语文教学叙事

时间：2022-05-28 13:06:39 语文我要投稿

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语文教学叙事

语文教学叙事1

　　在长期的语文教学过程中，有过困惑，有过思考，也取得了一定的进步。现把自己平时的一点心得拿出来“晒晒”，希望大家能给予指导与帮助。

语文教学叙事

　　在我个人认为，传统的语文课堂教学比较枯燥乏味，还记得我上小学时就经常在语文课堂上“溜号”或困乏了。但是，如果能把音乐，美术和表演带到语文课堂教学当中去，就会有意想不到的效果。毕竟小孩子生性活泼好动，他们对音乐和表演的兴趣远比学习语文的兴趣浓厚。

　　一、巧用音乐渲染课堂气氛。

　　音乐能发展人的思维，给学生最大限度的.联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索。在语文课堂教学中适当地添加些音乐元素，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，就不仅能调动课堂气氛，还能调动学生的积极性。如：在教学《锄禾》这一课中，我教学生改读为唱，就取得了很好的效果。

　　二、安排绘画加深直观认识。

　　语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发学生的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。例如：在教学《云房子》这一课中，我让学生根据自己的印象画出心中的“云房子”，加深了学生对“云”的直观认识和这一课的理解。

　　三、即兴表演激发学习兴趣。

　　教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识。孩子有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：在教学《秋姑娘的信》这一课中，我让孩子分角色进行了表演，起到事半功倍的效果。可见，课堂的内容如果换一种生动可见的形式，将会更地深刻留在学生脑海。

　　教育呼吁创新，打破传统的语文课堂教学模式是大势所趋，不可阻挡。加强语文与音乐、美术等学科的联系，把读与唱、画、演等有有机结合，让语文课堂“动”起来，是一个重要的趋势。不仅能够提高学生的语文素养，而且能够培养学生广泛的兴趣爱好，有助于提高学生的全面素质。

语文教学叙事2

　　面对新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？

　　我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。

　　因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是非常重要的。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。必要时，还需要有教师意志的左右。因为，小学生对教师的某些习惯的培养还不能理解到一定的高度，但对他们的成长是十分有益的。

　　对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习的习惯；二、细心认真、一丝不苟的`习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；五、爱惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中积极参与的习惯；八、规范、整洁写字的习惯。

　　培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。还是以写字习惯培养为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。

语文教学叙事3

　　在农村从事小学语文教学十几年，亲身体会到农村孩子作文基础薄弱，对作文缺乏兴趣，在作文教学方面，我特意多花了一些力气。由于缺乏先进的教学理念指导，总是收效甚微。“国培”活动中专家的讲座犹如一场及时雨，使我豁然开朗，不仅清醒认识到作文教学中存在的问题，而且领会了一些作文教学方法。于是，我把研修主题定位“如何提高作文教学的有效性”，力求使理论和实践密切结合，提高作文教学质量。

　　12月6日，接到县教研室通知，两天后要到武陟县参加作文研讨活动。我的任务是现场执教一节作文课，课题是《记一次成功经历》。接到任务以后，我便认真地进行了思考：要到外县上课，因为第一次和学生接触，难免会显得十分生疏，有的学生可能还会很羞涩。这样的师生关系是会影响课堂教学效果的。因此，如何迅速拉近师生关系，让孩子们对教师充满信任、产生浓厚兴趣，是上好这节课的前提。另外，教学实践说明多数小学生对作文有畏难心理，武陟的孩子们可能也不例外，所以课堂上应对学生进行心理疏导，缓解心理压力，使其掌握写作方法。再看作文题目-《记一次成功经历》，其中“成功”的标准会让孩子们难以把握。“到底怎样才算是成功呢？是不是牛顿总结出了万有引力定律，爱迪生发明了电灯泡才算成功呢？”此时教师要及时引导，使学生明白：成功不仅仅指那些伟大的发明创造，对小学生而言，在生活、学习中取得的点滴成绩就是成功。在做好了充分准备之后，12月8日，我们一行三人踏上了前往武陟县的征程。

　　大约早晨7：30，我们来到武陟县城东郊的一所小有名气的私立小学，几位学校领导热情接待了我们。在我们稍作准备后，8：30分我们便走进教室上课。我来到五年级的一个班。

　　当我一走进教室，班里50多个孩子立刻用异样的目光注视着我。我先只是笑而不语。我知道孩子的目光里，有疑惑（怎么今天换了个老师？是哪里的呀？），有兴奋（来个新老师真好！），有期待（这位老师讲课有没有意思呢？）......孩子们幼小心灵里有这么多天真可爱的想法，如果没有一个明确的答复，孩子们的精力是会分散的。于是，我与孩子们交流起来。

　　“孩子们，今天咱们能在这里相会，也算是缘分吧！有缘千里来相会吗！如果现在同学们有什么想说的就说出来。”

　　在我的真诚鼓动下，孩子们的小手纷纷举了起来。

　　“老师，您是哪的？怎么来我们学校了？”

　　“老师，今天咱们学什么呀？”

　　“老师，您怎么这么胖呀？”

　　......

　　对于孩子们的问题，我都面带微笑一一作了回答，有时还幽上一默。“孩子们，看老师这副厚实的身材，是不是羡慕了？和老师交朋友吧！老师告诉你秘方。聊着聊着，孩子们都开心地笑了，笑得很灿烂，好像一朵朵绽开的花朵。在我们惬意、融洽的畅谈中，我悄悄地与孩子们聊起了作文。

　　“同学们，今天要上一节作文课，大家乐意吗？”

　　“乐意！”，几个孩子高声地回应着。我又问了一遍：“同学们乐意上作文课吗”“乐意！”回应的同学仅剩下一两个人了。当我第三次问起的时候，班里没有人回应了。孩子们凝视着我，有的还摇摇头。

　　“同学们，怎么不说话了？”我说。

　　这时，有个胆大的学生站起来说：“老师，我不喜欢上作文课，作文太难写了。”他刚把话说完，有几个孩子就附和着说：“是的，作文太难写了！”

　　“谁也是这样认为的，请举手。”我说。

　　90%的孩子举了手。

　　看着孩子们高高举起的小手，我想起了课前预设，与课堂的情景多么相似，一切都在意料之中。我没有犹豫，随即在黑板上写下两句话：“我口说我心，我手写我口。”

　　“什么意思呀？老师，讲一讲吧。”“对呀，讲一讲吧。”......孩子们七嘴八舌地说。

　　于是，我便引导学生理解了这两句话。

　　我说：“写作文其实就这样简单，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。这节课，咱们就可以尝试尝试。”

　　“好吧，老师。”孩子们说。

　　接着，我在黑板上板书了作文题目――《记一次成功经历》。我说：“这篇作文好些吗？”一个孩子站起来说：“不好写”。“为什么不好写？”我追问道。孩子说：“老师，我们小小年纪，哪有成功经历呢？”“是的，我们没有成功经历。”几个孩子附和道。

　　我耐心倾听孩子们“诉苦”，微笑着启发道：“再想一想，在生活和学习中，究竟有没有成功的经历。”

　　“老师，我学会了做家务”；“我学会了干农活。”“我做出了一道难题。”“这次测试我取得了好成绩。”.....

　　我说：“孩子们，每个人都有成功的经历，把你成功的经历说给同学们听一听，大家共同分享成功的喜悦。”

　　孩子们叽叽喳喳地说了起来。

　　这次作文，孩子们写得都很好-内容丰富，真实感人。

　　看着孩子们的作文，分享着他们成功的喜悦，我感到十分欣慰。这节课让我更深的感受到“国培”的益处，专家的讲座更新了我的.教育理念，让我受益匪浅。正因为有了先进的理念作指导，才取得了理想的教学效果。正如一位教育名家所言：“教学理念决定教学设计，教学设计决定课堂呈现，课堂呈现决定教学效果”。同时，我体会到小学作文教学应降低难度，重视学生写前“说”，以“说”促写，不仅强化了口语练习，提高了学生口语交际能力，而且把作文指导于口语交际中，用我手写我口。这节课，我认为学生说的训练还是比较充分的，学生在教师的引导下，动口，动脑，努力从生活中寻找真实的生活体验，因此有话可说，有话想说，有话愿说。“说”和“写”同属表达，只是形式不同，二者关系密切，只有以“说”促“写”，学生的作文水平才能真正提高。

　　另外，让学生深入生活寻找素材，激发学生的动笔欲望。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活中的作文是无处不在的。要从自己的现实生活中寻找，选择真实的材料，打开思路，不要总是千篇一律，似曾相识。让学生明白写作就是把我们自己的所见所闻所想，通过一定的方法记录下来。因此，教师应引导学生融入生活，体验生活中的各种情感。当学生有了真实的生活感受，就有啥可写了，也没有了写作恐惧，在轻松中寻找作文素材，在愉快中积累素材，在不知不觉中学会了作文。

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