说课稿汇编四篇
作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的说课稿5篇，欢迎阅读与收藏。
说课稿 篇1
大家好！，我今天说课的题目是《细菌和真菌在自然界中的作用》，我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程、设计理念五方面来谈谈对本课的构思过程，敬请各位批评指正。
1.教材分析：
首先来进行来分析教材：
《细菌和真菌在自然界中的作用》选自人民教育出版社八年级《生物学》第五单元第四章《分布广泛的细菌和真菌在自然界中的作用》这一章，纵观全书，主要分为以下几个板块：植物及植物生理、人体解剖生理及免疫、微生物学、简单生物分类学的相关知识。
通过对《细菌和真菌在自然界中的作用》的学习引进微小生物，让学生能认识到细菌和真菌在物质循环中的作用；知道细菌、真菌对动植物及人类的影响；从多角度、多层次比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用；通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的认识，进而让学生懂得发酵、免疫的一般知识。让学生体验从正反两个方面辨证地看问题；引导学生选择健康的生活方式。
2.教学目标
2.1 知识目标：
说出细菌和真菌在物质循环中的作用并运用所学的细菌和真菌的知识，列举它们对动植物及人类的影响。从多角度、多层次比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。
2.2 能力目标：
通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的认识，让学生尝试从正反两个方面辨证地看问题。培养学生课前探究的能力，收集资料，交流表达的能力及观察分析和评价能力。
3.教学重点、难点
3.1 教学重点
细菌和真菌在物质循环中的作用。（使学生能清楚地了解物质循环的过程，明确细菌和真菌在物质循环中的重要作用，是生态系统中不可或缺的部分）
3.2 教学难点
细菌和真菌与动植物共生的关系。
4.教学方法
在多媒体课件、图片等的辅助下结合板书，让同学们了解细菌和真菌的分布，探讨真菌和细菌在物质循环中所起的作用。
5.教学过程
5.1 导入新课
悬疑导入：根据掌握的细菌和真菌的有关知识，想一想，假如没有细菌和真菌，生物圈是什么状况？引发学生思考兴趣，投入本节的学习。
5.2 课程讲授：
从生活现象入手，通过实验，探究细菌和真菌在生物圈中的三大作用。
学生已经知道细菌和真菌在生态系统中是分解者，但对细菌和真菌在物质循环中是如何促进物质循环进行的，还不清楚。因此提出“细菌和真菌在生态系统中起什么作用？”
“细菌和真菌主要营养方式是什么？”“谁来试着举例说出自然界中二氧化碳的循环？”等问题引导学生讨论和交流。
在此基础上通过观察与思考活动，使学生能够清楚地了解物质循环的过程，明确细菌和真菌在物质循环中起的重要作用，是生态系统中不可或缺的`组成部分。
关于“引起动植物和人患病”和“与动植物共生”的教学，要有意识引导学生从有利和有害两个方面认识细菌和真菌与动植物和人类的关系。利用当地常见的动植物患病的标本。通过分析弄清楚细菌或真菌常常引起动植物及人类患病，然后根据细菌和真菌生活需要的条件，讨论怎样防止动植物或人类患病。在此基础上，指导学生阅读“与动植物共生”“以菌治虫”的内容，让学生了解细菌和真菌对动植物和人类还有有利的一面。通过“以菌治虫”等知识的学习，理解科学技术在实践中的价值。
5.3 巩固总结：
讲述法总结细菌和真菌在自然界中的作用包括：作为分解者参与物质循环。引起动植物和人患病。与动植物共生。
5.4 思维拓展：
作业的布置：练习第一、二题可以作为这部分学习的反馈。
我的说课结束，谢谢大家！
说课稿 篇2
各位老师、同学们：
大家好！今天我说课的内容是新课标八年级下册第七单元的第一篇文言散文《桃花源记》，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书五方面进行说课。
一、 说教材
1、教材的地位及课文的特点
2、学情分析
3、学习目标的确定
4、重点难点的确定-确立
1、教材的地位及课文的特点
《桃花源记》是新课标八年级下册第七单元的第一篇课文，是一篇脍炙人口的记述性散文，作者在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
2、说教学目标
1）、知识目标：熟读成诵，积累文言字词，理解文章的内容，准确翻译全文。
2）、 能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。
3）、 情感态度与价值观目标：正确评价作者的理想，思考现代人生
4、说教学重点、难点
虽然是初三学生年级学生，同样需要积累文言实词，另外对于正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《语文课程标准》的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：
教学重点：1、熟读课文、背诵课文，积累文言字词。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。
二、说教学方法
1、赏读结合法 朗读是学生获得得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。因此，我把本节课设计为赏读课，以“赏”为突破口，开展教学，让学生在“赏”的基础上，熟读成诵，获得语感，从而更好地理解文章的内容，感受优美意境、体会作者渴望的理想社会。
2、创设情景、想象法 本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时通过创设情境，引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。
3、讨论探究法 新的语文教学理念是：教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了贯彻这一思想，同时有效地突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的，让学生真正理解作者的创作意图。
三、说学法
1、朗读赏析法
2、合作探究法
3、情景创设法
教学手段
1、 音频、与课文相关的图片
2、利用多媒体创设情景、激发学生学习的兴趣
说教学过程
四、说教学过程：
本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，应创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。
具体操作如下：
1、创设情景、导入新课。
投影显示陶渊明的诗《饮酒》其五，让学生读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣。如此学生既可以温故，老师又可以自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。
2、简介作者及其所处的时代背景。
陶渊明：（365---427）字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳（今九江）人。陶少年则有“大济苍生”之壮志。29岁才处仕。在39岁时，方为彭泽县令，在官80余日，因不肯为“五斗米折腰”便结束仕隐不定的生活，走上了归田的道路。死后谥号“靖节”世称“靖节先生”（五柳先生）
3、反复诵读，整体感知。
这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，获得语感，积累感性材料。其具体步骤是：
1）学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境；了解课文大意。
2）读：A、让学生选择自己喜欢的阅读方式来读。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。教师同时，教师用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、绝境、诣、骥、邑人）投影出来，供学生参考。
B、 “读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的`感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。
C、指名疏通文意
D、再读课文，读懂内容，理清故事情节
4、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美。
这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行：
带领学生走进自然美的桃源
为了培养学生的想象能力和创新能力。因此这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生展开丰富的想象，进行创造性的描绘。
首先让学生个别地朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：
A、解释下列文言字词：
豁然开朗 交通古义（）今义（）
B、渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片。
C、引导学生进一步思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现的又是怎样的画面？同时，我也把自己的感受告诉学生。通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣，让学生积极主动地进入下一环节的学习。
引领学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。
只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解“世外桃源”的社会美，深化学生的美感，
1、“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？
2、让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美”，创造“美”，更进一步地培养他们的想象能力和创新能力。
教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把全文再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。
5、整合评读——理解评价作者的理想：
这是教学的难点，主要通过启发学生自主思考和探究讨论来突破，同时提供背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的认识，即上升为理性的认识。
具体做法：先要求学生默读课文第四、五段，然后请学生根据我提供的背景，联系历史知识思考，并分组讨论：
1）这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？
2）陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？
5、归纳总结：
通过前面学习，学生们对文章的认识已开始从感知形象认识过渡到理性的认识，此时由学生自我总结已是水到渠成。因此，我通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获？这是一个开放的问题，可以让学生谈这一课的感受，也可以谈学习方法等等。
在学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创造。这三件事是：
1）选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听；
2）用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，如果学生愿意，就通通过多媒体投影仪展示给全班同学看。
3）背诵你最喜欢的段落
这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃源”或者用心读出，或者用心绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再创造，培养创新能力。同时充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层次的学生。
6、课堂达标。通过这一环节让学生对文章有个回顾与反思。
1）用一个成语（ ）概括本课的内容。
2）指出下列词语的古今词义的不同:
妻子古义（）今义（） 绝境古义（） 今义（）
3）默写描写桃花源自然风光及社会风尚的句子？
6、课后延伸：
我将通过布置课后作业，把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野，了解陶渊明描绘的“世外桃源”闪光的艺术魅力。具体说就是要求学生课后选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）、《桃源行》（王维）、或者陶渊明归隐后的其他诗作。
五、说板书设计：
桃花源记
陶渊明
自然美：芳草鲜美 落英缤纷
社会美：和平恬静 怡然自乐
此板书直观，简洁明白，充分体现了文章的主要脉络，学生能从中抓住要点和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。
说课稿 篇3
一、教学目标
1．情感态度价值观：热爱生命，珍惜自己的生命，关注自己的健康；尊重他人生命，关爱他人的生命与健康。
2．能力目标：初步形成正确行使生命健康权的能力；提高运用法律保护自己和他人生命健康权的能力。
3．知识目标：知道法律保护每个人的生命健康权，珍惜生命是我们的义务与责任；知道法律保护公民的生命健康权不受侵害，侵害他人生命与健康的行为要依法受到相应制裁；了解非法侵害他人生命与健康的危害。
二、教学重难点
教学重点：积极地行使生命健康权，爱护自身生命健康，重点在于理论与生活实际的有机结合。
教学难点：树立法律意识，能够推己及人，关爱他人的生命与健康。
三、教学策略
1．教学方式：本课采用引导式、启发式的教学方式。首先设计一系列紧密相关的、有层次的问题情境引导学生进行深入思考，通过提问、自主学习探究、班级分享等方式激发学生对于生命健康权的感性认识；其次通过教师设计的案例分析活动，将学生的感性认识上升为实际体验，启发学生将课本知识与日常生活有机结合，树立法律意识，自觉形成爱护生命健康的责任意识，并能够推己及人，以达成教学目标。
2．教学手段：口头语言、文字、教材、电子视听设备、多媒体网络技术。
3．技术准备：电子演示文稿、电脑、黑板。
四、教学过程
（一）情景设置 引入目标
1．探究活动：音乐之旅
教师：各位同学，今天是一个阳光明媚的日子，春暖花开，风清气爽。我们共同坐在这里，一起看、一起听、一起学，在本节课的伊始，让我们首先走入一场音乐之旅。
提问：听过这首歌以后，你的感受是什么？
（学生：聆听音乐、观看视频，体会、感受并回答问题）
教师：我和大家一样，徜徉在音乐的旋律中，感觉很轻松、很舒服、很快乐，这是此时此刻的我们所感受到的。但是，如果提出一种假设，假设我们并不是在这样的状态下，假设我们没有健康的双眼和耳朵，这首音乐所带给我们的感受还能和现在一样吗？（学生齐答）──答案是否定的，如果我们的生命安全没有保障，如果我们没有健康的身体，可能我们就感受不到这种幸福，这份惬意。感受音乐如此，人的生存过程更是如此。正如车尔尼雪夫斯基所说：“生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开”。所以，健康的身体、鲜活的生命是我们感悟幸福生活的源泉，是我们参与社会生活的前提，是我们享有其他权利的基础。我们何其有幸，能够感知这样优美的旋律。同学们知道这首歌是谁唱的吗？你能想象一下她的样子吗？
（学生：回答问题）
教师：这首经典歌曲《Sing a song》由美国著名歌手卡伦﹒卡朋特演唱，她是一位拥有天籁之音和甜美笑容的女人。（PPT展示卡朋特照片和简介，过渡到下一环节）
（设计意图：通过播放教师自己制作的有关热爱生命、微笑生活的视频，学生能够自觉感悟健康之幸、生命之美、珍惜健康生命之好。意识到生命、健康的重要性，明确健康的身体是我们参与一切生活的前提和基础，从而引入课题）
（二）新知学习 互助达标
1．知识要点一：珍爱自己的生命与健康是我们的责任。（通过卡朋特的故事，明确人具有社会责任）
教师：美国歌星卡伦﹒卡朋特和哥哥理查德﹒卡朋特所组成的卡朋特乐队在1970年至20世纪80年代初期风靡一时。人们评价她用歌声治愈了70年代的美国人，那一首首传世名曲，被无数人翻唱。但是，这样一位传奇歌手，却在她事业的巅峰状态永远地离开了，1983年2月4日，32岁的卡朋特在深爱她的父母怀中去世了。大家能够猜想出来她离世的原因吗？
（学生：思考并回答问题）
教师：我来为大家揭晓答案，导致卡朋特离世的原因是神经性厌食症（PPT展示）。这是一种由于盲目追求身体的苗条，过度节食而导致的一种进食障碍，会造成心脏衰竭导致死亡。当我们获知这个答案的时候，相信同学们应该明白导致卡朋特离世的原因是什么了？（引导学生回答，教师补充）──为了追求极致的瘦身效果而盲目节食，导致心脏衰竭。
提问：（1）卡朋特在32岁时因神经性厌食症而去世，她选择用这样的方式追求“美”，你认同吗？
（2）她的离世带来了哪些影响？
（学生：认真思考，举手回答问题）
教师总结：卡朋特的故事是和追求美丽相关的话题，卡朋特追求自身的美丽对不对？──追求美没有错，错在她选择了错误的方式。卡朋特为了追求极致、完美的形象，选择用极端的、放弃健康的方式，因为这样的选择而失去了自己宝贵的生命。回想我们自身，生命中我们一直在追求很多东西，大到名誉、地位、金钱，小到成绩、面子，我们将这些东西看地如此重要，有没有一些时刻，我们为了这些追求而忽视甚至放弃了自己的生命健康呢？就像卡朋特一样，我们忘记了1与0的关系，如果没有健康这个1，那其他的一切都只是一串0。同时，错误的方式不仅导致了自己生命的消亡，也为他人带来了影响。人活在世，并不是一个个孤立的个体，相反，你总会和其他的人产生千丝万缕的联系，就像水滴落入水里，总会产生涟漪，人具有社会责任，就像卡朋特一样，作为女儿和妹妹，会给爸爸、妈妈、哥哥等亲人带来永久的伤痛；作为公众人物，不仅会增加社会负担，如果选择方式不当，可能还会造成不良的社会影响。
所以，珍爱自己的生命与健康，不仅是爱护自己的方式，更是我们义不容辞的责任，是我们对自己负责、对亲人负责、对社会负责的体现。
（设计意图：学生通过卡朋特的故事，能够深入思考生命健康的价值和意义所在，能够认识到，人与人之间的生命脉络是相互连接的，个人生命健康的变化必然会对周围的人产生影响，从而明确作为一个社会人，对于自己的生命健康所应该承担的责任。）
2．知识要点二：珍爱自己的生命与健康是我们的权利。（生命健康权作为一项基本的.人身权利，受到国际法和各国法律的普遍保护）
教师：如果让同学们用一句话描绘生命最重要的特质，你会选择什么？（引导学生回答）我会选择生命是不可以替代和不可逆转的。生命是人得以存在的体现，是公民享有权利和承担义务的前提和基础，是自然人的最高人格利益。每个人的生命都只是一场单程旅行，只有一次机会。因为生命健康如此宝贵，所以作为一项基本的人身权利，它受到国际法和各国法律的普遍保护。我国也制定了相应的法律严格保障这一权利，我国《民法通则》第98条规定：“公民享有生命健康权。” 生命健康权作为一项基本的人身权利，通过法律的形式固定下来，为我们提供了立法保障，使我们有法可依。
我们享有生命健康权，那在日常生活中，同学们能够分辨出哪些行为是在正确地行使自己的生命健康权吗？我们做一个现象调查，看大家能不能对如何正确行使生命健康权做一个区分？
提问：（1）现象调查：下列哪些属于维护自己生命健康权的行为？
*张某手持铁棍入室抢劫，小王和家人奋起反抗，打伤张某的手臂后制服张某。
*小林同学骑自行车上学时，闯红灯过马路，险些与正常行驶的汽车相撞。
（学生：根据设问回答问题）
教师：同学们的回答很正确，其中张某的行为属于正确行使生命健康权的表现。依据《刑法》第二十条：为使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行为，对不法侵害人造成损害的，属于正当防卫，不负刑事责任；而小林的行为则不属于正确维护自身生命健康权的表现，会危及自己与他人的生命健康，依据《中华人民共和国道路交通安全法》第三十八条：车辆、行人应当按照交通信号通行；遇有交通警察现场指挥时，应当按照交通警察的指挥通行；在没有交通信号的道路上，应当在确保安全、畅通的原则下通行。
通过刚才的两个案例我们更进一步地了解了正确行使生命健康权的相关内容，那在日常生活中，同学们珍惜法律所赋予我们的这一权利了吗？我们一起在现场分享一下。老师首先举一个例子，抛砖引玉。都说一天之计在于晨，为了健康的身体和饱满的精神，我每天早上都坚持按时吃早饭，同学们在日常生活中又是怎样做的呢？
提问：（2）大家讲堂：法律为我们的生命健康权提供了强有力的保障，你在日常生活中做了哪些事来维护自己的生命健康权呢？
（学生：认真思考，回答问题）
教师总结：同学们互相分享了很多珍惜自己生命健康权的好做法，正如大家所说，学校保障我们的体育活动与课间操时间，是因为我们有权珍爱生命，维护健康，积极锻炼身体；我们可以在生病时得到有效的救助与治疗，是因为我们有权在患病时及时医治，恢复健康，增强体质。我们知道法律为我们行使生命健康权提供了强有力的保障，我们依法能够维护这一权利；同时，从自身而言，作为社会人，我们也有责任保障自己的生命健康，对自己的生命要有担当。维护权利、担当责任，只有做好这两点，我们才能够真正实现生命的价值。那从自己这个维度出发，我们应该怎样对待自己的生命健康权呢？
推己：积极行使自己的生命健康权。（本节课重点）
（设计意图：通过教师的设计，加强学生参与，不断引导其从自己和他人两个角度出发，全面思考问题，不断激发学生的感受，认识生命健康的意义与价值，培养其责任意识和法律意识，积极行使自己的生命健康权；学生能够知道积极行使自己生命健康权的正确方法，并能够与日常生活相结合，落实到行动中，达到知情意行的统一。）
3．知识要点三：不得侵害他人生命与健康是我们的法定义务。（通过分析案例加强同学们的守法意识）
教师：威廉·布莱克斯通：“在法律上，生命权是‘不朽的自然法’赋予个人的绝对权利”。此处的个人，既指代我、指代你、也指代她。意为每个人的生命健康权都应该受到保护。学习了前两点内容，我们知道了如何对待自己的生命健康权。接下来，我们开启另一个维度，即如何对待他人的生命健康权。首先，我们走入一个真实的案例。
他叫李雷
他是逝者，
曾经鲜活；
有过欢乐，
有过泪水；
现在
只留回忆。
他叫王刚
他是罪犯，
曾经自由；
有过梦想，
有过追求；
现在
只剩懊悔。
他们两个，
是这一事件的甲方乙方，
他们的生命，
因为对方而改变……
这是怎样的一个案例？我们一起来展开事件大追踪：李雷和王刚是高二年级学生，都是篮球发烧友。在一次班级篮球赛中，二人因一句话不和而发生了争执，被老师和同学及时劝阻。之后，二人在楼梯平台处偶遇，再次发生口角，王刚情急之下推了一把李雷，造成李雷从二楼楼梯摔下，送医院抢救无效死亡。
提问：（1）事件中，李雷失去了生命；另外一个当事人王刚，等待他的将是什么？
（学生：认真思考，回答问题）
教师：看来同学们对这一学期所学习的法律知识掌握得很好，跟大家说的一样，这个案件最终进入了司法程序。法院审理认为，王刚伤害他人身体、致人死亡，已构成过失致人死亡罪，法院对王刚依法量刑，并赔偿李雷父母经济损失。王刚最终受到了法律的严惩，是因为他非法侵害了他人的生命，那法院做出审判的依据是什么呢？依据《中华人民共和国刑法》第二百三十三条：过失致人死亡的，处三年以上七年以下有期徒刑；情节较轻的，处三年以下有期徒刑。我国的各项法律不仅将公民的权利以法律条文的形式确定下来以提供立法保障；同时也通过法律制裁各种侵权行为，保障公民的权利，为公民行使权利提供了司法保障。
提问：（2）此事给李雷、王刚和双方家庭造成什么后果？
（学生：小组讨论，认真思考，回答问题）
教师：李雷失去了自己的生命，给自己的家庭带来了沉痛的打击，留下了无法磨灭的伤痛；王刚侵害他人的生命健康权，必然要依法受到相应的制裁，既损害了他人的生命和健康，也伤害了自己的家庭。
设问：（3）认真思考，这样的结果能否避免？
（学生：小组讨论，认真思考，回答问题）
教师：同学们都能够从积极正面的角度看待问题，解决问题，能够认识到这样的悲剧是可以避免的。在日常生活中，人与人因故发生了争执，我们首先要控制情绪、宽容他人，三思而行，不发生像案例中的悲剧，不能侵害他人的生命健康权，不做让自己追悔莫及的事。法律保护公民的生命健康权，也就是任何人不得故意或者过失造成他人受伤、生病，因为这是侵害健康权的行为（依据《中华人民共和国刑法》第二百三十四条：故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。）；任何人不得非法剥夺他人生命，因为这是侵害生命权的行为（依据《中华人民共和国刑法》第二百三十二条：故意杀人的，处死刑、无期徒刑或者十年以上有期徒刑；情节较轻的，处三年以上十年以下有期徒刑）。所以不得侵害他人生命与健康是每个公民的法定义务。
设问：同学们在日常生活中是怎样履行这一义务的呢？你能够列举关爱他人生命健康权的事例吗？（PPT展示──大家讲堂：请你列举关爱他人生命健康权的事例？）
（学生：认真思考，回答问题）
教师总结：同学们能够将所学的法律知识融入日常生活，列举了很多生活中的例子，如走楼梯时右行礼让、遵守交通信号灯等都是我们履行不得侵害他人生命与健康这一法定义务的体现，这是我们每位同学在生活中的正能量。接下来，我们共同走进一位老爷爷的故事，去看看他的故事又会让我们对生命健康有什么样的感悟呢？（过渡到下一环节）
（设计意图：通过引入与日常生活相关的案例，加强学生的法律意识。在这个案例中，有人失去了生命、留下了伤痛，有人伤害了自己，伤害了他人。这样的悲剧在生活中是可以避免的，引导学生认识到生活中发生争执要学会控制情绪、宽容他人、三思而行。法律保障每个人的生命健康权，认识到关爱他人生命和健康是我们的法定义务，凡是违反法律的行为都必将受到法律的严惩，从而树立法律的权威意识和自觉的守法意识。）
4．知识要点四：关爱他人的生命与健康是我们的道德体现。（通过卖花老爷爷的故事，使同学们感受到生命的可贵，珍惜生命的美好）
教师：“三里屯太古里附近有个老爷爷，为了给儿子做开颅手术在卖花，希望有路过的人帮他买买花吧，举手之劳。”3月14日左右，这则消息附带着老人和盆栽车的照片被一位市民发到了微信朋友圈中，很快，这一消息蔓延到了微博、百度贴吧等多个网站上。此后，“三里屯卖花爷爷”的摊位成了三里屯的一大景点，老人只要推着车一出现，立刻就会被路人团团围住，有人拍照、有人询问，花也很快被买光。面对这样的现象，大家对这个老爷爷是不是更好奇了呢？接下来我们就一起看一段视频，去听听老爷爷自己是怎么说的，在观看视频的过程中，希望大家能思考一下，在老爷爷的故事和他的自述中，最打动你的是什么？
设问：（1）现场采访：在老爷爷的故事和他的自述中，最打动你的是什么？（PPT展示）
（学生：观看视频，思考问题）
教师总结：现场采访了同学们的感受，老师很受触动。听了你们的答案，我感受到了同学们的善良与真诚。我们为卖花爷爷的爱子之心点赞，为了救助养子的生命，他选择尽自己最大的努力。他说自己是遇到了贵人，但其实贵人有另外一个名字，叫好人，我们同样也为这些尊重生命、关爱他人的好人点赞。关爱有很多种，我们会因亲情而关爱，因感动而关爱，还有因责任而关爱，小爱、大爱，在卖花爷爷的生活中结合到了一起，它唱响的是生命的力量。生活，需要我们尊重每一个生命、尊重每一个生命的闪光。只有人人这样做，我们才能够真正建立一个和谐、友善的社会。法律是底线，道德也要占领高地，关爱他人生命与健康，就是我们的道德体现。那从他人这个维度出发，我们应该怎样对待他人的生命健康权呢？
及人：关爱他人的生命和健康（本节课重点）
（设计意图：观看视频以后，学生会被老爷爷的故事所感动，抓住这一契机，对学生进行现场采访，通过对其答案的分析，引导学生认识到不得侵害他人的生命健康权是底线，建设一个和谐友善的社会，需要我们做到关爱他人的生命与健康，这是道德意识的升华，也是每个人自觉行动的助力。）
（三）课堂小结 强化目标
教师总结：同样的权利，同样的爱护，一个同字，似乎是对生命健康权最合适的解释。每个人都拥有，每个人都应该珍惜，每个人都应该被珍惜。我们从卡朋特开始，感受到了尊重自己生命健康的责任；从李雷和王刚的案例中认识到了尊重他人生命健康的法定义务；从卖花老爷爷的故事中认识到，当自我的尊重与他人的尊重相结合时，生命会在大爱中得到保护。同样的权利、同样的爱护，希望我们能够谨记，遵守法律，珍爱自己，关爱他人！
说课稿 篇4
一、说教材
这篇课文讲述了１９３２年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
课文分两部分，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。先写作者与鲁迅先生这一面之交的原因：因为要等早班车回来，为了避雨，因此到内山书店去躲一躲。再写内山先生的热情接待和作者买书缺钱的困窘，为鲁迅先生的出场作铺垫。接着重点记叙作者与鲁迅短暂而激动人心的会面，这里既有对先生的外貌描写，又有对先生推荐书、送书的语言、动作的描写。
二、说教学目标
选编这篇课文，一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法
课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的.感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特别是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，“我”是在无意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处，在明里有意识地进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，作者面对面地“惊异”地望着鲁迅，观察更细致，连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，给人留下深刻的印象。
三、说教法学法
１、课文篇幅较长，所以课前预习时布置了导读提纲，读通课文，理解字词，归纳主要内容等。初读课文时，就采用快速浏览课文的方式，一边读，一边画出了解作者的语句，让学生学会捕捉课文中有价值的信息。
２、在通读课文、理清思路的基础上，重点研读作者同鲁迅先生见面的部分，抓住外貌描写展开教学。课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字──“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。要善于引导学生抓住关键词句理解句子的含义。如，“精神抖擞地直竖着”和“好像浓墨写的隶体‘一’字”，这寥寥几笔，既是鲁迅外貌的特征，又显出了刚毅坚强的性格。
３、课文以《一面》为题，教学中引导学生结合课题感悟文章的主旨：说说“我”为什么能在历尽艰苦、受尽虐待的情况下咬紧牙、昂起头呢？
4、最后联系观察的特点让学生明白作者为什么在短时间里对先生能了解得那么深,原来他是把直接观察与间接观察结合起来。
５、课后，布置作业时鼓励学生通过多种渠道，进一步搜集鲁迅先生关心青年成长的故事，并试着用学到的观察人的方法来观察同桌，写一写自己的同桌。
总之，《一面》是一篇情真意切，感人至深的好文章，唤醒孩子们的情感体验，注重指导读悟结合，在读中学，读中悟；同时要注重课前的充分预习和搜集资料，整合单元的重点，多多地去了解鲁迅，以缩小因年代久远而造成的理解的障碍，这样可能教学的效果会更好一些。
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