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浅谈新课程标准下的数学作业模式
新课程标准明确指出：对学生的数学学习，既要关注他们对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度和价值观的形成与发展。我们以此理论为指导，经过一些探索，形成一套新的初中数学作业新模式来帮助学生养成自主、探究、合作的学习方式，努力使作业的功能得到充分的发挥
一、课前：问题探究作业
教育理论认为设计合理的问题能强烈激发学生的学习欲望，进而转化为一种对知识的渴求，能激发学生学习的内在动力。因此“问题是数学的心脏”，数学教学就是“问题教学”。新课标也特别重视数学问题探究意识，基于以上认识，结合学生实际情况编制问题探究作业。做法：由一位主备课教师根据教材内容结合教学大纲要求精心设计，相关问题，同时备课组老师充分讨论，让这些问题处于学生思维水平的最近发展区，能激发学生的好奇心和求知欲。在新课前把这些问题做为预习纲要分发给学生，让学生带着问题去预习新课。
二、课中：形成性巩固练习
一般来说，一节新课我们都是控制在30分钟左右的讲解时间，剩余的时间通过学生做练习，让学生在练习中掌握新课内容。同时，在练习中发现学生的问题，从而解决问题。做法：备课组统一安排，针对所学内容，出一份10个左右的小题目，题目要有代表性、针对性、典型性。
三、课后：自编课时作业
由于学生在接受能力方面存在个体差异，因此，作业要设计不同的层次，以满足不同学生的需要，使每一个学生都能得到最大程度的发展。做法：教师根据课堂知识设置三个层次。第一层次的作业是基本知识，大概安排三道到四道选择或填空题，如基本概念的辨别类，这部分作业学生不会感到多大困难，要求全班同学都完成。第二个层次的作业是对知识的掌握程度和灵活运用要求较高的练习，教师在布置作业时可给予必要的指导，一般安排两道到三道运算或证
明题之类。让大多数人都能顺利完成。第三个层次的作业，是为学有余力的学生准备的作业，其难度大属于选做题，一般安排一道题，目的在与激励一部分同学继续深入学习，充分挖掘学生的潜能。
四、评价：掌握信息，激励学生
数学作业是教师与学生之间教学信息反馈的桥梁，师生间一根关系纽带。因此对作业的评价不能简单用对错或打个分来评定学生的作业。所以我们在对学生的数学作业评价时做了如下尝试：提倡数学作业评改的人文特色。评改作业时对后进生添加适当的鼓励性的批语，对中等生的作业添加一些督促语言，因为学生都很看重老师的评语，哪怕是一句简单的评语可能决定了学生学习数学的态度。
总之，数学作业模式的调整体现教师劳动的创造性，它的优化设计，可以把学生从过多的作业中解脱出来，使他们自主、生动活泼地发展对数学的兴趣，可以更大限度地拓展学生的学习空间，丰富课余生活，发展独特个性，促使教学与课程相互促进，促进学校、家庭、社会教育逐渐成为一种良性循环的“生态系统”。
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