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《鸡兔同笼》教学设计

2020-07-29

四年级数学《鸡兔同笼》教学设计范文(通用3篇)

  作为一位杰出的教职工,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以更好地组织教学活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编帮大家整理的四年级数学《鸡兔同笼》教学设计范文(通用3篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级数学《鸡兔同笼》教学设计范文(通用3篇)

  《鸡兔同笼》教学设计1

  教学内容:

  人教版课程标准实验教科书四年级下册第103—105页内容。

  教学目标:

  1、 了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。

  2、 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。

  3、 在解决问题的过程中培养学生逻辑推理能力。

  教学重点:

  尝试用假设法解决“鸡兔同笼”这类问题。

  教学过程:

  一、课前游戏,导入课题。

  二、创设情境,提出问题。

  1、出示原题:

  师:同学们,我们国家有着几千年的悠久文化,在我国古代更是产生了许多位数学家和许多部数学著作。《孙子算经》就是其中一部,大约产生于一千五百年前,书中记载着这样一道有名的数学趣题,让我们一起去看看吧!

  (电脑出示)今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?

  2、理解题意:

  师:同学们,你们知道这道题的意思吗?谁愿意试着说一说! 生:这道题的意思就是:今天有鸡和兔在一个笼子里,上面有35个头,下面有94只脚,问鸡和兔各有多少只?

  师:大家同意吗?

  (电脑出示)笼子里有若干只鸡和兔,从上面数有35个头,从下面数有94只脚,鸡和兔各有多少只?(全班齐读)

  3、揭示课题:

  师:这就是著名的‘鸡兔同笼’问题,也是这节课我们要研究的问题。

  三、自主探索,解决问题。

  1、(出示例1)笼子里有若干只鸡兔。从上面数,有8个头,从下面数,有26只脚,鸡和兔各有几只?

  2、分析并理解题意:

  (1)从上面数,有8个头就是说鸡和兔的头一共有8个。 (也就是说鸡和兔一共有8只。)

  (2)从下面数,有26只脚就是说鸡脚和兔脚总数一共是26只脚。

  (3)问题是什么?(鸡和兔各有多少只?)

  3、猜一猜:随学生猜想板书并验证。

  4、 介绍列表法:

  师:刚才我们是随意猜的,其实我们还可以有顺序的猜。“(电脑出示空的表格)

  小结:这种按顺序列表的方法我们称之为列表法。这样我们也就用列表法解决了这个问题。

  5、 介绍假设法:

  当数字较大时,列表法就太麻烦了,能不能有其他更简单的方法呢?请同学们仔细观察表格,从表格中你能发现什么?小组之间交流一下。

  (1、)假设全是鸡:在鸡兔总只数不变的情况下,每增加一只兔减少一只鸡,脚的只数就会增加2只。同学们,想想看我们应该增加几只兔,脚的只数会变成26只脚。同学们这个过程你们能用算式表示出来吗?请同学们试着用算式表示看看。

  (2、)假设全是兔:先我们用假设全是鸡的办法解决了这个问题,现在假设全是兔有应该怎么分析和解决这个问题呢?同学们可以同桌边讨论边写算式?

  小结:刚才通过列表法我们想到了两种算术方法。回头看看这两种方法的第一步,一个是假设全是鸡,一个假设全是兔。我们把这两种方法起个名字?板书(假设法)

  6、介绍孙子算经(抬脚法)

  四、课堂练习。

  课本做一做“龟鹤问题”

  五、课堂小结。

  这节课你学到了什么?

  板书设计

  鸡兔同笼猜想法 列表法 假设法 抬脚法

  《鸡兔同笼》教学设计2

  教学目标:

  本活动的目的是通过学生对一些日常生活中的现象的观察与思考,从中发现一些特殊的规律。在“鸡兔同笼”的活动中,通过列表枚举方法,解决鸡与兔的数量问题。

  教学重点:

  尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题,对尝试法有所了解和体验,并使学生体会假设方法解决此类问题的优越性。

  教学难点:

  在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。

  教具准备:

  电脑课件

  教学过程:

  一、创设问题情景。

  师:同学们今天老师带来2幅动物的图片请你们欣赏一下,看这是什么?(出示公鸡图片)这幅呢?(出示兔子图片)

  师;这是两种同学们很熟悉的小动物。

  师:一只鸡有几个头,几只脚?一只兔子有几个头?几只脚?一只兔子比一只鸡多几只脚,一只鸡比一只兔子多几只脚?

  师:看来这几个问题对于你们来说太简单了。老师这儿还有一个有关于鸡兔的有趣问题我们一起来看看。

  课件出示:

  “今有鸡兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问鸡兔各几何?”

  师:这个有趣的问题出自于我国大约在1500年前唐代的一部算书《孙子算经》。谁来读一读?

  师:你们明白这句话的意思吗?

  (如果学生说不出师可说,师:这句话的意思是,有若干只鸡兔同在一个笼子里,从上面数,有35个头;从下面数,有94只脚。问笼中鸡和兔各有几只?这就是我们通常所说的鸡兔同笼问题,“鸡兔同笼”问题是我国古代数学名题之一。这节课我们就一起来研究鸡兔同笼问题。(板书课题)同学们一起来比一比看谁能把这个古代数学名题解决,有没有信心!

  如果生能说出这句话的意思。师:看来你了解的知识可真多。“鸡兔同笼”问题是我国古代数学名题之一。这节课我们就一起来研究鸡兔同笼问题。(板书课题)同学们一起来比一比看谁能把这个古代数学名题解决,有没有信心!

  二、解决问题。

  1、好!请看屏幕。

  出示课件:鸡兔同笼,有20个头,54条腿,鸡、兔各有几只?

  师;谁来读一读题目中的数学信息和数学问题。

  2、师:请同学们先想一想,如何解决这个问题?

  师:把你的想法,解决问题的过程写在本子上。

  3、生在做题时,师在注意巡视,选择有代表性的做法。

  4、展示学生的答案。

  实验投影展示

  10分钟后进入小组汇报、集体交流阶段。

  小组1:我们采用列表法得出的答案。(实物投影展示小组的成果)先假设有1只鸡,19只兔子,脚就有78只,太多,然后又假设有2只鸡,18只兔子,脚还是太多了。这样试下去就得到了有13只鸡,7只兔子。

  (也许学生不知道这是用列表法解决问题,师你能给你这种解决问题的方法起个名字吗?)

  师:还有哪些小组采用不同的列表法?

  小组2:我们也采用列表法得出的答案,我们发现鸡增加1只,兔子减少1只,腿就减少2条,所以我们没有一个一个的试,那样太麻烦,而是从2只鸡,18只兔直接跳到10只鸡,10只兔。最后也得到了13只鸡,7只兔。

  小组3:我们小组也是列表法。我们是先假设鸡有10只,兔子也有10只。这样比较简便。

  师:这三个小组的同学都采用了列表的方法来解决问题,你们为什么要采用列表的方法解决这样的问题呢?

  生1:列表可以帮助我们一一举例,从中找出需要的答案。

  生2:列表也就是运用假设法,通过逐步的假设,最终找到符合条件的答案。

  师:同样采用列表的方法解决这个问题,可这三种列表的方法又有什么不同呢?

  生3:我认为第一小组的列表方法的特点是逐一列表,这样不容易遗漏答案。

  生4:虽说第一小组的方法可以完全地列出全部的答案,但比较麻烦。我认为第三组的方法比较好,可以根据题目的根据情况,确定假设的范围,这样可以很快寻找到需要的答案。

  师:在采用列表法解决这个问题的同时,还采用了一种解决问题的方法,你们知道采用了什么方法吗?

  师:对!还采用了假设的方法。

  师:同样采用列表、假设的方法解决这个问题,可是解决问题的过程却有不同。如果现在让你选择其中一种列表的方法解决鸡兔同笼问题,你会选择哪种列表解决问题的方法?为什么?

  师:小结:同学说得都很有道理,同样选择列表的方法,我们可根据题目的实际条件,选择适当的方法取中列举的方法,由于鸡与兔共20只,所以各取10只,接着在举例中根据实际的数据情况确定举例的方向,这样可以大大缩小举例的范围。快又准确地寻找到我们需要的答案。

  4、有其他的解法吗?(老师让举手的.其中三名学生上台板演)

  生5:假设20只都是鸡,那么兔有:(54—20×2)÷(4—2)=7(只),鸡有20—7=13(只)。

  生6:假设20只都是兔,那么鸡有:(4×20—54)÷(4—2)=13(只),兔有20—13=7(只)。

  5、生还可能采用画图的方法。

  师:同学太聪明了,想出了这么多好办法,我们可以选择画图、列表、假设等方法解决问题,在这些方法中我们可以选择取中列表法。在列表时应注意如何设计表头:

  现在大家就根据列表的方法解决一些问题吧!

  三、自主练习。

  同学们可以用列表的方法独立地尝试解决。

  1、鸡兔同笼,有17个头,42条腿,鸡、兔各几只?请你列表的方法解决。(想一想怎样设计表头)

  (例题中的表格老师已经设计了表头,练习题中,放手让学生根据已有的经验自己设计,培养学生数据的收集、整理能力。)

  2、同学们的材料袋里有1角和5角的硬币共27枚,价值5。1元,1角和5角的硬币各有多少枚?

  生做题后汇报自己解决问题的方法,师问:你为什么选择这种解决问题的方法?

  师小结:通过以上的练习可以看出同学们能够根据不同的题目选择列表假设的方法解决有关于鸡兔同笼的问题。

  四、小结:

  师:通过这节课的学习,你有什么收获?

  总结:这节课同学们采用了不同解决问题的方法解决了我国古代数学名题之一“鸡兔同笼的问题”。希望同学们今后在学习中也能象今天一样肯于动脑,勤于思考,选择合适的方法解决实际问题。

  《鸡兔同笼》教学设计3

  教学目标:

  1 、对日常生活中的现象进行观察和思考,引导学生从中发现特殊规律,使学生掌握用列表的方法来解决“鸡兔同笼”的问题。

  2 、从不同的角度分析问题,掌握解题的策略与方法,从而感受到数学思想的运用和解决实际问题的联系。

  3 、培养学生分析问题的能力,渗透假设的数学思想,在解题中数形结合,提高学生对数据的再认识,再分析,将列表的过程更优化。

  教学重点:

  从不同的角度分析,掌握解题的策略与方法。

  教学流程:

  一、创设情境,明确目标。

  1、谈话:“同学们,自我介绍一下,我姓周,你们可以称呼我?今天需要我们共同配合,在这里上一节数学课,为了表达谢意,我为你们带来了一些礼物,快来猜一猜,有多少?(5…)太少了?(50…)多了,(40…)少了(45…)差不多了,(46…)恭喜你,答对了,下课就由你发给同学们。

  2、喜欢数学吗?数学不但可以开阔我们的视野,增长我们的知识,还可以锻炼我们的思维。在我国古代就有许多有趣的数学名题,你们了解吗?今天,。老师就向你们推荐一种有趣的问题——————鸡兔同笼。

  二、自主探索,合作交流。

  1 出示问题:“鸡兔同笼,有5个头,14条腿,鸡兔各有几只?”

  (1)你从中获取什么信息?……

  (2)请你们猜一猜将鸡、兔可能是几只?(……)

  (3)把你猜的过程给大家说一说

  (4)板书学生的过程

  鸡 1 2 3

  兔 4 3 2

  腿 18 16 14

  (4)评价:从尝试简单的开始,一个一个的试,最终找到了正确的答案,方法多么简单啊?如果我们再横竖加上几条线,就成了美观的表格。看来,列表来解决这类问题还确实简单,如果现在将鸡兔的数量增加,还能解决吗?(重点引入列表)

  2、出示:“鸡兔同笼,有20个头,54条腿,鸡兔各几只?”

  (1)自己先想一想如何利用列表来解决?

  (2)小组内交流一下自己的想法。

  (3)独立完成列表。

  (4)汇报想法和过程

  小组1:逐一列表——————假设鸡有1只,兔子有19只,那么就有78条腿,(腿多了,说明什么?兔子多了,怎么办?)鸡有2只,兔子有18只,那么就有76条腿,一只一只地试,学生把试的结果列成表格。

  通过表格引导学生观察:发现了什么?(每多一只鸡,少一只兔子,相应减少2条腿,)

  小组2:跳跃式列表——————假设鸡有1只,兔子有19只,那么就有78条腿,要比54条腿多的多,因此,兔子的只数也可能多了很多,但是鸡的只数可以不用一只一只依次递增,而是从猜一只到猜5只(或者其它几只),当腿的条数在50到60之间,(提出问题:兔子可能是几只?到底是谁估计的更加接近呢?)

  引导发现:这样就减少举例的次数。并通过数据的调整来优化解题策略。

  小组3:取中列表——————假设鸡兔各有10只

  小组4:方程

  小组5;奥书班中学习过算术方法(让孩子清楚表达出自己的想法)

  三、适时反思,掌握策略。(两题任选其一)

  “同学们,鸡兔同笼”

  1、观察三种列表的方法,比较异同?

  2、谈一谈;你们有什么感受?

  四、深化练习,拓展延伸。

  1、课后练习1、2、3(比较不同—————答案是否唯一)

  2、通过今天的学习,有什么收获?

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