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高中语文新课程创新设计培训心得体会

2020-07-22

高中语文新课程创新设计培训心得体会

  经过近一个月的对高中语文新课程创新设计的网络培训学习,我学到如下东西:

高中语文新课程创新设计培训心得体会

  我们都应该知道,高中语文课程标准是从“工具性与人文性的统一”角度出发,以语文能力培养为核心,将语文课程目标有机整合为“积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新”五个方面;这五个方面既相对独立,又紧密联系,构成了整体有序的课程目标体系。“总目标”提出的五个方面的内容,具体体现在“必修课程”和“选修课程”的分目标之中。这种整合性的课程目标设计,有利于培养学生的语文综合素养。

  在过去的语文教学大纲里,教学目的与教学内容的设计是平面的,比较单一的。只有语文知识的教学目标,教师比较容易把握。至于能力目标则体现得较为笼统,教师很难把握,这也是造成语文教学效率不高的一个很重要的原因。

  《普通高中语文课程标准(实验)》从着眼于学生全面发展和终身发展的角度,设计了三个维度的立体化课程目标,这是高中语文课程改革上的一个重大突破。“三维设计”的最大特点依然是交融性。三个维度六个方面——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观;从理论上看,可以分割为一条一条地培养,一条一条地落实。但是在具体的语文教学实践中,三个维度六个方面往往是无法分割并交融在一起的。

  纵观高中语文课程“总目标”中的五个方面的内容,我们大致可以把它划分为三个层次。

  第一层次(基础层),与这一层次相对应的目标内容是“积累与整合”。积累和整合的内容包括三个方面:一是要求学生能围绕所选择的目标加强语文的积累,在积累的过程中学会梳理知识,形成合理的知识结构。合理的知识结构是学生进一步学习的基础;但是,合理的知识结构的形成不是靠教师去灌输,而是靠学生自主去建构。然而,从目前高中语文教学的现状来看,不少学生为了应付考试而被动地接受知识,他们所获得的知识是琐碎的、零乱的',知识之间缺乏整体的联系,这是造成学生对知识的学习“一听就会、一做就错、一考就忘”的根本原因;要解决这个问题,必须引导学生围绕自己的学习目标,在积累的过程中,自主建构属于自己的知识结构。二是要求学生根据自己的特点,扬长避短,逐步形成富有个性的语文学习方式,在个性化的学习中,掌握学习语文的基本方法,并运用这些方法解决阅读、交流中的问题。个性化的学习方式和基本的学习方法,也是学生进一步学习的基础。这里的学习方式和学习方法既有共性的一面,更有个性的一面。三是要求学生通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。这里的“整合”有两层含义:首先是认知方面(包括知识、能力、学习方法等)的整合;其次是认知与情意方面(包括情感、态度、价值观)的整合。前者属于显性的整合,后者则属于隐性的整合,这两种整合是在语文教学的一体化的过程中完成的。学会整合,同样是学生进一步学习的基础。

  第二层次(发展层),与这一层次相对应的目标内容是“感受鉴赏”和“思考与领悟”。这一层次是第一层次的发展。“积累与整合”涉及语文阅读和写作方面的最基本的知识和技能,这些知识和技能是学生进入高一层次读写的基础。“感受与鉴赏”和“思考与领悟”主要指的是阅读,这是属于发展性的阅读。“积累与整合”阶段的阅读,主要是通过知识、能力、学习方法的积累与整合学会阅

  读,而到了“感受与鉴赏”和“思考与领悟”阶段,不仅要读懂,读出味道来——通过阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力;在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情,感受艺术和科学中的美,提升审美境界。而且,要通过阅读经典名著和其他优秀读物,能与文本展开对话,领悟其丰富的内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,在相互切磋中,加深领悟。与第一层次相比,第二层次读的内容扩大了,读的要求也明显提高了。

  第三层次(提高层),与这一层次相对应的目标内容“应用·拓展”和“发现·创新”。这一层次是第二层次的发展。如果说第二层主要是着力于阅读吸收的话,那么,第三层次主要是应用和创新,从阅读吸收到实际应用是一个发展过程,在应用文中有学会发现,学会创新,这又是一个发展。从学习的内容来看,体现由阅读文学经典向阅读多元文化发展;从学习的方式来看,体现由阅读、选读、质疑探究单一的学习方式向多种学习方式有机整合发展。

  诸上所述,乃此次学习心得。

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