《我要的是葫芦》教学设计
作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的《我要的是葫芦》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《我要的是葫芦》教学设计1
教学目标：
1、理解词语的意思，学习积累优美词句。
2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：
1、理解重点词句，在读中懂得道理。
2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。
教学准备：课件
教学过程：
一．引入
1、复习生词
2、齐读课题
二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段
（一）“可爱”
1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？
2、课件出示第2句结合图理解读
3、课件出示3、4句读出喜爱的语气
（二）“喜爱”
1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？
生自由读1、2自然段，
2、“那个人每天……”
课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读
3、“他盯着……”
生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读
三、探究葫芦掉的原因2、3自然段
（一）质疑
课件出示：葫芦落了
看到葫芦落了，有什么想问的吗？
预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？
板：葫芦落了？
（二）探究
1、读、思
课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。
2、原因一：不怕虫子
“有几只虫子怕什么！”课件出示。
生反复读在读中体会句子的意思
课件出示有几只虫子不用怕
齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。
3、原因二：不听劝告
（1）邻居
A、生读出邻居说的话。课件展示
B、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读
（2）种葫芦的人
A、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读
B、3自然段，分角色读表演读
C、他为什么感到奇怪？生说说课件出示
（三）悟出道理
1、分角色读2、3自然段
生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流
2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫
四、惋惜4自然段
听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读
五、分角色齐读课文
六、拓展训练
我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。
教学反思
寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的能力。
弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。
一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。
三、读、画、说结合
在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的`想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。
几点思考：
教师的提问欠精。
有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.
朗读的指导欠方法。
当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？
《我要的是葫芦》教学设计2
教学目标：
1、认识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写挂、哇、每、慢这四个字。
教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。
教学难点：体会感叹句的语气。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画--
葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指名读课文，评议。我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样
四、学习课文第一节
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤藤藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最后来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记哇字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）
（1）那个人每天都要去看几次。每天都几次说明什么？你能用每天说一句话吗？
（2）他盯着葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！指导看图，认识盯，理解盯（像这样眼睛都不眨的'看叫盯）、自言自语的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？
4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读
五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？
下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！
六、巩固生字
葫芦藤哇盯
1、齐读
2、开火车读
七、学写生字挂哇每注意每的笔顺。
挂和哇的右边是两个土组成
仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）
《我要的是葫芦》教学设计3
【教学目标】
１、认识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
３、学写挂、哇、每、慢这四个字。
【教学重点】
读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。
【教学难点】
体会感叹句的语气。
【教学过程】
一、导入，揭示课题
１、教师出示图画：葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
２、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
３、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
要求：１、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
２、给课文标上小节号。
３、把课文读正确、读通顺。
三、指名读课文，评议
我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样
四、学习课文第一节
１、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤藤藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最后来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记哇字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。
２、细长的葫芦藤绿色的.葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）
３、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）
⑴那个人每天都要去看几次。每天都几次说明什么？你能用每天说一句话吗？
⑵他盯着葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！指导看图，认识盯，理解盯（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、自言自语的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？
４、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读
五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？
下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！
六、巩固生字
葫芦藤哇盯
１、齐读
２、开火车读
七、学写生字挂哇每注意每的笔顺
挂和哇的右边是两个土组成
仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）
《我要的是葫芦》教学设计4
一、 学习目标
1、会认6个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系
二、 重点难点
1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得事物之间的联系。
三、 教学准备
1、实物：葫芦、葫芦种
2、生字卡片
3、动画、幻灯片
教学过程
一、 导入
1、今天，
2、老师给大家带来两位神秘的朋友。先看它是谁？（出示葫芦）你看它，圆圆的身子细细的腰，多可爱呀！你认识这位朋友吗？（出示葫芦种）你知道这样一颗小小的种子怎样结出葫芦吗?(生根、发芽、长叶、开花、结果)
3、有一个人也种了一棵葫芦，可他最后却没有得到葫芦，为什么呢？这就是我们今天要学习的内容——《我要的是葫芦》
4、请同学们伸出右手跟老师一起写课题。齐读课题。随机强调“芦”的读音
二、 检查预习
1、老师已经让你们提前预习了，现在老师检查一下你预习生字的情况。
2、出示生字，齐读，当小老师读，开火车读。
三、 观察插图，整体感知
1、真不错，小火车开的又快又稳。接下来，老师想考考大家的眼力如何？
2、（出示两幅插图）你能发现他们之间的.不同吗？
3、为什么会有这样的不同呢？让我们带着问题走进课文。
4、请同学们边看动画，边听老师读课文。
四、 学习1、4自然段
1、请同学们自读课文，边读边想：小葫芦一开始长得怎么样，最后怎么样了？
2、你是从哪几个自然段找到答案的？
3、谁愿意把第一自然段读给大家听？其他同学边听边想：课文哪些语句写小葫芦长得很可爱？
4、交流
5、小葫芦最后怎么样了？用课文中的句子来说一说。
6、齐读最后一个自然段。
7、可爱的小葫芦都落了，多可惜呀。我们怎样读出可惜的语气呢？指读。
五、 学习2、3自然段
1、小葫芦为什么一个一个都落了呢。我们从2、3自然段里面找找答案。
2、自读，思考：小葫芦为什么都落了？
3、全班交流。
4、指读2、3自然段，边听边想：叶子上生了蚜虫，他是怎么想的？邻居劝他治蚜虫，他是怎么说的？
5、交流
“有几个虫子怕什么？”
（1）、最后是什么标点符号？叹号该怎样读？指读
（2）、这句话是什么意思？你能给它换个说法吗？（有几个虫子不可怕。）这句话该怎样读？
（3）、男、女生合作完整的读。
（4）、你认为他这种想法对吗？为什么？随机穿插叶子作用的知识。
“叶子上的虫还用治？”
（1）、这是一个反问句，我们该怎样读？
(2)、这句话什么意思？
（3）、齐读：叶子上的虫不用治。
（4）、谁能把他说的话完整的读一读，指导朗读。
（5）、大家说叶子上的虫需要治吗？为什么？
（6）、如果你是这个人的邻居，你怎样劝他？
6、分角色朗读2、3自然段
7、说说：小葫芦为什么一个一个都落了？
8、看到小葫芦一个一个都落了，他会想些什么？
9、小结：同学们，种葫芦的人不懂叶子与果实之间的联系，又不听别人的劝告，使小葫芦一个一个都落了。不但植物是这样，生活中任何事物都是有联系的，只有注意事物之间的联系才会避免犯错。
六、 续编故事
第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦······
《我要的是葫芦》教学设计5
教材分析：
这是一篇寓言，讲的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
这篇课文是按事情发展的先后顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。
文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫，但他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立的看问题，有错就要该正，不要等到问题严重了而受损失。
学生分析：
二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力，能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学习经验，能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。
教学理念：
重视学生在教学过程中的主体地位，不以教师的分析代替学生的阅读实践，同时重视阅读习惯的培养——不动笔墨不读书；学生对文本的反应都是以个体的形态呈现的，本节课重视了学生的独特感受和体验；在低年级的阅读教学中，情景设置是一种非常好的阅读教学手段，在本课中有所运用。
教学目的：
知识与技能：
1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。
2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。
3、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。
过程与方法：
1、主识字为主，师引导识字为辅，并引导归纳识字方法。
2、学生读中悟、悟中读，自主讨论，明白课文所说的道理。
3、通过拓展延伸题的练习，发展学生的想象力和语言。
情感、态度、价值观：
懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题，并且懂得有错就该、不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学重点：
1、认读十二个生字，会写田字格里的十个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道事物之间是有联系的。
教学难点：
认读本课十二个生字，懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
三课时
教学过程：
第一课时
（一）谈话导入：
1、出示葫芦
师：谁知道这是什么？你还在什么地方看见过？你看到的是什么样子的？
（师适时引导说出葫芦藤得样子：茂盛的绿叶、、、、、、）
2、揭示课题
师：这节课我们就学一篇关于葫芦的故事《我要的是葫芦》。
[设计说明：1的设计是有的孩子没见过葫芦，让这样的孩子对葫芦有个直观的认识，并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点；二的设计是激发生的阅读欲望。]
（二）初读课文，解决生字。
1、师老师请一位同学说说初读课文的方法。
（预设：初读课文的三步：一轻生或不出声读课文，注意读准字音，同时标上自然段；二圈出生字，用巧方法识记；三再读课文，读通顺句子，把读不懂的地方标注出来。）
（师巡视指导，关注阅读、识记生字较差的学生。）
2、全班识字，交流识记生字的巧方法。
（预设：“葫芦”是一种植物，所以是草字头，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的读音；谢谢别人要说话，所以“谢”是言字旁；蚜虫是一种小虫子，所以蚜虫的“蚜”是虫字旁、、、、、、）
（师适时对识字方法进行归类。）
3、小组长用生字卡片检查组内识字情况，全认识的`组员奖一朵小红花。
4、游戏巩固识字效果；“识字小擂台”
[设计说明：1是强化学生对初读方法的掌握；2教给学生归类识字，或其它识字的巧方法，提高识字效率；3提高课堂效率；4激发识字兴趣。]
（三）再读课文，指导朗读。
1、师：我们把字宝宝送回“家”中，你还能认识吗？
2、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求读准字音、声音洪亮、读出感情。
（读书方式：单独读、几人齐读、分角色读、表演读、、、、、、）
3、检查读。以小组汇报的方式读，互听互评，师随机指导朗读。
[设计说明：评价别人读的好坏的同时，逐渐明确自己该怎样读。]（四）理解课文第一自然段。
1、师：谁想给大家读一下第一自然段？
（读的同时课件演示：长满绿叶的葫芦藤—葫芦藤上开满雪白的小花—葫芦藤上结出小葫芦。）
2、种葫芦的人喜欢小葫芦吗？你从哪看出来的？找出来读一读，注意读出喜爱的语气。
3、谁用自己的话给大家讲一讲小葫芦生长的过程？
（四）作业：
画一画这些可爱的小葫芦，注意“葫芦藤上长满了绿叶”。
第二课时
（一）检查，用生字生词卡片检查认读。
（二）理解课文，感悟课文。
1、种葫芦的人有什么样的希望？
理解“自言自语”“赛过”结合这两个词体会人物语气、心情。
2、发生了什么意外情况？种葫芦人心里是怎么想的？
3、邻居给了他什么建议？种葫芦的人又是怎么说的？
引导学生注意句子末尾的标点符号，结合课文内容，观察插图，想象邻居和种葫芦人的表情、心理。先小组内读，再班内读。课件演示卡通人物，学生配音读。
4、叶子上生了蚜虫，种葫芦的人和邻居的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？
先小组内讨论 ，再全班讨论。
5、结果怎么样？你认为为什么会出现这样的结果？师引导学生感悟到“事物之间是有联系的。只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。”
[设计说明：1的设计是培养学生换位思考的能力，而2的设计是告诉学生有错就该，不要等到问题严重了而蒙受损失。]
（三）作业：
给爸爸妈妈讲讲《我要的是葫芦》这个故事，注意人物的语气语调。
第三课时
指导书写生字。
1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。比较简单的字可让学生当“小老师”来教同学，比较难的字师可讲解、示范。
2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。
3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。
4、对笔画和间架结构不好的进行修改。
5、给生字组词或用生字说一句话。
6、练习：边读边写。
（在教学生字过程中归纳书写规则，如：从上到下、从左到右、先里边后封口┄┄）
[设计说明：1、2、4是培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；“我当小老师”和“小小书法家”是在学习过程中发挥激励措施，突出学生主体地位；5、6是让学生把字的音、形、义结合起来。]
教学片段
识字教学片段：
师 ：谁能说一说怎样初读课文？
生1：先轻声读一遍课文，读准字音，标出自然段。
生2：把生字圈出来，认真读一读，记一记。
生3：把不认识的字作标记，自己想办法解决。
生4：把课文多读两遍，把句子读通顺。
师 ：如果遇到字条里没有，自己又不认识的字怎么办？
生1：问一问周围的同学。
生2：老师走过来的时候，问一下老师。
生3：妈妈教过我部首查字法，我可以查一查字典。
生4：我们可以联系上下文猜一猜。
师 ：同学们开始自读课文。（师巡视指导。）
生自读课文。
师 ：看来同学们已经读完了，老师来检查一下生字。（多媒体出示标有序号的生字。）你已经认识了哪些生字，介绍一下认识它的巧办法。
生1：“蚜虫”是一种小虫，所以“蚜”是虫字旁。
生2：“盯着”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右边是“丁”。
生3：道谢要用语言，所以“谢”是言字旁。
生4：“葫芦”是一种植物，所以“葫芦”是草字头。
师 ：你观察的真仔细，有许多表示植物的字都是草字头谁还能说出这样的字？
生1：“花”“草”。
生2：“葡萄”。
生3：“菠萝”“甘薯”的“薯”。
师 ：你还有不认识的字吗？
生1：我不认识第7个字“赛”。
生2：我不认识第8个字“邻”。
师 ：哪当小老师教教他们？
生1：我用“赛”组个词来教他“赛跑”“比赛”。
生2：我用“邻”组个词，造个句子来教他“邻居”“邻居有困难我们要帮助他”。
生3：“赛”字的“宝盖儿”好象小屋顶，小屋顶下有宝“贝”，我们“比赛”看谁能抢到宝贝。
师 :同学们说的真精彩，你们记住这两个字了吗？
生 ：记住了。
《我要的是葫芦》教学设计6
教学目标：1、巩固生字词，理解“盯着”、“自言自语”等词语。
2、认识可以用不同的句式表达同一个意思。
3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。
核心目标：见目标2.
教学流程：
一、 复习。
1、 听写我会写的字词。
师：同学们，我们上一节课学习了《我要的是葫芦》，这一节课咱们继续来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词，现在我们来复习一下。出示第一自然段，齐读。
好的，现在我们拿出练习纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。
汇报。点评。
二、 研读课文。
（一） 学习第二自然段。
1、师：通过上一节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个可爱的葫芦。（板书）他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢？现在我们一起来看看第二自然段。请一个孩子来读一读这一段。
好的，孩子们，这个人看见了什么？他是怎么想的？（请学生汇报）
是的，他看到了叶子上有一些蚜虫（板书），但他心想：有几个虫子怕什么！
2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？（学生继续汇报）
师：他盯着葫芦，怎样是盯着？如果我们这里换成看着，你们觉得好不好？
盯着是一动不动地看着一样东西或事物，说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说——（全班齐读），什么是自言自语？自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人，你自言自语地说——，你也盯着小葫芦，自言自语地说——，我们全班同学都想小葫芦快点长大，自言自语地说——
3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在心上，他心里想：有几个虫子怕什么！
师：这句话说明了什么？他不在乎，不着急。请同学再来读读这句话。
出示句子：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
这两个句子表达的意思相同吗？
那这两句话又有什么不一样呢？（前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕）。
师：同学们都很会观察。通过比较，我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。
师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？
我们可以再来读一读这两个句子，比较一下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更强烈，更能体现那个人对虫子的不在乎。
4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比较两个句子，知道了相同的意思可以用不同的句式来表达。如果碰到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更容易理解了。
（二）学习第三自然段。
1、师：叶子上的蚜虫渐渐地越来越多了（板书），这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的.话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。
生读书，画句子。
2、 指名读对话。
3、 师：孩子们这个“光”是什么意思，你能给他换一个词语吗？（只要）。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦？谁能用上“因为……所以……”来说一说。（因为叶子上张了蚜虫，所以要治一治。）
4、 师：他有接受别人的建议吗？他说——叶子上的虫子还用治？
5、 出示句子：叶子上的蚜虫还用治？
叶子上的蚜虫不用治。
师：同学们有没有注意到他是怎样的说：奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。
我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。
全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能体现“奇怪”。
6、 我们在《我选我》那一课也学习过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。
但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。
（三）、分角色读二三段。
1、师：我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边，男孩子读种葫芦的人所说的话，女孩子读邻居说的话。
（四）学习第四自然段。
1、师：最后年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。
2、同学们知道年轻人错在哪里吗？
叶子和果实的关系。
3、他看到葫芦都落了，会想些什么呢？
第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，又发现了一些蚜虫，他会怎样做呢？
他想起————————，于是，他马上——————————，后来——————————。
三、 迁移。
孩子们，这一节课，我们学习了《我要的是葫芦》这一课，认识了不用的句式可以表达同一个意思，我们现在来试试看，下面的句子你能理解吗？
带着这两个问题去读一读：1、两句话的意思相同吗？2、两个句式有什么不同。
（1） 天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
天不过井口那么大，不用飞那么远。
（2） 这样的种子不能培育出美丽的花朵吗？
这样种子不能培育出美丽的花朵。
（3） 谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？
谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。
《我要的是葫芦》教学设计7
一、导入
1.这节课老师请来了两位动物朋友，看看他们是谁？
（PPT出示青蛙图片）你在哪篇课文中认识了它？（PPT出示《坐井观天》），这是一只（目光短浅、自以为是）的青蛙？
（PPT出示寒号鸟图片）你在哪篇课文中认识了它？（PPT出示《寒号鸟》），这是一只（懒惰、不听劝告）的寒号鸟？
2.这两篇课文都有一个共同点，他们都是：寓言。寓言有两大特点，一是:篇幅短小，二是:故事中都蕴含了深刻的道理。
3.这节课，我们还要来学习一则寓言故事：《我要的是葫芦》出示课题，齐读。
二、初读课文，重点学习第一自然段
1.学习“葫芦”二字
葫芦这两个字是我们这节课要学习的生字，芦单个字时读第二声，和葫在一起变成词语时就读轻声了，跟我一起读，芦—葫芦。（开火车读葫芦）
请你仔细观察这两个字，他们有什么共同点吗？（对了，他们都是草字头的字）说明这两个字都和（植物）有关。
2.区分一棵葫芦和一个葫芦
你们见过葫芦吗？看，这是葫芦，这也是葫芦。我们可以用量词来区分他们。左边这幅图我们可以说：一（个）葫芦，右边这幅图我们可以说：一（棵）葫芦，注意，这个“棵”是什么偏旁啊？对了，他是木字旁，因为葫芦就是一种植物。
我们再来看看这幅图：一棵葫芦上不仅有一个一个的葫芦，还有开放的白色小花，我们叫：葫芦花，绿色的叶子我们叫：葫芦叶，这长长的一条我们叫做：葫芦藤。这个“藤”字也是我们这节课要学习的生字，注意他是后鼻音。我们要把它读好，teng，男生读，女生读，一起读。藤是草字头，说明这个字也和（植物）有关。在生活中，你还见过哪些有藤的植物吗？（丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤，看这些就是他们的藤。）
3.那么课文是怎么描写这棵葫芦的呢？这棵葫芦上长的到底是什么样的叶子，什么样的小花，什么样的葫芦藤呢？请你赶快去课文第一自然段找一找，读一读并圈一圈。
都找到了吗？什么样的葫芦藤—细长的葫芦藤，我们除了可以说细长的葫芦藤，还可以说细长的什么呢？什么样的葫芦花？—雪白的葫芦花，还可以说雪白的什么？什么样的小葫芦？—可爱的小葫芦，还可以说可爱的什么？
请全班一起读词组，注意读好“的”的.轻声。
咱们来合作读一读，老师来问，请你来答，注意要读出它们的特点哦：什么样的葫芦藤—细长的葫芦藤；什么样的葫芦花—雪白的葫芦花；什么样的小葫芦—可爱的小葫芦。（如果没有读好形容词就再读一读）
现在，老师把这些短语放进句子中了，你还能读好吗？请男女生合作读一读，男生读一句，女生读一句。
现在，我们来一起读一读这一段话。
这段话里的形容词真是用的太好了！小葫芦真是太可爱了，所以啊难怪——那个人每天都要去看几次了。
4.这段话除了形容词用的特别好之外，你发现没有，作者在介绍葫芦的生长过程中，还运用了很多的（动词，PPT动词变红色）指名读动词，这些动词大部分都带有一个“了”字，注意要读好它的轻声。
5.教学“谢”（出示字典中的选项，选择）
你注意到了吗？“谢”在这里也是个动词，平时它表示什么意思啊？那在这里，它又表示什么意思呢？当我们不知道生字的意思的时候，我们可以请教一个好朋友—字典，老师已经帮你们先查了一下这个字，在字典里呢，它一共有以下几种意思。（PPT出示谢的字典页面）那么在这里，他表示什么意思呢？对了，在这里，谢就是凋落，衰退的意思。以后，我们如果遇到不知道意思的字，我们就可以请字典朋友来帮忙。
我们除了要了解“谢”字的意思，我们还要会写这个字，这是一个左中右结构的字，注意三个部分要紧凑一些，每个部分要写的相对窄一些，身的起笔在竖中线，略高于两边。注意身的横和撇不能出头。
6.接下去我们来一起读一读第1自然段，注意读好彩色部分。
多么可爱的小葫芦啊！难怪了，那个人几天去看一次啊？——每天，每天都要去看一次吗？——要看几次。
7.现在，老师要把第一自然段的部分内容藏掉一部分，你们能够根据动词复述出葫芦生长的过程吗？请你看着填空先自己准备一下。
谁准备好了？
8.现在让我们回到课文中，看看这么可爱的小葫芦，最后怎么样了？（PPT播放图片）看，一株好好的葫芦最后变成了这样，多可惜呀！课文哪一个自然段描写了这幅图？（PPT出示第四自然段）
我们来看一看这两句话，请两个同学分别来读一读，读完请你说一说你最喜欢哪一句啊？对了，因为第二句告诉了我们葫芦是怎么变黄的呀，对了，是慢慢的，为什么是慢慢的呢？因为蚜虫也是慢慢变多的。葫芦也不是一下子一起落下来的，而是一个一个落下来的，因为蚜虫需要一点一点的吸食葫芦的养分，葫芦就一个一个的死掉，落下来了。
三、巩固生字，引出下文
1.种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到？请同学们自由朗读第2、3自然段，想一想、找一找并划一划相应的句子。
2.第1句和第2句：
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！（这句话体现了什么？他的眼里只有葫芦，没有叶子，也没有叶子上的蚜虫，所以，最后葫芦才会被蚜虫吃，都落了。）
有几个虫子怕什么！（你能不改变句子的意思，换一种说法吗？——有几个虫子不用怕。）
相同之处：两句话表达的意思是一样的。
不同之处：第1句所表达的语气比第2句更强烈一些，反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。
那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（这句话体现了什么呢？种葫芦的人要的是葫芦，所以他根本不管葫芦叶子和叶子上的虫子。所以，葫芦最后才都落了。）
叶子上的虫还用治？（同样的，这句话如果不改变句子意思，换一种说法可以这么说？——叶子上的虫不用治。）
相同之处：这两个句子表达的意思是一样的。
不同之处：第1句是反问句，它所表达的语气比第2句更强烈些。
3.课文里还有一句话体现了种葫芦的人眼里只有小葫芦，他要的只有葫芦，请你再仔细找一找。
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
教学“盯”和“自言自语”。（哪个字可以看出这个人的眼里只有小葫芦呢？——盯。谁能来做一做这个动作？盯，就是长时间地，目不转睛地看着。他盯着小葫芦，在干什么？——自言自语，那自言自语又是什么意思？——自言自语：就是自己和自己说话。这个人在自言自语些什么呢？——我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!）
3.看，这个种葫芦的人从头到尾要的只有——葫芦，他认为要不要管和葫芦有关的其他部分呢？——不要。那他认为的对不对呢？我们来看一个小视频。
4.小结：看来，叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子，小葫芦就不能生长了。种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦有重要作用。没有蚜虫，叶子绿，葫芦就长得好；蚜虫多了，叶子黄了，葫芦就会落下来了。
5.学了这个故事，你懂得了什么？
（1）事物之间是有联系的。
（2）要善于听取别人的劝告。
四、写字教学
指导其他生字教学
《我要的是葫芦》教学设计8
教学目标：
1认识生字 葫 芦 藤 盯 临 邻”
2.正确的朗读课文，初步了解课文内容,学习课文第一节。领悟小葫芦的可爱,体会感叹句的语气。
3.能正确书写“挂”和“哇”。
教学过程：
一、直接导入。
今天我们要学习14课<我要的是葫芦>.齐读课题。纠正读音。“芦:”读葫芦一词时要读轻声。跟老师再读，想一想怎么记。
１．读了课题,你想知道什么?（谁要葫芦？葫芦长得怎么样？）
二、自读课文，初步了解课文内容.。
过渡：同学们你们想要知道的问题都藏在课文里。请你打开课本，认真地读读课文。看谁读得最认真，能第一个找到问题，并举手告诉大家。
读课文时要求：
(1)把树叶姐姐里的生字读正确,想想怎么记并把生字宝宝的朋友一起划下来 。
(2)给课文标号小节序，划出你最喜欢的词和句.。
(3)把课文读正确，读通顺.。
三、.检测自学效果。
1．认读词语
葫芦藤 葫芦 好哇 盯着 蚜虫 自言自语 邻居 赛过 奇怪
说说你用什么方法记住带点字的？(识字方式交流)
现在这些词语宝宝躲到课文里了，你碰到还认得它吗？我们来小组开火车读。老师其他同学做评委,你们可要仔细听了，评一评他们读得怎样？
指小组读，读后评议。
四、学习课文第一自然段.
同学们读得真不错，评委也评得很认真。下面让我们一起走进葫芦园去看看吧。请同学们选择自己喜欢的方式读课文第一自然段.
要求一边读一边思考：葫芦开始长得好吗？你从哪里知道的，把有关的句子划下来，多读几遍.。
学生自由读，师巡视.。
反馈出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了一朵朵雪白的的小花。花谢后，藤上挂满了一个个葫芦。多么可爱的小葫芦哇!
(2)再读读这句话,,说说你有什么发现?(葫芦长的很好:葫芦的花是白色的:小葫芦长的很多:葫芦是先长叶,再开花,最后长小葫芦的 )
(3)你是从哪里读懂的呢?(长满绿叶雪白的小花 挂满了葫芦)
(4)挂是什么意思,你能换个词说说吗?比较一下,长和挂那个词好呢,为什么?)
(5)朗读体会.(自由读,指名读,男女赛读)
这么可爱的小葫芦，种葫芦的人发出了怎样的`赞叹?
课件出示：多么可爱的小葫芦哇!
哇字怎么记？应怎么读呢？谁来试试？（朗读指导，体会感叹号的语气）
你们还从哪里知道种葫芦的人对小葫芦的喜爱?(每天 看几次)理解每天。你能用每天说个句子吗？
学生说句，师生评议.。
同学们你们喜欢小葫芦吗？(喜欢)请你们用喜欢的心情美美地读读课文第一自然.。
五、学写生字” 挂和哇”
同学们读得真好听,我相信我班的小朋友字也写得!你们瞧这两个双胞胎字宝宝真等着我们把他们写漂亮呢!
(1) 出示“挂 ”和“哇”
(2) 比较这两个字的异同点.
(3) 观察字的笔画位置和注意的笔画。提手旁的横稍短略斜，竖要挺直偏右，偏旁右侧宜齐平，右边是两个土。第一个土的第二横写在横中线，第二个土的第二横跟提手旁的竖位置齐平。
（４）描写,临写,比较,修改练写.，展示评议。
六、，小结延伸。
（１）指名说说这节课的收获。
（２）这节课我们不仅学会了课文中的生字，能把课文读正正确，还知道了葫芦的生长过程.小葫芦长得很可爱。那么这可爱的小葫芦后来到底怎么样呢？我们到下节课再去探究好吗
《我要的是葫芦》教学设计9
我要的是葫芦是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。
教学目标：
1、认识11个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。
3、情感态度价值观：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、学习11个生字，会写8个字，培养识字能力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
了解植物、叶子与果实之间的联系。
教学准备：
教师：生字卡片，课件，一个葫芦
学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。
教学过程：
一、看图质疑，提示课题
1、课件出示画面：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图对比，引导质疑：可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢?
2、提示课题：我要的是葫芦
二、初读课文，了解大意。
1、自由读课文，把课文读通。
2、标出自然段，圈出生字，读一读。
3、在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么?
三、自主识字，培养识字能力
1、再读课文，联系生字前后的词语或句子读谁字音。
2、检查生字认读情况。
(1)指名读生字卡片。
(2)开火车读去掉拼音后的生字。
(3)轮读生字词语卡片。
3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字，全班交流。
4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。
5、指导书写：注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。
四、熟读课文，了解文中的道理
1、学生自由读课文，想想读懂了什么?
2、出示课件插图，学习第一自然段。
(1)开始小葫芦长得怎么样?(很好、很茂盛)
(2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。
(藤长;叶绿多;花是雪白的，葫芦可爱)
(3)出示词组读一读
细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的葫芦
(4)指导朗读第一自然段2、3句话，读出喜爱之情。
3、这么可爱的小葫芦，逗人喜欢吗?从哪句可以看出来?
4、分小组比赛朗读第1自然段。
5、最后，种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段。
学习第四自然段
1、自由读。
2、说说读后有什么感想?
3、指导朗读，读出惋惜的语气。
4、过渡：为什么小葫芦开始长得那么可爱?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。
学习第二、三自然段。
1、自由读
2、出示课件(插图二)观察后问：叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的?
(1)出示句子：有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?
(2)读句子，注意读出反问的语气。
(3)猜猜他在想什么，引出陈述句。
(4)出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。
(5)再读句子，注意加强肯定。
(6)开火车比赛读。
3、找出种葫芦的人说的话，邻居的话。
4、分小组讨论，如何才能读好他们的话。
5、汇报。师相机指导，重点指导以下内容：
(1)他盯着小葫芦自言自语地说……长得赛过大南瓜才好呢?
①理解词语：盯着、自言自语，加上动作帮助理解。
②葫芦并不可能赛过大南瓜，由此说明那个人十分喜欢葫芦，希望葫芦快些长大。
③两个“快长啊，快长啊”读出迫切之情。
(2)那个人感到很奇怪……我要的是葫芦。
读好问句，体会种葫芦的人一心只想要葫芦。
(3)一个邻居看见了……快治一治吧!
劝告的语气，体会邻居着急的心情。
6、学生分角色表演读。
7、课件演示：
小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。
8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?
五、启发想像，拓展学习
1、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?
2、小组代表汇报讨论结果。
3、编故事：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢?比一比，谁的故事编得好。
六、作业
1、朗读全文。
2、写一写你想写的词、句。
板书设计：
23、我要的是葫芦
(长了蚜虫的葫芦叶图片) (长了许多蚜虫变黄的葫芦叶图片)
(正常的葫芦叶图片) (正常的葫芦图片)
不怕
不治
(变黄枯了的葫芦图片)
教学理念：
《我要的是葫芦》通过一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了这个故事告诉学生事物之间是互相联系的。从而激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。在教学中，我注重体现以下几个方面：
1、自读—发现与探究
自读是学生对课文最初的.接触与认识，也可称为初读。它伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个方面：(1)读准字音，读通课文。(2)根据自己的认识初步理解课文内容。(3)发现问题，或借助工具自行解决，或课堂讨论。因此，教学中，要给学生充分的时间让他们充分地去读，去发现，去探究。
2、讨论—理解与深化
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个主要问题进行讨论：(1)从哪些地方可以看出谁喜爱葫芦?(2)那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，是理解课文的重点。通过讨论，学生对课文的内容和中心就有了深刻的认识。
3、表演—积累与创造
表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在表演中，使学生的语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。
《我要的是葫芦》教学设计10
学习目标：
1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。
2．能正确、流利的朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
评价任务：
1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。
2．通过教师范读，学生仿读、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。
学习过程：
一、实物激趣
1、出示实物。同学们，你们认识它吗？
预设：葫芦
2、注意：葫芦的“芦”单独成字读第二声，但和“葫”组词时念轻声，齐读三遍。
3、葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊：_____________。
预设：我要的是葫芦。（板书）齐读课题
4、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。
二、复习回顾引入学文
师：首先，老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。
加拼音读、去拼音读、开火车读：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。
师：生字词同学们掌握的都很不错。咱们还要了解了课文的主要内容，请同学们打开书，自由读课文，回忆一下：本文主要讲了一件什么事？
三、理解内容学习表达
师：这棵葫芦开始时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段？其他同学认真听，勾出相关的句子。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”
师：一颗葫芦有这么多部分，有（细长的）葫芦藤上、长满了绿叶，（雪白的）小花、（可爱的）小葫芦。
咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。
我们种好了一棵葫芦，也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）生齐读。
我们再来赞叹赞叹！男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊！”
从你们的朗读中，老师听出你们对于葫芦的喜爱
师：看到这么可爱的小葫芦，你会做些什么？
所以那个人每天都要去看几次。（出示“那个人每天都要去看几次。”）特别是哪些词语我们可以看出那个人很喜欢葫芦?
生：“每天”“看几次”
师：这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情！
（通过教师范读，学生仿度、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二）
师：同学们，这个人他眼里只盯着葫芦，一心只盼着葫芦快长大。可是，我们再看看后来，葫芦怎么了？
生:“一个一个都落了。”
师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？
生：有蚜虫
师：种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反应？请同学们自由读2-3自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。
生：“有几个虫子怕什么！”
师：什么意思？读出他对虫子的满不在乎来
生：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”
师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？
生:这个人的眼中只有葫芦。
师：所以他才说“有几个虫子怕什么！”
我们盯着大屏幕观察“盯”字，你会用什么方法记住它
（1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一）
现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？
生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）
师：邻居看到蚜虫又是什么反应？
师：出示“有几个虫子怕什么！”
生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）
师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组讨论
师：对了，第一句的语气更强烈，所以我们要读出这种语气，自己试着读出每组句子不同的语气来。展示
师：仔细观察下面两幅图，说说你的发现
师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？
生：伤心、难过、后悔。
师：那他会想些什么？
生：我真应该听邻居的.劝告。
生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。
师：带着这种心情再来读一读最后一段。
师：小葫芦为什么都落了呢？
师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢变黄，一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。
师：学习完这篇课文，你有什么收获？
生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。
生：以后再遇到问题应该多听听别人说的话。
师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应该呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严重了再后悔。
(通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。评价目标三)
作业：
“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦......”根据想象，自己编写故事。
《我要的是葫芦》教学设计11
教学目标：
一．知识与能力
1、 会认“葫﹑芦﹑藤”等6个生字。
2、 正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。
二．过程与方法
教学本课时，要引导学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生﹑发展﹑结果来
理解课文，从而受到思想教育。
三．情感﹑态度与价值观
通过本课的学习，让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
1、掌握本课生字新词。
2、正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。
教具准备：
1、生字词卡片。
2、教学挂图。
3、课文朗读录音带。
教学课时：两课时。
教学设计： 第二课时
一．复习旧知，导入本课：
1、 上节课我们初读了《我要的是葫芦》这一课，学习了生字新词。下面，老师想检查一下你们是否记住了上节课所学的生字。
2、 咱们开火车读，好吗？（出示生字词卡片）
葫芦 自言自语 挂在 慢慢地 奇怪 好哇 盯着 瓜藤
3、真棒！今天我们一起来继续学习《我要的是葫芦》。（板书课题，齐读课题。）
4、我们先来看看两幅图，仔细观察有什么不一样？（指名说）
5、小结：为什么会有这样的不同呢？我们把书打开，快速地读一读课文，去找找答案吧！
二．细读课文：
（一）学习第一自然段
1、指着第一幅图，他种的葫芦长得怎么样？请同学们默读第一自然段，看看书中是怎么说的。
2、哪两句话是描写葫芦的生长过程的？请同学们边读边用铅笔画出来。
3、谁把你找到的句子读给大家听？（指名读）
4、这么讨人喜欢的小葫芦多好哇！谁再来读一读？板书：长满了绿叶
5、可爱的小葫芦
6、谁能用自己的话来说说可爱的小葫芦是怎么长出来的？可以看着板书，用上“先……然后”。
7、说得真好！多么可爱的小葫芦啊！谁会用“可爱”说一句话？
8、看着这可爱的小葫芦，种葫芦的人真是太喜欢了，所以他每天都要去看几次。“每天”什么意思？谁能用“每天”说一句话。
（这个教学环节的设计主要是锻炼学生的语言表达能力，学会说一句完整的话。）
过渡：那么种葫芦的人最后得到这些可爱的小葫芦了吗？你从哪一个自然段看出来的？
（二）学习最后一个自然段
1、谁来读一读最后一个自然段？
2、咱们一起读读这个自然段好吗？（板书：变黄都落了）
过渡：那么可爱的小葫芦为什么一个一个都落了？请同学们读读第二和第三自然段。
（三）学习第二和第三自然段
1、当叶子上岗出现一些蚜虫的时候，种葫芦的'人看到了是怎么想的？找找书上的有关语句，读一读。
2、谁来读读你找到的语句？
3、大家来看黑板上的这两句话：（出示小黑板）
{有几个虫子怕什么！
{有几个虫子不可怕。
谁来读一读？这两句话有什么不同吗？意思一样吗？
小结：这两句话在表达上意思是一样的。老师认为带“！”的感叹句更能表现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。
跟老师再来读读这两句话。
（这个教学环节不强调学生表达的跟老师总结的一个样，只要能体会出两句话的不同，读出不同的语气来就可以了。）
4、种葫芦的人不在乎叶子上有虫，只在乎葫芦，他怎么说的？
“自言自语”是什么意思？谁能读出这样的语气？
读得真不错！咱们一起读这句话好吗？
5、当叶子上爬满了蚜虫，邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？谁来说一说？
6、大家看黑板，（出示小黑板）：{叶子上的虫还用治？
{叶子上的虫不用治。
谁来读一读？这两句话有什么不同？意思一样吗？
小结：这两句话意思一样，老师认为带“？”的反问句表达的情感要强烈些，更好一些。
7、让我们在一起来读读这四句话，注意要读出不同的语气。
8、种葫芦的人真是太糊涂了！这时他的邻居看见了很替他着急，就来劝他。咱们来分角色读读他们的对话，好吗？
9、 从他们的对话中，你感觉到了什么？
10、从邻居劝告那个人的过程中，想一想种葫芦的人错在哪里？同位互相讨论一下。
11、谁来说给大家听？（边总结边板书：生了蚜虫——不用治 不听劝——虫更多了）
三．再读课文。
1、 下面请同学们拿起书，边听录音边小声跟着读一遍课文，好吗？
2、 齐读课文。
3、 学到这儿，你想对种葫芦的人说些什么呢？
4、 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
四．拓展活动：
1、那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下了一棵葫芦，他会怎么做呢？
2、 出示小黑板：（笔头练习）
第二年，那个人又种下了一棵葫芦。过了些日子，（ ）的葫芦藤上长满了（ ）的叶子，开出了很多（ ）的小花。花谢以后，藤上挂了好多（ ）的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时，他想起（ ），赶快（ ）。后来，小葫芦慢慢（ ），一个个都长得（ ）。
3、 小结：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚心倾听，及时改正，否则也会像种葫芦的人那样后悔莫及。
板书设计：
14、我要的是葫芦
教学挂图1
长满了绿叶—————生了蚜虫——————虫更多了
| ↗ ↓
| 不用治 ↗ ↓
教学挂图2
雪白的小花 不听劝 ↗ ↓
| ↓
| ↓
可爱的小葫芦——————————————变黄都落了
《我要的是葫芦》教学设计12
教学目标：
1、会写 “怪”、“慢”2个字，会用“每天”说一句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句和感叹句的语气。
3、懂得植物的叶子和果实的关系，初步了解各种事物之间是相互联系的道理。
4、分角色朗读课文，感悟课文语言，培养学生的想象力。
教学重点：有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：学生通过自己的朗读，感悟到叶子和果实是密切联系的。
课前准备：多媒体课件、投影仪
教学过程：
一、猜谜激趣，直接导入
⑴课件出示：青青藤儿爬满架，藤儿遍身开白花。8字果儿藤上挂，老君装药用上它。
⑵猜谜并讲一讲理由。
⑶揭谜底，引出新课《我要的是葫芦》
⑷板书课题：14、我要是葫芦
二、图文结合，感悟课文
⑴先学文，再看图（学习第一自然段）
1、 自由朗读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来。
2、 重点句子：
A、 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（可以知道葫芦藤是又细又长的，绿叶长得很密很多，葫芦花是白色的）
B、 多么可爱的小葫芦哇！（想象小葫芦在干什么？指导朗读好这句话）
C、 那个人每天都要去看几次。（用每天说一句话）
3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。
⑵对比观察图片二，设疑激趣（学习最后一个自然段）
1、观察图二，说一说葫芦有什么变化。找出书中写这张图的段落。
（讲完后，出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）
2、从这一句中你读懂了什么？（慢慢地）你来读读。板书：黄了，落了
1、 他那么喜欢小葫芦，小葫芦却都黄了、落了，猜猜他心里会想些什么？
生：怎么才几天，这么可爱的小葫芦就都掉了呢？
生：小葫芦怎么都掉了，真奇怪啊！
⑶讨论交流没收获葫芦的原因（学习二、三自然段）
⑴同桌合作读一读第二、三自然段，想一想：为什么小葫芦都落了？
⑵你从文中哪里知道的？把这句话读一读。
重点句子：
A、 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
①他心里想什么？（课件出示：有几个虫子怕什么！）
②分析句子：有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。指导从朗读中知道这两句话的语气不一样，前一句更能体现种葫芦人当时的心情。
B、 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
①我们也来读一读。
②理解自言自语，指导朗读这句时要小声一点，试一试。
③从句话中，你还能读懂什么？指导读出种葫芦人对小葫芦的`喜爱。
C、 第三自然段：两人的对话
①叶子上生了蚜虫，好心的邻居劝他快治一治——朗读邻居的话
②谁也来劝一劝！咱们再来劝一劝。
③那个人听了有什么反应？（奇怪，你来读一读）
④男生来奇怪地说一说；女生读一读。
⑤男女生分角色读对话。
⑥分析：“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”
⑦比较着读，并体会反问句的语气更强。
⑧两个句子总起讲一讲，读一读，增强感受。
⑨他要的是葫芦，而什么是不需要的？
⑩但事实上行吗？为什么？
⑷教师小结：
是啊，叶子和果实是有密切联系的，叶子给果实送去营养，果实才能长得好。
三、启发想象，拓展说话
⑴师：当种葫芦人看到心爱的小葫芦黄了，落了，他感到怎么样？（伤心、难过）
⑵仅仅是伤心、难过吗？
⑶当他终于明白了可爱的小葫芦为什么会落了的原因。
（课件出示：他可能会地说：要是＿＿＿＿＿＿＿。）
⑷其实，世间万物都是有联系的。我们书上的字也是有联系的，让我们一起去写写吧！
四、快乐写字，交流经验
⑴先观察一下第56面最后2个字的字型，说说你发现了什么？（怪、慢都是竖心旁）
⑵说一说应该注意哪些地方。
⑶教师范写，并着重提醒学生要注意的地方。
⑷学生练写，教师巡视并个别指导。
⑸展评学生作品，交流写字经验，给予适当鼓励。
板书设计：
我要的是葫芦
可爱 黄了、落了
《我要的是葫芦》教学设计13
教学目标：
1、认识本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、指导学生学习难字“怪慢”。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
课文重点：第一自然段。
感情朗读指导点：文中对话
读说结合点：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
教学准备：
《我要的是葫芦》的课件
教学过程：
导入：这节课我们来学习14课，请同学们跟老师板书课题。齐读课题。课前大家已经预习了课文，下面我们来展示一下预习成果。
一、展示成果：
1、认读词语。开火车领读。齐读
2、单个的生字你还认识吗？组词读——小老师领读
3、交流识字方法。说说你会记那个字？怎么记住的？
4、检查读课文（一人一段）读后评价纠正
提问：读了课文，你知道了什么？
过渡语：同学们真会读书，收获可真不少。下面我们比一比，看看谁的眼睛最亮？
找一找两幅插图有什么不同的地方？
二、精读感悟，读说结合
（一）看图
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的.还有小孔。
（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
（二）朗读感悟
1、学习第一自然段。
（1）描写第一幅图的是哪个自然段呀？指名读。小葫芦给你留下了怎样的印象？（可爱）
（2）你从哪些词语感受到葫芦的可爱？（细长、长满、雪白的、小葫芦）
（3）哪个小朋友能把小葫芦读得更可爱？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。这么可爱的小葫芦你喜欢吗？那就带着你的这份感情再读。（齐读1段）
不光大家喜欢小葫芦，种葫芦的人更喜欢。请大家读句子。
出示：
那个人每天都要去看几次。
他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
理解“盯”“自言自语”
2、在大家的期待中，小葫芦长啊长，可是葫芦最后变成什么样子了呢？齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
3、学习2、3自然段
过渡语：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？
（1）请小朋友们读课文第2、3自然段找答案吧。学生自由读书。
（2）指名回答，随机板书：蚜虫
（3）他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里怎么想的？出示句子：
有几个虫子怕什么！你能不能给句子换一种说法？
（4）一个邻居看见了，对他说了些什么，他又是怎么回答的？读第三段，边读边用用“~~”画出邻居说的话，“——”画出种葫芦人所说的话。
（5）画完后，同桌分角色朗读。
（6）指名分角色读。
叶子上的虫还用治？他想的是：———
（7）小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
《我要的是葫芦》教学设计14
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、认识本课生字新词，学写部分生字；
3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。
教学重难点：
通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、预习
1、把课文读正确、读通顺。
2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。
二、检查预习
指名分自然段读课文，正音；
三、讨论、讲解，指导朗读
（一）学习第1自然段
1、读课文第1自然段，看看有几句话，想想每句话告诉我们什么？
学生阅读后可以答出：
（1）第一句：种葫芦的人种了一棵葫芦。
（2）第二句：葫芦藤上长叶、开花。
（3）第三句：花谢了，长出小葫芦。
（4）第四句：小葫芦很可爱。
（5）第五句：种葫芦的人每天都去看几次。
2、读课文第1自然段，说说葫芦的生长过程？
如：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。
3、看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀？
学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。
4、师：“多么可爱的小葫芦呀”，仔细观察插图，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。
像小灯笼，也像小铃铛。
师：在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。
5、让我们有语气地把这段再读一读。
6、师：小葫芦这么可爱，和“长满了绿叶”有什么关系吗？
生：因为叶子能制造养料，茎叶长得好，才能开出美丽的花，结出可爱的果。
7、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？
（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。
（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。
（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的'，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。
（二）学习第2自然段
1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段把有关句子画下来。
如：有几个虫子怕什么？
2、师：用自己的话说说这句话是什么意思？
生：这句话的意思是：有几个虫子没什么了不起。
师：你能把这个意思读出来吗？
生：有几个虫子／怕什么／？
3、“他盯着小葫芦自言自语地说……”，什么是“自言自语”呀？
如：自己跟自己说话就是自言自语。
4、请你读一读种葫芦的人自言自语的话，结合图体会一下他的心情。
学生通过读书思考可以体会出种葫芦的人一心想着小葫芦，希望他快快长大，看着可爱的小葫芦，他心里可高兴了。
5、有语气地读读这一段。
（三）学习第3自然段。
1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，把种葫芦的人说的话画下来。
2、想一想种葫芦人的话是什么意思？
如：种葫芦的人认为叶子和葫芦没关系，叶子上的虫不用治，他要的是葫芦。
3、观察第三幅图，说说种葫芦的人说这些话时的表情是什么样的？
学生能观察到种葫芦的人的表情是不听劝告，满不在乎，甚至认为邻居的话毫无道理。
4、有语气地读读种葫芦的人说的话。
5、同桌同学互换角色读第3自然段，看谁读得最好。
（四）学习第4自然段。
1、那个人种的葫芦结果怎么样呢？请你读一读第4自然段。
如：那个人种的葫芦慢慢变黄都落了。
2、为什么会这样呢？请你结合上下文，边读边思考。
如：学生可以答出如下内容：
（1）因为叶子上生了蚜虫，那个人不去治，虫子越来越多，葫芦就变黄落下来了。
（2）因为叶子能制造养料，叶子上生了那么多蚜虫，叶子长不好，果实也会受影响，所以小葫芦都落了。
（3）因为那个人不懂得叶子和果实的关系又不听劝告，没有及时治虫子，才使得可爱的小葫芦一个个变黄都落了。
3、观察第四幅图，说一说那个人看到这一切是什么表情？学生可能会这样回答：
（1）那个人看见可爱的小葫芦都落了，他很失望。
（2）那个人看着地上的小葫芦露出了奇怪的表情。
（3）那个人看上去有点后悔。
4、想一想那个种葫芦的人此时会怎么想？答案大致有下列几种：
（1）他想：真可惜呀！还没赛过大南瓜怎么就落了？
（2）叶子上生了虫，为什么连葫芦也跟着遭殃呢？
（3）原来叶子和果是有关系的，叶子长得好，果实才能长得好哇。
（4）邻居的话还真有道理，当初要听了他的劝告也不会有今天这种结果呀。
5、有语气地读读这段。
（五）朗读课文，看谁能读得正确、流利、有感情。
（六）小结：通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系的。其实呀，生活中事与事之间也是有联系的，我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀！
第二课时
（一）教学生字。
1、教学“每”。
（1）读一读拼音m7i。
（2）同学们看老师写这个字，说说“每”的笔顺。
（3）请同学们用手指在自己的小手心里写写这个字。
（4）指导书写：
师：第五笔要写在横虚线上，两点写在竖虚线上。
中间一笔横最宽。
生：在练习本上练一练。
2、教学满、谢、变。
（1）分析字形。
如：“变”我用结构方法来记，上边是“六”字加两竖，
下边是“又”，合起来就是变。
（2）“满”是什么结构，哪容易写错？
如：“满”容易写成上下结构。
（3）写“谢”这个字时要注意什么？
如：中间的“身”最后一笔不出头。
（4）“变”的点撇像什么？
如：“变”的点撇像八字。
（5）正确地书写这3个字。
（二）自学生字。
1、自己分析“葫、芦、言、治、慢”几个字。
2、谁愿意给大家讲讲你是用什么方法记字形的？
如：
（1）“葫”我用形声字方法来记，葫芦是植物，用草字头表示，
“胡”表音，上形下声合起来就是“葫”。
（2）“芦”也是形声字，上表形下表声。
（3）“言”用加四笔方法记，口字上面上一点和三横。
这三横是一长，两短对整齐。
（4）“治”用加偏旁方法记，“台”左边加上三点水就是“治”。
（5）“慢”用结构方法记，左边是竖心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起来是“慢”。
3、小结：同学们用了这么多好方法分析记忆字形，真是了不起。
《我要的是葫芦》教学设计15
教材分析：
课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
学情分析：
这篇课文是一则寓言故事，学生对于课文的内容会有所兴趣，在教师的引导下去了解故事情节的起因、经过、结果。但反问句的学习，学生有些许陌生，在之前的课文中，已经学习过反问句，但对于反问句、感叹句、陈述句的不同仍有不解，在课堂中应重点学习。课文所揭示的道理，对于学生而言，有些难懂，需要教师慢慢引导，多举例子，让学生说说自己的想法。
教学目标：
1、复习11个生字，会读“葫芦藤、花谢”等词语，会写“治、邻”等四个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
1、教学重点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、教学难点：读出反问句与陈述句的不同语气；做任何事都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、谜语导入
上课之前我们来猜个谜语：青蛇满架爬，蛇身缀白花，花落结小瓜，卖药曾用它。
生答：葫芦。
二、基础复习
1、我会认
出示会认的字，生开火车读，对易读错的生字进行强化，再齐读。
2、我会读
出示本节课的词语，分角色朗读，对读得好的学生进行鼓励。
3、我会写
出示会写的字：治、邻，学生先观察字的结构，书写时需要注意什么，教师范写，生书空。
4、我会概括
学生默读课文，说说这篇课文讲了一个什么故事？填空。
三、精读课文
（一）学习第二自然段
1、请学生思考：葫芦架上长了蚜虫，这个人心里是怎么想的呢？快速找到课文相关语句。
指导朗读句子：有几个虫子怕什么！读出那个人对蚜虫的毫不在意。
2、观察插图，“盯”这个字，你看出了什么？体会那个人很重视小葫芦。
3、理解“自言自语”的意思。
4、抓住“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦的人迫切期待小葫芦快快长大的'心情。
（二）学习第三自然段
1、过渡语：邻居看到了叶子上的蚜虫是怎么说的？用横线画出邻居说的话。
2、重点朗读“别光盯着、快治一治吧”，体会邻居的急切心情。
3、种葫芦的人又是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话，读出奇怪与惊讶。
4、朗读一组句子：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
5、出示课后第二题，比较两组句子的异同，同桌讨论交流。
相同之处：上下两组句子的意思是一样的。
不同之处：反问句、感叹句的语气要比陈述句更强烈。
三、比较变化，发现寓意
1、两幅插图作比较，进行发现学习。
（1）那个人的表情、动作不一样。
（2）葫芦叶子的颜色不一样。
（3）葫芦所在的位置不一样。
（板书：蚜虫—叶子—葫芦）
2、总结寓意。
事物之间是有联系的，不能只看表面，要联系地看问题。
四、板书设计
14、我要的是葫芦
蚜虫多了—叶子黄了—葫芦落了【互相联系】
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