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《与朱元思书》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的《与朱元思书》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《与朱元思书》教学设计1
【背景】
长期以来，文言文教学囿于“精华”二字，强调知识接受，只注重把语法文法讲深讲透，而忽视了学习主体，让同学死记硬背，教师死输硬灌，同学生吞活剥，囫囵吞枣，使教学丧失了主体的独立性和发明性。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，培养、发挥同学的主动性、能动性。为了改变以往文言文教学中教师的“独裁”地位，我在执教《与朱元思书》一课时，把翻译原文的工作交给同学，让他们对照课下注释或利用辅导资料，合作翻译原文，个别疑难词句可留到本节课解决。
【优秀教案】
《与朱元思书》是一篇书信体写景小品，文字清新隽永，富有诗情画意，便于创设情景，激发同学兴趣。因此，执教此课时，我做了如下的优秀教案：调动经验，诵读课文——调动情感，进入情境──关注体验，积累感悟，启发引导，还精彩于同学。
【教学片段】
一、导入情境
同学小组交流整合预习疑难，提出疑问：
生：我对这个句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。
师：赶快帮帮他。
生：我觉得根据课下注释可理解为“比”的意思。
生：我认为“于”字解释为“比”。
老师适时解答疑难，其实，“甚”在这里可译为“胜过、超越”。
生：题目的意思是写给朱元思的一封信，而文中的内容却是写景，这是不是不合理呢？还是另有目的。
生：我觉得作者写景是为抒情。
师：很好，看来情由景生这一点你深有体会，那么今天就让我们带着这个探究问题，来诵读这篇美文，身临其境，感受作者的情感。
二、诵读体验
师：现在请一位同学当一当小老师，根据你对课文的理解，给大家范读一遍课文。
同学纷纷举手，指定一名，同学评价。
师：俗话说：“三分文章七分读”，朗读会带给人美的享受，何况吴均在这封书信中描绘如此秀丽、壮美的景色，咱们岂能错过，跟老师一起来读吧！
同学跟着我的语气、语调、语速，带着欣赏、陶醉的表情小声诵读，然后自由诵读。
构思：在课堂教学中，教师为同学创设情境的气氛如何，直接影响着同学情绪感染的与否。
师：根据你的学习经验，向大家推荐一下你背诵古文的方法。
生：可以分段背诵，化整为零。
生：我觉得根据译文背诵效果也很好，因为只有理解的东西记的才牢。
生：既然文中是写景，它是有层次的，比方本文是先总写“奇山异水，天下独绝”的富春江景色，后分写异水和奇山，依照这个思路背就很清楚了。
师：所谓背无定法，但我个人比较喜欢第三种，理解文章的脉络就很好背诵了。现在我们来想象：天空中万里无云，天和山都是青青的颜色，我坐在小船上，随着江流飘荡，一会儿向东，一会儿向西，从富阳到桐庐这一百多里水路，全是奇山异水，这在天下是独一无二的。请大家齐背第 １段。这么美的`景象作者是如何展现在我们眼前呢？
生：这个问题我看出来了，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”写出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”写出了水的急。
生：我也比较喜欢这一句，用比喻、夸张修辞，抓住水急的特点，形象地写出了惊涛骇浪的气势。
师：如此清澈、急湍的异水怎不令人神往，齐背第２段。
生：写山抓住了山的高峻这一特点来写。
师：请举例说明。
生：高山生寒树，“负势竟上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”这四句用拟人手法突出了山峰的高而险。
师：对语句的品味很到位，诵读原句。
生：我发现作者通过泉水声、鸟鸣声、蝉叫猿啼来写山的美，这组美妙的声音让人留恋忘返。
师：不错，作者正是怀着对大自然的赞美、向往之情来描绘这美景妙音的。到此，我们就很容易理解下面两句，齐读“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”现在，我们就可以解答同学开头的疑问，书信中的写景目的是什么了。
生：我知道了，表达了作者对大自然的热爱。
生：身处美景忘却俗世烦忧，放弃名利，表示了作者不追逐名利的思想。
生：劝朱元思到大自然中来，唾弃名和利。
师：这正是本文的主旨所在。齐背原句。
构思：让同学以自身的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到同学与文本、与作者的“心灵沟通”。
师：谁自告奋勇背诵全文？很好，这使我想起一句名言：“花儿不敢开出自身的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？”你们就是美丽的花朵，敢于开放出自身的亮色！下面我们积累古代诗词中描写山水的名句，谁来推荐？
生：绿树村边合，青山郭外斜。
生：潮平两岸阔，风正一帆悬。
生：山随平野尽，江如大漠流。
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
构思：语文能力的形成必需有足够的语言积累，从某种程度来说，教学过程就是引导同学积累的过程。
三、作业
本文与《三峡》作比较阅读，找出异同和两文相映照的句子。
构思：在教学过程中，适时联系，前后关联，比较阅读，可以加强同学对课文的感知体验。
【反思】
长期以来，文言文教学以教师的讲授为主，注重传授文言知识，同学的主体意识渐渐被淡化。本优秀教案重视诵读对感悟文章的作用，离开了诵读，同学就难以去直接感受、体验文本，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好方法，同学思维的火花会在诵读中碰撞。另外，富于启发性的问题设置、情景的创设，能充沛引发同学的想象，让同学谈自身对文本的理解。新课标中说：“阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。“要珍视同学独特的感受、体验和理解。”本案例改变学习方式，课堂教学中尊重同学的主体地位，放手让同学谈感受，积累体验，自主分析、感悟作品，还精彩于同学。
《与朱元思书》教学设计2
学习目标：
1、能通过书下注释和同班互助了解文义。
2、通过品读能够理会作者观察角度的独特，写法的精妙，志趣的高雅。
3、培养学生热爱家乡山水的感情。
教学重点：
1、掌握本文常用的文言词汇及全文内容。
教学难点：
1、品味文章描写山水的巧妙手法。
2、理解作者流露出来的思想感情。
教学过程：
一、导入新课：
从本课标题与内容“奇特”之处导入新课。
二、初读课文：
1、个别朗读，师生评
2、集体读，点评
三、读懂课文：
学习古文不仅要求会读文章，还要能读懂文章。下面我们还是先来疏通文意。
要求：结合课下注释，如有困难词句，做上标记。
1、个别尝试翻译。
2、师生点评
3、重点难点词句的解决。
四、研读课文
通过同学们的努力，我们已经了解了课文的大致内容，富春江的美景好象就在我们眼前。同学们，如此秀丽的自然美景，你知道作者是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来研究吧！
提问：1、文中哪句话概括了富春江山水的特征？
生：“奇山异水，天下独绝”
师：作者用“奇山异水，天下独绝”对富春江迷人的景色作了的高度的概括和赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江的景色的呢？
生：作者先写异水，再写奇山
师：那么，富春江水的“异”表现在哪里？
生：①江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
②江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。
师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。
师：作者又是通过描绘几种景物来写奇山？从感觉角度看，分别运用了什么感官？
生：①视觉――山峰、树木
②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼
生：运用修辞手法
①拟人（夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。）
②对偶（泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。）
小结：富春江的确美，美在它的`碧波荡漾，美在它的鱼群穿梭，美在它的寒树群山，美在它的鸟鸣猿啼，置身于此山此水中，作者不禁发出感慨，你能在文中找出表达作者内心感受的句子吗？
五、体情品意：
“鸢飞戾飞者……”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？
明确：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
师：这山这水，多诱人啊，让人忘记一切烦恼，一切世俗，让人的心变得宁静透明，读到这句，让我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了
六、神游家乡山水
列举家乡山水，感受自然之趣
七、作业
1、复习本节内容。
2、完成对比阅读练习
板书设计：
异水：“清”（千丈见底、直视无碍）动静
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）结合
奇山：形奇（高山寒树，轩藐成峰）视觉
声奇（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉
色奇（横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日）视觉
《与朱元思书》教学设计3
教学目标 ：
1.掌握本文常用的文言词汇。
2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。
3.品味文章描写山水的巧妙手法。
4.朗读背诵。
教学重点：
1.掌握本文常用的文言词汇。
2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。
3.朗读背诵。
教学难点 ：
1、品味文章描写山水的巧妙手法。
2、理解作者流露出来的思想感情。
教学方法：
1、引导学生运用学过的文言文知识，自主、合作、探究。
2、运用多媒体辅助教学。
教学过程 ：
一、导入
天下西湖三十六，就中最好是杭州。可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带索绕徜徉在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说……
课件展示：
天下佳山水，古今推富春。 (元吴桓赞)
钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。 (唐韦庄)
三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。 (宋苏东坡)
一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。
无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。 (清刘嗣绾)
再看几幅富春江的图片，看后用最精炼的语言说出自己的感受。（美。）
这一节课，我和大家一起来学习一篇描写富春江山光水色的短文――《与朱元思书》。(课件展示：课题)
二、作者作品简介
课件展示：
吴均（469-520），一作吴筠，南朝文学家，史学家，字叔庠，吴兴故鄣人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有古气，人称“吴均体”，亦能诗。
本文选自《 》，是作者写给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景。这看似随兴之所至而写下的一段文字，可称得上一篇山水小品。
三、范读课文
1、学生边看大屏幕边听课文范读。有三个任务：注意字音、语速、语调。
2、检查学生听读情况。课件展示下列词语，指名学生认读后，再齐读一遍。
韵 柯 飘荡 负势 轩邈 泠 嘤 缥碧 横柯 窥谷 鸢 和鸣 戾天 息心 经纶
四、学生自读课文，有三个任务：
1、熟读课文，争取背下来。
2、对照课下注释，初步理解课文。
3、根据原文，用自己的话描述富春江的美景。
五、检查学生自读情况
1、课件展示：古今对照，理解课文第一段。
（1）解释红色词语：风烟 共色 从流飘荡 许 独绝
（2）齐读本段后小结：这是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水。
（3）总结本段写法，展示：本段有写景、有叙事、有抒情。请指出来。
（4）对照板书，速背本段。
2、课件展示：古今对照，理解课文第二段。
（1）解释红色词语：缥碧 直视无碍 急湍 奔
（2）齐读本段后小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水之清，水之急都突出了“异”之特点。
展示两幅富春江的图片，分别让学生用原文描述。然后比较两句描写水流湍急的句子，看写法有什么不同。
（3）齐读并速背本段。
3、课件展示：古今对照理解课文第三段。
（1）解释黄色词语：寒树 负势竞上 轩邈 泠泠 相鸣 戾天 息心 经纶 忘反 横柯上蔽 交映 见
（2）小结二、三段写法。学生根据板书速背本段。
（3）研读最后四句。学生发言后，教师归纳：
这四句犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的快乐确实难以比拟的。
用这种方式来结束课文，余味无穷。
六、欣赏图片，巩固课文内容：
1、从整体色彩看，最合适的'原句是什么？
风烟俱净，天山共色。
2、请看图片中的水，用原文中的哪几句描述最合适？
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
3、夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
4、请展开想象用原文中的句子描述。
5、横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
七、学生质疑：
请同学们提出疑问。解决后，完成作业 。
八、作业
1．下列画线字注音有误的一项是( )。
A.缥碧piǎo 无碍ài 泠泠作响líng
B.飘荡dàng 急湍tuān 嘤嘤成韵yīng
C.轩邈miǎo 经纶lún 鸢飞戾天yuān
D.横柯kē 窥谷kuī 好鸟相鸣
⒉下列画线词解释有误的一项是( )。
A．负势竞上，互相轩邈(凭依)
B．鸢飞戾天者，望峰息心(至)
C．经纶世务者，窥谷忘反(筹划)
D．争高直指，千百成峰( )
⒊下列对句子翻译有误的一项是( )。
A．从流飘荡，任意东西。
(我泛着小船)随着江流飘浮荡漾，听任它时而向东，时而向西。
B．急湍甚箭，猛浪若奔。
急流猛浪，比箭还飞得快，又像奔马一样。
C．好鸟相呜，嘤嘤成韵。
美丽的鸟儿在相互对叫着，鸣声嘤嘤，和谐动听
D．蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
二、填空题
⒋《与朱元思书》选自《 》，作者 。本文是 文，多处使用了对偶句。结构是 式，总写的一句是“ ”
⒌对偶这种修辞方法主要有如下几个特点：
①
②
③
《与朱元思书》教学设计4
【教学要点】
1、掌握以下词语：
行旅 桐庐 悠然 领略 鸢飞戾天 经纶 亟思 遁世 缥碧 轩邈 泠泠 窥谷忘反 见日
2、体会本文多层次多角度描绘景物的特点;
3、体会本文骈散结合等特点;
4、学习本文对景物作生动逼真描绘的特点。
【教学设想】
1、本文为课外自读课，但由于其很有特色，又加之生字词较多，故安排一课时课内自读;
2、重点放在朗读，在朗读的基础上，领会内容，掌握特点。
【教学步骤及具体教学内容】
1、请生读课文，正音正字;
2、再读课文，根据自读提示，掌握学习重点;在此基础上按下列步骤具体学习课文;
3、学习第一段：
这段总写富春江山水之美──奇山异水，天下独绝;
⑴ 读课文及注释，明确各句意思，请一生翻译本段;
⑵ 分析各句：
第一句：写天光山色──风烟俱净，天山共色──写出了天气的晴好;
第二句：写乘船江游的心境──从流飘荡，任意东西──惬意而畅怀;
第三句：交待江游距离，总写山水特点。
4、学习第二段：
⑴ 翻译本段;
⑵ 本段承“异水”二字，抓住“清”和“急”的特点：
从哪几方面突出这个特点的`?
从水色──缥碧，水的深度──千丈，水中物──游鱼细石 等方面作静态描写，突出水之清;
用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急;
总之，这一段采用动静结合的方法，写江水之美。
5、学习第三段：
⑴ 朗读本段，概括段意：本段写奇山以及浏览感受;
⑵ 先找出写山的句子，然后分析：作者是从哪些方面写山之奇?
从山自身写：
山之高：皆生寒树──山高风大，树受侵袭，冒出寒气──以树之寒衬托山之高;
山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰──从山势写其奇;
以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力;
从山上的其它景物来写山;
从动物──好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力;
从人──热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美;
从植物──横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物。
6、通读全文，体会本文意境，概括写作特色：
⑴ 突出特点，多层次多角度描绘景物的方法──全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画;
⑵ 在景物描写中融入自己的感情;
⑶ 句式整齐，节奏鲜明，音韵和谐，骈散结合，错落有致。
7、作业：
⑴ 完成练习一，体会多角度描写景物的特点。
⑵ 完成练习二，区别“许”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含义。
⑶ 完成同步练习各题。
《与朱元思书》教学设计5
教学目标：
知识与技能：积累掌握文言词句，学习本文描写景物的方法；领会文章的内容；品悟文章的思想感情。
过程与方法：朗读培养语感，辨析文中写景的方法，在朗读品析中感悟情感。培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。
情感态度与价值观：引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。体会作者的思想感情，探讨作者的人生态度，形成正确的人生价值观。
教学重点:
１、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。
２、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。
教学难点:
引导学生理解作者所表达的思想感情。（突破方法：引导学生通过反复诵读课文和想象去完成。）
教学设想:
本文是一篇优美的山水小品文，学习目的一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；第二课时在诵读过程中重点培养学生的想象能力，做到望文生景，望景生情。
关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。
媒体设计:利用多媒体设备向学生提供（配乐朗诵和风景图片）欣赏的氛围，让学生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于学生想象。
教学过程
第一课时
一、情境导入
同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！（板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片）
诗文展示。展示风光课件。
二、课文简介
也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？
师归纳：本文的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。
本文的文体是什么？骈体文。（课件展示）
三、朗读课文，扫清语言障碍
1、指导朗读。（轻重点缓急）
2、先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的'解释和引导。
目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读等形式。
3、字音障碍。
四、疏通文义
分段理解句子与词语的意思。
课件展示。
要求学生理解记忆。
第二课时
教学过程：
一、看图片，想象文中的句子。
二、合作讨论
（一）理解“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里。
(学生讨论，发表意见。)
1．总括本文山水特征的语句是哪一句？
2、作者笔下的水是怎样的情状的呢？结合有关语句说说水的特点。
3、作者眼中的山是怎样的？运用什么手法描写山的？
4、“鸢飞戾天者……忘反“一句表达了作者怎样的情感？
（二）写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。(学生讨论，发表意见。)
教师归纳：
全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写；
第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来；
第三自然段写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。
设计问题：作者运用了哪些句子分别从视觉和听觉的角度来写景的？
三、
比较阅读
对比《三峡》《小石潭记》，找出表现水清、水急和猿啼的句子。
四、品悟作者的情感
1、文章表达了作者什么样的思想感情？找出表现文章主旨的句子。
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶事务者，窥谷忘反。
2、读了本文，你有怎样的心灵感悟？（学生谈感受）
五、写作手法的探究
1、本文采用了哪些修辞手法来写景？
比喻、夸张。
2、借景抒情。
六、拓展
现在，全国兴起旅游热。“五一”或“十一”黄金周前，为了把这个大家不太熟悉而又非常美丽的景点推介出去，富春江旅游开发公司决定派一些推介员，到各地作宣传。如果你是一名推介员，该如何作宣传，才能把外地的游客吸引过去旅游呢？
（让大家推荐二至三名同学到前面作宣传介绍，同时，可以播放风光片作背景）
七、背诵课文。
八、课堂检测：
1、按原文字形填空
风烟（ ）净 直视无（ ） 急湍甚（）
负势（ ）上互相轩（ ） 嘤嘤成（ ）
（ ）飞（ ）天 经纶（ ）
窥谷忘（ ） 横柯上（ ）
2、用现代汉语说说下列语句的意思。
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
九、布置作业
把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。
《与朱元思书》教学设计6
教学目标
1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
2．体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。
4．通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
5、学习先总后分的描述方法。
教学重点
1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。
2．背诵课文。
教学难点：
理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。
教学方法
1．朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。
2．合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。
3．美点寻踪法。
教具准备：
多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。
课时安排：
3课时
教学程序设计
第一课时
[教学要点]
作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。
[教学步骤]
一、导语设计
（一）我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱。这是一张中国地图。这里是浙江，让我们聚焦富春江。唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那么多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天，就让我们一起来学习这篇文章。
（二）引入课文
1。从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。
《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。
2。提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？
（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）
3。提问：你知道这首诗是谁写的？
（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）
4。引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。
《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。
二、作者简介（多媒体显示）
作者生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。
“与”：给予。“书”：信。题目的意思是写给朱元思的一封信。信中述说旅行所见，寥寥一百四十余字，把富春江富阳到桐庐一段的山光水色描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，就像置身于奇山异水之间，是六朝骈体文中描写山水景物的妙品。
三、难点、重点分析
（一）本文是怎样抓住特征描绘景物的？
分析：作者在描绘山光水色时，抓住了山之奇和水之异的特点。写水，突出了水的清和急；写山，突出了山的高峻和勃勃生机。由于突出了此山此水的特点，因而所写的山水就是“自富阳至桐庐”这“一百许里”的山水，绝不能移置他处。
（二）本文是怎样情景交融地描绘山光水色的？
分析：作者在描绘山光水色时，饱蘸了感情的浓墨，因而字里行间始终洋溢着作者的感情。第1段中流露出惬意和畅快，第2段中流露出闲适和惊骇，第3段中流露出沉迷和神往。作者在表达感情时，或是寓情于景，或是直抒胸臆，于是在文章的字里行间，或是渗出，或是泻出了作者的`强烈感情。
（三）本文是怎样极有层次而又富于变化的写景的？
分析：文章在写景时，显得极有层次而又富于变化。从全文看，第一段是总说，第2、3段是分承总说的分说；从主体部分看，写水时，作者将动与静、声与色、光与影巧妙地结合在一起，写山时，作者又将山与山上的生命交融在一起，为我们展现了一幅幅千变万化而又井然有序的画面。
（四）本文运用了一些对偶句，其作用是什么？
分析：所谓对偶句，是指结构相同或基本相同，字数相等，意义上密切相联的两个短语或句子。对偶句的表达效果，从形式上看，具有音节整齐匀称，节律感强的特点；从内容上看，若上下联是相互补充的关系，就可以突出要表现的事物或事理，若上下联是相反相成的关系，则可以通过对比来增强表达效果。
根据以上思路可以看出：从视觉角度写景的对偶句有：①风烟俱净，天山共色。②急湍甚箭，猛浪若奔。③横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。从听觉角度写景的对偶句有：④泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。⑤蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。它们的表达效果，共性的有：句式整齐，音韵和谐；个性的有：①②⑤三个对偶同其上下联在内容上都是互补互衬，从而突出了各自事物的特点；③④两个对偶句其上下联在内容上都是相反相成，从而对比立意，相映成趣。
（五）这篇文章的文体有何特点？
分析：从标题“与朱元思书”来看，这是作者写给朱元思的一封信，因而文体当为书信体。从文章内容来看，全文以写景为主，兼有抒情，因而它也是一篇寓情于景的写景散文。再从文章运用的表达方式看，文章是用骈句形式写就，因而它还是一篇骈体文。骈体文一般有句子讲究对仗，语音追求平仄，经常用典和词藻华美等特点，本文虽属骈文，且多用对偶，刻画景物时也很精巧，但并未堆砌典故和片面追求词藻华美，因而不像当时大多数骈文那样仅具形式美而内容空泛。
四、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。
1．教师配乐配画面朗渎课文，学生看画面及文字，初步感知文意。
教师提示学生注意以下词语的读音：
缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯
2．学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文．其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。
教师提示朗读需要注意的地方：
（1）注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
（2）注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
（3）注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
（4）注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
3．教师领读，学生跟读。
4．学生齐读课文．根据朗读提示，努力读出最佳效果。
五、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。
1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。
2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。
4．教师指导学生积累词语，理解文句。
教师任选几位同学回答。
注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）
风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。
从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。
夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，
负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；
鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……
横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；
疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光
补充注释：
①独绝：独一无二。
②负势竞上：依凭（高峻的）形势，争着向上。这一句的主语是“高山”，不是“寒树”，从下文“千百成峰”可以看出。
③“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”：语出《诗经·小雅·伐木》“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤……嘤其鸣矣，求其友声”。所以“好鸟”的“好”是友好，友爱的意思。韵：和谐的声音。
④“鸢飞戾天”：语出《诗经·大雅》，原诗以“鸢飞戾天，鱼跃天渊”起兴，意思是鸢飞到天上，鱼在深渊中跳跃。本文作者只是借用《诗经》的语言材料，所表达的意思与原诗无关。
漂碧、泠泠、嘤嘤、鸢、戾（以上字词答案均见课文注释）。湍：急流的水。轩邈（释义见课文注释）。
第二课时
[教学要点]
引导学生把握写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。
[教学步骤]
一、理清背诵思路
根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。
学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。
1．学生明确：第一段写自己游览的地点及对桐庐一带册水总的印象。“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡．时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水．独一无二。”奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章。第1句点出游览时的天气（一个晴好的日子）、季节（写的是秋天天高气爽特有的景象）。绘的是远景。第2句点出游览的方式：乘舟。描的是近景。由远而近，由景及人。天气那么好，景色那么美，泛舟江上，心旷神怡。第3句交待了游踪（自富阳至桐庐一百许里），总的印象是：“奇山异水，天下独绝”并以此作为全文的纲。
这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。本文写作手法上采用了先总后分的手法。
《与朱元思书》教学设计7
【教学目标】
1、掌握常见的文言词汇。
2、欣赏作者笔下的富春江奇特秀丽的景色。
3、阅读和背诵全文。
【教学重难点】
1、重点：有感情的朗读和背诵全文，体会文章中的字词句。
2、难点：本文的写作特色。
【教学方法】
教师点拨，学生讨论探究。
【教具】
多媒体。
【教学过程】
一、导入
祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。(板题)这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也?(学生说后，屏幕展示作者简介)
二、看视频听名人朗读课文
要求学生注意语速和感情，边听边划出难认难读的字词并说一说。(学生说后，屏幕展示课文生字词，再集体读一遍。)
1、学生自读课文，划出自己喜欢的句子，品读它，欣赏它并力求当堂背诵。
2、让学生反复阅读课文，探究课文内容。
边读边发现问题。
提出自己发现的问题在组内讨论解决。
组内解决不了的.问题提出班内共同解决。
3、在探究理解课文的基础上背诵。
4、学了本文，大家想一想，说说本文写作上好在哪?还有哪些不足?
学生说后屏幕展示：
优点：多用对偶，句式整齐，朗朗上口
用词精练，字字珠玑，无以复加，无以舍弃。
运用各种修辞手法，调动多种感觉器官写景。
写景状物善用动静结合，总分结构一目了然。
写景不忘抒怀，借景抒情，融情于景。
不足：根据总写“奇山异水”到分写的写作结构应先写“奇山”再写“异水”。
三、拓展
找出描写上面图片的句子，并选其中你喜欢的句子扩写一段话。
四、小结
学生说后，屏幕展示。
五、作业
1、收集描写山水的诗句，在班上交流。
2、仿本文的写作结构和方法，写你见过印象最深的景色。
【板书】
总写：奇山异水
清──千丈见底，直视无碍。
异水(视觉)
急──急湍甚箭，猛浪若奔。
分写：高山寒树，轩邈成峰
泉水作响，好鸟成韵，
奇山(听觉)
蝉鸣不穷，猿叫无绝
《与朱元思书》教学设计8
第一课时
教学目标：
知识与能力：
1.掌握重要字词的解释和重要语句的翻译。
2.初步学习文章抓住特点有层次写景的方法。
过程与方法：
1.理解重要字词的意思和重要句子的翻译。
2.反复诵读，争取当堂背诵。
情感态度价值观：
1.体会作者热爱自然、寄情山水、厌弃尘俗的思想感情。
2.初步培养学生热爱大自然的'思想感情。
教学步骤：
一、导入新课
桂林山水清奇峭拔的神态叫人心醉，而富春江的山水奇丽多姿，更让你“望峰息心，窥谷忘反”。今天，就让我们跟随作者吴均一起游览富春江，领略大自然的神奇魅力。
二、检查预习
1.结合注释①介绍作者、作品，老师补充：
吴均出身寒贱，自幼好学而有超群的才华，文章风格清拔而有古气，时人效之，称为“吴均体”。南朝梁武帝非常喜欢他的文章，就封了他一个闲官。吴均也是一位史学家，为人耿直，如实写史，结果得罪了皇帝，书稿被焚，自己也被罢了官。
《与朱元思书》中“书”是古代一种文体，书信形式。本文从现代文来看，属于山水游记。
骈文，文体名，起源于汉魏，形成于南北朝。全篇以双句为主，讲究对仗、声律和藻饰。其以四字六字相间定句，又称“四六文”。
2.学生读课文。
要求正确、流利，不错读、不断读。
(1)结合文中注释，老师补充强调。
急湍(tuān)轩邈(miǎo)泠(líng)泠
窥(kuī)谷横柯(kē)
(2)教师范读、学生跟读、学生散读、学生齐读。
(3)找出文中的骈句，重点朗读，体会其特点。
三、师生合作疏通课文
学生对照注释理解句子的意思，解释重要的字词，对学生不懂的地方，师生讨论解答。
1.风烟俱净，天山共色：雾;净尽无余;同样
2.从流飘荡，任意东西：顺;方向并非实指，任船所至
3.自富阳至桐庐，一百许里：左右、大约
4.奇山异水，天下独绝：独一无二
5.水皆缥碧：青绿色
6.急湍甚箭，猛浪若奔：急流的水;胜过;奔马
7.夹岸高山，皆生寒树：耐寒常绿
8.负势竞上，互相轩邈：凭借;争着;向上;比高远
9.争高直指，千百成峰：笔直地;向
10.泉水激石，泠泠作响：冲击;形容水声的清越;发出
11.好鸟相鸣，嘤嘤成韵：美丽;和谐之声
12.蝉则千转不穷，猿则百叫无绝：同“啭”，鸟婉转地叫，这里指蝉鸣;停;断
《与朱元思书》教学设计9
[思路综述]
美文需要美读。《朱元思书》是吴均写给友人信中的一段话，生动细腻地描绘了浙江境内富春江的秀美风光，语言凝炼传神。叙事、写景、抒情融为一体。全篇以偶句为主，讲究对仗和声律，称得上是一篇山水小品，一篇美文。
本设计尝试从朗读放手，以朗读来构建整个教学过程，通过朗读来感受课文，理解课文，进而品味，赏析课文，以此来提高学生的朗读能力和品味、审美的能力。
[教学设想]
1、采用多媒体辅助教学。
2、课前预习布置
⑴复习《三峡》、《小石潭记》
⑵收集有关描写山水方面的诗句及散文精彩片断
⑶以导游员，讲解员身份去构想设计
⑷创新写作
——以课内外阅读中涉及到的描写山水方面的文题灵活串编一段话。
[教学互动平台展示]
一、开课揭题，直入情境（点击，出示课题、作者）
二、朗读感知，疏通文意。
（一）生自愿朗读，师作朗读指导（点击）正音（点击）
（二）师范读，要求生闭眼想象画面
（三）生互译、互问、互答（点击）
（四）师点拨
1、作者自富阳到桐庐时的天气怎样？作者的心情如何？你是根据什么来判断的？
2、本文结构上的特点是什么？第二、三段的内容分别照应第一段的'哪个词？
三、品读、赏析
（一）品、赏“异水”
1、采取四遍读背法
大声读、轻声读、快速读，融情入景慢慢赏读。
2、情景再现，导游解说。
（二）品、赏“奇山”
1、读读、想想
请几位女生齐诵，其余学生进入想象画面。
2、画画，说说
请一生上台画，其余在下面准备画或说
可以用“这里的山真奇啊，奇在……”开头去说
3、比比、背背
与《三峡》文中描写山的片断比
男女生竞争背诵（听觉、视觉）
4、议议，悟悟
点拨：面对如此胜景，此时此刻你有什么样的感叹呢？当年吴均先生的感概呢？
四、学生齐读课文，设计简明板书
要求：
朗读——把心放进去
板书——除课题、作者外，不超过10个字
五、练习巩固
抢答填空
六、趣味活动
1、说出既含有山又含有水的诗句
2、“走进山水，共享阅读”创新练笔交流
七、欣赏风光片（机动）
《与朱元思书》教学设计10
一、导入：
古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们的祖国地大物博，名山秀水，数不胜数。谁要有仁智之人的修养，谁就会醉于山水。同学们，你知道哪些著名的风景区？（学生回答）同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。（学生谈感受）
富春江的景色真美啊。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。
题目中“与”是“给”的意思。“书”是“书信”。朱元思其人其事皆不可考。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，是一篇出色的写景小品文。
二、赏读
１、仿例读：
教师引入：先请同学们听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。听完请同学们仿照示读放声自由朗读。（配乐示读）（仿例朗读）见（xiàn）日２、美读：
教师引入：本文是一篇美文，朗读时速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中美的意境。一定要以“乐山水”之心去读，吐字清晰，音韵和谐。要注意停顿，节奏要随情随景而易。每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。这样，才能读其文，感其美，会其情。（美读。可配乐进行）（读后学生互评）。
（1）理清课文结构———结构美
朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：
文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？
讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？
（请１～２个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？
（请２～３个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）
小结：教师在学生回答基础上，利用板书，顺水推舟，明确──
总──分异水奇山
（2）研读课文，体会意境──意境美
第二段写“异水”。作者是如何抓住“异”来写水的？
提示：先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，写江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个
“异”字。
第三段写“奇山”。作者是如何抓住“奇”来写山的？
提示：
A首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。B其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。
C再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。
景──异水：“清”（千丈见底、直视无碍）动静
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）结合
奇山：形奇（高山寒树，轩藐成峰）视觉
声奇（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉
色奇（横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日）视觉
（3）悉心体味，明辨课文的主旨──志趣美
朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。
讨论：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣？
学生自由发言，如：
A“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境．展现了作者旷达的情怀。
B“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。
C“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的.鄙弃，对官场政务的厌倦。
教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。
板书：志──无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）
机动：关于吴均的生平介绍：梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。
总之，从生平可见：虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。
（4）体会语言特色————语言美
提问：读到现在，你觉得本文语言上有什么特点？
（放开回答：注意引导学生关注句式“两两相对”骈散结合整齐简练等特点）
机动：补充骈文知识
朗读：全体朗读、尝试背诵
教师小结：读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画．因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。
三、入境
１、感知文意：
教师引入：通过美读，我们初步感受了文章的各种美感。但要进入其佳境，还必须深入理解文意。请同学们对照注释，将文中的景物用现代汉语描述出来。（学生描述并展示）２、进入佳境：
教师引入：请同学们随大屏幕的景色，听着音乐，再请一位同学作导游，带我们进入作者为我们描绘的富阳至桐庐一百多里富春江雄奇秀丽佳境吧。
（学生导游讲述：“天高云淡，神清气爽。让我们乘坐小船，穿行于奇山异水间。水是青的，天是蓝的。鱼儿在水石间戏耍，船儿在急流中风行。夹岸寒树顿生秋之气，两壁猿声送轻舟万山。泉水叮咚叮咚地响，鸟儿在林间歌唱，蝉儿在枝头鸣叫？？）
四、述美
1、教师引入：同学们，随着这位同学的导游，我们在品味了这一份美感后，下面四人小组在一起交流感受。之后小组代表采用“我读，感到”或“字词甚妙，写出了”的模式，向全班进行交流。（讨论、交流）。或者：
2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
我看到的树真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿
我听到的声音真＿＿＿＿，不信你听＿＿＿＿＿
我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿
要求：用所给句型说句子，可以借用原文，也可以自己表达。
3、再读体会。
五、体情
教师引入：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？（学生如不能理解则结合“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”一句启发：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。）
六、品辞章
教师引入：本文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文？
（学生品读，边读边圈点批注）
１、可启发学生从以下几个方面加以品味：
⑴结构上纲举目张，脉络分明。以“奇山异水”总起全篇，二、三两段分承“异水”和”“奇山”两方面。
⑵动静结合摇曳多姿。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态；写“山”详写动态略写静态。
⑶兼从视觉和听觉方面激发人们的感受。
①听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，
使人产生亲临其境之感，令人神往。
②视觉：“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感？？）⑷巧用修辞。比喻、夸张、对偶句式的运用使读者陶醉于奇山异水之中。
七、赏析骈文之美
1、与其它句子类比训练，了解本文语言的清新流畅，精于锤炼。
从课文中找到意境及内容与下列句子大体相近的句子
①落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
②有时朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不
以疾也。
③常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。
④潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上，佁然不动。
2、赏析文中的对偶句，认识骈文的特点。
3、以同桌为小组赏析课文特点后全班讨论交流。
4、再次有感情朗读，学习文章景中含情的写法。
八、总结：
1、所谓一切景语皆情语。你认为作者在这幅优美的山水写意画中要表达什么呢？
明确：抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。（感情）
2、带着对作者的情感和语言的特点，再读课文，能够让人心动之感。
3、其实在古代像吴均这样寄情山水，表达志向的人很多，下面请大家回忆所知道的这些人物，完成所给对联的下联。（文化内涵）
吴均绝赞富春江水抒归隐之心
欧阳修倾心醉翁亭唱闲置之情
柳宗元细绘小石潭感凄凉之意
九、欣赏（多媒体）
１、请欣赏历代文人墨客对富春江美景的赞美。
唐朝韦庄称富江“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。
宋代苏东坡亦誉：“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”
元代吴桓赞道：“天下佳山水，古今推富春。”
可见，富春江的确是“奇山异水，天下独绝”。
《与朱元思书》教学设计11
教学目标
１.知识目标：
⑴ 了解文言知识，积累文言词语、句式。
⑵ 感受文中描写的富春江独特的美景。
⑶ 把握本文景物描写的特点。
⑷ 背诵并默写全文。
２.能力目标：
⑴指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。
⑵理解作者所创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
⑶引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平。
３.德育目标：
激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
教学重点
1.引导学生感受作品的美。
2.背诵课文。
教学难点理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。
教学方法
１.朗读法
２.合作探究法
３.美点寻踪法。
教具准备：多媒体
课时安排：２课时。
教学要点：作者简介：朗读课文，疏通文意，整体把握文意，引导学生把握写景的脉络，理清背诵思路，指导学生背诵。
教学步骤
一、导语设计
古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味、尽情观赏。
二、作者简介（多媒体显示）
吴均，南朝梁文学家、史学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江省安吉县）人。家世寒贱，好学有俊才，沈约尝见均文，颇为称赞。其文工于写景，尤以小品书札见称，如《与施从事书》《与顾章书》《与朱元思书》等，表现了流连山水的生活情趣，风格简淡清新，是历来传诵的骈文名作。
三、朗读课文，整体感知文意。
1.教师配乐配画面朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。
2、学生范读，，把握节奏、重音、停顿。 ⑴注意语速。（应慢一些）
⑵注意停顿。这篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，但也有例外，如：“水＼皆缥碧。”还有“蝉＼则千转不穷，猿＼则百叫无绝”。
⑶ 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
３.教师领读，学生跟读。
４学生齐读课文。
四、学生自读课文，对照注释，翻译课文。
⑴ 选出加粗词的意思都相同的选项（ ）
Ａ风烟俱净一应俱全百废俱兴面面俱到Ｂ奇山异水天下独绝荒谬绝伦聪明绝顶绝代佳人
Ｃ鸢飞戾天者，望峰息心 自强不息 息事宁人 生命不息，战斗不止
Ｄ横柯上蔽在昼犹昏、虽死犹生 过犹不及
答案ＡＤ（俱：全、都；犹：如同，好像）
五、理清背诵思路
１.第一段写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。
２.第二段写水，突出“异”。
3.第三段写山，突出“奇”。
４.学生齐读课文，整体把握文意。
六、尝试背诵课文
七、文言常识
通假字：“转”通“啭”，鸟叫声
“反”通“返”，返回。
一词多义：绝天下独绝：独一无二
百叫无绝：停止
以为妙绝：极
重点词语：奔：飞奔的马；负：凭借；轩：往高处伸展；邈：往远处伸展；经纶：筹划……
八、布置作业１、背诵并默写《与朱元思书》。
２、选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段写景文字。
第二课时
教学要点
反复诵读，引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美；探究性思维训练，理解难句；延伸拓展，沟通课堂内外。
教学步骤
一、检查背诵
二、根据课文内容，想象富春江雄奇秀丽的景色，并用自己的语言进行描述。
１.选同学用自己的语言描述富春江美景。
２.提问：本文为我们呈现了怎样一种意境？
明确：文章第一段总叙富阳至桐庐的景色，空灵澄澈，境界开阔，并以“奇山异水，天下独绝”八个字总揽胜景，勾勒出这幅山水画卷的独有形象，使其山光水色宛然在目，而且引人入胜，油然而生向往之情。下文先写“异水”，接着写“奇山”，从四个方面写山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分写，交互生辉，共同创造出一种清新而又深幽的“独绝”意境，人若置身其间，纵目骋怀，无不为富春江绝美的景色陶醉倾倒而心旷神怡了。
三、悉心体味，感受作品的志趣美
提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳相融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣？
教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的`思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。
四、揣摩语言，赏析文章的语言美
１.本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。
２.师生共同品味文章写景文字的形象生动。
⑴ “共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。
⑵ “缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。
⑶ 鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”
⑷ “箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。
梁彩虹
《与朱元思书》教学设计12
教学目标：
1．知识目标：借助本文掌握常用的文言词汇。通过理解和分析、熟悉文章每段内容，从而理解全篇。
2．能力目标：朗读背诵。
教学重点：
朗读背诵。
教学设计：
一、导入新课
南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骄体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骄体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其
中一篇出色的写景小品交。
二、简介作者
吴均（469－520），字叔库，吴兴故都（今浙江安吉）人，南朝梁文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞
清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
三、教学第一段
1．教师范读后讲解：
①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”，“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。
⑤从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动，省略了主语。
2．小结：以上是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。
3．朗读第一段。
四、教学第二段
1．学生齐读后讲解。
①缥碧：青白色；缥，音piao3 。②急湍：急流的`水；湍，音tuan。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。
2．小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的
笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。
3、齐读第二段。
五、教学第三段
1．教师领读后讲解。
实写语句部分讲解：
①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依（高峻的）的形势，争着向上。
③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。
④泠泠：形容水声的清越。泠，音。⑤相鸣：相向和鸣。⑤戾天：到天上；戾，至，音。
虚写语句讲解：
①息心：平息热衷于功名利禄的心。②忘反：流连忘返；“反”同“返”。③经伦：筹画、治理。①横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。③犹：好像，如同。③交
映：互相掩映。③见：同“现”，显现，显露。
2．小结：以上为文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗
官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
3．齐读第三段。
六、分析本文的写作顺序
全文分三段，第一段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一段中的“奇山异水”来写；第二段写异水，运用比喻和夸张将富春江水“异”形象地表现出来。第三段写
“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，绘景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。
七、朗读全文并指导背诵。
请同学们根据提示尝试背诵：
１、总写山水给人的总印象：奇山异水，天下独绝。
２、水的特点：清澈，湍急。
３、山的特点：视觉——山之高奇；听觉——泉鸟猿蝉之声；虚写感慨，烘托山水的诱人。
《与朱元思书》教学设计13
【教学目标】
1、读出本文生动形象、优美传神而富于意蕴的特点。
2、调动丰富的想象拓延本文的意境。
3、了解景物描写的层次、艺术处理方法及作者的感情。
【教学重点】赏读基础上熟诵全文
【教学难点】寓情于景
【教学过程】
一、导入新课
古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们要有仁智之人的修养，就要会醉于山水。好，就让我们跟随散文家吴均，让他带我们到富春江那奇山异水去走一走，看一看。
吴均何许人也?南北朝时南朝文学家、诗人。其文工于写景，尤以小品文书札见长，表现出沉湎山水的情趣，称为“吴均体”。本文是一篇另种文体，多用偶句，少用散句。
二、教学过程
(一)读其文，疏其义
1、对于这样出色的写景美文，需要我们好好品读吟诵，一起来读一遍，读时一定要以“乐山水”之心去读，节奏要随情景而易。要读其文，感其美，汇其情。
2、下面我们还是先来疏通文意，请同学们结合课下注释，四人一小组合作交流。
(学生分组活动)
请三个同学来翻译一下，一人一段。
老师在屏幕上打出了课文中一些挺重要的词句，和大家一起交流。
(二)神游佳境
本文作者在文中细腻地描绘了富春江从富阳到铜庐一段沿途百里的无数景物，请同学们用波浪线将文中的景物划出来。
(学生回答：风烟、天山、水流、小舟、游鱼、细石、急湍、孟浪、夹岸、寒树、清泉、小鸟、鸣蝉、哀猿、横柯、疏条)
(三)体情品意
“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢?思考半分钟后，开通我们的“自由论坛”。
(学生讨论)
整理学生发言得：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
你是从文中哪一句话中看出作者崇尚清高隐逸、鄙视世俗官场的思想感情的?(学生可结合“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。”自由探讨在当时一定程度上黑暗的'封建社会，避世退隐的积极性及消极性。)
(四)探寻艺术的魔棒
该文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文?
总结学生的发言得：
1、结构上纲举目张，脉络分明。首段以“奇山异水，天下独绝”总起全篇，二、三两段分承“异水” 和”“奇山”两方面，围绕“独绝”二字生发和描摹。
2、写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。
3、详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。详写“山”，略写“水”。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态，写“山”详写动态略写静态。
4、善于多角度写景，从视觉和听觉方面激发人们的感受。
①听觉：“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。
②视觉： a、“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。 b、“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。c:“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感……)
5、描写、记叙、抒情和结尾的议论浑然一体，这里不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。
6、运用了大量的对偶句，读来琅琅上口;用词精当优美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急汹涌，用“竞”“争”形容山峰相互依侍，争相向上崛起的形状，用拟人化手法，把静态的山写活了。
7、本文情景交融。大部分写景，描写富春江之美，在如许美景中自然产生“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”的隐逸情怀。
(五)小结本文
读《与朱元思书》，犹如赏一幅山水写意的图画，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意; 读《与朱元思书》，如同读一首好诗，因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情。
《与朱元思书》教学设计14
要点引导
(一)整体感知
本文是古代山水小品文中的精品佳作。文章以奇山异水，天下独绝八字总领全篇，先总叙富春江奇特秀丽的景色。再转笔描写异水，用夸张手法写其秀美，用比喻手法写其壮美。接着从不同角度展现奇山之美：视觉角度，以山树之奇来衬托山高峰峻，动态比拟中，山之奇景毕现;听觉角度，泉声、鸟鸣、蝉噪、猿啼，更显山林之幽静，又添奇山之生趣;心理角度，陶醉山水、流连忘返，侧面着笔衬托山之雄奇、幽美;最后以写景收结，又显奇山一美──谷深、林密、景幽。
(二)学法点拨
学习本文应着力于诵读，只有在反复的诵读中，才能品味出文章语言的精妙之处和文中所写景物的诗情画意，才能体会出作者内心深处的情感与志趣。学习时可先对照注释，疏通文句，初步感知文章的内容;再通过反复诵读，并展开联想，放飞想象，体会文章的意境，领略语言的神韵;最后熟读成诵。朗读课文时要力求做到字正腔圆、抑扬顿挫，读出情趣。
语言积累运用
1.为下列加点字注音。
水皆缥( )碧 千转( )不穷 鸢( )飞戾( )天
2.根据拼音在括号里写出相应的词语。
①校园里piāodàng( )着欢乐的歌声。
②骄傲自满会成为你进步的zhàngài( )。
③这条河险滩多，水流tuānjí( )，水路交通极不方便。
④互相xuānmiǎo( )，争高直指。
⑤泉水激石，línglíng( )作响。
⑥空山幽谷，莺啼鸟啭;鸣声yīngyīng( )，和谐动听。
⑦他虽有满腹jīnglún( )，但直到今天尚无机会施展抱负。
⑧机器轰鸣，zhòuyè( )不停，噪声扰民，亟须治理。
3.解释加点字，再写一个含有此字(同义)的成语(熟语)。
①风烟俱( )净，天山共色。 成语：
②游鱼细石，直视无碍( )。 成语：
③负( )势竞上，互相轩邈。 成语：
④泉水激( )石，泠泠作响。 成语：
⑤蝉则千转不穷( )。 成语：
⑥猿则百叫无绝( )。 成语：
⑦鸢飞戾天者，望峰息( )心。 成语：
⑧经纶世务者，窥( )谷忘反。 成语：
⑨横柯上蔽，在昼犹( )昏。 成语：
4.参考本课所学知识，解释下列加点词语。
①达成共识( ) ②松声竹韵( )
③龙舟竞渡( ) ④鸢飞鱼跃( )
5.把下列句子翻译为现代汉语。
①从流飘荡，任意东西。
译文：
②急湍甚箭，猛浪若奔。
译文：
③鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。
译文：
6.古代诗文中有很多描山画水的妙语佳句，请你从课外阅读积累中，择取三个相对工整的对句，抄写在下面的横线上。
①
②
③
课文阅读理解
朗读课文，回答问题。
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。
1.本文的中心句是： 。
2.风烟俱净，天山共色，请根据这个句子想象一下，作者是在什么样的天气下开始他的富春江之行的?为什么风烟俱净能使天山共色?
答：
3.从从流飘荡，任意东西一句可以看出作者怎样的心境?
答：
4.文中直接描写江流清澈的语句是 ;侧面描写江流清澈的语句是 。
5.负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰是写高山还是写寒树?为什么?
答：
6.从文中找出从视觉和听觉方面描写景色的对偶句各一句，并简析其表达效果。
视觉：
听觉：
表达效果：
7.作者笔下的.泉声、鸟声、蝉声、猿声，对表现山水美景起到什么作用?
答：
8.清末民初著名学者王国维曾说：一切景语皆情语。请你结合全文内容(含标题)，谈谈对鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反这组句子的理解。
答：
9.回忆《三峡》一课的内容，比较下面两组句子，说说它们在写法上有何异同。
A.①急湍甚箭，猛浪若奔。
②有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
答：
B.①猿则百叫无绝。
②常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。
答：
拓展延伸探究
阅读下面的短文，回答问题。
与施从事书
吴均故鄣县①东三十五里，有青山，绝壁干天，孤峰入汉②。绿嶂百重，清川万转。归飞之鸟，千翼竞来;企③水之猿，百臂相接。秋露为霜，春罗④被径，风雨如晦⑤，鸡鸣不已。信足⑥荡累⑦颐物⑧，悟衷⑨散赏⑩。
【注释】①故鄣县：古地名。大致包括现在浙江省安吉县全境、长兴县西南一部和安徽省广德县全境、郎溪县一部。②汉：银河。③企：企求;盼望得到。④罗：即女萝，一种爬蔓植物。⑤风雨如晦：又是刮风，又是下雨，天色昏暗得像夜晚一样。语出《诗经·郑风·风雨》。⑥信足：信步，漫步;随意地走。⑦荡累：消除烦恼。荡：荡涤;清除。累：疲劳;烦恼。⑧颐物：怡情养性。颐：颐养;保养。⑨悟衷：内心有所感悟。⑩散赏：自由欣赏。
1.下面方框中的文字出自《古汉语常用字字典》。结合语境，秋露为霜，春罗被径中的被，应解释为： 。
被bèi①被子。辛弃疾《清平乐·独宿博山王氏庵》：布～秋宵梦觉。又覆盖。阮籍《咏怀》诗：凝霜～野草。②加于之上。《荀子·不苟》：去乱而～之以治。又蒙受，遭受。《汉书·赵充国传》：身～二十余创。(创：伤。)③介词，表示被动。《史记·屈原传》：信而见疑，忠而～谤。④pī(披)。穿在身上或披在身上。《史记·陈涉世家》：将军身～坚执锐。(坚：指坚固的铠甲。锐：指锐利的兵器。)这个意义后来写作披。
2.结合语境，解释词语。
①绝壁干天(干天： ) ②清川万转(清川： )
③千翼竞来(千翼： ) ④鸡鸣不已(不已： )
3.用现代汉语说出下面这个句子的意思。
信足荡累颐物，悟衷散赏。
译文：
4.结合原文，说说作者笔下的山川景色有哪些特点。
答：
5.作者在文中寄寓着怎样的思想感情?
答：
资料链接
1.关于书信中的景物描写
六朝文人在往返书信中好用景语作点缀，其作用大致有二：一种是用典型的景象打动对方，例如丘迟的《与陈伯之书》中写的暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞，就有引起对方故国之思，促其早日归顺朝廷的作用。另一种是借景物烘托写信人的心情，例如六朝人伪托的《李陵答苏武书》，其中凉秋八月，塞外草衰，夜不能寐，侧耳远听，胡笳互动，牧马悲鸣，吟啸成群，边声四起这一段，就有力地烘托了写信人独居塞外、不得归国的凄苦心情。由此可见，书信中的景物描写也是有意而为，是服务于书信的宗旨的。至于吴均的《与朱元思书》的宗旨如何，因不见原信全文，难以臆断;如果仅就现存的这个片段的而言，其要领当在鸢飞戾天两句上，其宗旨可能是自明本志，也可能是对朋友婉言相劝，希望他早日离开官场过隐居生活。
2.关于《与朱元思书》的文章体裁
《与朱元思书》是一篇xx文，全篇以偶句为主，讲究对仗和声律美。xx文也有一个发展过程。初期的xx文，多数是偶句，亦称骈句，个别地方也有散句;有的偶句，字数整齐划一，但并非对仗。到后来发展成四六文(亦称骈四俪六)，对字数和对仗的要求就变得严格起来。《与朱元思书》前两段中，风烟两句、从流两句、急湍两句以及泉水以下直至篇末，都是骈句;其余都不是，是以可将其视为初期的xx文。
3.对《与朱元思书》中自富阳至桐庐的质疑
桐庐在富春江的上游，富阳在富春江的下游，作者此番乘舟出游，既是从流飘荡，则当云自桐庐至富阳，而信中作自富阳至桐庐，这是否笔误，因不了解作者当时实际情况，难以确定。
《与朱元思书》教学设计15
【教材分析】
本文从题目看是作者写给友人的一封书信，但与一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，而是一篇由清词丽句构成的写景小品文，作者描绘了富阳至桐庐一百多里富春江上雄奇秀丽景致，是一篇写景美文。文章形声兼备，虚实相间，动静互见，骈散相间，艺术上也给人以美的享受。
【教学目标】
1、朗读训练：读中品味文中的美的意境，读出本文生动形象、优美传神而富于意蕴的特点并背诵。
2、能力训练：调动丰富的想象和联想，拓延本文的意境，品味作者景物描写的艺术处理方法和优美的语言，提高审美能力。
3、学习积累文言词汇。
4、情感态度价值观：在教学课文的过程中，培养学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的感情。
【教学难点】
对鸢飞戾天两句的理解。
【教学建议】
《与朱元思书》是吴均写给朋友朱元思述说行旅所见的信，寥寥百余字，将富春江山光水色描绘得生动逼真。阅读此文令人悠然神往，仿佛也置身于其中领略山水之美。故教学中首先要让学生在读中感受美，通过读去品味文中的美的意境，要做好读的指导。其次，就是要启发学生的联想和想象，结合自己的生活体验，体会意境美及作者写景的心境与写作特色。至于文中的难点讲清字面意思即可，不必刻意求深。
本文可用一课时指导学生自读。
【教案设计】
一、导入
古人云：仁者乐山，智者乐水。我们的祖国地大物博，名山秀水，数不胜数。 谁要有仁智之人的修养，谁就会醉于山水。同学们，你知道哪些著名的.风景区?
(学生回答)
同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。
(学生谈感受)
富春江的景色真美啊。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。
题目中与是给的意思。书是书信。朱元思其人其事皆不可考。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，是一篇出色的写景小品文。
二、赏读
1、仿例读：
教师引入：先请同学们听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。听完请同学们仿照示读放声自由朗读。(配乐示读)(仿例朗读)
2、美读：
教师引入：本文是一篇美文，朗读时速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中美的意境。一定要以乐山水之心去读，吐字清晰，音韵和谐。要注意停顿，节奏要随情随景而易。每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如急湍甚箭，猛浪若奔中，重音当落在箭奔二字上，才会使人感到形象鲜明。这样，才能读其文，感其美，会其情。(美读。可配乐进行)(读后学生互评)。
三、入境
1、感知文意：
教师引入：通过美读，我们初步感受了文章的美感。但要进入其佳境，还必须深入理解文意。请同学们对照注释，将文中的景物用现代汉语描述出来。
(学生描述并展示)
2、进入佳境：
教师引入：请同学们随大屏幕的景色，听着音乐，再请一位同学作导游，带我们进入作者为我们描绘的富阳至桐庐一百多里富春江雄奇秀丽佳境吧。
(学生导游讲述：天高云淡，神清气爽。让我们乘坐小船，穿行于奇山异水间。水是青的，天是蓝的。鱼儿在水石间戏耍，船儿在急流中风行。夹岸寒树顿生秋之气，两壁猿声送轻舟万山。泉水叮咚叮咚地响，鸟儿在林间歌唱，蝉儿在枝头鸣叫)
四、述美
教师引入：同学们，随着这位同学的导游，我们在品味了这一份美感后，下面四人小组在一起交流感受。之后小组代表采用我读 ，感到 或 字词甚妙，写出了 的模式，向全班进行交流。
(讨论、交流)
五、体情
教师引入：登山则情满于山，观海则意溢于海。那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢?
(学生如不能理解则结合鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。一句启发：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。)
六、品辞章
教师引入：本文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文?
(学生品读，边读边圈点批注)
1、可启发学生从以下几个方面加以品味：
⑴ 结构上纲举目张，脉络分明。以奇山异水总起全篇，二、三两段分承异水 和奇山两方面。
⑵ 动静结合摇曳多姿。写山水动静结合而又有变化。写水详写静态略写动态;写山详写动态略写静态。
⑶ 兼从视觉和听觉方面激发人们的感受。
① 听觉：泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。
②视觉：风烟俱净，天山共色，作者不仅为我们描绘出在天这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。从流飘荡，任意东四，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感)
⑷ 巧用修辞。比喻、夸张、对偶句式的运用使读者陶醉于奇山异水之中。
七、总结
教师引入：这篇文章我们就学习到这里。谁来说一说这节课学习有哪些收获?
(学生总结)
八、拓读
教师引入：课下如有兴趣再阅读一下陶宏景的《答谢中书》，看看两文有什么异同。
答谢中书
陶宏景
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备，晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕阳欲颓，沈鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
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