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数学课程教学质量分析

时间:2020-01-22 08:00:21 数学 我要投稿

数学课程教学质量分析

  篇一:数学学科课程教学质量分析

  一、小学数学教学设计中学情分析的重要性

数学课程教学质量分析

  学情分析,对教学质量的提升有着重要的意义。因为在教学中通过学情分析,能够有效地加强教学的针对性,对于教师选择教学方式、教学内容、课堂教学、建立师生关系也有着重要作用。每每谈到学情分析,大多数研究都认为是教师的视野不够开阔、学生知识、认识水平不高的原因,其实这是一种较为狭隘的学情分析,没有从更广阔的角度、科学的进行学情分析,以至于忽视了对学生内心的关注与学生未来的发展。学情,从字面意思来看即学生情况。在具体的教学活动中,学生情况不仅仅包括学生的认知水平,其中学生的学习方法、习惯、兴趣和期望也是学情中重要的一环。

  众所周知,学生并不是一张白纸,教师在开展教学时必须要对学生有一定的了解。数学新课程标准对老师的要求是从讲课到教学,从老师的单项传授转变为师生互动。师生互动从某种程度上来说,课堂应该成为两个部分,一半属于学生,另一半属于老师,互动的基础应该是学生熟悉且有一定兴趣的,只有这样,才能够充分调动学生的学习积极性,起到更好的教学效果。数学教师在具体的教学活动中应该用教材而不是遵循教材,小学数学教师只有引导学生理解课文,并在此基础上完成对课程资源的开发,走入生活,才能够起到良好的教育效果,并培养和发展学生的各方面素质和价值观。

  一直以来,数学这门学科的教学受到了一般教学论的严重影响,以至于小学数学教学设计中的学情分析停留在对学生基本特征上的分析。而教学设计作为开展教学活动的重要基础,必须要做好准备,为学生的数学学习打下基础,同时这也是解决小学数学教学中存在问题的一个关键因素。

  二、学情分析

  1.了解学生对数学教学的期望。

  众所周知,数学教学是基础教学,因此不论是对于哪一年龄段的学生而言他们都具有了一定的基础水平。小学生虽然认知水平并不高,但是他们在基础的应用上已经有了良好的基础。因此在这一前提下,小学生的数学教学不应该是零起点。孩子们在数学学习中,数学能力会得到快速地发展。但是在实际的数学教学中,很多小学数学老师都忽视了孩子们在学龄前所具备的能力,认为学生们的能力需要重新开始培养。这一情况在小学数学的应用教学中体现的尤为明显,由于老师们没有利用小学生已有的应用能力,而直接。教小学生们学习课程内容,忽略了数学课程的实际应用。因此极大的挫伤了小学生对数学的学习兴趣,很多小学生都感到本来趣味无穷的学习成为了一种负担。

  2.分析学生的知识和生活视野。

  小学数学教学设计中的学情分析,教师除了要分析学生已经具备的书本知识,还应该对学生的知识和生活事业加以分析。我们在这里提到的知识事业主要是指之学生在课外通过其他获取知识的渠道所得到了的,而生活视野则是指学生在不同生活环境中所得到了知识。因此,老师在教学设计中也应该考虑这一点,从而避免由于教学拓展不合适,和他们已有的知识重合而导致学生对数学学习丧失兴趣。

  3.分析学生的学习习惯。

  小学数学教师在具体的教学中不能急于求成,而应该在集合学生已有的基础上顺应学生学习习惯和方法,从而让学生认同自己的教学方式方法。同时,在具体的教学活动中,老师还应该有意识地对学生的不良学习习惯加以督促和矫正,帮助学生养成良好的学习习惯。在这一过程中,老师可以通过指导学习的方式来让学生学会学习。除此之外,教师还应该注意自身角色的转变,应该从以往单纯的知识传授者向学生学习的引导着和促进者加以转变,这就要求小学数学教师在分析学情时对学生现有的学习习惯加以分析,并倡导多种有效的教学方式,针对性的培养学生良好的学习习惯。

  三、结语

  综上所述,学生是学习活动中的主题,因此小学数学教学设计中的学情分析要求教师对学生有着全面的了解,只有这样才能够使教师教的更好、学生学的更好。这一点正如我国特级教师于漪所说的“学生的情况、特点,要努力认识,悉心研究,知之准,识之深,才能教在点子上,教出好效果。”总而言之,小学数学教学设计中的学情分析,教师必须要保证教材内容与学生经验的有机结合并应用到具体的教学活动中去。不论是偏离了这二者之中的哪一方,都会导致学生学习效果的下降,教学质量难以提高。

  作者:尚 伟 李正芳 单位:1.山东省莒南县第八小学 2.山东省莒南县第六小学

  参考文献:

  [1]陈智明.信息技术与传统教学手段的“三结合”[A].2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C].2016.

  [2]台金梅,白杰.针对小学数学“微课”热的反思[A].2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C].2016.

  [3]邵文华.小学数学多媒体教学的几点思考[A].2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C].2016.

  [4]于娟,孙照慧.多媒体技术如何与数学课堂有效整合探析[A].2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C].2016.

  篇二:数学学科课程教学质量分析

  摘要:小学教育对一个人的成长至关重要,这个阶段不仅能培养学生学习的兴趣,还会为初中、高中以及大学做一个铺垫。数学课程是小学课程中最为重要课程之一,研究如何提高教学质量就显得尤为重要。小学数学在我国九年义务教育中扮演重要角色。目前来看,我国大多数小学数学的教育质量没有达到预期目标。小学数学和初中、高中数学具有很强的逻辑贯穿性,因此应当从教学观念、教学方式及手段的多元化应用入手,真正做到小学数学教学质量的提升,为日后的数学学习打好基础。

  关键词:小学数学;教学质量;兴趣;自主

  小学教育对一个人的成长至关重要,这个阶段不仅能培养学生学习的兴趣,还会为初中、高中以及大学做一个铺垫。数学课程是小学课程中最为重要课程之一,研究如何提高教学质量就显得尤为重要。在我国的九年义务教育大纲当中,小学数学属于一种启蒙教育,依靠小学数学学科特点,小学数学教师主要工作就是进行启蒙,同时要培养小学生的良好学习习惯、独立思考问题的能力、勇于解决难题的意志。在我国的教育大纲中,我们可以发现,小学数学的教学要求不仅是传授知识,还要培养小学生的思维能力。本文将试析提高小学数学教学质量的诸种手段。小学数学在我国九年义务教育中扮演重要角色。目前来看,我国大多数小学数学的教育质量没有达到预期目标。小学数学和初中、高中数学具有很强的逻辑贯穿性,因此应当从教学观念、教学方式及手段的多元化应用入手,真正做到小学数学教学质量的提升,为日后的数学学习打好基础。

  一、注重培养学生的兴趣延伸点

  孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这句话表明了兴趣的重要程度。兴趣对于相对枯燥的小学数学异常重要,坚持培养学生的兴趣。加强小学生们的积极性,尽量打造出活泼的课堂氛围。从而让小学生们真正感到学习的乐趣和意义。数学教师要善于从生活中找到数学问题,引导小学生运用数学知识找到这些问题的答案。这样做就能让小学生真切地感觉到数学距离生活不远,从而喜欢上数学,提高学习兴趣。举例说明,教师在讲“倍数与因数”的课程时候,可以抓住学生的兴趣,从兴趣入手,进行延伸教学,这样学生就可以把枯燥的理论知识转化为有趣味性的知识,轻易掌握。教师可以让学生把倍数当作一个军队当中的总司令。而因数自然就被看作士兵,每次做题讲解的时候,教师可以让不同的学生扮演司令和士兵,学生很快就会建立起直观的认识和感受,牢牢抓住倍数、因数的特点。教师可以采取如下方式提问:“在3、6、9、12、15”这几个数字里面,有几个数字是“18”这个倍数司令的士兵呢?这样的方式既有趣又有教学性,同时可以让每一个人都参与进来。

  二、通过情景教学加强学生的思维运用

  创新型人才是现代社会最缺少的一类人才。数学是培养学生发散性思维、创新性思维的主要教学科目。小学数学教育的目的,也正是为培养适合现代社会发展的创新型人才夯实基础。学校作为小学生最重要的教育环境,应该注重创新的氛围,而这恰恰是传统的教育不能给予的。无论哪个行业,创新都是其精华所在。

  如何培养创新思维?首先,课堂上要鼓励小学生主动发言,培养他们的发散性思维。其次,维护个性成长,没有个性,就不存在创新,任何创新的基础条件就是个性。因此,尊重学生的发散性创新思维,尊重个性的存在,是小学教师应该注重的。举例说明,教师在分析“鸡兔同笼”的数学题时候,可以事先准备一些道具,如鸡和兔的小玩具、透明的箱子。

  然后,把这些动物玩具放置在箱子里面,用衣服遮挡箱子。首先让学生自己思考数量的答案,最后揭开衣服让学生亲自数,如果答案是错,想想为什么。这样的话对学生的直观性思维可以进行刺激,提高思维能力。

  再如,讲解“分数”的时候,教师可以让学生进行想象:“在一张纸上画三分之一的红色,画三分之二的绿色,最后究竟是什么图案呢?”然后学生可以自己进行亲自操作,通过情景设置,学生可以很快地领会分数的意义和现实作用。

  三、开展课外活动

  只靠课堂教学这一种形式,很难真正做到小学数学教学质量的保障。数学是一门工具类型的学科,主要突出它的应用性,因此课外活动的教学方式,可以将应用发挥到最大。随着多媒体互联网的发展,课外教育活动必不可少。学校教育教学活动应该让课外活动与课堂教学相互结合。根据学生特点和具体情况,积极开展各种各样的课外活动己成为必然趋势。

  四、加强师生关系的融洽度

  师生的关系是建立在和谐关系之上。如果没有和谐的关系,就很难让师生之间达到融洽。师生之间应该多进行沟通交流,教学上的交流和生活上的交流多一点,增进感情。只有这样,师生关系的调节才有可能。教师要多关心学生,让学生信任自己,感受到温暖,安心学习。教师也可以多做家访,多了解学生的实际情况,只有这样才能认真对待学生。在落实教育管理工作的过程中,师生间的沟通交流并非单一的建立于表扬基础上,在学生犯错误的时候,教师还需要通过批评教育来引导学生明辨是非、端正态度与行为,树立正确价值取向,在学生知道自己犯错误的同时,能够将教师的话听进心理以起到教育的作用。尤其是在小学阶段,学生心理都较为敏感,自尊心较强,要避免使用过重语言,以暗示或是引导性的语言就可以让学生明白教师的用意,同时又给学生保留了面子。

  五、针对差异性格进行适当教学

  每个学生的情况都不一样,爱好也不一样,要根据学生的特点和差异进行培养。不能落入应试教育的框架当中。对于中学生更应该如此,教师要积极认识到这个问题的重要性,以素质教育为主,鼓励学生拓展自己的兴趣爱好,遵照个性的培养,如音乐、美术,做好平衡教育。当今是一个个性差异化的年代,只有抓住学生的个性差异,才能够做好教育工作,这是教师要注意的问题。

  六、结语

  提高小学数学教育质量,要抓好学生的心理特点和兴趣切入点,通过有效的教学方式、教学形式、教学手段来提升整体质量。我国教育历史源远流长,传统教育根深蒂固,现代以来我国教育仍然受其影响。最明显的特征就是老师为主,学生为辅的教学方式。在我国课堂上几乎都是以教师为核心,学生只能服从,听话,按照老师的指令完成任务即可。

  时间久了,学生的思维就会变得机械呆板,创造能力和学习主动性就会严重下降。孩子是祖国的未来,作为一名小学数学老师要时刻注意,这不只是一份职业,更是一种使命。随着我国教育事业的发展,数学教育的普及将会成为全社会的热点。作为一门基础学科,小学数学的重要性不言而喻,这就对小学数学老师提出了更高的要求。不但要主动与小学生建立良好的教学关系,耐心指导,还要及时洞悉小学生的特点,发掘潜质,引导其走向正确的道路。

  作者:林春香 单位:大庆市东湖第二小学

  参考文献:

  [1]徐金燕.浅谈小学数学教育在素质教育中的重要性.商业文化,2010,(12):238.

  [2]徐进勇.浅谈小学数学素质教育.科技风,2014,(22):68.

  [3]徐金燕.浅谈小学数学教育在素质教育中的重要性[J].商业文化,2015,(11).

  [4]王珍梅.浅谈小学数学素质教育的重要性.关爱明天,2014.

  [5]李安鹏.数学问题情境创设的有效性研究[D].南京师范大学,2007.

  [6]张光霞.高中数学课堂中创设有效问题情境的实证研究[D].天津师范大学,2007.

  [7]陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆师范大学,2005.

  篇三:数学学科课程教学质量分析

  小学教育阶段数学课程作为具备较强抽象性的课程,为了提升课堂教学有效性,在课堂教学活动中引入生活化教学方法十分必要,也是新课程教育改革中大力倡导的教学方法。基于此,文中主要以人教版小学数学教材为例,对小学数学教学生活化策略进行综合分析。

  一、新课程背景下小学数学教学生活化教育价值

  (一)有利于帮助学生构建数学思维

  小学生在实际学习过程中,会经常发现形式各异的数学元素,如计算所有支付的费用与花费的时间等,对于此种日常生活中比较常见的计算问题而言,学生的数学思维不可取代。简单地说,小学教育阶段数学教学生活化在很大程度上影响着学生对现实生活的认知与看待外部世界的视角。同时,数学教学生活化有助于学生充分转变数学学习思维,帮助学生更加全面认知数学知识,进而有效构建数学知识框架。

  (二)有利于促进小学生数学知识应用能力的提升

  在实际教学过程中,教师可以从学生日常生活中比较熟悉的数学元素入手,这样一来可以有效激发学生的数学学习兴趣,进而自主参与到课堂学习活动中,便于学生更好的掌握理解数学知识。由此,我们可以看出,现实生活作为数学生活化课堂教学的物质基础,密切联系着学生的学习生活。在实际教学过程中,教师可以充分利用生活化元素,帮助学生更加准确的理解知识,进而从根本上提升学生的数学学习能力。

  二、新课程背景下小学数学教学生活化具体实施策略

  (一)引导学生从数学视角解析现实生活

  在课堂教学活动中,教师需要为学生及时传达以下思想:在万千世界中,处处都有形式各异的数学知识,教师需要鼓励学生带着问题进行知识探究,从数学的视角来解析现实生活,切实感受知识与现实生活间的关联。如教师在教学人教版二年级数学下册《克与千克》这一课时,“同学们和爸爸妈妈逛过超市吗?你们一般都买些什么?有没有买过水果的?”教师此时则可以拿出重为1千克洗衣粉,引导学生自用手掂一掂感受一下1千克的重量,要求同学们在小组内轮流掂一掂,并把这种感觉记在心里。然后,拿出事先准备好的一袋绿豆、一袋大米、1包鸡精、一袋水果或者是一筒面,引导学生选出四样物品中约重1千克的物品。通过有效利用学生现实生活中比较常见的数学素材,可以使数学课程教学变得更具亲和力,进而充分激发学生的学习兴趣。为了实现这一教学目标,教师需要充分利用学生比较熟悉的事物用作教学背景,关注学生的在校表现,利用电话或者家访的方式深入了解学生的生活现状,充分挖掘出学生现实生活中隐含的数学知识。

  (二)课堂教学中有效融入生活问题

  小学教育阶段学生的理解能力比较差,对于此群体而言,数学教材中许多知识都是晦涩难懂的,教师需要在实际教学过程中充分融入简单数学知识,将比较难理解的知识合理转化为易于解析的生活问题,这样一来就可以有效帮助学生学习掌握数学知识,进而不断降低教材内容的学习难度。如教师在教学人教版五年级上册数学《简易方程》这一课时,教师可以利用学生生活中经常遇到的年龄问题,激发学生的学习兴趣。如“今年王老师的年龄是陈强的3倍,王老师6年前的年龄和陈强10年后的年龄相等,陈强和王老师今年各是多少岁?”要想求解陈强和王老师两个人的年龄,我们可以设今年陈强的年龄是X岁,王老师的年龄是3X岁,然后根据“王老师在6年前的年龄和陈强10年后的年龄相等”这个数量关系式,列出方程。解:设今年陈强的年龄是X岁,王老师的年龄是3X岁,可列方程:3X-6=X+10,2X=16,X=8,3X=3×8=24。答:陈强今年8岁,王老师今年24岁。通过有效利用生活问题,激发学生的数学思维。需要注意的是,在实际操作过程中教师要关注以下几项工作:其一,教师要深入到学生的现实生活中,从生活中找寻教学素材;并不是所有的数学知识都可以简化成为生活案例,教师在实际利用过程中要充分考虑知识的衔接问题,站在全局角度分析事物,不可以出现顾此失彼的问题。

  (三)积极创设生活化学习情境

  小学数学新课程要求,教师在实际教学过程中为学生提供风趣且与学生现实生活具有诸多关联的数学素材,尽可能做到素材的多样化,展示方式多彩性的发展目标。这也就要求教师需要在选取数学素材上,倾注大量的教学精力与时间,创新优化课堂教学,而不是将自己的解题思想强加给学生。在实际创设生活化学习情境过程中,教师需要为学生保留充足的讨论时间,引导学生利用所学知识解决现实问题。如教师在教学人教版小学数学三年级下册《长方形、正方形面积的计算》这一课时,在教学前教师需要事先准备若干塑料板,要求学生求出班级地面的面积。首先要求学生以小组合作的形式,交流探究面积的求解方式。A组学生:摆满后数出来的;B组学生:不用摆满,每行摆5个,摆了3行。师:这样一共可以摆多少个?与它的长和宽摆的个数有什么关系?它的面积是多大?猜想一下,它的面积与它的长和宽有什么关系?在学生动手操作的基础上,鼓励学生大胆猜想。在学生掌握面积的计算方式后,教师需要布置一个趣味性家庭作业要求学生为自己的房子地面测试面积。此举不仅有效强化了学生的计算能力,在学生动手操作充分感知的基础上,紧紧抓住事物之间的内在联系,不仅有利于学生理解了算理,掌握了算法,而且在学生参与公式推导的全过程中,培养了学生逻辑思维能力和抽象概括能力。

  (四)以学生的学习思维为切入点

  数学课程改革要求小学数学教师在教学中充分发挥学生的学习主体地位,必须要及时摒除复杂难以理解的教学手段,从小学生的学习思维入手,积极开展生活化课堂教学,且可以有效解决教学中的诸多问题。首先,当前阶段小学生的数学思维并没有形成,在学习过程中学生联想到的内容比较跳跃,在很大程度上为小学数学生活化课堂教学奠定了物质基础。通过学生丰富的想象能力与多元化数学思维,有机结合不同类型的生活元素,以此来有效提升课堂教学有效性。其次,从学生学习思维这一视角入手,深入了解学生在学习过程中遇到的问题,将问题有效转换为比较常见的知识,进而有效解决问题。最后,新课程背景下小学数学教学生活化,并不是一朝一夕就可以完成的,需要教师长期的坚持,才可以促使学生形成生活化数学思维。教师需要在实际教学过程中充分分析学生的学习思维,侧重关注一些特殊学习想法的学生,利用学生的数学思维创新优化课堂教学活动,进而从根本上提升课堂教学有效性。

  三、结束语

  综上所述,小学教育阶段数学作为一种基础课程,只有数学基础打的牢固,才可以更加深入的理解掌握数学知识。随着课程教育改革的不断深化,数学生活化教学方法被越来越多的教学工作者所利用。通过有效开展生活化课堂教学,有利于激发学生的学习兴趣,丰富课堂教学内容的同时,不断提升学生的学习能力。

  作者:孟勤 单位:日照国际海洋城滨海湾小学

  参考文献:

  [1]李爱玲.新课程背景下小学数学教学生活化分析[J].求知导刊,2016,(08):92.

  [2]陈坚.浅论新课程改革背景下小学数学教学如何生活化[J].读与写,2016,(05):194.

  [3]王莹.浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略[J].读与写,2016,(05):210.

  篇四:数学学科课程教学质量分析

  摘要:在小学数学教学中应用教具,可以化抽象为形象,提高知识的直观性,不但有助于促进学生对知识的理解和应用,而且可以培养学生的多向思维能力。分析小学数学教学中教具应用的原则,并结合教学实践提出几点具体的应用策略。

  关键词:小学数学;教具;多媒体

  1前言

  教具主要是指教师用来讲解知识的图表、模型、幻灯片、多媒体等实物的总称[1]。教具应用方便、灵活,是一种便捷的教学行为。它的应用有助于激发学生的积极性,提高学生学习参与度,提高学生对定理的认知能力。为此,教师应科学合理应用教具,让学生吸引到课堂探究活动中来,使数学课堂变得丰富多彩、生动有趣。

  2教具在小学数学教学中的应用实践

  有效利用数学学具可以提高课堂教学效率,那么如何才能做到有效利用教具呢?利用电教类教具激发学生兴趣多媒体技术等电教类教具能够把教学内容变得更加形象,通过多样化的表现手法,为学生塑造鲜活的教学形象以及动听的音响,多重刺激学生的感官,营造一个宽松和谐的教学氛围,使学生保持积极而又良好的学习状态,主动探索,激发思维能力,实现学习质量的提高。生动形象的教学情境可以有效激发小学生学习的兴趣。以“认识图形”的教学为例,可以利用多媒体,在精彩的声效配合下,把圆形、三角形、正方形、菱形等在屏幕上展示出来,学生看到之后,争先恐后地说出它们的名称。接下来用多媒体播放一个精心制作的短片:烟囱正冒着烟的乡村小屋;一辆正在开动的轿车;边跑边叫的鸭子;急速行驶的火车。

  然后关闭屏幕,让学生回忆一下从刚才的短片中看到的事物都是由什么图形组成的?学生立刻积极踊跃地回答它们的名字。经过这样一个精心设计的教学环节,学生会发现生活中的很多东西都是由简单的数学图形拼组而成的,这让他们感到非常新鲜和好奇,很容易激起浓厚的探究兴趣,并会为后面即将开始的拼图练习做好准备。利用计算机开展辅助教学,可以把抽象、枯燥、静止、复杂的问题变得形象化、趣味化、动态化和简单化,激发学生兴趣的同时,提高他们的学习积极性,增强探究欲望,培养探索精神,增强动手能力,对学生智力和非智力因素的发展和思维能力的培养都能起到很好的作用。利用教具帮助学生学会计算方法在小学阶段,学生自主思维能力较弱,一些简单的自我认识更多是在动手实践中获得的[3]。

  因此,教师要设法为学生多创造一些亲自动手操作学具的机会,协助他们在动手实践过程中发现和理解算理,学会计算的方法。比如在“9加几”进位的加法练习过程中,教师可以利用教具先进行例题的实物演示,引导学生直观地认识到先凑十然后再相加,计算起来比较快速。为在实际计算练习中推广这一方法,教师要让学生亲自动手操作,安排他们利用两种颜色不同的纸,分别制作9个和2个圆纸片代替盒内和盒外的皮球,将它们放在桌子的左右两边,然后提问题:9加2等于几?如何移动圆纸片才能把9变成10?学生边移动纸片边进行思考,明白了要先把2个纸片分出1个来跟9个凑成10个,然后10个加上另外的1个就得出结果11来。这样既锻炼了学生的动手操作能力,又使他们理解和掌握了“凑十”这一计算方法的使用技巧。

  小学生的认知过程是一个由实践到认识、再从认识到实践的思维持续发展活动的过程,它不仅能够对学生的实践能力进行培养,还可以使学生的语言表达能力得到锻炼。利用教具提高学生的问题解答能力小学阶段是学生的思维由形象思维向逻辑思维过渡的关键阶段,这个过程中,学生的学习和抽象思维能力的锻炼需要大量具体形象的教具的支持才可以进行。在小学数学课堂教学过程中,在合适的时机适量开展教具教学,能够锻炼学生的思维能力,帮助他们更好地解答那些关于几何体组合、分割等抽象难懂的问题。比如在学完计算正方体与长方体表面积的知识后,提出这样一个问题:把棱长为3厘米的两个正方体拼在一起,组成一个长方体,如何计算它的表面积?这类题目的解答需要学生发挥空间想象力。

  考虑到小学生在这方面能力相对欠缺,为引导学生解答,教师必须使用教具来帮助学生加深理解。给学生提供两个完全相同的正方体,进行实物拼装,教师要在学生拼装、计算和讨论的过程中引导他们思考:拼装形成的长方体在长、宽、高方面与原先正方体的棱长有何关系?这样,学生就会很容易地计算出表面积为(3×2×3+3×2×3+3×3)×2=90(平方厘米)。由此可见,操作教具的适时运用,能够很好地帮助学生多角度思考和分析实际问题,在把握事物特征的同时,找出最简便的计算方法,正确地完成问题的解答。利用教具锻炼学生的思维表达能力小学生往往对那些新鲜的事物很感兴趣,也喜欢接触和尝试。因此,教师要多选择一些特点鲜明突出而又紧密联系教材知识、色彩鲜艳的材料作为教具,让学生去动手操作。以“有余数除法”的教学为例,教师可以用彩色小棒来帮助学生加深理解。先用10根小棒摆正方形,提问学生可以摆几个?剩余几根小棒?列出除法算式,并算出剩余小棒数。然后依次拿出11~15根小棒,重复上述操作来进行强化训练。教师要指导学生规范、熟练地完成操作,协调感知和操作动作,锻炼思维活动,让学生对余数的定义以及如何产生形成初步认识,边操作边思考,理解余数的概念。再如圆柱和圆锥是小学数学空间与图形知识中的一部分内容,也是学生所面对的难点内容。

  因为小学生的抽象思维能力较弱,对线面和面体之间的联系理解起来存在一定难度,尤其是对空间进行一刀切之后更加难以想象,所以在这一内容的教学中,教师应采用“做”“学”结合的方式,化抽象为形象,帮助学生理解空间概念。这种引导学生在动手操作中思考、概括并产生领悟的方法,能够很好地锻炼学生的思维表达能力。利用教具促进学生间的合作交流通过自制教具,可以促使学生互相激励、互相交流,有助于营造积极向上的学习氛围,能彻底改变传统的“填鸭式”教学,让学生变被动为主动,使学生在交流讨论的过程中大胆质疑、深入探究,最终达到高效课堂的目的。

  如在教学“圆锥的体积”这一部分时,教师可以先让学生观察圆锥体的样子,然后思考怎样求圆锥的体积?通过教具的应用,学生可以想到用圆锥形的.物体来装沙子或水,这样就可以通过测量沙子或水的体积来获得圆锥的体积。教师组织学生分组实验,让学生在合作互助的前提下制定实验步骤,并交给学生等底等高的圆柱形和圆锥形容器,通过直观严谨的操作与观察,他们能够轻松发现两者之间的联系,从而准确获得圆锥的体积公式。实践证明,通过学生之间的合作讨论,不但可以体现合作精神,还能激发学生的探究热情,有助于教学效率的提高。

  3应用数学教具应把握的原则

  教具应用要有科学性教具是实施教学的重要工具,应以满足不同的教学需求作为目的[2]。为此,教师在应用教具时不但要考虑到学生的年龄特征,还应注重课堂教学的实效性,使之真正服务于课堂。数学知识环环相扣,所采用的教具应科学合理,能恰到好处地呈现知识本质,给予学生新奇和美妙的感觉,充分吸引学生的注意力,激发对数学知识的浓厚兴趣。教师在呈现教具时要尽量避免一闪而过,很多学生还未看清楚就匆匆撤掉教具,或者马上换成其他教具,这样会让学生感到目不暇接,无法专心融入课堂,更无法很好地消化与理解。教具应用要有趣味性小学生大都喜欢新奇有趣的事物,所以教师在数学教具应用设计时,应充分考虑学生的年龄特征,尽可能利用新颖有趣的教具,要考虑学生的视觉、听觉、触觉等方面的感受,适当呈现出夸张效果,以吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣。如在教学珠算时,可以事先准备不同颜色的珠子,用不同颜色的珠子来表示不同位数,这样不但可以引发学生浓厚的探究兴趣,而且便于学生记忆,有助于提高教学效率。教具应用要有实用性数学教具既要美观漂亮,又要新颖有趣,但是更为重要的是便捷实用,能够起到预期的辅助效果。如果利用简笔画或板书就可以达到预期的教学效果,那么就没有必要浪费时间再用教具。因此,必须针对小学数学教学的实际需要准备数学教具,从而增强数学教学的效果。

  4结语

  在小学数学教学中引入教具应用环节,能有效开发学生的多种能力,激发学生对数学知识的探究热情,拓展学生的抽象思维能力和空间想象能力,是一种行之有效的教学方法。作为数学教师,要善于运用数学教具,充分发挥教具的优势作用,指导和引导学生走出知识迷雾,探究知识本质,让学生真正参与知识的形成过程,在脑海中形成深刻表象,从而更好地掌握数学知识。

  作者:赵海燕 单位:淄博市张店区南定小学

  参考文献

  [1]佀同艳.运用数学学具优化课堂教学[J].社会心理科学,2009(4):136-137.

  [2]王洪良.例谈在数学教学中对学具和教具巧用[J].中国现代教育装备,2011(14):21-22.

  [3]戴勤章.例谈自制教具的设计理念及其实践创新行为[J].考试:综合版,2011(6):60-61.

  篇五:数学学科课程教学质量分析

  一、培养小学生学习数学的兴趣

  1.使用学生感兴趣的教具授课,让学生感受到学习内容新鲜有趣小学生对具体、形象的事物容易接受。

  直观的教具,使学生的注意力保持在最佳状态,认知也变得主动了,学习效率也相应的高了。例如,在学习立体图形时,各种立体的物体组合成学生喜欢的小房子、碉堡、机器人等让学生在学中玩玩中学,学生体验到了学习的乐趣,学习知识也变得更加容易,学生就觉得所学的内容很有趣,从而对所学的内容有了浓厚的学习兴趣。

  2.创设情景使学生产生兴趣营造小学生喜欢的教学情景能够激发小学生的学习兴趣,数学生活化与自己很贴近,摆脱乏味的传统填鸭式模式。

  在学习《谁先走》时,让学生模仿教材中下棋的情景,让学生找出公平的策略,在互相研究一起讨论。把这课内容当成一场评论公平的辩论会。学生们在课上积极发表自己的意见和见解,使课堂气氛异常活跃,说的条条有理,头头是道,把一堂数学课用另一种方式解读出来,令数学不再枯燥乏味,从而使他们对所学的内容产生浓厚的兴趣。

  3.让学生在成功体验中感受数学兴趣学习的快乐来源于经历过辛勤的努力而获得成功感。

  成功的喜悦使学生在精神上得到满足,从而激发学生求知向更高层次努力。在教学过程中获取新知识的最好方式是让学生自己去探究得到,主动去学习,体会到学习的快乐。同时教师把题目分层次,让不同层次的学生去完成,让全体学生都能得到成功的体验,然后在评价方式上,抓住学生的心理,实践证明,学生了解学习结果比不了解学习结果的学习积极性更高,进步更快,所以教师必须以喜悦愉快的情感,认真分析来自学生的信息,给予恰如其分的评价,这样不但能激起学生强烈的学习兴趣,同时也能改进自己的教学工作。由此进一步增强学生学习的自信心,保持对数学学习的浓厚兴趣。

  二、培养学生自主学习的能力

  1.从创设问题情境和激发学生学习兴趣入手,促进学生学习的主动性由创设问题情境激发学生的求知欲营造愉快学习的乐学气氛,这样学生便能主动积极地去探求新知。因为学生思维发展水平决定着他们对情境感受更加灵敏,情景也能刺激学生的学习欲望引起学生的兴趣和好奇心。学生对所学的知识感兴趣,他们才会想深入地去了解和探究,促进了学生主动学习的能力。

  2.采取灵活多样形式刺激小学生自主学习。首先,小学生年龄小,缺乏自制力,注意力不集中。这就要求老师的设计形式新颖,寓教于乐。数学中抽象的概念要具体化、形象化、趣味化。其次,让学习的内容与生活相结合,让学生不感到只是生疏不切进把学生的注意力集中到要解决生活中实际问题上。教学内容要联系实际解决学习与生活让学生感到生活中处处有数学,对数学产生亲切感,激发学生学习数学的动机,对数学产生学习兴趣。第三,运用新颖教法诱发自主学习。第四,用竞赛方式培养学生学习热情。同时,使学生学习更自主。竞赛活动学生们喜欢同时也能增强学习的积极性。小学生争强好胜喜欢受到表扬针对这种心理能使学生学习兴趣大增,比赛形式要多种多样,使每个学生在各个层面上都有获胜的机会激励参与的热情。在参与过程中,学生主动学习的积极性也被调动起来。

  3.愉快学习中才能自主往往在努力后,学生会有更深刻地体验并表现出强烈的学习兴趣。教师的鼓励和点拨能帮助学生学习获得成功。在学生独立探索新知识的时候,要使他们成功的到达知识的彼岸。学生遇到困难要失去信心的时候要特别注意给予及时的点拨诱导,这样,学生都能体会到探索的乐趣和成果促使他们更加努力,更加主动地学习。4.和谐的课堂氛围中更加自主课堂上的和谐是学习的前提。课堂上教师要做学生学习的引导着,给学生答疑解惑。对于待进的学生,教师要给与足够的关怀,挖掘学生身上的闪光点,用赞扬的口吻和赏识的目光对待学生。课下和学生做朋友,让学生亲其师而信其道。教师还注意对学生的学法进行指导,培养学生的综合能力,使学生养成良好的学习习惯,有想学、乐学、会学的学习态度。

  三、注重学生创新能力的培养

  1.教学观念要及时转变教改中要求我们在课堂上要和谐、自主、开放,这样可以激发学生主动参与学习的热情,促使学生在积极思维勇于创新。课堂上要以学生为主体充分尊重学生给学生思考的时间和活动的空间,让学生敢于大胆尝试、表现以及创造。在教学过程中完成教学目标的同时,还力求学生在教材基础上有所创新有所突破,鼓励学生在学习过程中思维活,思路宽,好质疑。如给学生设置开放性的课题,让学生去发现去寻找,应用不同的方法解决问题使学生有更多的思路来解决问题,而不只是面对书本上基础知识单一做题,培养学生的创新意识。

  2.在质疑问难中激发学生创新意识学生提问是培养创新意识的重要方式。课堂上要鼓励学生把自己的想法和看法表达出来鼓励他们质疑引发深入的思考深入研究,这样才能不断激发学生的创新意识。在课堂教学中,把教改成引,把学生被动地“学”变成主动地“学”。让学生对数学问题感兴趣,产生探究的欲望,激发学生创造性。同时要贴近学生的生活实际,使学生对学习内容有一定的熟悉感,调动学生学习的积极性和主动性并让学生从不同的角度去积极思考问题,追根求源。

  3.在实践操作中培养创新意识实践操作在教学过程中有着不可忽视的作用,并且能促进大脑的和谐发展,使学生产生形象思维促进创新意识的培养。比如在学习组合图形的面积时,把组合的图形用自己的方法分成已经学过的图形,以此来计算出组合图形的面积。这期间学生,利用剪、拼、折等实践过程直观的找到已学图形,从而很快能够计算出这个组合图形的面积。通过这样的动手操作与实践,学生的思维被激活,产生了进一步探究的兴趣。

  4.在游戏中启发学生创造教育游戏与小学数学的结合既有游戏性特征又具有教育性特征,它在教学中具有一定的应用价值首先,能激发学生学习动机。游戏具有趣味性、能互动,所以能引发学生高度的学习动机。学生可以通过比赛与其他游戏者进行比赛,通过竞争提高学生的学习兴趣。在游戏过程中,可以运用分组游戏,小组中共同克服困难,完成游戏任务。游戏包含了竞争与合作的学习关系,无论是竞争还是合作,都能激发学生的学习兴趣,从而使学生的学习动机处于较高的水平。在游戏过程中学生不断体会到掌握知识带来的成功与喜悦,意识到知识的价值产生获得知识的心理需要,对游戏的兴趣渐渐的被转移到知识学习上。其次,能够适应学生个体差异。学生的个体差异在教学中普遍存在,游戏要把教学任务从低到高满足每个学生的需要。

  5.用激励的方式增强创新意识的发展对于小学生,适当的激励对每一个学生都有作用,不管是成绩好与坏的,他们都希望自己是一个成功者得到老师的夸奖和赞许。针对小学生这一点多给学生实践和交流的机会表现的机会,让学生不断体验到成功以此刺激他们创造成功。评价要有针对性使学生学习的情绪得到激励,形成更好的学习习惯和态度,信心实足和热情满满的去探索、去研究,诱导他们不断去创新。

  总之,小学数学教学需要我们不断的去实践探索和发现,找寻适合学生发展和提高的方法,不断去拓展学生的思维,使学生爱学数学,主动去提高,全面地发展。

  作者:张海龙 吕丽丽 单位:吉林省长春市德惠市五台乡长太河村小学

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