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浅谈小学语文新课程口语交际创设的策略

时间:2020-01-25 00:00:14 语文 我要投稿

浅谈小学语文新课程口语交际创设的策略

  口语交际具有很强的情境性,生活是口语交际最好的情境。但是,口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行,教师需要采用多种方法,给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境,才能让学生产生强烈的口语交际兴趣,萌动想说的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的。

  语文教科书通过图画绘画、语言描述,为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容,教师结合当时、当地加工处理,以创设出更加符合学生实际的口语交际情境,从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。

  一、联系生活,再现情境

  学生的日常生活是丰富多彩的,其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友,尽力融于学生的生活,深入了解他们的兴趣爱好和活动范围,潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时,教师可以引导学生通过回忆、联想,再现生活情境,激发学生的交际兴趣,促使学生主动积极地参与口语交际实践。譬如:学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮等文具。买文具的时候,学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、质量等事宜,有时还会跟售货员讨价还价。为此,教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境,进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受,买文具的情境会历历在目,所以都能兴致勃勃地投入到口语交际中去。

  二、师生表演,创设情境

  语文教科书中设计的'口语交际的内容和情境,并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识,但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性,使学生有身临其境的感觉,产生不吐不快的交际欲望,教师可以跟学生合作,也可以让学生跟学生合作,通过表演,模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前,要精心设计,反复演练,力求模拟的情境贴近生活,符合实际,让学生感到真实可信。否则,难以使学生产生想说的愿望,难以达到预期的口语教学的目标。如,《老师来家访》的口语交际的教学,有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境,特意从办公室搬来了茶几、沙发,茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他们事先精心设计,反复演练,所以老师来家访的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演,学生真实感受到了接待老师的全过程。观看时,学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化,再加上自己生活经验的参与,积极性非常高涨。不仅如此,学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习,取得了非常好的教学效果。

  三、利用课件,创设情境

  口语交际教学情境丰富多彩,其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要,又不得不创设教科书中所提供的情境。教师要精心制作多媒体课件,努力使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真,使学生想看愿看,不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去,从而产生情感共鸣,调动起学生交际的兴趣,激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前,教师要根据教学目标,提出观看要求,使学生明确自己应该做什么,应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。如,《认识交通标志》的教学,在日常生活中,我们走在城市的马路上,会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志在我们日常生活中非常重要。教学前,若能让学生进行实地观察是最好不过的。但对于远离城市的学生来说,是有一定难度的。真实的交通标志,学生见都没见过,让学生说出交通标志的作用,是非常困难的。所以,教师可以演示多媒体课件,丰富学生的认识,激发学生口语交际的兴趣。这对于教育技术现代化普及的地区来说,应该是一种经济实用、效果良好的情境创设的方法。

  四、语言描述,创设情境

  口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况,采用适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情境就是一种特别实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境,学生在听的过程中,结合有关的情境积累,借助想象,丰富交际情境,同样能收到良好的教学效果。例如:有个小朋友在宿舍区踢足球的时候,不小心把邻居家的玻璃打碎了。有的小朋友让他赶快向邻居说明情况,照价赔偿;有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的,赶快离开算了。教师以《我该怎么办》为话题组织学生进行口语交际练习时,可以用生动形象的语言描述当时的情境:下午放学以后,小强和好朋友小勇、小亮在宿舍前高高兴兴地踢足球。他们你争我抢,热火朝天。这时,小强飞起一脚,把足球踢了出去,足球飞出老远。只听哐当一声,邻居家的玻璃被打碎了。看到这种情景,小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇着急地说:“小强,赶快向邻居家赔礼道歉吧!”小亮不以为然地说:“别管他,邻居又不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小勇,一会儿看看小亮,不知怎么办好,急得头上直冒汗。同学们,小强应该怎么办呢?请你开动脑筋给小强想想办法,咱们以《我该怎么办》为题,进行口语交际练习,好吗?学生通过老师生动形象的语言描述,仿佛看到了小强在他们踢足球的场景,仿佛看到了小强打碎玻璃的情景,仿佛看到了小强左右为难的样子,再加上自己已有的生活体验,一定会想出很多好的办法来的。

  五、利用图画,创设情境

  图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境,它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。小学语文教科书中的口语交际教材,充分利用图画的这一特点,通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的画面,再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画,有的是连环图画。学生通过观察图画,联系图画提供的人、物、境,根据画面展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间,向前推理,推出事情发生的原因,向后推理,推出事情发展的结果,然后连起来理出事情发展的全过程。这样,学生在观察图画的过程中,看想结合,想象人物的语言、动作、态度、表情,结合自己已有的生活体验再现图中的情境。教科书的编者为使学生较好的观察图画、理解图意,精心设计了观察、提示和观察要求。因此,教学时,教师要引导学生在阅读观察提示的基础上,认真仔细地观察图画,展开想象,再现图中的情境,最后引导学生结合生活实际,改组再造图画提供的情境,创造出适合于学生口语交际的情境。

  总之,注重口语交际情境的创设,能激活学生的思维,调动学生的生活体验,激发学生口语交际的兴趣,是学生产生想说、敢说、乐说的重要因素。因此,进行口语交际教学时,教师应努力为学生创设高质量的口语交际情境。

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