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《植树的牧羊人》教学反思范文
作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《植树的牧羊人》教学反思范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《植树的牧羊人》教学反思范文1
《植树的牧羊人》第一是七年级第四单元的第二篇短文，较前面的几篇课文，本文的篇幅显着长了许多。好在的内容并不透彻，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。
1、解题。
当我把“植树的牧羊人”这个考题写在黑板上时，我问学生“你能从课文中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出更这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植林”，我顺势而导，进入了文本的分析。
2、小说文体的介绍。
在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志选题“你曾一度见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部后才让人长震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被继之了回来。第二年在美国《Vgue》杂志上发表，之后在十多个国家登载翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大些发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就接踵而至了。
3、对比手法的渗透。
有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节以后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“大自然不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。
4、深入文本的探究。
本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也引介有很大的启发。特别可以谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在展毛两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段萨温齐逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中会，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，无法什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情试著做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。
有人说，像蚂蚁一样工作.像蝴蝶一样生活。这样的'人，其鬼魅生命一定是阳光般光辉炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大相似性的差异。很小的即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和挫败失败。这位牧羊人，不知道1914年的战争，也不知道1939年的战争。他天天和竹子打交道.和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福具体措施的好办法--爱让生活多份阳光。
《植树的牧羊人》教学反思范文2
《植树的牧羊人》这篇课文的写作顺序特别清晰，易于学生自主梳理情节。所以我先从记叙文的特性文体特征入手，结合教材思索探究风险问题的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键上下文，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，专业委员会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂，结合自己的生活体验，认知牧羊人思考植树行为的意义。
我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个怎么样的人，给出了实例，我们就艺术形象可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。我认为一堂课该重要价值并在于将学生的学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的'重点和难点在于让学生学会认识体认一个人物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展阅读之中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能大大提高，比如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析女英雄分析的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。
另外，我认为我做得还不足的地方我仅仅是让学生去表达他们的，但是并不是自己得出解决办法。比如牧童的性格，大部分学生脚注能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间其原因，在引导集体回答几何之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并大幅提升不是很大。
《植树的牧羊人》教学反思范文3
《植树的牧羊人》是七年级第四单元的其次篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了很多。好在的内容并不浅显，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。
1、解题。
当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满足之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。
2、小说文体的介绍。
在讲解文体学问前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。其次年在美国《Vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但仆人公的精神鼓舞了许多人。”学生读完后，都似乎探究大发觉似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于，这些概念就迎刃而解了。
3、比照手法的渗透。
有好几处比照，一是“新旧高原的比照”，二是“植树制造和战斗消灭的比照”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“仆人公状况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生绽开“变“与”“不变”的争论。最终得出“人类不仅可以消灭，还能够制造”的主题。
4、深入文本的探究。
本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特殊需要谈的就是构造的严密联系。这不仅表达在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照顾。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带着学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品尝”。学生都很聪慧，很快就发觉了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他打算，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。
有人说，像蚂蚁一样工作。像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命肯定是阳光般绚烂炫美。胜利学家拿破仑希尔曾经说过：“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的`差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是胜利和失败。这位牧羊人，不知道1914年的战斗，也不知道1939年的战斗。他每天和树打交道。和树相依为命，他专心灵的语言和树谈心，悄悄地沟通。过的是淡泊生活。他通过亲身经受证明了孤独者“找到了过得美满幸福的好方法——爱让生活多份阳光。
《植树的牧羊人》教学反思范文4
《植树的牧羊人》这篇课文的写作顺序特别清晰，易于学生自主梳理情节。所以我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂，结合自己的.生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。
我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个______的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，比如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。
另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格，大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间原因，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。
《植树的牧羊人》教学反思范文5
《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本，既有宝贵的文学价值，更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛;走进人物内心世界，体会百感交集流露出的作者的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。
直译这篇短篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“幸福”为线索来设计教学活动流程，正确引导学生通过启幸福之门，梳理情节;探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，领悟主旨，让学生剖析幸福生活的真谛。在教学方法上，采用拉近改采学生路程的谈话法，将读、品、悟三字结合，在读中品，在品中悟，由悟而读。中会学生在访奇迹之路的旅程中，获得了精神的愉悦，在潜移默化中大幅提升了素养。
在本节课的教学中会，我主要做了以下几个方面的不懈努力：
一、设计主要问题，一线串珠，领悟文本真旨。
外语教学中的主问题能中其有效地简化教学头绪，使文化课出有于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出与细腻，急遽让学生迅速找到对话文本的关键步骤，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本。
整堂课围绕着“幸福”的主线依次展开。在教学中，我设置了以下三四个问题：
1、幸福是什么?怎样才能得到真正的幸福?
2、沧海变桑田，荒野变绿洲，这似乎是一个逆天奇迹，牧羊人究竟是靠什么创造这样的逆天奇迹，使世人过上幸福生活的?
3、牧童创造了奇迹，给上万人创造了幸福生活，人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗?
4、牧羊人在种树之初幸福吗?
我以“幸福”这一主环境问题为突破口，设计四个问题，引导学生撷取最能大学生打动人的细节，在课本上需要进行圈点批注，讨论交流，从课文的橄榄树字里行间回去推测牧羊人最初种树的目的，探究他在种树关键步骤中的幸福体验，对于小说的主旨，师生算出在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美好布季，鼓励学生家长创造属于自己的幸福。
二、朗读品析结合，放飞思维，分析人物形象。
对人物形象的分析是小说教学中不可或缺的部分。引领家长通过牧羊人推动的言行，挖掘其内在的精神，分析牧羊人创造奇迹的系统分析原因，是课堂中所至关重要的环节。
我正确引导学生默读课文，用圈点勾画的这种方式，画出描写牧羊人言行的语句，用具体内容来说明牧羊人靠的是什么创造逆天奇迹的。
在圈点勾画中，在默读思考中，在交流碰撞中，学生此人对这位牧羊人的人认识也慢慢清晰起来。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽独行，手拿铁棍，戳一个坑、放上橡子、盖上泥土的特技定格在脑海;是公家的，还是私人的地，他说“不知道”，毫不在意的回答发问萦绕在耳畔;凄风苦雨中，十万一株橡子只有两万颗发芽，剩下的一万颗橡子艰难成活的画面突现在眼前……在师生对话、交流中,一位坚持不懈、慷慨无私、认真仔细、心无旁骛的牧羊人的形象在学生心中慢慢清晰起来。
为了避免贴标签似的架空分析，我诺塞县提醒学生注意紧扣文本，为人物的品质呈现提供贷款依据，同时督导学生在朗读、增进品析中加深对人物形象的认识。如将“三年来，……剩下的一万棵会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”这个句子研究重点分析、品读，特别是指导学生重读其中的数量词，牧羊人坚持不懈、坚韧不拔的形象便出自于学生的脑海。
三、自主合作交流，各抒己见，珍视独特体验。
新课标指出：“背诵是学生的个性化行为，应引导师生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
对于小说的`主旨，应倡导学生多元化的解读。如何设计一个一石激起千层浪的问题，点燃学生探究主旨的激荡，时时困扰着我。苦苦思索后，我决定从探究牧羊人的幸福入手，先后抛出两个问题：“牧羊人种树之初幸福吗?”“牧羊人在种树的过程中体验到幸福了吗?”学生从课文的字里行间去追寻牧羊人最初种树的目的。对于种树过程中所牧羊人的幸福体验，学生兴趣浓厚，畅所欲言，有的从“他转头往坑里放橡子一颗橡子，再仔细盖上泥土。”读出“思念是一种幸福”;有的从“军事行动并没有扰乱他的生活。”体会到“心无旁骛地做事也是一种幸福”;有的从“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少女一样。”领悟到“满足也是一种幸福”;有的从“牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。”体会到“身体健康也是幸福”。这正是课堂上呈现的百花齐放、不曾预约的精彩。
但是，本节课仍需存在很多需要改进的地方，如学生课堂读书、圈点穿鞘的时间偏少，对文本缺少更细致深入的挖掘开掘和思考;讨论时间偏少，流于形式，未真正落到实处;教师的课堂评价课堂语不够丰富多彩等。
今后我将在语文园地中不懈追求，不懈探索，力争打造兴味盎然的语文课堂。
《植树的牧羊人》教学反思范文6
《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本，既有珍贵的文学价值，更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛；走进人物内心世界，体会字里行间流露出的的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。
这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“幸福”为线索来设计教学流程，引导学生通过启幸福之门，梳理情节；探幸福之源，分析人物；悟幸福之道，领悟主旨，让学生探究幸福生活的真谛。在教学方法上，采纳拉近学生距离的谈话法，将读、品、悟三字结合，在读中品，在品中悟，由悟而读。学生在访奇迹之路的旅程中，获得了精神的愉悦，在潜移默化中提升了素养。
在本节课的教学中，我主要做了以下几个方面的努力：
一、设计主要问题，一线串珠，领悟文本真旨。
语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生快速找到对话文本的关键点，并围绕主问题绽开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本。
整堂课围围着“幸福”的主线依次绽开。在教学中，我设置了以下几个问题：1、幸福是什么？怎样才能得到真正的幸福？2、沧海变桑田，荒野变绿洲，这好像是一个逆天奇迹，牧羊人毕竟是靠什么制造这样的逆天奇迹，使人们过上幸福生活的？3、牧羊人制造了奇迹，给上万人制造了幸福生活，人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗？4、牧羊人在种树之初幸福吗？
我以“幸福”这一主问题为突破口，设计四个问题，引导学生撷取最能打动人的细节，在课本上进展圈点批注，争论沟通，从课文的字里行间去推想牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，学生在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美妙希冀，鼓舞学生制造属于自己的幸福。
二、朗读品析结合，放飞思维，分析人物形象。
对人物形象的分析是小说教学中不行或缺的局部。引领学生通过牧羊人的言行，挖掘其内在的精神，分析牧羊人制造奇迹的缘由，是课堂中至关重要的环节。
我引导学生默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用详细内容来说明牧羊人靠的是什么制造逆天奇迹的。
在圈点勾画中，在默读思索中，在沟通碰撞中，学生对这位牧羊人的人熟悉也渐渐清楚起来。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽独行，手拿铁棍，戳一个坑、放上橡子、盖上泥土的动作定格在脑海；是公家的，还是私人的地，他说“不知道”，毫不在意的答复萦绕在耳畔；凄风苦雨中，十万棵橡子只有两万颗发芽，剩下的一万颗橡子困难成活的'画面突现在眼前……在师生对话、沟通中，一位坚持不懈、大方无私、仔细认真、心无旁骛的牧羊人的形象在学生心中渐渐清楚起来。
为了避开贴标签似的架空分析，我时时提示学生留意紧扣文本，为人物的品质呈现供应依据，同时指导学生在朗读、品析中加深对人物形象的熟悉。如将“三年来，……剩下的一万棵会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”这个句子重点分析、品读，特殊是指导学生重读其中的数量词，牧羊人坚持不懈、坚韧不拔的形象便植根于学生的脑海。
三、自主合作沟通，各抒己见，珍视独特体验。
新课标指出：“阅读是学生的共性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
对于小说的主旨，应提倡学生多元化的解读。如何设计一个一石激起千层浪的问题，点燃学生探究主旨的火花，时时困扰着我。苦苦思考后，我打算从探究牧羊人的幸福入手，先后抛出两个问题：“牧羊人种树之初幸福吗？”“牧羊人在种树的过程中体验到幸福了吗？”学生从课文的字里行间去寻找牧羊人最初种树的目的。对于种树过程中牧羊人的幸福体验，学生兴趣深厚，畅所欲言，有的从“他轻轻地往坑里放一颗橡子，再认真盖上泥土。”读出“思念是一种幸福”；有的从“战斗并没有扰乱他的生活。”体会到“心无旁骛地做事也是一种幸福”；有的从“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺立，像笔直站立的少年一样。”领悟到“满意也是一种幸福”；有的从“牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。”体会到“身体安康也是幸福”。这正是课堂上呈现的百花齐放、不曾预约的精彩。
但是，本节课仍存在许多需要改良的地方，如学生课堂读书、圈点勾画的时间偏少，对文本缺少更细致深入的挖掘和思索；争论时间偏少，流于形式，未真正落到实处；教师的课堂评价语不够丰富等。
今后我将在语文园地中不懈追求，不懈探究，力争打造兴味盎然的语文课堂。
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