- 相关推荐
高中语文选修《鹧鸪天》说课
一、说教材
高中语文选修（1）第三单元是漫步宋词，诗词向来是中国的古代文化代表的典范之一，蕴含了中国漫长五千年的文人学士的一切情感。辛弃疾作为南宋豪放派的代表者，他词的内容十分丰富，但主要内容是表现他的爱国思想和英雄气概，而本词《鹧鸪天》是这典型代表作，全片短短五十多个字，通过今昔对比，深刻地概括了一位抗金将领的悲惨遭遇，也表达了词人内心无比悲慨凄凉的沉痛心情和怨愤之情，因此将词人内心的爱国热忱表现的淋漓尽致，使得再次感受辛弃疾的爱国之心。
二、说目标
知识与技能：掌握文中的重点字词读音，重点名句释义；掌握文中的表达手法。
过程与方法：诵读法，提问法，对比法，学生自主学习。
情感态度与价值观：体会辛弃疾内心深处的爱国情思及壮志难酬的情感。
三、说重、难点
引导学生品味辛弃疾词中的豪放风格
引导学生鉴赏词中的表达技巧。
四、说学情
高二（6）班学生上语文课相对较沉闷，大部分学生学习较主动，学生想学，学生的语文基础参差不齐且都不够扎实，知识储备相对较少，欠缺适合自己的学习方法。在与学生接触的过程中以及平时学生上语文课的表现，究其主要原因是缺乏成功的体验，而且对于一些古代文学常识上的积累较少，而且语文素养不够高，故而缺少信心、勇气及热情。特别是在建构自己的知识体系上，处于被动上，缺乏主动性，习惯记笔记，但对于诗词的理解属于死记硬背性。
五、说教法
朗读法、讨论法、点拨法
1、朗读法：朗读是一种对文章的再创造过程，可通过朗读让学生深入理解作者爱国情感及一种壮志难酬的悲愤之情，另外也是培养学生的表达能力。
2、讨论法：这是培养学生探讨学问的好习惯，又是训练学生思维能力的最佳方式。
3、点拨法：以学生自主感悟、合作探究为主，教师辅之以必要的指导点拨，让学生真正成为课堂的主体，让课堂真正成为他们思维演练的场所。
六、说学法
朗读法、讨论法
本文篇幅短小，语言明朗，感人至深，这是一首典型的“英雄之词”。通过追忆自己过去壮烈的经历，对比眼下投闲置散的处境，发出了壮志未酬而年岁老大的喟叹因此采用朗读法可以让学生加深对课文内容的理解与作者情感。另外本文采用了对比的写作手法，可以让学生通过讨论去分析文章重点语句的内涵，从而培养学生带着问题读书的习惯，提高学生精心研读的能力。
七、说过程
（一）、导入：（巩固旧课，加强学生的背诵）
学生试着背诵《青玉案元夕》
（二）、朗读课文并正音。
（三）、研读课文：（让学生能迅速利用手中的资料，对信息进行筛选，整理和概括。）
1、结合课文注解及资料信息，概括上、下阙大意。
2、词句赏析：（学习重点句子，把握作者的感情基调，并从中快速了解词中的表达方式）
（1）、“燕兵夜娖银胡革录，汉箭朝飞金仆姑。”用了何种修辞手法？表现了什么样的场面？有什么作用呢？
明确：对偶。表现了战斗场面异常激烈。
（2）、“却将万字平戎策，换得东家种树书。”中，让你最能感受词人情感的词是哪个？
明确：“却”表达作者壮志未酬却被闲置的幽愤和憾恨。
（3）、从上两句的词句赏析中，上下两阙的格调是什么？用了什么样的表现手法？
明确：上阙格调雄壮，下阙格调沉郁。用了对比手法。
（4）、最能总结全词的是词中的那句话？
明确：“追往事，叹古今”
一追一叹，让我们从中感受到词人的虽有壮志，怀经纶济世之才，却报国无门，壮志难酬的悲愤之情。但是在词中小序部分作者却用了一个词将这种感情推向了极致。到底是哪个词呢？
明确：“戏作”。
（四）、学生朗诵全词（让学生再一次感受作者的内心情感，把握朗读的基本要方法）
指导：上片要读得铿锵有力，节奏要快，表现作者当年的豪迈气概。下片要读得低沉，节奏要稍慢，“却将”和“换得”二词重读，要读出愤懑之意。
（五）、小结
这是一首典型的“英雄之词”。通过追忆自己过去壮烈的经历，对比眼下投闲置散的处境，发出了壮志未酬而年岁老大的喟叹。塑造了一位壮志未酬的爱国英雄形象。
六、拓展阅读（通过对比，让学生对两首爱国词，进行分析讨论，让学生掌握简单的诗词鉴赏的方法，且更加明了辛词的豪放特点。）
赏析赵鼎《鹧鸪天建康上元作》，通过对比两者词作，体会辛弃疾中的豪放风格。
【高中语文选修《鹧鸪天》说课】相关文章：
说课活动方案11-15
高中语文述职报告11-07
高中语文教学设计06-03
高中语文学习计划02-21
高中语文教学反思05-14
高中语文个人教学总结10-22
高中语文教学总结11-30
高中语文学习计划05-04
高尔基说的名言12-20
高中语文教学计划07-21