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从识字教学的角度改革语文新课程

时间:2022-06-04 19:16:37 语文 我要投稿
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从识字教学的角度改革语文新课程

  识字教学是低年级语文教学的重要内容。识字教学改革在本轮语文新课程改革中很见新意,很有力度。本文就从识字教学的角度,对三年来的课改作一阶段性小结。

从识字教学的角度改革语文新课程

  一、吃透课标精神,扎实高效识字。

  《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确地指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在以上思想的指导下,我们进行了一些有益的尝试,获得了一些成功的经验,总结如下:

  1、关注识字兴趣,丰富教学形式。

  识字兴趣是“多识”的内在动力。我们要求实验教师必须关注学生的识字兴趣,并把培养学生的识字兴趣当作首要事情来重视。汉字是学生接触最频繁的事物之一,基本上是融合在学生日常生活中的,因而比较容易激发学生兴趣,获得成功感受。在教学中,我们要求教师做到以下几点:

  ⑴小组合作、探究学习有利于激发学生的主动性、积极性,识字教学也适合进行小组合作学习,教学中尽量实施。在实践中,我们也总结出一些有效的做法。如确定小组,组员各尽所能,互相帮助识字;组长轮流组织识字;课外,小组分工找字、识字,组内交流等等,极大地激发了学生识字的兴趣。

  ⑵教给学生识字方法,便于学生迁移识字。实验教材中渗透了许多识字方法,我们要求教师必须教会、教透,并引导学生迁移,借课文中的熟字,引出一串串的生字,通过实物、图片、语境、想象、造字规律理解字义,鼓励学生通过问同伴、问高年级同学、问老师、问家长的方式认识汉字,从中获得成功的乐趣。

  ⑶提供展示平台。学生识字的成果,必须得以展示。这既是为了反馈学习、互相借鉴,更是为了实现自我价值。我们要求教师切合学生实际选择一定的主题,主题是多方面的,如“菜场里”、“马路上”、“我的家庭成员”等等,然后引导学生围绕主题识字,并开辟一块天地展示,可以是学习园地、黑板报;可以在早自修、晨间谈话时;形式可以多样,可以让学生来教字,可以让学生把字编成儿歌、故事进行演说,以激发孩子的兴趣。

  ⑷组织有趣的识字游戏活动。

  针对学生活泼好动特点,我们要求老师在课堂上组织生动有趣的识字游戏活动,激发学生兴趣,让学生在玩中识字,在玩中记字,提高识字效率。对此,实验教师也开发出一些好的识字游戏。

  ①有趣的打牌游戏。将一节课需要认识的字制成字牌,在课堂中小组互玩打牌游戏,边出牌边读出字音,谁先把手中的汉字打完,谁就是“学习生字的小能手”。在打牌的过程中,把不会读的字放一边,及时请教同学和老师,把手中的牌继续打完。学生经常欲罢不能,在有趣的活动中,学生很快记住了这些生字。

  ②有趣的贴字词游戏。贴字词游戏是学生喜闻乐见的活动方式,把它引进识字教学会收到意想不到的效果。A部件组合。也就是将字的两部分拆开,分别贴出来,小组合作进行组合比赛,帮助部件找到家。B图文组合。语文教材每一课都配备了生动有趣的图,可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。教师让学生把课文中的词语写成卡片,在教学中让学生看着颜色鲜艳、生动有趣的图贴上相应的词语,并充当小老师与同学互教、互读。这样,短短十多分钟就让学生在轻松、愉快的学习中掌握了生字、新词。实践证明,引导学生运用语言材料识记生字的做法,能获得令人满意的教学效果。

  此外,在常规教学中,我们根据多种感官一齐参与,可以提高学习效率的`心理学规律,要求每堂识字课都要让学生动手、动耳、动眼、动口、动心,并把这个作为评价一堂课的依据。教学时,可以在听读的基础上找找、认认、圈圈、划划,可以让他们做动作、编儿歌、说句子,可以借助实物、图画、多媒体、故事情节等材料帮助识字,尤其要让学生表露自己的思想过程、思维轨迹,如怎么想的、怎么学的、怎么记的等等,促进心智活动的展开。

  2、大量课外阅读,减少回生现象。

  大量识字,回生是难免的。减少回生的途径就是提高复现率,提高复现的有效方法就是阅读。我们要求教师即使是集中识字,识字后也应尽量向学生提供一些含有本课生字的儿歌、儿童诗或简短故事作为阅读材料,教师也可以自编。学生在阅读中不仅可以再认生字,而且学以致用,获得识字乐趣,一举两得。在课外,教师要安排读书课或提供读物引导学生阅读,并且组织交流,交流阅读的感受、交流认识的生字,或通过故事赛、认字比赛等活动促进阅读活动深入开展。

  3、实施积极评价,增强识字动力。

  首先,注重学生识字兴趣与习惯的评价。这一评价一般在日常教学过程中进行,一般起到导向、激励作用,表扬识字兴趣浓厚的小组或个人,树立识字习惯良好的学生榜样,鼓励学生向他们学习。其次,评价学生的识字能力。这一评价可结合学科形成性评价进行,在音、形、义结合上评价学生的识字能力,在语境中考察其运用能力。这一评价重在诊断,目的是改进教学,明确学生的努力方向。

  二、重视写字指导,掌握写字技能。

  新教材一个重要特点就是“识写分离”。写字不仅仅是为了巩固,更重要的是为了培养学生的书写习惯,学习基本的书写技能。这一点,我们尽力让每位实验教师清清楚楚,明明白白,唤起他们对写字教学的重视;然后组织实验教师对要求书写的字进行分析,理清写字目标、要求,使教学有的放矢;教学中,必须留出足够的时间进行写字教学,教师必须进行范写,讲清起笔、收笔的.方位,运笔的轻重、缓急,在学生书写时进行巡回指导,及时反馈学生书写情况,把写字教学开展得扎扎实实。教学中,充分发挥多媒体优势,可以通过实物投影仪讲评学生作品,通过多媒体演示书写笔顺,使教学更加直观。我们一贯强调学生对写字作品的评价,通过提高学生的评价能力,提高学生的书写水平。最后一个环节,我们注重学生作品的展示以及作为学生的成长记录进行收集,使他们从中得到激励。

  三年的摸索,使我们的识字教学形成了一定的体系,并取得了长足的进步。学生识字的巩固率极高,阅读活动蓬勃展开,班内书香氛围正逐步形成;不少学校组织学生参加书法等级考试,成绩喜人。“路漫漫其修远兮,吾欲上下而求索”,课改的道路还很漫长,我们仍需不断努力!

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