新课程下数学说课讲稿的写作要领

时间：2022-06-03 13:31:27 数学我要投稿

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新课程下数学说课讲稿的写作要领

　　摘要：数学说课讲稿包括六个要素：说教材、说目标、说教法、说学情学法、说教学程序、说板书设计，写作说讲稿要求突出新课程理论，突出数学学科特点和数学思想方法，突出数学语言的内涵，要简明扼要、风格要多样。数学说课讲稿的写作促进了教师转变观念和加强理论学习，促进数学教学问题的解决,促进了教师专业化发展。

新课程下数学说课讲稿的写作要领

　　关键词：数学说课讲稿写作要求

　　所谓说课，是指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教研人员，主要用口头和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课程的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成，教学流程的安排、重难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研究进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课在新课程改革下和教师教学基本功训练的活动中广泛兴起，并发挥着重要的作用。本文从数学学科特点和数学要求出发，就详细的数学说课讲稿的要素，写作方法，注意事项及写说课讲稿对数学教师发展的价值方面做些探索与思考。

　　一、新课程下的数学说课活动：

　　说课活动日益成为数学课堂中的一个基础环节，逐步成为新课程下贯穿于整个数学研究过程的一个常规性内容。四川省全面推进以校为本教研制度建设中，说课逐步被大家所共识，在各市、州，各级教研网络系统各学校教学研究中发挥着基础性作用，逐步成为成熟而高效的教研活动，在引导教师进行现代课堂教学研究中发挥了积极的作用。

　　但是，在调研和参与各级评比说课过程中，发现数学说课讲稿极不规范，有的浅偿辄止，有的繁杂无章，有的仅为数学流程，有的就是备课的教案等。让人无法仅通过说课稿去领会说课者本人准确的教学意图，也因为写作本身仿佛就是数学教师的一大“障碍”。故有必要对新课程下数学说课稿作一些基础性规范，更有利于这项教研活动深入高效地推广和发挥绩效，也有利于数学教师去创作说课稿。

　　二、数学说课讲稿的要素及写作

　　一篇数学说课讲稿应包括六个基本要素：说教材、说目标、说学情学法、说教法、说教学程序、说板书设计。

　　（一）说数学教材

　　教材是课程标准意志的体现，是进行课堂教学设计的蓝本，要把握好教材，落实教学的目标，必须准确理解课程标准，实践课程标准的要求。说教材，就是教师在认真研读课标与教材的基础上系统地阐述选定课程的教学内容、本节内容在数学单元及整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课程及其它学科的联系等，围绕课程对课题内容的要求，将三维目标分解到具体的教学环节中，确定教学的重点，难点，教师尽最大努力阐释自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握和对教材的驾驭、整合能力。说教材着力解决三个问题：

　　1、“教什么”的问题：教师依据教学内容确定教学重点、难点，使教学活动做到重点突出、难点分散，阐明怎样突出重点、难点的方法，阐明本课内容的地位和作用。

　　2、“怎么教”的问题，依据课程标准对内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中、有利于解决“怎样教”的问题

　　3、整体把握教材，开发利用课程资源，根据学生的学习、体验和学生的已有数学知识结构与数学认知结构循序渐进地实施教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提供教学参考。

　　（二）说目标

　　从20世纪中期以来“新数学运动”、“回归基础”、“问题解决”到“大众数学”的基础教育中数学学科教育改革运动与发展看，均与时俱进地关注数学对人的培养价值。美国教育家布卢姆认为：“科学的确定学习目标是教学的首要的细节”强调“有效的教学始于知道希望达到目标是什么”说课教学的目标是围绕学习内容，全面化解三维目标(即知识与技能、过程与方法，情感态度价值观)使各项目标与具体学习内容有效的整合。这既是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得实效的重要保障。

　　说目标要就学习内容的教学与目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依据内容、载体,实现这些目标要求的经验与方法，目标化解越具体，教学活动安排越科学，操作性越强，也就提高教与学的效益，但决不是孤立地对待每一个教学目标，要把目标的达成贯穿于具体的教学内容中，使它们相辅相成，相互促进。三维目标始终是一个有机统一的整体，相对独立、互相补充。

　　例：有理数的加减

　　有目标的进行教学，规范教与学的行为，避免了课堂教学的随意性和失控现象，有利于学生形成有目标、有结构、有方法的学习数学知识的习惯和积累数学知识的能力，有利于培养学生数学地思考问题和养成必须的数学素养。

　　（三）说学情学法

　　学情，包括学生年龄的特征、认知规律、学习方法及学生已有的数学知识结构和经验等在内的总和，它是教师组织实施教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。但在具体是说课活动乃至优质课活动（尤其是借班上课）中均忽视了学情本身对教学活动的制约因素，忽视了学生本身的基础,更多关注教师的水平展示和表演。故学法指导往往也被完全地遗弃在茫茫的荒野！

　　说学情就是要根据学生的年龄特征，全面客观地阐述学生已有学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。说学法，要结合课堂教学内容说出本节课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，重视学法指导，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，合理地调动不同层次的学生的学习积极性和主动性，引导学生积极地数学思考，感悟与体验数学知识，数学思想与方法，真正意义上解决学生“怎样学”的问题，从而实现一切为学生的发展，变革学生学习数学是方式,增强学习数学的兴趣，提高学习的效率。

　　（四）说教法

　　教学方法的选择是课堂教学成败的关键之一。其根据目的在于实现教学过程的最优化。说教法就是根据课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些方法和教学手段的理论依据。“教学有法，教无定法”教法的选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师风格（经验）和教学环境因素的制约。同时教学与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教为主导学为主体，确切地道出了教学系统中着两个要素的关系。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题，从而也实现现代课堂评价中的“以学论教”之立论！

　　（五）说教学程序

　　教学程序，就是指教学活动的系统开展，它表现为教学活动的推移是时间序列。说教学程序，要简要说出该课的各教学步骤的具体教学环节，名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织安排，同时要说出教学前的准备，教学中的安排，教学后的延伸。如：怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计，每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。说教学程序的重点是说教学结构，而不是对教学步骤作详细的陈述。具体要求：一说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配；二是要说清主要教学环节的主要设计，如何处理“主导”和“主体”的关系，怎样激活学生数学思维；三是要说清重点如何突破，难点如何化解。

　　如：《对称图形的教学结构》

　　（六）说板书设计

　　数学课堂板书，既是科学又是艺术，它要将课堂内容系统化、合理化、形象化，有助于突出重点、突破难点，同时它能综合运用文字、图表、线条、色彩和教师的素养，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染与熏陶，数学思维受到启迪和拓展！

　　说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局，有利于学生对教学内容进行更好的梳理。但是在实践中，多媒体的使用让多数数学教师用“电子板书”取代了自己手体板书，严重忽略了板书在引导与调控学生教学思路，帮助学生建构知识结构，培养学生认知结构,变抽象为具体以及师生之间情感交流中发挥教师本身的示范和人格魅力方面的重要作用。

　　三、撰写数学说课讲稿的注意事项：

　　说课是一种系统的教育教学研究活动，是对教与学进行行为分析的重要途径，是教学理论研究与教学实际相结合的产物。写说课讲稿要注意以下几点：

　　（一）突出新课程理论

　　说课讲稿有别于教案（教学设计），不是具体的教学过程或教学流程的表述，侧重于有针对性的理论指导的阐述，要求说清楚“为什么这么教”的问题，要求在教学设计中体现数学新课程的基本理念，变革教学方式和学生的学习方式。但在实践中也有不少教师在贴“标签”，更多的教师忽略了对设计本身的阐释，对说教材、说学法及学法指导、说教法时，说不出一定的理论依据。

　　（二）突出教学学科特点，注重数学思想方法，数学教学是数学领域与教学形态的整合。应关注数学教育的长期目标与短期目标的平衡，留给学生足够的自由创造与学习的空间，加强数学与学生社会实践生活实际的联系，关注数学应用于实践的价值。同时要关注学生个体差异，突显数学学科特点与人之间的适应性。注重数学兴趣的培养，注重教学过程的揭示，注重数学活动的设计，注重数学思想方法的引导，注重学生学习方法的变革。加强数学教学与信息技术的整合，以符合学生数学学习的本质，符合学生认知结构与年龄心理水平。

　　（三)突出数学语言的阅读教学

　　在数学上课、说课中，教师一般均忽视了揭示数学语言本质的教学策略与学习策略，甚至基本上不使用教材，不让学生阅读教材，也没有指导学生怎样阅读数学资源与材料，数学语言包括数学文本语言，数学图表语言、数学符号语言和自然语言。尤其是前三者之间的内涵转化是数学理解和数学思考的关键！一方面教师对数学语言的阅读教学没有引起足够的重视；另一方面教师缺乏对数学语言本质的更深刻的理解和认识，忽视了学生在教学学习中由数学语言理解所产生的较为普遍严重是学习障碍和困难。比如在数学符号语言教学中如何突破数学符号语言的表述。理解与正确书写，如何分析数学符号的内涵与实质，如何区分数学符号的内隐内涵意义，如何把握同一符号的多种含义，如何区分相同想机相近符号的差异与联系等君值得数学教师在教学实践中高度重视并认真突破。

　　（四）简明扼要

　　说课讲稿不同于教研论文，要体现其实践性和可操作性。因此，说课稿撰写要用词准确，切忌长篇大论，面面俱到或泛泛而谈。说课各基础要素，及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要简明意赅。同时用词要准确，用语要精练，教学用语要规范，明确。

　　（五)形式多样，不拘一格

　　由于教学内容不同，数学对象不同，课型不同，师自身的教学经验以及对教材的理解和处理不同，对课程资源的开发与整合力度不同，课堂设计本身也没有固定的模式，因此说课稿的撰写也不应该苟伲与单一的。固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析数学设计的理论依据，要用不同的论述、表述，均能达到说课教研的最终目的。

　　四、数学教师创作说课稿的价值

　　说课能较为全面地考察数学教师专业水平、教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力，同时教师的语言表达、板书、教态等职业素质在说课过程中尽显出来。在新课程下尽快地适应和把握课程改革要求，从“经验型”向“科研型”转变，说课是一种快捷、高效、节约成本的途径，参与说课活动，创作说课讲稿对促进教师的专业化成长有十分重要的价值。

　　（一）促进教师加强理论学习，转变教育观念。我省从2002年实施新课程改革，参与教师经过各级培训和专题研究，教育观念发生了积极的变化。就数学学科教师而言，大家均接受和逐渐转变，但是受长期应试教育的影响和教育行政门对学校对教师考核内容的限制，存在理念，观念与实践相脱节的现象。教师无法将新理念渗透到具体的课堂教学之中。而写说课稿将提供一个契机，让教师认真思考在课堂教学中如何贯彻落实新课程理念，该具备什么样的数学观，数学教学观，数学学生观！促进一线教师积极参与理论学习与解读，去弄明白更多“为什么这样教”道理，引领教师脱离“教书匠”的宿命！进教学课堂教学问题的解决。

　　说课直指优化课堂教学，提高课程教学效益，写说课稿会提供给教师研究、反思课堂教学中各种问题的机会，对课堂教学设计，课堂结构，目标设计，活动设计，教学实施、评价等方面详尽的思考，会发现问题，促进教师已问题的解决为目的。去深化研究说课本身的意义，提高说课与授课的效益，有利于教师更加准确地把握课程极性和教材，有利于教师熟练地驾驭教材整合课程资源，准确把握重点、难点、关键点，明确教学目标，并通过科学的教学方法实现课堂教学目标，体现数学课堂教学的数学味道。

　　（三）促进教师专业化发展

　　说课活动的价值在于改革教研之风，推进以校为本教研制度建设，以建设学习共同体，促进教师向专业化方向发展。对于经验的总结提升。数学论文的创作，数学专业方面教育科研课题的研究与实践。对于一线教师仿佛是一件十分困难的宿命。大多教数学的教师望而却步，自暴自弃，然而从学说课讲稿做起是一件起点快、操作性强、难度较低的尝试，只要大家先打破沉默，投入到说课稿的撰写中，一定会得到良好的效果。

　　首先，写说课稿有利于增强科研意识，提高写作能力。老师在一次、二次，甚至三次较为规范的说课稿完成之后，立即会有很多收获。其次，写说课稿有利于教师充分把握教材，大胆努力地开发和利用课程资源，优选教学媒体和手段，提高课堂教学实施的效益，进而促进教师专业领域的深入研究和专业水平的提升。再者，在说课活动中，构建了一个合作的、和谐的、开放的数学教研团队，大家思维碰撞、经验共享、成果共享、团队协作，有利于教师扬长避短、形成各自不同的教学风格，有利于形成不同的教学流派，同时也在建设具有数学学科特色、学校特色的数学教研文化，促进师生、学校的可持续发展。

　　总之，为了实现“以学生的发展为本”的教育理念，教师要积极投入到教研、教改和课程改革中去，回归原点，研究课堂教学，从写说课稿开始，逐步开拓视野、转变观念、进入角色，进而提升自己的专业水平，为学生学习数学创造更为自由、宽松、有效的发展空间，以促进新课程下的数学教育向有利于学生发展的方向前进！

　　注释：

　　[1]周勇、赵宪宇著，说课、听课与评课，北京：教育科学出版社，2004.6，第18页；

　　[2]刘显国著，说课艺术，北京：中国林业出版社，2003.8，64页。

　　参考文献：

　　1、罗晓杰，试论英语说课讲稿的撰写，课程教材教法，2002、4；

　　2、钱佩玲，数学教育的现代的发展与教师培训，2002、5；

　　3、罗新兵，数学符号语言的教与学，中学数学教学参考，2002、5。

　　，新课程下数学说课讲稿的写作要领

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