我们要去探索的。

  《乌鸦喝水》语文教学反思2

  教学反思一

  学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“呦,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

  教学反思二

  这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事,故事是这样的:乌鸦飞呀飞,在路上遇见了小白兔,它问小白兔:“小白兔,请你告诉我,在哪能找到水?”小白兔朝前指了指说:“前面有一个村子,村子里有一口井,在那能找到水”乌鸦谢过了小白兔向前飞去,很快乌鸦就找到了那口井,乌鸦心里高兴极了,它得意地把井边的小石子一个一个地叼起来,一个一个地投到井里,可是乌鸦投了许多小石子,也没见到水升上来,乌鸦真的累坏了,这时那只小白兔到井边来打水,看见了用嘲笑的口气问:“还用你的老办法呢?不管用了吧?”乌鸦的脸红了,只见小白兔把井边辘轳上的水桶放入井里,一会儿就打上来满满的一桶水。小白兔请乌鸦喝水,乌鸦美美地喝了个够。

  接着我再引导学生展开讨论:

  1、为什么乌鸦的办法不灵了?

  2、从中明白了什么道理?

  通过这样的教学设计,学生对课文的理解更深了,懂得的道理也更多了。

  《乌鸦喝水》语文教学反思3

  人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文,在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天,要求教师要直面新课程,把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。

  不得不承认,在课改后的教学过程中,我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问,异想天开,而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后,我对学生的“异想天开”有了新的认识。

  一、珍惜学生美丽的错误

  在教学《乌鸦喝水》时,我组织学生讨论这样一个问题:“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论,绝大部分学生都认为原因有两个:一是瓶子的口太小,乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少,乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见:“是因为乌鸦的嘴太大了,伸不进瓶子。”这时,学生也分成了两派,一方认可这位学生的意见,另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”,被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时,怎么没有想到这一点。突然我灵机一动,向学生讲了两个句子:“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导:“其实大家的^答~`案是一致的,一些小朋友以乌鸦作为参照物,确定瓶口太小,瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物,认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别,就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样,是同一^答~`案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的,早已习以为常,另一种很少用到,以致少见多怪。”学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”,我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩,也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩,这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!

  二、保护学生独特的见解

  通过我的启发,并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生,稚气的脸上满是执着。一语惊人,我有些惊慌失措,“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道,以后回答问题前一定要多动脑筋,希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服。马上,我后悔了,又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯,不信任地看着我。经我再三鼓励,他终于同意为大家做一次演示:“昨天我和康康玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀,书中只说瓶里有水,若是少半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道:“今天你使我们学到了许多知识,谢谢你,小老师!”孩子终于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

  且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确,但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种^对`话,^对`话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等,在^对`话中相互尊重、相互学习。在以上教学中,我庆幸自己尊重了学生的观点,耐心地聆听了学生的见解,并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性,对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么此刻,教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

  三、鼓励学生精彩的想象

  不能否认,在这堂课上,学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲,我在原有的教案设计上加了一个环节:假如这时瓶子旁边没有小石子,乌鸦怎么办呢?学生讨论的很激烈,有几个^答~`案引起了我的兴趣:“乌鸦四处寻找小石块,往返运送小石块,又累又花时间。如果找不到足够的小石块,它就喝不到水了。其实,还有更好的办法:垃圾桶里肯定有许多用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝到水。这样既有效又轻松,多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋,那水就会沸腾,慢慢地水就会满到瓶口,我幼儿园时老师做过试验的!……”多么富有想象力和创造力的^答~`案呀!我都没有想到这些!听到这儿,我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象:教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为,教师是成年人,经验丰富,理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想,思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中,我们会发现,学生的认真倾听学生的^答~`案,会有许多意想不到的收获,你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩,他们的心灵纯真无瑕的让人向往。

  在课改精神的驱动下,教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”,细细琢磨防止孩子的“信天游”,那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时,教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。教师要让孩子有一颗创造“心”,就少给孩子“画”上一个又一个“方格”,以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”,以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导,这样教师和学生就不会成为“套中人”,彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。

  在结束语上,我这样说到:在现实生活中,解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候,只要我们开动脑筋,就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样,老师为你们骄傲。

  看到学生的学习情况,我把喜悦埋在心里,深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生,用“心”去体会他们的感受,选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。

  而对于新课程,我不得不说:收益最大的是学生,而提高最快的是老师。

  《乌鸦喝水》语文教学反思4

  1、从学生的实际情况出发,多种方式激发孩子们的学习兴趣。

  在教学过程中,我考虑到低年级的孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力,喜欢动画片,所以在课堂上,设计了猜谜语,把需要识记的字做成卡片,卡片的形状做成孩子们喜欢的水果和喜洋洋的样子,孩子们联系生活和电视上积累的经验,在视觉上的有了亲切感,并且引导孩子们上黑板前来表演,在具体情境的展示中,,增强了孩子们的学习兴趣。

  2、“以人为本,营造快乐的学习氛围。

  传承新课标的灵魂---以学生为本,减轻学习负担,在本节课的学习中,重点学习哪些生字,采用什么识记方法,都是尊重孩子的实际需求的,而且识记生字时,始终立足课文之中,字不离词,词不离句,句不离文,随文识字,联系生活实际降低学习难度,减轻孩子的学习负担。比如:在确定识记哪些生字的时候,引导孩子们读课文,自己圈画出喜欢的生字词,只有孩子们喜欢了,才有学习的兴趣。我把孩子们都喜欢的字词帖在黑板上,在教师范读和孩子反复读的基础上,选出重点掌握的生字,加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际情况,减轻了学习量,激发了学习兴趣,力求营造快乐的学习氛围。

  3、师生对话,多种方法识字。

  教学是师生的互动,在互动中,发挥学生的主体作用,通过师生对话,沟通和交流。在对话里,关注孩子们的实际情况,给予更多的鼓励和奖励,给予掌声和生字卡片,增强孩子的自信心和求知欲,多种方式识字,力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比如:通过猜谜语的方式,初步认识乌鸦,再结合乌鸦的图片加深印象,比较乌-鸟对比识记乌鸦,在学习课文中,通过感受乌鸦的形象,学生对乌鸦有了更加深入的了解,学习难度就降低了。

  在识记瓶的时候,出示实物瓶子,孩子们看到了这个字的物化形象,联系生活实际,加上口诀记忆瓶:瓶瓶瓶,瓦片一层层,并在一起就念瓶。又装牛奶又装水,乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的掌握就简单多了。在识记办字的时候,师生做两手摊开状,形象生动的感受了办字,在教师的范写,学生的书空、描红,优秀作品的展示中,孩子们对这个字有了学习兴趣,识记了这个字宝宝。

  《乌鸦喝水》语文教学反思5

  课上我先与学生共同观看了乌鸦的图片,向学生简单介绍了乌鸦,讲了乌鸦反哺的故事,知道了乌鸦“孝敬”老人这一特点,学生自读了课文,了解了这个小故事,从这个故事中又看到了乌鸦聪明能干的一面,我们课前准备了教具,以小组为单位,做了实验,体会乌鸦喝到水的办法,之后又对“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”

  这一问题展开讨论,学生们的回答丰富多彩,有的说乌鸦可以把瓶子打破,有的说乌鸦可以将瓶子抛到空中飞起来喝,有的说可以往瓶子里放些小树枝、小树叶,有的说可以将瓶子倾斜一下······,最后,我们又采取“演背式”,边背诵边做动作,让每个同学扮一只乌鸦,先对照课文自己创作,尝试把课文表演出来,再请几个同学汇报,大家帮助修改,最后大家边做动作边背课文,教学比较成功,学生在动中完成本课教学。

  《乌鸦喝水》语文教学反思6

  集体备课时,大家选择了《乌鸦喝水》作为汇报课的内容,因为这篇课文篇幅短小,故事性强,能激起学生的学习兴趣,易于课堂把握。但当听完实验老师的课之后,大家都开始茫然,这课咋讲啊?咋这样的路子呢?怎么随文识字呢?这样教学识字能扎实吗?课文理解透了吗?朗读练到位了吗?带着许多的不解与疑问,我们按照学校的培养目标进行了阅读教学,在自己教学完之后,又听了同年组老师的课,对《乌鸦喝水》或者说对我们的语文课堂有太多的反思。

  如果没听别的老师的课,真注意不到自己在课堂中会说那么多废话!是的,老师在课堂中说了那么多的废话!我们教学的是一年级的小学生,你说那么激情的导语孩子能听懂吗?孩子都回答对了,你干嘛还没完没了的重复呢?孩子读的少的原因是不是我们的过度语占用了他们的时间?孩子们回答问题的声音怎么那么小呢?老师应该怎样去引导?上课的时候,那些不会听课或者说注意力不集中的孩子,我们应该怎样训练怎样引导呢?教师应该把知识落到什么程度?语文课堂做实验的目的是什么?

  太多的疑问,让我感慨。如果让我重新来讲这篇课文,我会把开始复习生字那部分内容落得更扎实,面向全体,让每个孩子都有机会张嘴,发现问题,随即解决!

  第一段的讲解很成功,我会保留。成功的原因是学生朗读得很到位,我引导得也深入,学生抓住了“到处”进行理解,朗读得很有感情!教学时,我好像没用“到处”说话,如果重新教学,一定特别注意。

  在教学第二自然段时,应该重点培养学生的朗读能力,每一句话应该读出不同的语气,比如第一句应该读出乌鸦高兴的语气,第二句话读出乌鸦失落的语气,第三句话读出乌鸦的问话。要一句一句的读,自由读,个人读,教师示范朗读,小组读,再整体读,读通读透,读出感情。而不是为了教学环节走过程。

  在教学第三自然段的时候,不用讲的那么深,只要把乌鸦看见瓶子旁边的小石子的心情读出来就可以了。在教学第四自然段的时候,我们每位教学的老师都做了实验。我觉得还是很有必要的,这一环节应该保留,因为这样一次实践体验,也许能让学生从此爱上科学、迷上科学,走向科学研究之路。

  本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能积极想办法克服困难。课末,我还以“如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”这样一个问题为讨论点,渗透这个教学目标。

  总之,通过这次汇报课,我感觉自己需要学习的,需要改进的地方特别多,我会努力让自己成为课堂的组织者、引导者,让课堂成为学生展现自我的大舞台!

  《乌鸦喝水》语文教学反思7

  《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“ 喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳。一年级语文乌鸦喝水教学反思

  本文共三小节,分两课时完成。我上了第一课时,根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,第一课时的教学目标是:

  1、知识和能力:认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。

  2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读,探究式地学习,理解课文。

  3、情感、态度、价值观:懂得遇事要开动脑筋,利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中,我做得比较好的地方有三点:

  1、步骤清晰。(读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字)。

  2、课堂上渗透识字方法(做动作,加一加、减一减,加减混合等许多方法来解决生字。)。

  3、注意主动识字的`愿望和能力,用已有的方法识字。(自己说记字方法、组词、说句子)。

  在读准生字读音的过程中,我先让学生们圈画出生字,自己借助拼音读准字音,再把你觉得读得好的生字读给同桌听,再开小火车认读。这样,通过自主学习——小组合作——全班交流,充分体现了学生学习的主体性。

  但是在教学中出现不少问题和不足:

  第一、巩固生字的形式、时间太少,以至生字掌握不扎实;而给生字找朋友的时间又太多,浪费了时间,导致最后的拓展没能完成。

  第二、学生的朗读不多,形式太少。

  第三、在指导学生描红,习字的指导中,还不够严格,因为底年级的写字教学一定要严格把关,注意汉字的间架结构,把字写正确,工整。第四,还是可以适当放手。如引导学生理解“到处”时,我想可以让孩子自己先说说从“到处找水喝”这个词组知道些什么更好。从“一个一个地”到“渐渐”的理解,老师的主导作用过于强烈,应更多发挥孩子主动学习的能力。

  《乌鸦喝水》语文教学反思8

  这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事,接着我再引导学生展开讨论:

  1、为什么乌鸦的办法不灵了?

  2、从中明白了什么道理?

  通过这样的教学设计,学生对课文的理解更深了,懂得的道理也更多了。

  《乌鸦喝水》语文教学反思9

  这篇课文,对于一年级学生来说,理解故事内容不是重点,更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述,我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点,通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化,读懂故事阐述的基本道理,拓宽知识视野,丰富语言积累。

  多次教学,不断反思,我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态,有着极为重要的影响。

  问题一:两种课堂结构的反差

  片段一

  师:同学们,你们的生字识记能力非常强面老师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话?

  生:(读)一只乌鸦口渴了,到处找水喝。

  师:(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦?

  生:(戴头饰,做小鸟飞动作。)

  师:同学们,这只乌鸦为了找水喝到处飞,飞过高山,飞过大海,飞过平原,最后才找到水。同学们,你们看见了吗?这就叫“到处”。哪个同学再来读一读这句话,要能读出焦急的心情。(生再读句子)

  (后面的教学环节,基本上是按“教师出示句子,学生朗读表演”的程序进行。学生在教师的引导下体会朗读,一问一答,按部就班,整个课堂有条不紊,环环相扣。)

  片段二

  师:同学们,这是个童话故事。刚才我们读了课文,你最喜欢读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思?

  生:(积极、兴奋)我最喜欢读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了”这句话。

  师:还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片)

  师:同学们,这句话很长,读好它不容易。你们帮老师想想,怎样才能把这句话读得更好呢?

  生1:“一个—个”要读慢,一点,读轻—点,要读出感情。如果读得太重,那么小石子就会把瓶子砸破,所以要“小心”一点读。

  师:你说得太有道理了,看来你是我的小老师。来,你给大家示范渎一读。(生渎)

  师:同学们,这位同学读得怎么样?读得有重有轻,有快有慢,这就叫有感情地读。

  生2:我觉得“渐渐”要读得慢一点,因为水升得不快。

  师:看来你渎懂了“渐渐”—词的意思,你能结合动作表演朗读吗?

  生3:我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出高兴的语气。

  师:是啊,读课文时,还要注意读出人物的心情。看来,同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读—读。

  生:(用不同的方式朗读:找朋友读,小组合作读,个人表演读等。)

  师:有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生比赛朗读)

  师:(出示教具:瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看?

  生:(演示实验,另一学生配合解说。)

  反思:

  片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解 在教师的强力牵引下,学生的回答也是言不由衷,出于迎合教师串讲串问表现过多,课文内容分析过细,明显忽略了学生对文本的感受。

  片段二的教学,教师尽力凸现学生的主体地位,表现为:尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利,学生合作学习,学习方式发生了“质”的变化。

  片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是:学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显指向,串问串答,气氛沉闷,学生参与的兴趣不高。

  片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间,因此更能调动学生参与的积极性,更能激活学生的思维;板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性,课堂教学因而显得多姿多彩;一问多答,讨论式、研究式、合作式等学习方式多样化,气氛热烈;课堂上,学生入情入境,各有所思,各有所悟

  问题二:“教教材”还是“用教材”

  片段一

  师:同学们。学了这篇课文,你们觉得这是只怎样的乌鸦?

  生:我觉得乌鸦很聪明,很会想办法。

  师:你也很聪明,概括得很好 (板书:聪明)

  生:乌鸦碰到困难不放弃,值得我们学习。

  师:是啊。乌鸦知难而上,肯动脑筋(板书:肯动脑筋)。

  生:我觉得乌鸦很了起,很有智慧。

  师:同学们,如果瓶子旁边没有小石子还能用什么办法喝到水呢?

  生:用嘴啄破瓶子,再喝水。

  生:小翅膀抱起瓶子来喝。

  生:把瓶子踢倒再喝。

  生:用吸管插进去再喝。

  生:请大象和小动物来帮忙。

  师:同学们想的办法都不错。回家后,请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的朋友或父母听,好不好?(下课)

  片段二

  师:同学们,学了这篇课文,休想对乌鸦说些什么呢?(师戴头饰,飞到学生中间 )

  生:乌鸦,你是—只聪明的小鸟,我要向你学习。

  生:乌鸦,你很了不起,能想出这么好的办法来喝水。

  生:乌鸦,我要给你发一朵小红花,然后给你打上一百分。

  师:看来同学们是喜欢上这只乌鸦了。老师也写了一首儿歌来赞美它。

  (出示幻灯片:乌鸦乌鸦本领大,肯动脑筋想办法,—个—个石子放,困难再大也不怕。)

  (生拍手朗读儿歌)

  师:老师相信同学们一定可以写出更好的儿歌。当然,你如果愿意的话,还可以儿歌编成一首歌曲呢!(生自编自唱)

  师:今天,江老师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家? (部分学生先举手)谁想当文学家? (另—部分学生举手)我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同学,把“题二”送给想当科学家的同学。

  [附题一]“编一编”——“有一天,乌鸦又口渴了,到处找喝。看见前面有一口小井,乌鸦飞了过去,可是井太深,乌鸦喝不着水,怎么办呢?乌鸦把小石子一个一个地放进井里,结果……”请你想象结果,并把它写成故事。

  [附题二]请你课外阅读一个关于乌鸦的故事,下次举行读书汇报会时汇报。

  [附题三]当瓶子里的水少于一半时,放石办的办法还能喝到水吗?请你动手试一试。

  反思:

  片段一的教学设计,教师结合文本虽然作了适当的拓展,学生思维也得到了一定的培养,但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上,表现得比较平淡和苍白,有草草收场之感。

  片段二,教师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受,而且将语文学习与自己的生活体验结合起来,实现了知识、能力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解,而是在一定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上,新颖独特有个性,大胆开放有创新。通过实验操作,培养了学生运用科学的态度分析事理的能力,培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。

  《乌鸦喝水》语文教学反思10

  乌鸦喝水教学反思:我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟,而人教版新课标小学一年级语文下册《识字5》中的《乌鸦喝水》这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后,觉得有所感悟,所以把《乌鸦喝水》的一些教学片段及教学反思摘录如下:

  一、《乌鸦喝水》的教学片段

  师:我们在小朋友的桌子上放了半瓶水,请小朋友们想一想,怎样才能把瓶里的水升高呢?

  生积极讨论、交流。

  生:再给瓶子里加水。

  生:把瓶子斜过来就行了。

  师:有一只乌鸦飞了很多地方,怎么也找不到水喝,这一天,它发现了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗?

  生:我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水。

  生:我请它到我们家喝茶水。

  师:可是那儿没有一个人呀!咋办?

  生积极思考、相互启发。

  生:向瓶子里扔小石块。

  生:这是一个好主意!

  师见时机已经基本成熟,立即下发事先准备好的小石块。

  生(兴致勃勃)主动进行实验。(四人小组)

  生:扔下一粒石子,瓶子里的水便高了。

  生:(惊异地)扔下一粒石子,怎么不见水涨高呢?

  生:“哟,水真的升高了!

  师:请同学们仔细地观察,究竟涨高了没有?

  生继续进行扔石子的小实验。

  生:是涨高了,只那么一点点。

  师:一直往瓶子里投石子,会怎么样?

  生(兴趣浓烈)接着实验。

  生:这样投下去,瓶子里的水会不断升高。

  生:瓶子里的水会随着石子的增多而变化。

  生:即使向河里扔石块,河水也会升高。

  生:所以每年汛期来临前,有关部门总会疏通河道,缓解水流。

  生:这样,乌鸦可以喝足了水。

  二、《乌鸦喝水》的教学反思

  新课程标准强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例,对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中,我已经真正成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。

  从小孩子们们富有个性的回答中,可以窥见到和谐的探究氛围正在形成,也正是在这样的情况下,探究的预期目标得以实现,科学的探究方法得到培养,团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境,从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

  学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

  因此,探究性学习需要关注过程,但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。它需要结果、结论,还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”,是我们进一步探究的前提或基础。这才是探究性学习的“本真”。

  《乌鸦喝水》语文教学反思11

  在课堂教学中,要发挥学生的主观能动性,老师就不能以自己的分析讲解来替代学生的阅读体验。识字是实现阅读的途径,是学生应该掌握的本领。因而课上,教师应该给学生充足的自主阅读时间,让学生在具体的情境中与生字多见面,想办法认识生字,多次阅读,体验自己能独立阅读的成就感,从而激发阅读的兴趣,提高阅读的能力,让阅读成为习惯。

  一、激起导入:

  猜谜语激趣。提出一个较高层次的问题—乌鸦口渴了找水喝,最后想办法喝着水了,它的心情是怎样变化的?以最快的速度,将孩子们引入文本的阅读。

  二、读文识字:

  这节课,我的思路是学生首先从整体入手,然后到部分,最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句,再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说,就是“遵循儿童认识的规律,把认字放在具体的语言环境中,让学生整体把握。教给认读方法,让学生自主经历读书过程。同桌合作,保证学生在阅读中识字的质量。”

  自读,圈出不认识的字,自己想办法认识,将课文读正确,同桌互读互听互评等环节,看似简单,其实对于一年级的学生而言,是比较难操作的。让学生得到详细、明确的规定之后,他们就易于和乐于去完成学习任务,同时老师也比较好检查,学生是否在按要求完成学习任务。学生自读课文、同桌合作读、开火车读生字词、师生共读,一步一步地推动课堂的进程,保证每个学生都有一次展示学习情况的机会,并在检查的过程中,用“点指兵兵”游戏激发学生的学习兴趣,相机指导、纠正学生的读音,如用区分前后鼻音、翘舌音,进行拼读加以强化;注意纠正“石”和“瓶”等易读错的字音。这节课,我想着以读促理解,将情感自然而然地释放于朗读之中,使朗读训练真正落到实处,让学生将自己对课文的理解通过多层次的朗读体现出来。希望“以读代讲”这一个环节能帮助学生理解好“乌鸦口渴了,找水喝,最后喝着水了没有?它的心情是怎样变化的?”这个问题。同时,课文的生字又得到了巩固,这种方式我很感兴趣,在尝试中。

  我的困惑是:

  1、如何指导学生做到生字的音、形都过关;

  2、如何指导学生朗读做到正确、流利,奢望学生能有感情地朗读;

  3、注意生成性资源,并善加利用。试教课上,在“点指兵兵”这个游戏结束后,我要引导学生区分“渴”和“喝”两个字的形,“喝水需要口,口渴需要水”。我提了一个问题“看谁的小眼睛最明亮?发现生字中有两个长得很像,就像两兄弟。”因为在我自己班上,我时常会用这种方法让学生找形近字,我自认为问题很简单,学生一下子就能找到答案“渴、喝”。谁知道课堂是千变万化的,试教的这班学生他们给了我完全不一样的答案:一生说“乌”与“鸦”长得像;一生说是“办”字与18课中的“为”长得像。我当即肯定了后一个学生很聪明,眼睛很明亮,并再一次强调是在本课9个会认的生字中找,终于第三个学生找着了。我长舒一口气,教学机智方面我要加强。下课以后,我马上修改课件,把“喝、渴”并排放在一起,让学生一眼就能看出来,希望不要再出现启而不发的情况,浪费课堂时间。

  三、培养学生养成“提笔就是练字时”的好习惯。

  “写字姿势正确,有良好的书写习惯”的目标,出现在新课标的每一学段里。我们要高度重视写字教学。我们常见学生练字时是一种书写,平常写字又是另一种书写。究其原因:学生没有实现知识的迁移,没有形成自觉写字的习惯。为此,在写字课上,对学生反复强调,将练字融入日常的书写,养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识,就应该做到不管是什么场合,不管什么时间,只要提起笔来写字,就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓住平时各科课堂上练写字的最好机会,和各科老师取得配合,共同督促学生的写字姿势,养成认真书写的好习惯。

  我的困惑是:

  1、如何指导学生观察“办、法”二字的笔画在田字格中的位置,学生能用自己的话表达出来。

  2、合理分配好课堂时间,保证写字这一环节有十分钟。

  3、我的书写不好,因此害怕自己指导学生书写不够准确、到位。

  良好习惯是一种能量的储蓄。良好的写字习惯的培养,是一个长期而艰苦的过程,也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此,我们教师只有从自身,从一切为了学生的全面发展,从严、从实、从点滴抓起,抓住小学生阶段的最佳时期,使小学生养成良好的写字习惯。

  教学是一门难免有遗憾的艺术,回顾整堂课,还有很多不足的地方。

  《乌鸦喝水》语文教学反思12

  《乌鸦喝水》这篇课文语言简练、内容生动有趣,教学这篇课文有三个目标需要达成,一是认读8个生字,会书写4个生字;二是能正确流利朗读课文,了解故事的线索;三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想办法。依据这三个目标,我设计了这节课,以求做到识字教学简单有效,朗读训练到位有效,道理体会自然而生。

  当教学设计生成后,感觉设计有点像“逃命赶路样子”,容量过大。可静心思虑再三,我认为:这篇课文的位置处在本册的最后一个积累运用,故事又简单,其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面出现过的,有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简单轻松了,还可以利用学生已生成的学习经验,把步子适当放大尝试一番,所以我就坚定了信念。

  今天上午第一节课,我按照教学设计尝试一番。果然识字教学轻松实现,只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想,让我忽略了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的交流,只是匆匆带过。随后的阅读教学,我通过自身的范读,让学生自由读,读重点句子,引导出了故事的线索。在读的过程中培养了学生对重点词句的圈批,也使学生感知出乌鸦的情感变化。及时地给予鼓励使得学生小脸上流露出了轻松兴奋的表情,课堂上也一改往日的沉闷。直观的实物演示教学,又很好地帮助了学生理解“瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水”。再通过往瓶子里放石子的实验,不仅为学生提供了一个研究问题的情景,更让学生感悟出“水渐渐升高”的意思,很好地调动了学生的积极性。这一情景不仅有利于突破教学的重点、难点,还有利于激发学生的兴趣,使学生积极主动地参与学习,也培养了学生的动手操作能力,发挥了学生的主体作用。最后的拓展由于时间关系,没能得到很好的体现。

  总之,在教学设计和实践中,着重体现出了落实语言文字的训练,重视了朗读的指导和情感的培养,在实践中提高了思维能力的发展,渗透了人文思想教育。

  《乌鸦喝水》语文教学反思13

  人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文,在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天,要求教师要直面新课程,把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不承认,在课改后的教学过程中,我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问,异想天开,而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后,我对学生的“异想天开”有了新的认识。

  一、保护学生独特的见解

  通过我的启发,并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!突然“从半路上杀出个程咬金”,被打断教学的我显然有些始料未及。那是一个胖胖的小男生,平时淘气捣蛋总有他的份。我有些生气,但是看着他稚气的脸上满是执着。“你为什么这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道,以后回答问题前一定要多动脑筋,希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服。马上,我后悔了,又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯,不信任地看着我。经我再三鼓励,他终于同意为大家做一次演示:“昨天我和邻居玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀,书中只说瓶里有水,若是小半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道:“今天你使我们学到了许多知识,谢谢你,小老师!”孩子终于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

  且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确,但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中,我庆幸自己尊重了学生的观点,耐心地聆听了学生的见解,并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性,对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么此刻,教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

  二、鼓励学生精彩的想象

  不能否认,在这堂课上,学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲,我在原有的教案设计上加了一个环节:假如这时瓶子旁边没有小石子,乌鸦怎么办呢?

  学生讨论的很激烈,有几个答案引起了我的兴趣:“乌鸦四处寻找小石块,往返运送小石块,又累又花时间。如果找不到足够的小石块,它就喝不到水了。其实,还有更好的办法:垃圾桶里肯定有许多用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝到水。这样既有效又轻松,多好啊!”多么富有想象力和创造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿,我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象:教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为,教师是成年人,经验丰富,理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想,思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中,我们会发现,学生的认真倾听学生的答案,会有许多意想不到的收获,你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩,他们的心灵纯真无瑕的让人向往。

  让我们为学生的“异想天开”喝彩!

  《乌鸦喝水》语文教学反思14

  乌鸦是又黑又丑的鸟。然而,在中国许多抒情诗的文句里,每每把乌鸦以赞美,如“寒鸦数点”、“暮鸦栖未定”之类。这是为什么呢?因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。在第二组的学习中,我们谈到了乌鸦反哺的故事,对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点,深感敬佩。在本课,我们又将从乌鸦喝水的故事中,认识它聪明能干的一个侧面。所以在设计本课教学中我以运用多种形式体验为途径,让孩子知道这是只“爱动脑筋”的鸟,从而消除在生活中人们对乌鸦的一种偏颇的认识,使学生在情感上从厌恶转向友善、关爱。

  一、视觉体验,拉近距离

  这篇课文所配图画,色彩鲜明,生动形象。图画作者采用写意画法,把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子,以突出乌鸦聪明可爱的形象,使学生看到图画就对乌鸦产生一种亲切感,表现出友善。从而喜欢阅读课文,也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。

  二、情境体验,情感升华

  文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情;用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因。面对文本中的这一情景,让孩子在情境中可以通过朗读、表演等方式体验乌鸦找水的焦急心情,找到谁又喝不着时,更加焦急的情感。这样的体验让学生对乌鸦的情感不在留在表面形象上,在这过程中学生不仅体验到乌鸦的焦急心情,而且自己也为乌鸦找到水而喝不着感到焦急,表达了他们不仅仅是一种友善,更是一种关爱。学生的情感在这时也得到了升华。

  三、活动体验,“人”“文”合一

  当学生“经历”了乌鸦喝不着水时的焦急心情到想到办法时的窃喜再到喝到水时的舒心,这样的一个情感体验后,不知不觉中他们觉得自己仿佛就是这只乌鸦。这是把课文谱上琅琅上口的曲子,把乌鸦喝水的故事制作成一个flash播放起来,让“小乌鸦”们随着音乐尽情地歌唱、演绎。即使对乌鸦“爱动脑筋”的品质的一种赞美,也为自己悟出道理:“只要开初脑筋想办法,就能克服困难。”而感到高兴、愉悦。

  《乌鸦喝水》语文教学反思15

  乌鸦是又黑又丑的鸟,然而,课文中却给乌鸦以赞美,如,“寒鸦数点”,“暮鸦栖未定”。这是为什么呢?因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事,对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点,深感敬佩。在本课《乌鸦喝水》中,我们又以认识它聪明能干的一个侧面。

  在课文的学习中,先请小朋友整体感悟整个故事,请学生说说你看到了什么?也知道了什么?接着出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不着,怎么办?为了解决困难,先出示句子——一一只乌鸦口渴了,到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方,真不容易,该怎么读呢?请学生大声地读句子。

  学学乌鸦的动作、表情,边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高,只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来,飞到西,没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导,让学生明白乌鸦找到水,是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。

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