语文培训教学心得
当我们心中积累了不少感想和见解时，好好地写一份心得体会，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的语文培训教学心得，希望对大家有所帮助。
语文培训教学心得1
导学生写好作文？小学作文该如何教？是当下语文老师们最头疼的问题。怕上口语交际课，怕上作文课是大多数小学语文老师的心声。为此，州教育局专门组织举办了“全国著名教育专家小学语文、中小学数学教学展示与研讨会”特地邀请了全国著名的特级教师于永正、闫学、贾志敏、为我们举办专题讲座，并进行口语交际及作文指导的示范教学，还邀请了现任山西省教科所语文教研主任崔云宏为我们解读20xx版小学语文新课程标准。我有幸参加了这次活动，获益良多。
首先听的是于永正老师上的作文指导课，指导学生学习写人物对话。于老师虽然64岁了，但上起课来依然饱富激情。于老师以与同学们课前交流的信息为引子，教学生怎么写人物的对话，掌握引用人物对话的三种方式，并在教学中自然的进行文明礼貌的教育，教育学生用礼貌语言进行对话。之后于老师以小猴子跟妈妈要桃吃的情境设计对话，让学生通过多种方式的读和演，使学生在欢快和谐的气氛中对话的内容，揣摩人物的动作、神态等。然后，于老师让学生展开丰富的想象，加上时间、地点、根据事件的起因、经过、结果写出一篇
记事的作文，写好之后，让学生上台朗读自己的作品，于老师一边倾听，一边及时地给予恰当的评价，提出改进的方向，之后让学生之间互读、互改，再让写得好的学生上台朗读自己的作品，老师给予肯定，表扬写的好的地方，然后让同学们再次进行修改，直至成文。整堂课过渡自然，气氛活跃，学生积极参与，教师引导适时有效，语言风趣幽默，让人耳目一新。
其他两位教师分别上了一节口语交际课和一堂作文指导课，都上得非常精彩，在设计提问和引导分析方面都有自己的独到之处。
通过几位名师的示范教学和讲座，我感受到，要教学生写好作文不是一朝一夕的事。口语交际与作文息息相关，上好口语交际课是上好作文课的前提，而上好口语交际课则要抓实平时的语文课堂教学，课文教学与作文教学不是孤立的两项工作，而是相互联系，互为依促的。如果在平时的课文教学中不注重学生的口语表达，不注重词句的积累与运用，学生没有深厚的语言基础，教师的教学水平再高也是教不好作文的。所以，作文教学要从一年级的说话训练抓起，重视学生的字、词、句的积累与运用，多抓口头造句、口头说话，鼓励学生多读、多背、多抄写，鼓励学生多看课外书等。丰富学生的语言信息，培养学生良好的语感；掌握必要的修辞方法，学习一些作文构架的'方法等，才能从根上解决作文难的难题。
而作为语文老师的我们来讲，更应加强自身的继续学习，提高语
文素养，学习先进的教学方法与教学理念。要提高学生的作文水平，不是光靠某个年级、某个老师的努力就能实现的，需要靠1——6年级的语文老师的共同努力，从最基础的语言抓起，从最基本的说话写话抓起。一步一步，夯实基础，才会有万丈高楼的平地而起。在此，我愿与各位同仁共勉，为改变作文教学之窘状而努力。
语文培训教学心得2
今年4月17日，在候寨一中进行了为期半天的培训。本次活动中，的贾老师和付老师分别执教了一节识字写字课。教学中，两位执教老师凭借着精湛的教学艺术，妙趣横生的识字方法，朴实高效的写字指导，博得了听课老师的一致好评。
贾老师的课堂非常活跃，教学思路很清晰，每个环节衔接的恰到好处，付老师的课稳重踏实，语言功底很扎实。教学观摩后，郑州师专的刘老师还对这两节课进行点评，让我再一次的回味两节课堂，她们的亮点重新浮现眼前，刘老师还针对识字写字教学提出了自己的`意见见解，她说，我们老师要结合实际情况树立正确的教师观，学生观，给学生充分自主的学习空间，正确使用课件，教师一定要有写字示范的过程，包括要认识的字，也应该板书出来，这样学生认识的不仅仅是一个个符号，更重要的是他明白了这个字的行。区教研室郭主任会后也对全体老师上了一堂知识补充课，汉字自身的特点很重要，有分寸的把握音、形、意之间的关系，删选出重点字，恰当选用教学方法，随文识字时，文与字要有联系，目标性要强，设计环节要有目标性。一番话语让我认识到了如何实现识字写字教学的有效性。
结合两堂妙趣横生的课堂，专家又进行点拨，我觉得在识字教学方面要做到激发兴趣，拓宽渠道，讲究方法，提高效率；写字教学方面要做到加强教师示范，端正写字姿势，加强技能训练，注重评价反馈。
本次活动务实高效，有效解决了我在教学实际中的困惑，提升了自己的教学水平。(往日写的东西，不舍得丢！拿出来晒晒！)
语文培训教学心得3
历时五天的教学实践考察活动已经落下帷幕。回顾五天的活动，意义非凡，在这短短的五天里，使我获得了许许多多的收获、感悟。
给我们上示范课的有升级、县级教师，也有普普通通的老师，每位老师各有所长，但是他们都是我的模范，课堂上的展示让我耳目一新！能够聆听他们讲课是我的荣幸！
五天来，收获颇多，现总结如以下几点：
1.教师应该熟悉教材，熟读教材，运用教材，挖掘教材。几天以来，为我们授课的教师，对教材的把握让我自愧不如，形影渺小。
2.教师是课堂的组织者。要上好一堂课，准备一定要非常充分。在示范课中，授课老师的思路清晰，设计优化，既重视学生学习的行为，又注重学生学法的指导，学生思维受到启迪，这给我了很大的'启发。
3.以学生为主体，教师为主导，既抓双基，又重启发思维展示的淋漓尽致，让我羡慕不已。
4.良好的开端是成功的一半，精心设计的导入，更胜一筹。适当的多媒体展示，形象、直观、生动，学生很快进入情境中，效果很好。
5．注重学生养成教育、情感培养。师生之间情感浓浓。
6.教学体现了语文课的基本性质和特点。课堂上书声琅琅，听、说、读、写、练有机结合。教学氛围很好。
总之，这次活动还有很多的地方值得体会，举不胜举。我觉得和他们相比，自己各个方面都很逊色。虽然不能全搬用，但它给我很大的启示。在今后的教学中，不断更新、学习、改进自己的教学方法和模式，提高自己的业务素质，竭尽全力提高自己的教育教学水平。
语文培训教学心得4
参加诸暨市教师进修学校32学时培训，有幸听了罗才军老师讲的《文体意识观照下的语文教学》，感触很多，大有启发，发现在教学中还有很多不足。下面我就谈谈我的体会：
罗老师总结了我们教学语文的教法：整体感知、字词教学、语言感悟、回归整体、小结作业。的确如此，罗老师可谓把基层老师的教法说明白了。这样的教学使我们的学生对语文课堂敬而远之呢？语文教学成了一种模式，我们真的该重新思考语文教学了。
罗老师从文体出发，告诉我们语文就要上出语文味，上出文体味。具体来说，教散文的时候，我们不能不抓住“形散而神聚”的特点，“执其形，感其神，悟其言”；教学童话时不能不让学生发挥想象，亲历文本，感受语言的诗意和美好，这是童话最大的特征；而教学叙事性文章的时候，不可不引领学生从简单表层的理解走向立体丰富的感受。再有叙事性文章，把握内在的张力和矛盾冲突，；教说明性文章的时候，我们不能不带领学生洞见内部结构的井然有序，结构的清晰缜密和语言的准确简练，从而发现另一种与含蓄缠绵相反的练达和洒脱之美，这是说明性文章的美学追求；教学古典小说，我们不能不进行阅读方法的训练，人物形象的感知和情节的分析，教学文言文和古诗，我们不能不引导学生诵读积累语感，获得审美体验，并传承其中的经典文化，所以教每一类文章我们都要有张显这一类文体特征的过程。如果任有不尊重文体特征的千篇1律的模式化教学大行其肆，不仅消弭了课文，作为文学作品的美感被消弭了，更消弭了作为语文教师的专业立场和职业的尊严。
一、作为一线老师，面对学校经验式管理传承下来的“陈规陋习”，上级教研部门的“指手画脚”，课程标准的“条条框框”，网络书本上“五花八门的模式”， 就好像“误入藕花深处” ，陷入 “山重水复疑无路”的境地，迷茫加疲惫，然后就麻木了。这时候就需要清晰的思辨力，指导都没错，但不是任何指导对自己都是百分百的有益，都要满盘皆收，尽信书则不如无书，同理，尽信师也不如无师，尽信“专”更不可取。要选择，取其精华——适合自己和学生的争取内化，遗弃糟粕——不适合自己的坚决丢掉，深度钻研课标，关注实际教学效果，一点一点的去琢磨，实践，反思，总结，积累，总会柳暗花明又一村。
二、“警惕走入惯性的迷茫：所有课文，一种教法！”曾几何时，我们在刚走上工作岗位的教师面前振振有词：语文课就是那几个环节，导入新课，整体感知，文本细读，拓展延伸等等。十多年来，都是在使用一种套路，不断重复昨天的故事，泥古模式，落于窠臼。周一贯老师说“对一个老师来说，最拿手的往往是下招”，我们每天也在想“招”，大多数“招”都是用来“对付”学生管理、学校管理，应付检查、考核与评比的，对教材的理解除了上公开课才去网上搜罗新招、奇招，何曾有自己灌注心血之招？没有谁的成功是随随便便的，习以为常、固步自封就是最大的障碍，只有扎根教学的土壤，与学生泡在一起，摒弃浮躁，潜心研究，不随大流，方可有所为。
三、管建刚老师十年磨一剑，矢志不渝研究习作教学，才得一鸣惊人。罗老师“拥有开阔的`课程视野、出色的文本细读能力和灵动的课堂驾驭技巧，教学风格精巧大气、扎实稳重、底蕴浑厚、语言诗意。”这样的功夫“冰冻三尺非一日之寒”啦。其他名师、特级哪一位不是耐得住寂寞，忍得住孤独，熬得住苦痛，数十年如一日的读书、研究、写作，最后才能一举成名或一课成名。所以，看名师大腕的今天光环有多闪耀，就该看到昨天他的求索之路有多艰辛。
四、小语教坛向来都是百花齐放，近乎乱花渐欲迷人眼，各种教学主张流派精彩纷呈，那都是各位或数位特级们的泣血之作。情境教学，主题教学，单元整组教学，诗意语文，情智语文……每一种都散发着迷人的芬芳，都是小语园地绽放的一株奇葩。比如今晚罗老师提出的文体观照下的语文教学，解读文本需体现文体特点，有老师立即追问“指向写作的阅读教学”，苗老师回答的非常好，“罗老师也只给我们打开了一扇语文教学的窗”，我们又多了一个瞭望口、思索点，而不是顾此一定就要失彼，博采众长，学习诸子百家，指导自己的教学，为我所用，岂不美哉！
总结：听“军”一席话，胜读三年书。感谢，罗老师，感谢，诸暨教师进修学校。
语文培训教学心得5
八月中旬，天气炎热，在这酷暑难耐的日子里，平陆县进修校组织全县所有教师参加了一场由江西“金太阳教育集团”展开的为期一天的教学能力提升培训会。
通过聆听两位专家的报告，我们对于语文课今后如何有效高效地开展，我收获颇多。
一、优化教学流程
通过学习，高效语文课的大致教学流程，由如下几个大的环节组成：
（1）学生阅读教材，自主探究学习。
（2）学生完成学科学案。
（3）小组合作学习。
（4）小组长领导小组完成学案，带领本小组探究问题并上讲台展示。
（5）课堂检测训练。
（6）填写问题反馈单。
我在语文导案上看到了如下内容：“学习过程——不看不讲，不议不讲，不练不讲”。主要是强调“以学代教”。
二、简化学案结构
语文学案的结构，大致有如下内容：
（1）学习目标。
（2）知识导学部分。
（3）问题与探究。
（4）课堂检测。
（5）问题反馈单的填写。
三、探究展示是课堂学习的重点
通过ppt展示，金太阳教育集团的教研员们在课前，由授课教师对学生进行了分组。在分组讨论后，由组长代表本小组走上讲台，在黑板上写出本小组探究结果，然后依次由前到后，每个小组展示问题的探究结果，再由学生质疑或者补充，最后由教师点评。当一个小组组长走上讲台后，展示出本小组的探究学习情况，根据学科学案中的问题来展示，一个学习小组展示一个问题。所展示内容全班任何一人有异议，可以举手质疑，讲台上的展示小组给予解答。当讲台上的学生代表不能解答时，最后可向教师寻求帮助。遗憾的是，语文课教师基本上都是最后让学生向自己的标准答案靠拢。这个展示学习的环节，可能就是高效课堂出彩的地方。但一节有限的课堂教学，不可能像今天研讨课一样，让学生完全自由质疑和讨论，需要有效的组织和效率才行。我看到下面还有部分同学举手后想回答而没有机会。
当我观察学生相互小组讨论时，由于小组人数比较多，每个学习小组均超过10人，效率并不高。在小组代表上台展示时，大多都坐在下面当陪听。还有，展示的问题大多带有探究的性质，因材施教”体现不够充分，“高效课堂”理念没有真正体现出来。这真是一个矛盾，为了提高时效，让学生实际上这部分内容只有少部分同学能够触及到。教学中对学生的“个别对待”和“动起来”，可起来回答的人却很少，让大部分都当了陪听。
四、什么样的课堂才是“高效课堂”
教师在上课时必须明确：（1）这节课让学生获得了什么。（2）让学生用多长时间获得的。（3）让学生怎样获得的。（4）是否每个学生都达成了教学目标。当然，一节课是否完成教学目标，学生的大脑是否得到有效思考，是否满足了学生的'全面主动多样性发展等，这些都是重要的因素。
我们不能只教教材，关键是要教学生，成长在某种程度上比学习重要得多。说了半天，我还是不知道“高效课堂”应该是什么样的课堂。但我知道，学生的全面主动多样性发展必不可少，我们应为学生创造这样的多样性发展的教育环境，来满足学生的需要，以“人”为本。学生的学习在真实的课堂教学中到底会发生什么，谁也不知道。有时要效率，却牺牲了学生发展的多样性。我想，这种高效的课堂更注重的是“以学代教”，突出了与传统的“以教代学”的区别。
事物的发展总有自身的规律可循，而不可能以任何人的意志为转移，教育也如此。不管什么模式和理念，须得以真实的常态课堂为基础，以校本为基础，以尊重学生、尊重教材、尊重教师本人为基础。否则，可能会是被愚弄，或者只可成为千人一面的普通和做派。课堂的高效，并不是学生完成任务的多少，也不是教师说话的高速度，这种高效更加注重的是课堂活动的有效开展，教学目标的实现，学生的积极参与，思维活动的高效，和学生多样性发展的课堂才最终属于最高效的课堂。
语文培训教学心得6
在xx年x月x日至x年x月x日期间，我参加了我县初中新课标骨干教师高级研修班培训学习。在培训学习中，我聆听了专家的报告，李老师以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，还看了一些优秀教师的示范课，使我能感受到了思想火花的冲击，在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。对我对教育与新课程又有了一个新的认识。下面将我的学习心得小结如下：
一、加强学生语文素养的培养当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还
没有完全摆脱应试教育的模式。中学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。中学语文教学的目的'应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵教学
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指
出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、将语文教学由课内拓展到课外。
四、多鼓励，多表扬、提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣，与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向，培养学生的创新意识。
培训活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向，为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
语文培训教学心得7
走进教师岗位短短的几年让我对教育教学有了新的改观和认识。郭沫若先生曾说：“识字教学是一切探求之第一步。”学生的学习是从识字开始的。《20xx语文课程标准》明确提出：识字教学乃低段语文教学的重中之重。并且实行认写分开。要求1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。但是在小学低段的教学中如何让大量的陌生汉字在日常教学中一个一个钻进学生的小脑袋，这是每个一线教师都在探索的问题。低段识字教学作为识字教学的起始阶段，激发和保护学生识字的愿望，培养学生良好的识字习惯，让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。我结合自己的工作实际，谈谈我的几点想法。
一、掌握儿童心理认知特点，培养主动识字愿望。
瑞士心理学家皮亚杰认为：教师必须遵循认知发展规律，考虑儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。课标也指出低段要把培养学生识字兴趣和主动识字愿望作为培养目标。语文教学必须遵循孩子认知的规律。在实际的教学中，充分考虑学生的年龄特征、认知特点，采用多种识字教学方法，提高学生的识字兴趣和主动识字参与度。
1、利用图示，将某些象形汉字图象化。一年级学生喜欢图画，识字时我利用多媒体，展示这些汉字与图像关系，进而抽象给出这些汉字的正确笔画。比如，教学日时我出示一轮红日，让学生观察，然后红日逐渐变成日字，这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。这种方式，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃，学生乐于接受，识字效率很高。
2、将识字主动权交给学生。低年级学生无意注意优于有意注意，喜欢表现，基于这点，教学中摆正学生的主体地位，使学生充分的参与到识字活动中，让他们做学习的小主人。在教学时会先让学生自由用自己喜欢的方式认记，然后跟学生交流你用哪种方法认识了哪个字。有学生说我认会了“参”字，想到我参加过运动会，我就记住了这个字；有学生说我认会了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字组成的，我还知道梅花是植物，所以有木字旁；有学生说我学会了“洞字，我是看课外书认会的；还有学生说我学会了“为”，我是拼拼音学会的学生不仅仅交流了认识的字，还交流到了识字方法。小朋友的模仿能力和比赛欲望是很强的，每个小朋友都不甘落后，他们会从同学那里学到很好的识字方法。这样学生的自信心得到了提高，识字兴趣自然也就浓了。
3、编谜语识字。编谜语可以提高学生的表达能力，而猜谜语则能锻炼学生的思维，增强学生对字的记忆，猜出来谜底更能让学生有成就感。对于低年级学生，主要从字形上编谜语。学习《四季》时，我编了两个谜语：三人同日去观花。（春）禾火二人对面坐。（秋）学生很高兴的猜到了谜底，同时对这两个字的记忆很深刻。教学“告”时，我让学生编谜语，我先提示说，上面像什么，下面是什么，一个学生说：牛下面的竖没有了，一个学生马上说，牛尾巴没了，（小孩的.想象力其实很丰富）我问：牛尾巴跑哪里去了？有个学生说：跑到下面的口里去了，另一个学生说，一口咬掉牛尾巴就是告诉的告字。编的多好呀，我及时鼓励学生。对于字形较难的字，也可以通过猜谜语的方式帮学生记忆。例如“真”字很难认，特别是里面的三横，用这个谜语就好记多了。十字头，八字底，三字躺在房间里。教师通过这样的引导，使学生在识字过程中养成认真观察，动脑思考的好习惯。学生通过猜一猜，编一编，积极主动的参与到了识字活动中。
二、培养学生从音、形、义全方位识字的习惯。
音，形，意是汉字的三要素。识字的目的是帮助阅读理解，因此在识字教学中不能为了识字而识字。识字教学，须抓住这三要素。一年级学生要求不要太高，但在课堂教学中，应当对学生逐步渗透从音、形、意全方位识字的识字习惯。只有这样，才算真正的识字。
1、帮忙找家辨字音。汉字的音，学生容易混淆的主要是平翘舌音，前后鼻音，边鼻音及三拼音。在教学中，教师要有意识的引导学生加以区分。例如在教学《小小的船》一课的生字时，我请同学们帮迷路的生字宝宝找家。我画了五座漂亮的房子，分别贴上前鼻音，后鼻音，平舌音，翘舌音，三拼音。不一会儿，学生的小手陆续举起来了，同学们在分类的过程中，既增强了对字音的记忆，又在不知不觉中养成了区别字音的习惯。
2、分类比较认字形。中国汉字博大精深，从一年级教材的编排上来看，是在逐步渗透象形字，会意字，形声字等。在教学时，根据不同的造字特点，分类比较识记字形。《口耳目》一课呈现了12个象形字，象形字是由形象的画图文字演变而来，教学中，利用多媒体直观展示实物，让学生对实物和汉字建立起联系。学生再遇到象形字就很容易用这种想实物画面的方法记住字形。比如学到“鱼”字时，有学生就说“鱼”字就是鱼头鱼身加鱼尾，学到“马”时，学生说上面的横折像马头，第二个竖折折钩是马身体，钩像马的脚，长横就是马的尾巴。汉字的形近字特别多，区别形近字，是识字教学的一大难点。对于形近字，要及时比较，让学生找不同。例如学到人字时，我问，这个字和谁长得像啊？学生说有八，还有入。学到几时，列出九让学生比较，找不同。除此之外，还可以编顺口溜区别字形：已半巳满不出己。总之，针对不同类型的字采用合适的方法，可以收到事半功倍的效果。由于学生记忆特点，随堂开展比一比识字活动，让学生及时的对形近字进行区分，加深记忆。
3、活学活用悟字意。低年级学生由于自身知识的局限，对于文字的理解能力有限，而会意字则给学生的理解插上翅膀。《日月明》一课，展现了很多会意字。日和月组成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。从字的组成就能了解字意，这样学生再遇到类似的字就知道观字猜意。学到“晶”有学生说，这是三个日组成的，表示很亮的意思。汉字的偏旁也有表意功能，用偏旁归类理解字意，例如“拉”，我让学生做拉的动作，学生很容易就明白了原来带有提手旁的字与手的动作有关，继而举出了一些带提手旁的字：拍、打、提等。学生由此可以想到，带有足字旁的字与脚有关，带有草字头的字与植物有关。对一年级学生来说，同音字的区别又是一大难点。字意的理解离不开语言环境，如果硬是跟学生讲哪个字是什么意思，学生会感到乏味。在教学时，随时创设语言环境，对学生进行强化训练。例如学到他和她时，先让学生观察偏旁，然后说句子让学生选词填空。用草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛的顺口溜让学生识记青，清，请，情，晴，睛这组字。另外让学生当考官，自己找同音字，并说一句话让其他同学说应该用哪个字。
三、课内外结合，拓宽识字途径，以学促用，以用促学。
识字不仅仅是从课本上获得，也不仅仅是从课堂上获得。其实识字途径非常多，教师对学生引导得好，就能有意想不到的收获。
1、.巧用图书角，在具体的语言环境中积累运用。学生喜欢故事，我就鼓励学生多读课外书，在班上开辟了图书角，为学生阅读提供保障。在班级形成读书的氛围，让学生在课外阅读时识字，明理，增长见识。
2．鼓励学生在日常生活中识字。物品包装袋，标牌，看电视，等等，只要做个有心人，随时随地都可以识字。学生通过这种方法识字，是在自愿的情况下，所以效果不错
3.、开展相关活动，调动学生积极性。定期在班上开展讲故事比赛，识字大王争霸赛等，学生的积极性一下子被调动起来了。
识字对于小学生来说，是一项长期的任务，在教学中，教师要让学生从被动接受到主动学习。俗话说，授之以鱼不如授之以渔，教学生识字不如教给识字方法，孩子的求知欲一旦被打开，他们的思维之活跃，潜能之无限会令老师惊叹。强烈的识字兴趣和多种方法识字的习惯会让学生的识字变得轻松愉快。
语文培训教学心得8
语文大单元整体教学法是要求我们作为语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。
面对不同基础的学生，应设定整个单元的合理目标从而实现目标并培养各层次学生的学习能力。根据课标理念，为真正落实语文素质教育，应从整体入手，把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分，而不是孤立的、游离的。
比如在八年级下册第五单元的游记课文的学习中，一方面学习线索树立，另一方面就可以抓住景物描写在文中的'具体写法体现，从本单元的四篇课文里，找出有景物描写的地方，整合成一个课时来上。这样一来，本课时的教学目标很明确，学生也很容易掌握。
单元整体教学应该总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。
单元整体教学的展开，有利于学生把握整体，更好的理解课本内容。我同意这个老师的看法。合理整合单元主题，让学生融会贯通于完整知识点的理解，让“课时紧张”有一个有效的解决办法，让师生共同参与在课堂之中。
大单元的学习让我意识到，我们可以尝试打破传统的教学程序，以单元为整体，贯穿到局部。我觉得这样学生也是容易接受的。语文课堂需要深思与不断的学习，一种突现的创意，一次新意的学习，都是巨大的收获。
语文培训教学心得9
八月三日，我在沂南双语实验学校参加了沂南县小学语文骨干教师暑期培训。我感觉受益匪浅，对于略读课文的教学有了一个新的认识。
在实际的教学中，我们的略读课文的教学，基本上是这样上的：
一是走马观花，过于略。既然是略我就略的个彻底，让学生自己读读课文，说说课文内容就算完了。
二是面面俱到，过分详细。只要是教科书上有的我就得让学生明白个透，从内容到思想，从写作方法到句式分析，无一不讲，总是怕学生读不通、弄不懂，所以往往把一课时的教学时间变成两课时、
三课时。不但拖延了教学进度，而且学生的独立阅读能力得不到培养。有时有把精力过多放在对文本的研读上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使学生的阅读兴趣和阅读量得不到提升。通过这次学习，使我认识到这两种方法都是不对的，我们应该对略读课文有一个正确的解读。
略读课文，并不是可以忽略的，首先要准确把握略读课文在整个单元教学中的地位和作用，立足单元主题，找准阅读的重点、难点以及写作特点。所以第二点就需要教师仔细钻研教材，不要以为略读课文就可以粗略的备，粗教却要精备，只有教师找准了切入点，找准了需要精的“点”，才能引导学生粗中有细，略中有精的感悟文本。
第三由于略读课文需要向外拓展延伸的内容有很多，所以这就需要教师课下精心搜集整理与文本有关的书籍、文章、资料，为学生搭起一座走向课外阅读的桥梁。
而略读课文又是不能等同于精读课文的，要把握略读课文解读的`“度”，要让学生在粗读浏览中找准重点，把握课文的主要内容，迅速捕捉与全文关系密切的信息——字、句、段。但又不能像精读课文那样逐字逐句剖析，要注意培养学生的独立阅读能力，让学生应用学过的方法来解读文本，重要的不是文章的内容，而是要引导学生从思维的深度和广度两个方面入手，更多关注语言特色、写作技巧等，从而着力丰富语文素养。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。
相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。略读课文不一定都是粗糙的，不精致的，古诗云：横看成岭侧成峰。略读课文也有其精巧之处，特别是新人教版的略读课文都文质兼美，需要作为教师的我们仔细研究，从而改进我们的略读课文教学，提高教学效果。
语文培训教学心得10
新课标中提出：未来的学科教学逐渐转变为学科教育，也就是在学科教学教学中重在让学生受到教育，“立德树人”成为人才培养的方式。其实我们在社会这个大环境中，不难发现现在人的知识增长了，但是素质下降了，因此改革人才培养目标势在必行。所以在今后的教学中我们重在学生德育的提升，以至于在将来我们才能培养出德、智双星的人。
随着课程改革的不断深入，我们一定会发现现在的教育不再追求花哨的东西，更多的是要实实在在的东西。我曾经记得再几年前，我们学校的教师在进行公开课的时候，都是在课下反复练习多少遍，然后在教师面前摆出花架子，而我们现在的语文课堂再也看不见这样的教师，更看不见这样的现象，老师更在乎课堂上生成的知识，这就是可喜的地方，课堂就是要扎扎实实地上，学生才能扎扎实实地学。在本次培训会上，邹主任就告诫我们要引导教师课堂要以落实为本，根据我的记录与自己地理解，我想主要从以下几个方面进行：
一、 对于字词的教学要做到会用。
学习字词就是为了运用到日常生活中，因此在进行字词的教学中，我们一定做到边学习边运用到具体的语言环境中，可以是说一句话，也可以说一段话，根据孩子能力的不同做出不同的要求，让学生在不同层次上学习语文知识。，
同时对于字词落实不到位还存在着另一种状况，教师对于学生不理解的地方总是走过场。在平时的听课中，我总是发现这样的现象，当一个同学对于一个字或者一个词不理解的时候，教师会找其他的同学进行补充，当另一个同学补充完以后，就直接进行下一个环节的学习，我们是否先让不理解字词地学生再练习说一说呢？在这里教师没有让学生将所学知识落实，那么在课下他也不会正确运用。
二、对于句子的理解要深入、到位。
在培训时，邹主任为我们举了这样一个能深入理解句子的例子，让我耳目一新，颇有想法。
这句话是文章《长城》中的一句话：长城像一条巨龙，蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间。
在我们平时的教学中，也许就会让学生指出：这是一个比喻句，将长城比喻成龙，写得更形象，然后让学生带着自己的感受读一读这句话，接着就进行下一个环节。而邹主任是怎样处理这句话呢？首先也是让学生找出比喻的修辞方法，然后教师又追问一句：为什么把长城比喻成长龙呢？一、从形状上看龙是弯的、曲的，也就是说长城也是弯曲的，同时更重要的是因为龙是中国人民的象征，而把长城比喻成龙，说明长城具有伟大的意义，他是中华民族的伟大之作。就是这样的一个追问，却直指文章的中心。因此我们在进行句子教学的时候，一定要引导学生挖掘句子的深刻含义，这样我们才能更好地理解文章地中心。
三、对于文章的理解要做到感悟与运用相结合。
在教学中，我们会经常出现这样的现象，教师领着学生逐段理解完课文以后，会出现这样一个环节，你能不能联系生活实际谈一谈对这篇课文的理解？这样的问题的有效性是很低的，就像我们领着学生观察一路的美景，观察的时候什么也不说，当观察完了再说你看到了什么，学生心中的美景已经所剩无几了。因此我们在进行文章的教学中要做到随时理解，随时交流，随时联系生活实际谈一谈感受，这样才能将所学知识落实得更到位。
四、对于写文的训练要做到与文章内容相联系。
每一篇课文都是写文最好的范例，因此在学习课文的.时候，一定要将好的写作方法总结出来，在写文的时候，将学到的写作方法运用到作文中。例如我们六年级下册最后一个单元的作文表达是《我心目中的老师》，那么我们在讲《我的老师》这篇课文时，就要有意地将作者是如何写自己老师的方法教给学生，那么在写作文的时候，学生就可以将学习的写作方法灵活运用到自己的作文中。
在平时的教学中，我总会听到有的老师抱怨小作文一周要上两次，而学生根本就没有内容可写，基于这样的情况我们的老师就会这样让学生完成写小作文的任务，今天写《我的妈妈》，明天写《我的爸爸》，后天写《我的爷爷》……就这样一个题材的文章让学生反复去写，我们换位思考一下，如果是我们的话，我么能否去认真对待呢？老师的目的是为了完成学校的任务，那么学生也会自然而然地为完成老师地目的，因而也就带着应付了事地目的写作文，可想而知，作文的质量能高吗？那么如何选择小作文的内容呢？那当然是语文课文了。我们现在的语文教学都要让学生进行语言文字训练，也就是针对文章好的写作方法进行仿写训练，对于好的句式进行模仿，对于文章有深刻意义的写读后感……那么我们何不在上语文课的时候，将小作文发下去，当出现训练的时候，何不让学生直接就写上去呢？小作文不在乎长短，只在乎学生是否将所学的表达方法正确运用了，当学生能灵活运用了，那么我们也不会愁学生再写大作文时无方法可用，无思路可想，无内容可写了。
语文培训教学心得11
为了提高小学语文教师的教学能力，4月29日由杜局亲自带队组织全县三至六年级语文老师参加了小学语文课堂教学改革培训会，上午由实验的两位年轻教师作了示范课并由省教育研究院的崔云宏老师亲自点评，既对我县的教育改革成绩做了肯定又指出了一些存在的问题。崔老师还作了示范引领课。在授课中他的教育目标非常清晰，他关注的是学生需要什么。
下午崔云宏老师以《对教育教学的思考与建议》为题作了专题讲座，通过培训使我深有感悟：1教育是需要有创造力的，教育是生命与生命的对话，思想与思想的碰撞，心灵与心灵的沟通。2新时代的课堂教师要学会做减法，给学生的越少学生因此而得到的会越多。3教育的`价值在于能把重要的东西交给学生。4教师要保护好学生的好奇心发展学生的想象力，要让学生学会思考要让学生有听、说、读、写、想的能力。通过学习使我更加明白了高中低段语文教学的具体要求。最后崔老师还给了我们几点建议；教学方式再巧妙点，教学步子再踏实点，教材的理解把握再深刻点。
这次精彩的讲座使我真可谓受益匪浅，通过学习我不仅增强了教育的使命和责任感，更深的领悟了先进的教育教学方法，理论水平也得到了很大的提升。今后我要积极投身于教育教学改革与全体教师共同寻求现代教学改革的新路，努力成为学校课改的践行者。
语文培训教学心得12
通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的认识。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的'过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低年级教学实践，将几点体会小结如下：
一、在情境中进行阅读的指导。
小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，
二、读演结合，提高说、写能力。
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。
三、继续引入多种评价方式
在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点激励。
四、课堂内与课堂外相结合
《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，相互渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，一定会使学生的阅读能力得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。
通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。
语文培训教学心得13
树立安全生产的忧患意识，增强危机感
安全生产是一个企业的立足之本，是每个员工的根本保障，是一切经济利益的基础。虽然有时候事故的发生率只有%，但事故一旦发生，造成的伤害就是100%的，所以，安全工作的好坏就直接关系到这个企业的生存。如何做好安全生产，首先就要从源头抓起，从每个人抓起，人的.安全意识、忧患意识提高了，事故隐患发生的几率就降低了。
忧患意识是一种清醒的预见意识和防范意识，是一种危机感、紧迫感、责任感。“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”，任何实物的发展，都存在着相反相成、相生相克的规律性。忧患意识的可贵就在于，能够从承平中预见危机，从有利中发现不利，未雨绸缪，防患于未然。越是形势好的时候、越是发展顺利的时候，就越要怎强忧患意识。
要在安全文化建设中有效应用忧患意识，须从以下几个方面进行培训：
第一，全员树立忧患意识
安全是关系着每一名员工的大事，不能只局限于安全第一责任人、主管领导、部门和操作层四个和安全管理紧密相关的层面。部分员工认为安全管理和自己关系不大，对于安全管理工作存在得过且过的现象。安全管理是一个系统的工程，需要每一个层面、每一个员工在各自的工作岗位上各司其职，每一个岗位，就像一个正常运转机器中的一个零件，一旦部分零部件运行跟不上，整个运行系统就不能按照设计程序的有效运行，只有全员树立忧患意识，把忧患意识落实到实际工作当中，不断增强工作的原则性、系统性、预见性和创造性，让每一个岗位都能为安全尽责，为安全献计，这样才不会在落实安全制度时出现打折现象。安全管理工作也就能发挥集体智慧，形成人人参与的良好氛围。
第二，全面辐射忧患意识
忧患意识应用到安全管理的方方面面，要特别注意平时不起眼的小事情。首先应该将忧患意识应用到日常生活中，我们应该时刻反思是否养成了遵守秩序的良好习惯，良好的习惯
是最好的预防，只有小事情做好了，在重大问题面前才会慎之又慎，才能保证生产安全、交通安全的控制目标实现。
第三，引导员工正确树立忧患意识
要引导员工正确树立忧患意识，就要多引导其想想安全管理的现状和困难，不盲目自信，不沾沾自喜。只有不断的给安全管理现状“泼凉水”、对安全工作“降温”，才能使各级管理人员对安全工作始终保持清醒头脑，管理层才会经常反思和分析安全管理的现状。安全工作要慎言成绩，要从维护安全平稳运行秩序出发，常想想工作中还有什么地方需要改进，还有什么工作需要细化措施。要引导全体员工对待安全向着安全管理讲秩序、安全操作讲程序这个方向发展。
第四，营造氛围形成忧患意识
忧患意识在安全文化建设中形成需要营造一个良好的氛围。一是要责任层层落实到位。二是要执行到位。形成在安全管理方面始终有“不敢越雷池半步”的执行环境。三是要警钟长鸣，始终绷紧安全生产的弦。四是要积极引导。对于那些忧患意识强，能在紧急情况下采取有效措施进行避险和自救等的正确操作，给予一定的奖励，为全员树立忧患意识树立榜样。
如果每个员工都能树立超前的忧患意识、紧迫的危机感，再狠抓安全生产，坚决落实“安全第一、预防为主、综合治理”方针，强化安全生产措施，加大安全生产投入，加强对员工的教育，定期进行安全检查，那么安全生产就可以实现零事故的目标。
语文培训教学心得14
近期，我参加了宿迁市组织的领航杯信息化教学能手大赛活动，聆听了六位老师的课，让我对小学语文教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。这次听课对我来说是提高，也是促进。在以后的教学中，我会多向身边的优秀教师学习，下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
这次六位老师比赛的题目是四年级上册的《雾凇》，面对四年级的小学生，几位老师都是用图片、视频还有歌曲等引导学生进入情境，使学生不断发出啧啧的赞叹声。让他们对雾凇有了视觉上的了解，不但提高了学生的学习兴趣，将学生的思想从课间的游戏中拉到了课堂上，还为下面进入书本知识做了铺垫。
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”这几位老师都遵循了这一种教学模式，让我看到了那么多种读法，对文中的重点句更是让学生们反复读，有找同学读有齐读有自由读，直到学生对这句话能够记住了的程度。如“早上吉林人看到雾凇不禁发出这样的感叹:忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀!”这一句，老师有感情的朗读到……感叹，然后请了三个同学接下面的句子，最后又让全班同学一起来接这一句。这一点使我很震撼，我一直以为读一遍学生们就会懂了，反复读的话会让他们感到厌烦，其实不然，从这次老师和学生的反应来看，每次读完老师都会给以表扬，学生读起来朗朗上口也很自信，使得课堂气氛很好，学生也很有激情。
这几位老师对教材的处理和把握都各具特点，有的`是先从后面入手，有的是先从字词入手，有的是从雾凇产生的地理环境特点入手，用提示性语言和做游戏等活动引出了雾凇长的是什么样子，让学生们从课文中找出并朗读，老师标注出容易出错的字词让学生辨析，如“当年”的“当”字发第四声。介绍“暮”时将“幕”和“墓”拿出来比较并组词。讲到雾凇的姿态美时引出了“千姿百态”这个词，有的老师让学生用千姿百态来分成小组造句来理解雾凇的造型，有的老师是让同学用其他词语来替换千姿百态代入课文……讲到雾凇的形成的时候，老师都是先请同学们从看到的图片和前面的课文中来猜一下形成雾凇需要哪两个条件，在同学们的答案中进行总结，即：饱和的水汽和遇冷。
整片文章可以分成三部分，各个老师对这三部分的讲解都独辟蹊径，从各个角度入手，灵活处理，让人感觉自然而又有条理，重点突出而不散，给我们这些听课的老师带来了许多惊喜。
在这次信息化教学能手大赛中各位老师对多媒体的应用让我打开眼界，也让我感受到了信息化的便捷和良好的效果，希望这种多媒体可以多在我们的课堂中出现，那样会有事半功倍的效果。
语文培训教学心得15
我参加这次培训活动，观摩了几位优秀教师的课，而且有幸听取了专家的报告，感觉收获很多。帮助我解决了许多教学中的困惑，并且指明了以后的方向。通过学习，我更加明确了一堂好课的标准。那就是：看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。看教学效率。是否做到省时高效。如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
给我指明了阅读教学的方向新课程标准与实验稿的区别。修订后的课程标准跟原来的`实验稿有哪些区别。从课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议更加明确具体三方面进行了阐述，指明了阅读教学中要做到：“省时高效，整合简约”。
从这次培训中使我懂得阅读教学该怎样进行，继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。教师要时刻学好反思。伴随着反思才能进步，才会有发展，才能提高教学水平和能力。
【语文培训教学心得】相关文章：
语文教学能力提升培训心得11-30
小学语文教学培训学习心得08-19
线上教学培训心得03-12
项目教学培训心得12-04
语文教学心得06-30
小学语文教学心得03-06
语文阅读教学心得03-07
小学语文教学心得02-16
关于语文教学的心得12-05