解方程教学设计

时间：2024-08-06 10:01:08 教学设计我要投稿

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解方程教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的解方程教学设计，希望对大家有所帮助。

解方程教学设计

解方程教学设计1

　　教学目标：

　　1、使学生初步理解“方程的解”、“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。

　　2、初步理解等式的基本性质，能用等式的性质解简易方程。

　　3、关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生初步的代数思想。

　　4、重视良好学习习惯的培养。

　　教学重点：

　　1、“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。

　　2、利用天平平衡的道理会解形如X±a=b的方程，并检验。

　　教学难点：

　　理解形如X±a=b的方程原理，掌握正确的解方程格式及检验方法。

　　教学过程：

　　一、创设情境，回顾旧知

　　师：今天在上课前我们来玩一个游戏“我说你答”。以保持天平的平衡

　　如“我在天平的右边增加一个橘子”；“我在天平的左边增加一个同样的橘子”；“天平的左边排球数量扩大到原数的2倍变成4个排球”，“天平的右边的皮球数量扩大到原数的2倍，变成8个皮球”…

　　师：同学们有这么多让天平平衡的方法，能概括一下让天平平衡的方法吗?

　　二、探究新知，引出课题

　　1．通过解方程，认识“方程的解”和“解方程”的两个概念。

　　师：老师在天平的左边放了一杯水，杯重100克，水重X克，一杯水重多少？

　　师：在天平的右边放了多少砝码，天平保持平衡呢？（教师边讲边操作100克、200克、250克）

　　师：请你根据图意列一个方程。

　　学生回答教师板书：100+X=250

　　师：这个方程怎么解呢？就是我们今天要学习的内容——解方程。（板书课题：解方程）

　　师：（指着方程）那你猜一猜这个方程X的值是多少？并说出理由。

　　预设：生1:我有办法,可以用250－100=150,所以X=150.

　　生2:我有办法,因为100+150=250,所以X=150

　　师：谁能用天平平衡的道理来解呢？

　　生3:老师我也有办法,我是这样想的，假如方程的两边同时减去100,就能得出X=150

　　师：课件探索验证一下。请看天平,怎样操作才使天平左边只剩X克水，而天平保持平衡。

　　生：我在天平的左边拿走一个重100克空杯子，在天平的右边拿走100克的砝码，天平保持平衡。

　　师：你能根据操作过程说出等式吗?

　　师:这时天平表示未知数X的值是多少？

　　师：是的，XXX同学的想法是正确的，方程左右两边同时减100，（这样方程左边就只剩X）就能得出X=150。

　　师：根据刚才的实验，我们来认识两个新的概念———“方程的解”和“解方程”。

　　师：指着方程100+X=250说：“X=150”是这个方程的解。（板书：方程的解）

　　100+X=250

　　100+X－100=250－100

　　师指着方框说：“刚才我们求方程的解的过程，叫解方程。

　　师：在解方程的开头写上“解：”，表示解方程的全过程。

　　师：同时在书写的时候还要注意“=”对齐。

　　师：你们怎么理解这两个概念的？（课件出示两个概念）

　　师：谁来说说你想法？

　　师：“方程的解”和“解方程”的两个解有什么不同？

　　小结：“方程的解”的解，它是一个数值。“解方程”的解，它是一个演算过程。

　　2．尝试解X－a=b形的方程。

　　师：出示X－3=9（板书）

　　学生尝试，请一人板演

　　汇报，评价

　　师：你是怎么想的？

　　师：是不是这样的，请看屏幕。（请一位学生说，教师用课件演示）

　　生：天平左右两边同时放上3个方块，使天平左边刚好是X，天平保持平衡。

　　师：这时天平表示X的值是多少？

　　师：讨论方程左右两边为什么同时加3？

　　生：方程左右两边同时加3，使方程左边只有X，方程左右两边相等。

　　小结：“方程左右两边同时加3，使方程左边只有X，方程左右两边相等。”就是解这个方程的方法。

　　师：这个方程会解。我们怎么知道X=12一定是这个方程的解呢？

　　师：对了，验算方法是什么？

　　自习课本第58页，模仿检验的书写过程

　　根据学生的回答板书：

　　验算：

　　方程左边=X－3

　　=12－3

　　=方程的右边

　　所以，X=12是方程的解。

　　小结：以后解方程时，要求检验的，要写出检验过程；没有要求检验的，要进行口头检验，要养成口头检验的习惯。力求计算准确。

　　三、巩固练习

　　（1）判断题

　　A.X=3是方程5X=15的解。（）

　　B.X=2是方程5X=15的解。（）

　　你是怎么想的？

　　（2）考考你的眼力，能否帮他找到错误所在呢？

　　X+1.2=4X+2.4=4.6

　　X+1.2-1.2=4-1.2=4.6-2.4

　　X=2.8=2.2

　　小结：解方程首先要写“解”，X每步都不能离，所有的等号要对齐，检验的习惯要牢记。（课件出示）

　　（3）填空题

　　X+3.2=4.6X－3.2=4.6

　　解：X+3.2○（）=4.6○（）解：X－3.2○（）=4.6○（）

　　X=（）X=（）

　　（4）解下列方程，带★的要验算

　　★X+2.8=7.9X－5=28

　　（5）完成课本59页做一做的第1题的左边一小题写在书上。

　　追问：x=2.8带不带单位呢？让学生明白x在这里只代表一个数值，因此不带单位。

　　小结：解含有加法方程的步骤。

　　三、巩固延伸

　　师：谁能说说解含有加法和减法的方程的步骤？（随着学生，课件显示全过程。）

　　解方程的步骤：

　　a)先写“解：”。

　　b)方程左右两边同时加或减一个相同的数，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。

　　c)求出X的值。

　　d)验算。

　　四、全课小结

　　通过今天的学习，同学们有哪些收获？

　　[板书设计]

　　解方程

　　100＋X=250X－3=9

　　解：100＋X－100=250－100解：X－3+3=9+3

　　X=150…方程的解X=12

　　验算：

　　方程左边=X－3

　　=12－3

　　=方程的右边

　　所以，X=6是方程的解。

　　设计意图：

　　我对课时安排及教学设计均做了较大调整。原订计划是第一课时完成“方程的解”及“解方程”概念教学，要求学生掌握方程检验的书写格式，第二课时完成加、减、乘、除各类型方程解法的教学。调整后的教案改为第一课时完成“方程的解”及“解方程”概念教学、会解形如X±A=B的方程，掌握检验的格式；第二课时只完成乘除法方程的解法。我上的是第一课时，其次对于教学设计也做了相应处理，将例1的解方程的过程内容适时穿插到57页，又将例1改为X－a=b形式并穿插验算的学习过程之中。

　　为什么我会做如此改动呢？主要基于以下三点原因：1、考虑到学生一节课内如要掌握加减乘除各种类型方程的解法、理解解方程的原理，规范书写格式，内容太多，怕影响教学效果。2、教材57页做一做中要求学生检验方程的解是否正确，但规范的检验格式却不在本页，而在58页。3、如果能将“解方程”与“方程的.解”这两个概念结合规范的解方程书写过程和结果来向学生解释，更利于学生理解掌握。总体思路如下：

　　1、从复习天平保持平衡的道理入手，引出课题，引导学习质疑，有利于激发学生主动探究、深入学习的积极性。

　　2、通过自主学习、组内交流、合作，达到培养学生自主、互助的精神。

　　3、给足够的时间让学生学习，让学生发现。

　　4、多层次的练习形式，有利于学生对知识进一步的理解与掌握，并及时有效地巩固强化概念。

　　5、教师始终把学生放在主体地位，为学生提供了一个自己去想去说，去回味知识掌握过程的舞台，这样将更有助于学生掌握正确的学习方法，总结失败原因，发扬成功经验，培养良好的学习习惯。

　　6、自学思考汇报交流既有利于每个学生的自主探索，保证个性发展，也有利于教师考察学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能用清晰的数学语言表达自己的观点。

　　教后反思：

　　前一阶段的教学，我发现孩子们还是比较喜欢学习数学的，特别对方程都有一种与生俱来的好奇心。他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，真是非常有趣，学得效果也不错。今天在整节课的教学中，引入有序，思路清晰，环节紧扣。可是学生学习十分被动，课堂可以说是死气沉沉，真的有点不习惯孩子们这样，据我对学生的理解利用天平这样的事物原型来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，学生应该比较感兴趣的，原因在哪儿呢？课后查找原因：1、通过与学生的谈话发现学生过于紧张。2、教师缺乏调节课堂气氛手段。今后尽量要注重这方面的调节，兴趣是最好的老师，没有兴趣哪来的教学效果。

解方程教学设计2

　　学习内容：人教版五年级上册P57页

　　学习目标：

　　1、通过操作、演示，进一步理解等式的性式，并能用等式的性质解简单的方程，在解方程的过程中，进一步理解方程的解与解方程。

　　2、会根据等式不变的规律解形如X±a=b的方程，掌握解方程的格式和写法。

　　3、会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。

　　3、通过创设情境，经历从具体抽象为代数问题的过程，渗透代数化思想，并通过验算，促进良好学习习惯的养成。

　　4、在观察、猜想、验证等数学活动中，发展学生的数学素养。

　　教学重点：会解形如X±a=b的方程，并检验。

　　教学难点：理解形如X±a=b的方程原理，掌握正确的解方程格式及检验方法。

　　教学过程：

　　一、激趣复习感悟

　　（一）导入：秋天是一个瓜果飘香的季节，在这个季节里我们可以吃到各种各样的水果对不对？你知道吗？这些水果除了好吃以外还能做许多有趣的事想不想和老师一起去看看？

　　（二）观察理解,复习感悟

　　（1）课件出示天平，一个苹果等于几个草莓？。

　　你看到了什么？能用语言来描述吗？这个时候天平是怎么样的？能回答这个问题吗？要告诉大家你是怎么知道的？

　　能说一说为什么要减去两个草莓吗？

　　（2）课件出示第二个天平，原来一袋海棠果等于几个海棠果的重量。从这个天平的状态中你知道了什么？仔细观察你发现了什么，我们现在怎样做能一下子找到这个问题的答案。为什么要加上两个海棠果呢？

　　二、自主探究算理

　　（一）情境引入列出方程

　　老师这还有一个苹果，你能不能表示出它的重量呢？可以用一个字母X来表示。我用天平称了一下这个苹果结果有了一个新发现。你知道了什么信息？

　　谁能根据天平称得的重量来列一个方程。X+20=130

　　（二）合作交流得出方法

　　X是多少天平两边能相等呢？

　　看你的意见和其它同学的意见一样吗？一会要和大家说说你是怎么想的，是怎样算出来的.？

　　预设：

　　（1）130-20=110利用加减法之间的关系

　　（2）（110）+20=130利用自己的计算经验

　　（3）利用天平平衡原理（等式的性质）：由于数目简单有可能出现不了。

　　出现不了教师引导：还有没有其它方法。根据让天平两边平衡我们来想一种方法。

　　（三）小结方法板书课题

　　以上同学们说的方法都正确。我们这节课就来看看利用天平平衡原理来解方程的这种方法。（板书解方程）因为这种方法是我们今天刚遇到的而且它对我们今后的学习很有帮助，所以我们就来研究一下它。

　　（四）加深理解规范书写

　　谁能向大家再来介绍一下这种方法。在天平上我们会操作可是在怎么用算式把它记录下来呢。学生说教师引导学生进行正确书写。

　　这里大家都有明白吗？有问题吗？老师想问一下这里为什么要减20呢？而且两边都要减？所以在我们刚开始学习解方程时等式两边同时减的数我们一定要写，

　　请大家注意这里的X=110是一个数值，所以我们不写单位名称。

　　我们计算的结果对不对呢X=110能不能让方程的左右两边相等是不是方程的解呢？你认为我们应该怎么做？

　　指导验算方法。

　　引导学生观察解题过程并编出儿歌进行记忆：首先要把解字写，两边的计算要同时进行，所有等号要对齐，X一步都不能少，检验的习惯要牢记，这样才会不出错。

　　这样的书写规范、整齐、清楚就像一件艺术品一样值得人们去欣赏，老师希望同学们今后解题的过程中都能这样去做。能做到吗？

　　（五）巩固迁移研究方法

　　（1）练习巩固

　　X+3.2=4.6X-2=15

　　先在练习本上试试看，有勇气的同学可以到前边来试试。

　　有困难的同学可以找老师或找小伙伴帮助。

　　订证答案让我们一起来看。他完成的怎么样？你对他的解题过程有什么意见要提吗？

　　（2）利用方法迁移自主学习

　　再来一起看X-2=15这一道题你是怎么想的，为什么要加上2呢。

　　（六）巩固练习加深理解

　　（1）基本练习

　　老师这还有两个问题要靠大家积极动脑来完成。我们一起来看一看。

　　请大家根据图意列出方程再解方程。

　　你是怎样列的算式，怎样解答的，

　　（2）拓展提高

　　生活中有许多问题需要我们用解方程的方法来解决，我们一起来看看这几道题。

　　四、课堂总结深化认识

　　解方程是一个过程，这个过程就像我们用天平上操作。让我们一起来回想一下，在这个过程中我们都做了什么？

　　秋天是收获的季节，能和大家在这个收获的季节一起学习老师很高兴，希望大家在这节课上也能收获累累硕果！

解方程教学设计3

　　教学目标：

　　1．经历解方程基本思路是把“复杂”转化为“简单”，把“新”转化为“旧”的过程．进一步理解并掌握如何去分母的解题方法．

　　2．通过解方程时去分母过程，体会转化思想．

　　3．进一步体会解方程方法的灵活多样．培养解决不同问题的能力．

　　4．培养学生自觉反思求解和自觉检验方程的解是否正确的良好习惯，团结合作的精神．教学重点：解方程时如何去分母．

　　教学难点：解方程时如何去分母．

　　教学方法：引导发现

　　教学设计：

　　一、用小黑板出示一组解方程的练习题．

　　解方程：

　　（1）8＝7－2y；

　　（3）4x－3(20－x)＝3；

　　1、自主完成解题．

　　2、同桌互批．

　　3、哪组同学全对人数多．

　　（根据学生做题情况，教师给予评价）．

　　二、出示例题7，鼓励学生到黑板板演，教师给予评价．

　　一名同学板演，其余同学在练习本上做．

　　针对学生的.实际，教师有目的引导学生如何去掉分母．去分母时要引导学生规范步骤，准确运算．

　　三、组织学生做教材159页“想一想”，鼓励并引导学生总结解一元一次方程有哪些步骤．分组讨论、合作交流得出结论：方程两边都乘以所有分母的最小公倍数去掉分母．

　　四、出示例题6，并鼓励学生灵活运用解一元一次方程的步骤解方程．

　　出示快速抢答题：有几处错误，请把它们—一找出来并改正．

　　①先自己总结．

　　②互相交流自己的结论，并用语言表述出来．

　　教师给予评价．

　　引导学生总结本节的学习内容及方法．

　　五、出示随堂练习题（根据学生情况做部分题或全部题）．

　　①自主完成解方程

　　②互相交流自己的结论，并用语言表述出来．

　　③自觉检验方程的解是否正确．

　　（选代表到黑板板演）．

　　①学生抢答．

　　②同组补充不完整的地方．

　　③交流总结方程变形时容易出现的错误．

　　①独立完成解方程．

　　②小组互评，评出做得好的同学．

　　六、小结

　　①做出本节课小结共交流．

　　（2）5x－2＝7x＋8；（4）－2(x－2)＝12．

　　②说出自己的收获及最困惑的地方

　　八、板书设计

解方程教学设计4

　　[教学内容]

　　五年级下册第3～5页例3、例4，“试一试”和“练一练”，练习一第4～6题。

　　[教材简析]

　　这部分内容主要引导学生通过观察、思考和交流，初步理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”这一等式的两条基本性质之一，初步学会运用这一性质解只含有加、减关系的一步方程。在此之前，学生已经初步认识了等式与方程；在此之后，学生还将学习等式的另一条基本性质。学好这部分内容，有利于学生加深对方程特点的认识，体会初步的方程思想。教材在安排这部分内容时，主要有两个特点，一是借助直观帮助学生理解等式的性质；二是对解方程的步骤及规范做了较为细致的处理。设计教学时，教材一方面注意通过天平两边物体质量的变化以及变化前后天平两边的状态，引导学生理解相关的等式性质；另一方面则注意充分利用学生已有的知识和经验，引导他们在用不同方法求未知数的过程中初步体会用等式性质解方程的便捷，并掌握相应的方法。

　　[教学目标]

　　1.使学生在具体情境中初步理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”，会用这一性质解相关的方程。

　　2.使学生联系具体的例子初步理解“方程的解”和“解方程”的含义，知道“方程的解”是一个结果，“解方程”是一个过程。

　　3.使学生在观察、分析、抽象、概括等式的基本性质和交流的过程中，积累活动经验，感受方程思想，培养自觉检验的意识，发展初步的抽象思维能力。

　　[教学重点]

　　引导学生探索等式的性质，利用等式性质解相关的方程。

　　[教学难点]

　　结合具体情境，抽象归纳出“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”这一等式的性质。

　　[教学过程]

　　一、先扶后放，探究等式性质

　　1.谈话：我们已经认识了等式和方程。这节课，我们进一步学习与等式和方程有关的知识。

　　2.出示例3第一幅天平图，提问：你能根据图意写出一个等式吗？

　　根据学生的回答，板书：20=20。

　　引导：现在的天平是平衡的。如果在天平的一边添上一个10克的砝码，这时天平会怎样？（失去平衡）要使天平恢复平衡，可以怎么办？（在天平的另一边也添上一个10克的砝码）

　　根据学生的回答，出示第二幅天平图。

　　提出要求：现在天平平衡吗？你能再用一个等式表示现在天平两边物体质量的关系吗？同桌同学先互相说一说。

　　学生活动后，板书：20＋10＝20＋10。

　　启发：请同学们比较这里的两幅天平图和相应的两个等式，想一想，第二个等式和第一个等式相比，发生了怎样的变化？从这样的变化中你能想到什么？

　　3.出示例3第二组天平图，提出要求：请同学们仔细观察这里的两幅天平图，说一说天平两边物体的质量各是怎样变化的。

　　学生回答后，进一步要求：你能根据天平两边物体质量的变化情况，分别列出一个等式吗？

　　学生交流后板书：x＝50，x＋20＝50＋20。

　　启发：比较这里的两个等式，它们有什么联系和区别？你又发现了什么？

　　学生讨论后明确：等式两边同时加上同一个数，所得结果仍然是等式。

　　【设计说明：第一组天平图分步出示，第二组天平图整体出示，有利于学生了解观察活动的意图，把握观察和比较的重点，也有利于他们在此过程中逐步发现规律，并进行必要的抽象概括。】

　　4.启发猜想：如果等式两边同时减去一个相同的.数，结果会怎样呢？你能想办法验证自己的猜想吗？分小组讨论讨论。

　　出示例3第三组和第四组天平图，启发学生观察比较，分别说一说这两组天平中物体的质量各是怎样变化的。在此基础上，引导他们用等式分别表示每个天平两边物体变化前与变化后的关系。

　　学生活动后组织交流，并板书相应的等式：

　　70＝70，70－20＝70－20

　　x＋20＝70，x＋20－20＝70－20。

　　启发：请同学们比较这里的两组天平图和相应的两组等式，它们的变化有什么共同特点？

　　明确：等式两边同时减去同一个数，所得结果仍然是等式。

　　5.提出要求：刚才我们通过观察天平图，得到了两个结论。你能把这两个结论用一句话合起来说一说吗？

　　学生交流后揭示：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。这是等式的性质。

　　6.做教科书第4页“练一练”第1题。

　　先让学生独立完成，再指名说说填空的依据。

　　【设计说明：有了“等式两边同时加上同一个数，结果仍然是等式”这一结论，通常不难联想到“等式两边同时减去同一个数，结果仍然是等式”。先放手让学生去猜想，再引导他们想办法验证猜想，既留出了充分探索的空间，又体现了探索性学习的基本方法。学生探索后的观察、比较，以及相应的抽象、概括，既是对此前猜想的进一步验证，又是对相关等式性质的进一步感知，能为学生建立正确的理解提供坚实的基础。让学生及时应用等式性质进行填空练习，一方面是为了巩固知识，另一方面也为接下来学习解方程做些铺垫。】

　　二、师生合作，学习解方程

　　1.出示例4的天平图，提出要求：你能根据天平两边物体质量的相等关系列出方程吗？

　　根据学生的回答，板书：x＋10＝50。

　　启发：怎样才能求出方程中未知数x的值呢？你打算怎么做？把你的想法和小组里的同学商量商量。

　　学生活动后，组织交流，重点突出把方程两边都减去10，使方程左边只剩下x。

　　2.介绍并示范解方程的过程：求方程中未知数x的值时，要先写“解：”，表示下面的过程是求未知数x的值的过程。再根据等式的性质在方程两边都减去10，求出方程中未知数x的值。书写这一过程时，要注意把等号上下对齐。

　　引导：x＝40是不是正确的答案呢？我们可以通过检验来判断，把x＝40代入原方程，看看左右两边是不是相等。

　　提问：如果等式的左右两边相等，说明什么？（答案是正确的）如果不相等呢？（说明答案是错误的）请同学们用这样的方法试着检验一下。（随学生的回答扼要板书检验过程）

　　3.引导小结：像x＝40这样，能使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解。而求方程的解的过程，叫做解方程。进一步要求：请同学们回忆刚才解方程的过程，你认为解方程时要注意什么？强调三点：正确应用等式性质、注意书写规范、主动进行检验。

　　4.指导完成“试一试”：解方程x－30＝80。

　　揭示：要使方程的左边只剩下x，可以怎么做？这样做的依据是什么？

　　组织反馈时，注意提醒学生规范地书写解方程的过程。

　　5.做教科书第4页“练一练”第2题。

　　提问：解这里的方程时，分别怎样做就可以使方程左边只剩下x？

　　要求：请同学们用这样的方法求出每道方程的解，并进行检验。

　　交流时让学生再说一说解每道方程时第一步分别是怎样做的，又是怎样检验的。要求他们今后解方程时，都要进行检验，但检验的过程可以写下来，也可以不写。

　　【设计说明：学生看图列出方程后，先鼓励他们充分利用已有的知识经验自主探索求未知数x值的方法，再通过师生对话、示范板书，重点介绍用等式性质解方程的步骤和方法，既有利于保持学生主动学习的热情，体现解决问题策略的多样化，又有利于突出等式性质的应用。】

　　三、巩固练习，内化新知

　　1.出示选择题：

　　（1）x＋22＝78（x＝100，x＝56）

　　（2）x－2.5＝2.5（x＝0，x＝5）

　　说明：在每题的括号中有两个备选答案，其中一个是左边方程的解，另一个不是。

　　提出要求：你能在方程的解下面画上横线吗？学生完成后组织交流，并相机明确：做出选择时，可以先把左边的方程解出来，也可以把两个备选答案分别代入原方程从而确定哪个答案是方程的解。

　　2.做练习一第4题。

　　先让学生说说每道方程中，要使左边只剩下x，应该怎样做？

　　3.做练习一第5题。

　　先让学生独立完成，再指名说说解方程时分别应用了等式的什么性质。

　　4.做练习一第6题。

　　先指名说说图意，再组织学生交流推理过程。提醒学生：可以先在天平两边去掉相同个数的梨或橘子。

　　【设计说明：通过有层次、有针对性的练习，既使学生加深了对等式性质的理解，又使他们进一步体会“方程的解”和“解方程”等概念的实际意义，同时也突出解方程这一重点。】

　　四、全课总结，体验收获

　　通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？有哪些收获，还有什么不懂的问题？

　　[资料链接] 阿尔·花拉子米是阿拉伯的一位伟大的数学家，因为他在代数学方面做出过巨大贡献，后人称他为“代数学之父”。《还原和对消计算》是花拉子米著名的代数学著作。“还原”的意思是说在方程的一边去掉一项就必须在另一边加上这一项使之恢复平衡；“对消”是指把方程两端的项消去或合并。例如，对方程5x－12＝4x－9两边分别加上12和9，做还原运算，得：5x＋9＝4x＋12；两边分别减去4x和9，做对消运算，结果得：x＝3。容易看出，所谓还原和对消就相当于现在解方程时的移项和合并同类项。

解方程教学设计5

　　教学目标

　　1．使学生在解决实际问题的过程中，理解并掌握形如ax+b=c方程的解法，会列上述方程解决两步计算的实际问题。

　　2．使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象为方程的过程，进一步体会方程的思想方法及价值。

　　3．使学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯。

　　教学重点：理解并掌握形如ax+b=c方程的解法，会列方程解决两步计算的实际问题。

　　教学难点：如何指导学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，将现实问题抽象为方程。

　　教学过程

　　课前谈话导入：同学们，经调查，我们班大部分同学的年龄是12岁(虚岁)，也可以通过推理推算出来，7岁入学，在学校学了五年，正好是12岁。老师今年是39岁，师在黑板上板书39和12。下面请同学比较一下老师和你的年龄，并用一句话把比较的结果说出来，注意启发引导学生说出：“老师的年龄比我年龄的3倍还多3岁”，“老师的年龄比我年龄的4倍少9岁”。两种说法都可以。接着问，明年呢?“老师的年龄比我年龄的3倍还多l岁”。

　　【设计意图】通过学生熟悉的年龄话题引入，并训练学生对两数大小比较，为新课分析数量关系作理解铺垫。把抽象的数量关系分析生活化，利于学生进入学习情境。

　　一、在现实问题情境中分析数量关系，列出方程，探索解方程的方法——教学例1

　　(一)在情境中分析数量关系．提出问题

　　1．师谈话进入情境：孙悟空跟随师父历尽千辛万苦从西天取来大量经书，藏在古城西安的大雁塔中。大雁塔和小雁塔是著名的古代建筑。(出示大雁塔和小雁塔的图片)这节课．我们先来研究一个与这两处建筑高度有关的数学问题。(出示例1的一部分“西安大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，暂不出示所求的问题)

　　2．师让生读出这段文字并提问：谁比谁少22米?让学生明白“大雁塔高度和小雁塔高度的2倍比，少22米，可以把小雁塔高度的2倍看做一个整体。”

　　师进一步启发：这句话清楚地说明了大雁塔和小雁塔高度之间的关系，请同学们用数量关系式表示出大雁塔和小雁塔高度之间的相等关系。

　　出示学生可能想到的等量关系式：①小雁塔的高度×2-22=大雁塔的高度；②小雁塔的高度×2=大雁塔的高度+22；③小雁塔的高度×2-大雁塔的高度=22。

　　3．引导学生观察第一个等量关系式。师：经测量小雁塔高度是43米，你能利用这个关系式口答出大雁塔的高度吗?学生口答，师板书：2×43-22=64(米)。

　　【设计意图】运用数量关系直接求出高度，体会顺向思维。既感受数量关系的价值，又为下面的逆向思维作出对比准备，更重要的是让学生在下面列方程时也要像这样顺向思维进行思考。

　　4．师：如果知道大雁塔的高度是64米，你能提出什么问题?

　　生：小雁塔的高度是多少米?(出示“大雁塔高度是64米”和“小雁塔高度是多少米?”把例1补充完整。)

　　【设计意图】在清楚数量关系的基础上，学生已经把问题迁移到需要用逆向思维考虑解决的问题上。让学生自己提出问题，突出解决问题是学生自己的学习需求，也为他们探索解答作出心理准备。

　　(二)根据等量关系布列方程，同时唤起有关方程的旧知

　　1．生观察第一个等量关系式，师提问：在这个等量关系式中，这时哪个数量是已知的?哪个数量是我们去求的?

　　追问：让你求小雁塔的高度怎么办呢?我们可以用什么方法来解决这个问题?

　　生：可以列方程解答。如果学生列出正确的算式进行解答，师给予肯定，再引导学生用方程的方法解决问题。

　　师明确方法，并提示课题：这样的问题可以列方程来解答。今天我们继续学习列方程解决实际问题。(板书课题：列方程解决实际问题)

　　2．师谈话：我们在五年级已经学过列方程解决简单的实际问题，结合今天我们学习的内容，谁来说一说列方程解决实际问题一般要经过哪几个步骤?

　　生能大概说出“写设句、列方程、解方程和检验等即可。

　　3．让学生先自主尝试设未知数，并根据第一个等量关系式列出方程。

　　解：设小雁塔高x米。

　　2x-22=64

　　【设计意图】经历由现实问题抽象为方程的过程。在建构数学模型的过程中，先由情境抽象成数量关系式，再根据数量关系式列出方程，实现了学生在逐步抽象的过程中学习数学的方法，体现了数学的简洁性和学习数学的必要性。

　　(三) 自主探索解方程的方法，体会转化的思想

　　提问：这样的方程，你以前解过没有?运用以前学过的知识，你能解出这个方程吗?

　　交流中明确：首先要应用等式的性质将方程两边同时加上22，使方程变形为2x=?，即把用两步计算的方程转化为一步计算，变新知为旧知，再用以前学过的方法继续求解。

　　要求学生接着例题呈现的'第一步继续解出这个方程。学生完成后，组织交流解方程的完整过程，核对求出的解，并提示学生进行检验，最后让学生写出答句。

　　【设计意图】让学生在自主探索方程解法的过程中，体会运用转化策略，把两步转化成一步、复杂转化成简单、新知转化成旧知。

　　(四)思考其他方法，感受解法的多样化

　　1．提问：还可以怎样列方程?

　　学生列出方程后，要求他们在小组内交流各自列出的方程，并说说列方程的根据，以及可以怎样解列出的方程。如果学生不能列出其他方程，师不能作硬性要求。

　　2.引导小结：刚才我们通过列方程解决了一个实际问题。你能说说列方程解决问题的大致步骤吗?其中哪些环节很重要?

　　引导学生关注：(1)要根据题目中的信息寻找等量关系，而且一般要找出最容易发现的等量关系；(2)分清等量关系中的已知量和未知量，用字母表示未知量并列方程；(3)解出方程后要及时进行检验。(师板书：找等量关系；用字母表示未知数并列方程；解方程，检验。)

　　【设计意图】通过解法的多样化，使学生明白可以根据自己学习实际和思维习惯分析数量关系，列方程解决问题，同时训练学生思维，拓展学生解决问题的思路。

　　二、自主尝试列方程解决实际问题，注意比较例题，进一步形成解决问题模式——自主合作学习“练一练”

　　“杭州湾大桥是目前世界上最长的跨海大桥，全长大约36千米，比香港青马大桥的16倍还长0．8千米。香港青马大桥全长大约多少千米?”

　　谈话：我们已经初步掌握列方程解决稍复杂的实际问题的方法和步骤，下面就请同学们试着解决一个实际问题。做“练一练”。

　　1．先让学生读题，并设想解决这一问题的方法和步骤，然后让学生独立完成。

　　2.小组合作交流。交流前要出示交流顺序提示：(1)说说找出了怎样的等量关系；(2)根据等量关系列出了怎样的方程；(3)是怎样解列出的方程的；(4)对求出的解有没有检验。

　　3．最后让学生核对自己的答案，检查自己的解题过程。

　　针对学生不同的思路和方法(包括用算术方法)，教师在提出主导意见的基础上要予以肯定。

　　4．启发思考：这个问题与例1有什么相同的地方?有什么不同的地方?提炼出列方程解决稍复杂的实际问题的基本思路和解形如ax±b=c方程的一般方法。

　　【设计意图】让学生在独自解决问题的过程中学会解决问题，在探究中学会合作。

　　三、运用方程策略独立解决实际问题，牢固形成解决问题模式(建构牢固的数学模型)——做“练习一”的第1～5题

　　谈话：在列方程解决问题的过程中，有两个方面要引起我们重视，一个是寻找等量关系，能用含有字母的式子表示具体数量；另一个就是解方程。下面我们就对这两个方面进行进一步的学习和训练。

　　1．做“练习一”第1题

　　“解方程。4x+20=56 1.8+7x=3.9 5x-8.3=10.7”

　　先让学生说说解这些方程时，第一步要怎样做．依据是什么，然后让学生独立完成。交流反馈时，要在关注结果是否正确的同时，了解学生是否进行了检验。(三个同学到黑板上板演，其他同学选做一题。)

　　2．做“练习一”第2题

　　在括号里填上含有字母的式子。(1)张村果园有桃树x棵，梨树比桃树的3倍多15棵。梨树有( )棵。

　　(2)王叔叔在鱼池里放养鲫鱼x尾，放养的鳊鱼比鲫鱼的4倍少80尾。放养鳊鱼( )尾。

　　学生独立完成后，再要求学生说说写出的每个含有字母的式子分别表示哪个数量，是怎样想到写这样的式子的?(把题目中的多、少改成少、多让学生再表示)

　　3．做“练习一”第3题

　　“猎豹是世界上跑得最快的动物，时速能达到110千米，比猫最快时速的2倍还多20千米。猫的最快时速是多少千米?”

　　谈话：同学们，我们既能准确地找到等量关系，又能正确解方程，那么我们就具备了解决实际问题的能力了。就请同学们独立解决一个问题。

　　学生独立完成后，指名说说自己的思考过程，进一步突出要根据题中数量之间的相等关系列方程。

　　4．课堂作业：做“练习一”的第4题和第5题。

　　“北京故宫占地大约72公顷，比天安门广场的2倍少8公顷。天安门广场大约占地多少公顷?”

　　“世界上最小的鸟是蜂鸟，最大的鸟是鸵鸟。一个鸵鸟蛋长17.8厘米，比一只蜂鸟体长的3倍还多1厘米。这只蜂鸟体长多少厘米?”

　　【设计意图】在巩固训练和应用策略阶段采用先部分后整体的练习步骤，进一步深化认识，并在体验中达到知识和技能的内化。

　　四、总结列方程解决问题的思路、方法，体会方程的思想和价值——学生拓展设计

　　1．学生拓展设计

　　师：请同学们回到课前，我们师生关于年龄的对话中，看39岁和12岁，你能设计一个用今天所学的策略和方法解答的实际问题吗?

　　师要多听学生的发言．考虑学生所说数量之间的关系以及提出问题的贴切性并作出评价和概括。

　　2．今天这节课我们学习了什么内容?你有哪些收获?还有没有疑惑的地方?教师同时总结，方程是我们解决问题很重要的一个策略，正确地运用方程，能帮助我们解决很多实际问题，尤其是用算术方法不容易解决的一些问题。我相信同学们经过今天的学习，对方程会有更深的认识，并在以后的学习和运用中进一步学好和用好方程。

　　【设计意图】在照应课前学习和学生拓展运用的基础上，充分体会方程的思想和价值，把学生的认识进一步提升，对方程有较为全面的理解和掌握。

解方程教学设计6

　　学习内容：人教版五年级上册p57-59页

　　学习目标：

　　1、通过操作、演示，进一步理解等式的性式，并能用等式的性质解简单的方程，在解方程的过程中，初步理解方程的解与解方程。

　　2、通过创设情境，经历从具体抽象为代数问题的过程，渗透代数化思想，并通过验算，促进良好学习习惯的养成。

　　3、在观察、猜想、验证等数学活动中，发展学生的数学素养。

　　学习重点：用等式的的性质解方程，理解算理

　　学习过程：

　　一、创设情境，引出方程

　　1、研究例1：

　　猜球游戏：出示一个乒乓球盒，猜里面有几个球？引导学生用字母来表示球数？

　　导语：要想精确知道多少个球？再给大家一些信息（课件出示：天平左边盒子和二个球，右边有七个球）

　　设问：能用一个方程来表示吗？板书x+2=6

　　二、探究算理

　　设问：你们知道x等于多少吗？那这个答案4你们是怎么想出来的吗？说说你们的想法？

　　预设：a、7-4=2；b、4+2=7，所以x=4，c、左右二边都拿掉二个乒乓球，右边还剩下4个，所以x=4

　　研究第三种想法：设问：左右同时拿个二个乒乓球天平会怎么样？

　　学生上台用天平演示

　　请学生们把刚才的过程用式子表示出来，板书：x+2-2=6-2

　　追问：你怎么想到是拿到二个乒乓球，而不是拿到一个或者三个呢？

　　尝试验算：板书：左边=4+2=6=右边，所以我们就说x=4是方程的解，板书方程的解，尝试说说方程的解；刚才我们求方程的解的过程叫做解方程。（可以自学书本）

　　讲解解方程的书写格式(与天平相对应)

　　小结：刚才我们用了好多方法来解方程，重点研究了第三种解方程的方法，这种方法我们用到了什么知识？课件再次演示后，得出方程的两边同时去掉相同的数，左右两边仍相等。

　　尝试：解方程：x-1=3，

　　想一想：如果要用天平的乒乓球，如何来表示出这个方程？

　　指名摆一摆，学生尝试解决，并用操作来验证

　　2、研究例2：3x=18

　　学生尝试后出示：3x÷3=12÷3

　　用小棒操作后交流后想法：方程的左右二同时除以一个相同的数（零除外），左右二边仍旧相等。

　　展示，课件演示后小结：方程的左右二边可以同时除以相同的数（零除外），左右二边仍旧相等，追问得到还可以同时乘以一个相同的数

　　总结：解方程时，我们都是想使方程的一边只剩下一个x，而且在这个过程中还要使方程保持平衡，我们可以采用……

　　三、巩固练习：

　　1、p59页1

　　2、后面括号中哪个是x的值是方程的解？

　　(1)x+32=76 (x=44, x=108)

　　(2)12-x=4 (x=16, x=8)

　　3、解方程

　　p59页第2题的前面四题，要求口头验算

　　四、总结：

　　五、机动：研究练习2中的第二题，怎么用今天的方法来解方程。

　　让"天平"植入解方程中

　　《解简易方程》是数与代数领域中的一个重要内容，是“代数”教学的起始单元，对于渗透与发展学生的代数化思想有着极其重要的作用。本节课教材在编写上为了实现中小学的衔接，改变了以往利用“加减法逆运算和乘除法逆运算”而是利用天平原理即等式的性质来解方程，由于学生在前面已经积累了大量的感性经验（逆运算）来解方程，对于今天运用天平的原理来解方程，造成了极大的干扰，所以在本节课中我力图直观，让学生在直观的操作与演示中自主建构。同时借助观察、操作、猜想与验证，一方面来促使学生进一步理解等式的性质，能利用等式的性质来解方程，同时也让学生抽象方程，解释算理中来经历代数的过程，发展学生的数感及数学素养。

　　1、在具体情境中理解算理，经历代数的过程。

　　新课程在数与代数的编排中最大的变化是取消了单独的应用题编排，而是把应用与计算紧密的结合起来编排，每一个内容都是以主题图的形式来呈现，主要的是目的是让学生在具休的情境中理解算理，同时也在计算教学中培养学生的应用意识。本节课属于典型的计算课，所以算理与算法是二条主线，今天的算法主要是突破学生原有的认知，能够利用天平的原理来解方程，所以理解算理，让学生体验到解方程只要使天平的一边剩下一个未知数，但要在这个变化中必须使天平保持平衡，可以通过在天平的左右二边同时加上、减去、乘以或者除以相同的数是本节课的重点。我通过创设情境，通过天平上的乒乓球的移动和补凑，来理解算理，而后利用小棒和棋子自己来解释说明算理，突显出本节课的重点。同时在情境的创设中，通过猜球，与天平的呈现信息，让学生经历由直观的生活抽象为化数化的过程，从中渗透化数化的思想。

　　2、在直观操作中掌握方法，发展数学素养。

　　新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”在本节课中，通过充分的直观，利用学生熟悉的'乒乓球、小棒等素材，力图把方程建构于天平之中，通过导入时从直观到抽象，再到尝试时从抽象的式子分别直观的乒乓球与小棒来表示，打通天平与方程之间的关系，在学生的头脑中建立深刻的模像。同时，在让学生用自己的生活，用自己的图画，用自己的操作解释、验证中发展学生的数学素养。

　　二点困惑：

　　1、纵观学生的起点，他们已经具有丰富的生活经验与知识背景来解简单的方程，所以在教学中运用“逆运算”来解方程对于采用天平的原理来解方程造成了相当的冲突，部分学生虽然对于运用天平原理来解方程已经十分理解，但他们还是不愿意用这种方法，主要的原因是他们体验不到这种方法的优越性，所以如何在本节课中让学生体验到天平原理的优越性，从而自愿的采用这种方法，没有好的策略？

　　2、教材中回避了a-x=b与a/x=b二种方程，但在实践中经常要碰到，教师如何来解决这个问题？

　　一点遗憾：这节课在构思加入了大量的操作活动和直观材料，主要的目的是让学生解方程的过程中在学生的头脑中植入天平，并给学生以自我解释与验证的机会，但操作的作用在每一次实践中都没有得到最大化的发挥，如何来提高操作的效性，让操作的目标更明确，是以后这节课研讨中重点商切的问题。

解方程教学设计7

　　教学课题：解方程

　　教学内容：教材第67—68页例1、2.

　　教学目标：

　　1、知识目标: 结合具体图例，根据等式不变的规律会解方程。

　　2、能力目标：掌握解方程的格式和写法。

　　3、情感目标：进一步提高学生分析、迁移的能力。教学重点：掌握解方程的'方法。教学难点; 掌握解方程的方法。教学方法：质疑引导。教学资源：课件、投影仪教学流程:

　　作业设计：

　　1、必做题：教材第67页做一做第一题

　　2、选做题：解方程：X+0.3=1.8

解方程教学设计8

　　教学内容：

　　数学书P58-P59及“做一做”，练习十一第5-7题。

　　教学目标：

　　1、结合具体图例，根据等式不变的规律会解方程。

　　2、掌握解方程的格式和写法。

　　3、进一步提高学生分析、迁移的能力。

　　教学重难点：

　　掌握解方程的方法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、新知学习

　　（一）教学例1

　　出示例1，从图中可以获取哪些信息？图中表示了什么样的等量关系？盒子中的皮球与外面的3皮个球加起来共有9个，方程怎么列？得到x+3=9

　　要求盒子中一共有多少个皮球，也就是求x等于什么，我们该怎么利用等式

　　方程两边同时减去一个3，左右两边仍然相等。板书：x+3-3=9-3

　　化简，即得： x=6

　　这就是方程的解，谁再来回顾一下我们是怎样解方程的？

　　左右两边同时减去的为什么是3，而不是其它数呢？

　　追问：x=6带不带单位呢？让学生明白x在这里只代表一个数值，因此不带单位。

　　要检验x=6是不是正确的答案，还需要验算。怎么验算呢？可抽学生回答。

　　板书：方程左边=x+3=6+3=9=方程右边

　　所以， x=6是方程的解。

　　小结：通过刚才解方程的过程，我们知道了在方程的左右两边同时减去一个相同的数，左右两边仍然相等。不过需要注意的是，在书写的过程中写的都是等式，而不是递等式。

　　（二）教学例2

　　利用等式不变的规律，我们再来解一个方程。

　　出示方程：3x=18，怎样才能求到1个x是多少呢？同桌的同学互相讨论，如有问题，可以出示书上的'示意图帮助分析。

　　抽答，在方程两边同时除以3即可。为什么两边同时除以的是3，而不是其它数呢？刚好把左边变成1个x。让学生打开书59页，把例2中的解题过程补充完整。

　　展示、订正。

　　通过，刚才的学习，我们知道了在方程的两边同时减去一个相同的数或同时除以一个不为0的数，左右两边仍然相等。这是我们解方程常用的两种方法，想不想用它们来试一试呢？

　　（三）反馈练习

　　1、完成“做一做”的第1题。

　　2、试着解方程：x-2.4=6 x÷9=0.7 （强调验算）

　　三、课堂小结。

　　这节课学习了什么？讨论：什么时候应该在方程的两边加，什么时候该减，什么时候该乘，什么时候该除呢？

　　四、作业：练习十一5—7题。

　　解方程教学反思

　　在本节课中我力图直观，让学生在直观的操作与演示中自主建构。同时借助观察、操作、猜想与验证，一方面来促使学生进一步理解等式的性质，能利用等式的性质来解方程，同时也让学生抽象方程，解释算理中来经历代数的过程，发展学生的数感及数学素养。

　　1、在具体情境中理解算理，经历代数的过程。

　　本节课属于典型的计算课，所以算理与算法是二条主线，今天的算法主要是突破学生原有的认知，能够利用天平的原理来解方程，所以理解算理，让学生体验到解方程只要使天平的一边剩下一个未知数，但要在这个变化中必须使天平保持平衡，可以通过在天平的左右二边同时减去相同的数是本节课的重点。我通过创设情境，让学生来领悟算理，突显出本节课的重点。

　　2、在直观操作中掌握方法，发展数学素养。

　　在本节课中，通过充分的直观，利用学生熟悉的素材，力图把方程建构于天平之中，在学生的头脑中建立深刻的模像。同时，在让学生用自己的生活，用自己的操作解释、验证中发展学生的数学素养。

　　3、困惑：纵观学生的起点，他们已经具有丰富的生活经验与知识背景来解简单的方程，所以在教学中运用“逆运算”来解方程对于采用天平的原理来解方程造成了相当的冲突，部分学生虽然对于运用天平原理来解方程已经十分理解，但他们还是不愿意用这种方法，主要的原因是他们体验不到这种方法的优越性，所以如何在本节课中让学生体验到天平原理的优越性，从而自愿的采用这种方法，没有好的策略？

解方程教学设计9

　　这节课的内容包括两个方面：一是探索并理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”；二是应用等式的性质解只含有加法和减法运算的简便方程。解方程是学生刚接触的新鲜知识，学生在知识经验的储备上明显不足，因此数学中老师要时刻关注学生的学习状态，引领学生经历将现实、具体的问题加以数学化，引导学生通过操作、观察、分析和比较，由具体到抽象理解等式的性质，并应用等式的性质解方程。在这节课的教学中，让学生理解并掌握等式的性质应是解决一系列问题的关键。

　　一、让学生在操作中发现

　　课开始，老师出示天平并在两边各放一个50克的砝码，“你能用式子表示出两边的关系吗？”学生写出 50=50；老师在天平的'一边增加一个20克砝码，“这时的关系怎么表示？”学生写出50+20>50，“这时天平的两边不相等，怎样才能让天平两边相等？”学生交流得出在天平的另一边增加同样重量的砝码；“你有什么发现吗？”“自己写几个等式看一看。”通过具体的操作为学生探究问题，寻找结论提供了真实的情境，辅以启发性、引领性的问题，让学生经历了解决问题的过程，并在问题的解决中发现并获得知识。

　　二、让学生在发现中操作

　　引入了等式的性质，其目的就是让学生应用这一性质去解方程，第一次学生解方程，学生心理上难免会有些准备不足，为了帮助学生应用等式的性质解方程，教者先利用天平所显示的数量关系，引导学生发现“在方程的两边都减去100，使方程的左边只剩下x”，通过这样有步骤的练习，帮助学生逐渐掌握解方程的方法。

解方程教学设计10

　　教学目标：

　　1、初步理解“方程的解”、“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。

　　2、初步理解等式的基本性质，能用等式的性质解简易方程及检验的方法。

　　3、培养的分析能力应用所学知识解决实际问题的能力。

　　4、初步学会检验某个数是否是方程的解，培养学生检验的习惯，提高计算能力。帮助养成自觉检验的良好习惯。在教学中渗透环保教育。

　　教学重点：理解并掌握解方程的方法。

　　教学难点：理解并掌握解方程的方法。

　　教学准备：教学课件。

　　教学流程：

　　一、复习铺垫：

　　1、教师：前面我们学了方程的意义，你还记得什么叫方程吗？（含有未知数的等式叫方程。）怎样判断一个式子是不是方程？

　　2、判断下面哪些是方程吗？

　　(1)a＋24=73(2)4x＜36+17(3)234÷a＞12

　　(4)72=x+16(5)x+85(6)25÷y=0.6

　　3、教师：上节课我们还通过玩天平游戏认识了等式的基本性质，还记得等式的基本性质吗？

　　4、新课引入：这节课，我们就来应用等式的基本性质去解简易方程。（板书课题：解简易方程）在学习解简易方程前，我们先来认识两个概念----方程的解和解方程。

　　二、探究新知：

　　认识方程的解和解方程：

　　1、看图写方程。

　　出示上节课用天平称一杯水的情景图。（100＋X＝250）

　　2、求方程中的未知数

　　教师：那么方程中的x等于多少呢？请同学们同桌交流，说说你是怎么想的？

　　学生交流后汇报：

　　方法一：根据加减法之间的关系250－100＝150，所以X＝150

　　方法二：根据数的组成100＋150＝250，所以X＝150

　　方法三：100＋X＝250＝100＋150，所以X＝150

　　方法四：假如在方程左右两边同时减去100，那么也可得出X＝150

　　3、引出方程的解和解方程的概念。

　　教师：使方程左右两边相等的未知知数的值，叫做方程的.解。像上面，x=150就是方程100+x=250的解。而求方程的解的过程叫做解方程。

　　4、辨析方程的解和解方程两个概念。

　　教师：方程的解和解方程这两个概念有什么区别？

　　5、完成课本57页做一做：X＝3是方程5X＝15的解吗？X＝2呢？

　　探究例1：

　　1、出示例1图，让学生说图意后列出方程。

　　2、课件出示天平图，引导学生利用天平保持平衡的道理理解解方程的方法。

　　3、学生独立完成解方程，并板示，着重强调解方程的步骤和书写格式。

　　x+3=9

　　解：x+3-3=9-3

　　x=6

　　4、引导学生检验方程的解。

　　探究例2：

　　1、引入和出示例2：前面我们利用天平保持平衡的道理求出了方程x+3=9的解，下面我们再利用天平保持平衡的道理来求出方程3X=18的解，同学们有信心吗？

　　2、课件出示天平图，引导学生利用天平保持平衡的道理理解解方程的方法。

　　3、学生独立完成解方程。

　　3x=18

　　解：3x÷3=18÷3

　　x=6

　　方法总结：

　　1、交流讨论：如果方程两边同时加上或乘以一个数，左右两边会相等吗？

　　2、总结：利用天平保持平衡的道理（也就是等式的基本性质）等式两边都加上或减去（乘或除以相同的数），可以求出方程的解。

　　三、应用巩固：

　　1、完成课本59页“做一做”的第1题，先找到等量关系，再列出方程并解方程。

　　2、解方程。

　　x＋3.2=4.6x-1.8=4x-2=15

　　1.6x=6.4x÷7=0.3x÷3=2.1

　　3、我会选

　　（1）32＋χ＝76的解是（）

　　A、χ＝42B、χ＝144C、χ＝44

　　（2）χ－12＝4的解是（）

　　A、χ＝8B、χ＝16C、χ＝23

　　（3）5χ＝60的解是（）

　　A、χ＝65B、χ＝55C、χ＝12

　　（4）χ÷20＝5的解是（）

　　A、χ＝15B、χ＝100C、χ＝4

　　4、解决问题。

　　教师：请同学们认真观察图，你能根据题意列出方程并解方程吗？

　　四、全课小结、课外延伸：

　　教师：这节课你有什么收获？请同学们思考生活中哪些问题可以运用解方程和知识帮我们解决问题，把你想到的和同伴一起分享。

解方程教学设计11

　　本节课是解方程的第1课时，要求学生通过演示操作理解天平平衡的原理，初步理解方程的解和解方程的含义，会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。

　　1．充分发挥学生的自主能动性，培养学生的自学能力。

　　《数学课程标准》中指出“教师活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程”“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者”。本设计首先采用“先试后教，先做后说”的方法，充分发挥学生的主体性和主动性，引导学生从复习天平平衡的原理入手，产生质疑，然后认识“方程的解”和“解方程”这两个概念，明确两者之间的区别与联系，师生共同探讨解方程的`过程，培养学生的自主探究能力，探索交流解方程的方法。

　　2．规范书写格式，养成良好的学习习惯。

　　数学学习要求学生养成规范书写，认真检验的良好习惯。因此在解方程的过程中，对书写格式进行要求，强化必要的书写规范。通过安排小组对解方程的检验进行交流，明确检验的思路，培养学生良好的学习习惯。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件　天平　盒子　乒乓球

　　学生准备　练习卡片　天平　盒子　乒乓球

　　教学过程

　　⊙创设情境，生成问题

　　师：现在我们一起玩一个猜球游戏。

　　(出示一个不透明的盒子，让学生猜里面有几个球；学生可以任意猜)

　　师：你们能准确说出盒子里有几个球吗？

　　生：不能！(师引导学生可以用字母x来表示球的个数)

　　(课件出示教材67页例1情境图)

　　师：从图上你知道了什么信息？

　　师：你能用一个方程来表示吗？(板书：x＋3＝9)

　　设计意图：通过猜一猜游戏导入新课，为下面的学习创设良好的问题情境，提高学生的学习兴趣。

　　⊙探索交流，解决问题

　　1．教学例1。

　　(1)独立思考：盒子里有几个球？x的值是多少？(由于数据较小，学生能够独立思考出结果)

　　(2)小组内交流：说说你是怎样想的。

　　(这里给予学生一定思考和交流的时间，重点让学生说说自己的思考过程)

　　(3)全班交流：x的值是多少？说说你是怎样想的。

　　学生可能有以下几种想法：

　　预设　生1：利用加减法的关系计算：9－3＝6。

　　生2：想6＋3＝9，所以x＝6。

　　生3：把9分成6和3，想x＋3＝6＋3，所以x＝6。

　　生4：在方程两边同时减去3，就得到x＝6。

　　师：同学们的想法真不少！前3个同学都是利用加减法的关系或数的分成想出了答案。第4个同学的想法有什么不同？他的想法对吗？我们可以来验证一下。

　　(4)操作验证：师拿出课件演示中的天平实物。(天平左边有一个不透明盒子和3个球，右边有一个相同的透明的盒子，里面有9个球，天平平衡)

　　师：现在谁来试一试？左右两边同时拿走3个球，天平会怎么样？(学生拭目以待，跃跃欲试)

　　学生操作演示，天平平衡。

　　2．指导解方程的书写格式。

　　师：通过操作我们发现他的想法是对的。以后我们就用等式的性质来求方程中未知数的值。这个演算过程应该如何书写呢？

　　(让学生与同桌交流，发表自己的看法)

　　师：从方程的第二行起写一个“解：”，利用等式的性质两边同时减去一个3，为了美观，要注意每步中的等号要对齐。(师边强调边示范)

　　师：左右两边同时减去的为什么是3，而不是其他数呢？

　　学生纷纷说出自己的想法。

解方程教学设计12

　　教材分析：

　　方程是含有未知数的等式，因此我设计教学方程的概念是从等式引入的，教材采用连环画的形式，首先通过天平演示，说明天平平衡的条件是左右两边所放物体质量相等。同时得出一只空杯正好100克。然后在杯中倒入水，并设水重x克，让学生说出能用一个什么样的式子表示出来，让学生知道方程源于生活。通过引导学生观察一组图形的变化，逐步引出等式，从而由不等到相等，引出含有未知数的等式称为方程。

　　在此基础上，一方面让学生列举像方程这样的式子，并予以区别，强化方程的意义。另一方面通过三位小朋友写方程，让学生初步感知方程的多样性。

　　“做一做”让学生判断哪些是方程，使学生进一步巩固方程的意义。在这儿，一般只要求学生初步理解方程的意义，所以只要学生知道什么是方程，能判断就可，不必在概念上过分纠缠，更不必拓展太多，以免加重学生负担。

　　“你知道吗？”的阅读资料简要介绍了有关方程的一些史料。让学生只需感知，不作记忆的要求。

　　学情分析：

　　五年级的学生对方程这块内容是第一次正式接触，虽然在这学期开始的作业本中有几次方程的题出现，但对学生来说还是比较陌生的，在他们头脑中还没有过方程这样的表象，所以授新课就要从学生原有的基础开始，从他们知道的东西，如跷跷板到天平，然后再过渡到方程。在教学过程中还要注意把握学生的接受能力，这节课只要学生能理解和判断，不能过分纠缠概念上问题和其他课外的知识，如果要学生了解太多会加重学生的负担，反而使学生因难而失去学习的兴趣。基础不太好、理解能力不太强的学生在学习过程中可能会遇到对新的内容不容易接受，特别是概念课，所以让学生课前预习会对这些学生有一定的帮助。在课堂上多让学生看形象的事物，从而理解概念，帮助学生更好的学习。

　　教学目标：

　　1. 通过天平演示，使学生初步理解方程的意义；

　　2. 使学生能够判断一个式子是不是方程并能解决简单的实际问题；

　　3. 培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。

　　重点难点：

　　判断一个式子是不是方程；初步理解方程的意义。

　　课前准备:

　　课件、天平、带有磁铁的卡纸、彩色记号笔。

　　教学过程：

一、复习旧知，激趣导入

　　同学们，我们上节课学了用含有字母的式子表示一些数量关系，现在老师要考考你们，已知我们学校有408位同学，再加上所有老师，你能用一个式子来表示师生一共有多少人吗？（板书：218+ x）。学得真不错，今天我们要进一步来研究这些含有未知数的式子所隐藏着的数学奥秘，想知道吗？请你用饱满的姿态告诉老师！

　　二、创设情景，导入新课

　　1.同学们，你们去过公园了吗？玩过翘翘板了吗，如果你和爸爸一起玩，会出现什么样的结果？（翘翘板摇晃不平衡）

　　师：怎样才能保持两边平衡呢？（让妈妈也加入）

　　小结;当两边重量差不多的时候，跷跷板基本保持平衡，就能很好的玩游戏了。

　　三、探究新知

　　1、师：在数学中与翘翘板原理一样的工具，你知道是什么吗？（生答：天平）

　　2、介绍：（出示天平）这就是我们这节课要用到的称量工具——天平。天平是由天平秤和砝码组成的。砝码有不同，越大就越重。把要称量的物体放在左边的托盘，右边的托盘放上相应的砝码，当天平平衡、指针指在正中央，说明这个物体的重量就是砝码的重量。

　　2.课件出示第二幅图：一个天平左盘上放了一个玻璃杯，右盘上放了100 g重的砝码，正好平衡。

　　师：请看这幅图。

　　思考：看了这幅图你知道了什么？生答。

　　师：对，我们找到了这样一个等量关系，（卡片出示：1个空杯子＝100g）

　　3. 课件出示第三幅图：一个天平左盘上放了一个加约150毫升水（红色）的玻璃杯，右盘上放了100 g重的砝码，天平左低右高。

　　师：如果我们在杯中加约150毫升的水呢？为了大家看得更清楚，老师在水中滴几滴红墨水。

　　问：这时发生了什么变化？（生能答：杯子里倒了水，水有重量，天平就不平衡了。）

　　问：如果水重x克，你能用一个式子表示天平两边的结果吗？

　　生回答后，课件、卡片出示：100＋x＞100

　　4.课件出示第四幅图：一个天平左盘上放了一个加了水的玻璃杯，右盘上加了100 g重的砝码，天平还是左低右高。

　　师：天平出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，要使天平平衡，该怎么做？（增加砝码）对，要需要增加砝码的质量。

　　师：怎么样？刚才左低右高，现在呢？（生能答：还要加砝码）那就在加100 g重的一个砝码。（课件演示：右盘上再放100 g重的砝码，天平出现左高右低。）

　　师：现在什么情况？（生答：左高右低）这种情况你能用式子来表示吗？可以同桌讨论。

　　学生回答后课件、卡片出示： 100＋x＜300

　　问：观察列出的两个式子，有什么共同的地方？

　　这个问题可能稍有难度，教师可以引导：当天平两边不平衡，一边比一边重时，要表示两边的关系，我们就可以用这样的不等式表示。（板书：不等式）

　　问：能再举几个这样的`不等式吗？

　　（学生列出不等式，教师选择两个写在卡片上贴于黑板。）

　　5. 课件出示第五幅图：一个天平左盘上放了一个加了水的玻璃杯，右盘上放了250 g重的砝码，天平平衡。

　　师：下面老师把其中一个100 g重的砝码换成50 g重的砝码。你再来观察一下。

　　（学生看到都说：平衡了）

　　问：谁来表示这个式子？

　　学生回答后课件、卡片出示：100＋x＝250

　　问：为什么用“＝”呢？（平衡就是相等了）

　　问：哦，那这个式子与刚才两个不等式比较最大不同是什么？（生能答，不能教师引导：这个式子中间是等号，叫等式。板书：等式）

　　问：能再举几个这样的等式吗？

　　（生举例，教师选择三个写在贴于黑板的卡片上。）

　　这时黑板上的卡片有：

　　300+200=500 100＋x＜300

　　100＋x＞100 100+x=250

　　80＋x＞100 100＋50＜300

　　5×a=40 x+200 x＋x=8

　　三、探究交流，抽象概括

　　1.分类、建构概念

　　让全班观察黑板上的8个算式，根据它们的特点，小组讨论，试将他它们分类并说明理由。

　　学生讨论。

　　问：谁来说说你们是按照什么标准分的？

　　（1）如果学生中有“是否含有未知数”（板书：含有未知数）“是否是等式”（板书：等式）这两类的重点说，其余的口头交流。

　　（2）让按“是否含有未知数”分的学生把式子分成两堆。

　　问：按照不同的标准，有不同的结果。这一种分法，我们得到的这几个式子是什么式子？（含有未知数）那这几个呢？（没有未知数）

　　问：你能把这一种（指含有未知数）再分成两类吗？怎么分？指名板演。

　　（或者让按“是否是等式”分的学生把式子分成两堆。

　　问：按照不同的标准，有不同的结果。这一种分法，我们得到的这几个式子是什么式子？（是等式）那这几个呢？（不是等式）

　　问：你能把这一种（指是等式）再分成两类吗？怎么分？指名板演。

　　根据学生的思路来讲。）

　　问：你们发现了这一类式子有什么特点？（揭示：含有未知数的等式）

　　师：像这样，含有未知数的等式我们把它叫做方程。（板书：像这样含有未知数的等式，叫做方程。）一起读一遍。（学生齐读）这也是我们今天这堂课要学习的内容。（板书课题：方程的意义）

　　2.理解、巩固概念

　　师：自己理解一下方程的概念，方程必须具备哪几个条件？（未知数和等式）

　　师：你会自己写出一些方程吗？（生答：会。）请四个学生到黑板上板演写两个，其他同学在作业纸上写。

　　写好后，请同学们用手势一起判断对错，说说你是怎么判断的。同桌互改。

　　小结：判断一个式子是不是方程，一看是不是等式，二看有没有未知数。

　　（出示课件）问：老师这儿也有几个式子，它们是方程吗？（用手势表示，随机让学生说说为什么）

　　6+x=14 3+x 50÷2=25 ab=18

　　6+x>23 51÷a=17 x+y=18

　　问：通过这几道题的练习，你对方程有了哪些新的认识？

　　（1）未知数不一定用x表示。

　　（2）未知数不一定只有一个。

　　四、巩固提高，形成技能

　　1.判断

　　下边哪些式子是方程？（课本54页“做一做”）

　　35+65=100 x -14＞72

　　y+24 5x+32=47

　　28＜16+14 6(a+2)=42

　　2.你知道吗？

　　课件动态显示关于方程的小知识。

　　你知道吗？早在三千六百多年前，埃及人就会用方程解决数学问题了。在我国古代，大约两千年前成书的《九章算术》中，就记载了用一组方程解决实际问题的史料。一直到三百年前，法国数学家笛卡儿第一个提倡用x、y、z等字母代表未知数，才形成了现在的方程。

　　3.练练思维

　　孟老师今年的年龄加上7就是30岁，你知道老师今年几岁了吗？

　　某同学今年的年龄的2倍是22岁，他今年几岁？

　　4.提高智慧

　　小刚集邮共360张，小红集邮共400张，怎么才能使两人的邮票张数一样多？

　　5.数学游戏：小博士用他的手遮住了所写的内容。他想让你们猜猜他写的式子是不是方程。（用多媒体设计出手的形状盖在方格上）

　　（1）□ ＋x ＞ 40 （不是）

　　（2）x÷□＝80 （是）

　　（3）3×□＝24 （不一定）

　　让学生判断并说明理由。

　　(第三题：如果方格中填的是未知数这个式子就是方程，如果填的是8就不是方程，填其它的数就是一个错误的算式。)

　　五、总结提升。

　　回想一下刚才我们上课开始写的那个表示我们全校师生总人数的式子，现在老师告诉你一共有432人，你能得到怎样一个方程并知道老师有多少人吗？（24人）好聪明！这是我们下节课将要学习的内容，希望同学们也能像今天一样积极动脑，脚踏实地地走好每一步，去解开更多生活中的未知数，去迎接更多新的挑战！

　　作业设计:

　　1.作业本25页。

　　2.口算一页。

　　板书设计:

　　方程的意义

　　其他式子

　　含有未知数的等式

　　3077+ x

　　等式

　　不等式

　　像这样含有未知数的等式，叫做方程。

解方程教学设计13

　　教学目标

　　1、结合具体的题目，让学生初步理解方程的解与解方程的含义。

　　2、会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。

　　3、进一步提高学生比较、分析的能力。

　　知识重点解方程的规范步骤

　　教学难点比较方程的解和解方程这两个概念的含义

　　教学过程教学方法和手段

　　引入

　　（1）上一节课，我们学习了什么？

　　复习天平保持平衡的规律及等式保持不变的规律。

　　（2）学习这些规律有什么用呢？（用于解方程）从这节课开始我们就会逐渐发现到它的重要作用了。

　　教学过程一、解决问题。

　　出示P57的题目，从图上可以获取哪些数学信息？天平保持平衡说明什么？杯子与水的质量加起来共重250克。

　　能用一个方程来表示这一等量关系吗？得到：100+x=250，x是多少方程左右两边才相等呢？也就是求杯子中水究竟有多重。如何求到x等于多少呢？学生先自己思考，再在小组里讨论交流，并把各种方法记录下来。

　　全班交流。可能有以下四种思路：

　　（1）观察，根据数感直接找出一个x的值代入方程看看左边是否等于250。

　　（2）利用加减法的关系：250-100=150。

　　（3）把250分成100+50，再利用等式不变的规律从两边减去100，或者利用对应的关系，得到x的值。

　　（4）直接利用等式不变的规律从两边减去100。

　　对于这些不同的方法，分别予以肯定。从而得到x的值等于150，将150代入方程，左右两边相等。

　　二、认识、区别方程的解和解方程。

　　得出方程的解与解方程的含：

　　像这样，使方程左右两边相等的未知知数的值，叫做方程的解，刚才，x=150就是方程100+x=250的解。

　　而求方程的解的过程叫做解方程，刚才，我们用这几种方法来求100+x=250的解的过程就是解方程。

　　这两个概念说起来差不多，但它们的.意义却大不相同，它们之间的区别是什么呢？

　　方程的解是一个具体的数值，而解方程是一个过程，方程的解是解方程的目的。

　　三、方程的检验

　　P58例1P59例2。

　　怎么判断X=6是不是方程的解？将x=6代入方程之中看左右两边是否相等，写作格式是：方程左边=x+3

　　=6+3

　　=方程右边

　　所以，x=6是方程的解。

　　课堂练习独立完成练习十一第4题，强调书写格式。

　　小结与作业

　　课堂小结这节课你学到了什么？（1）解方程和方程的解有什么区别（2）解方程要按照什么样的格式来写？（3）如何检验呢？格式又是怎么样的？

　　课后追记

　　本课应用方程平衡原理来解方程，要注意的是检验方程的时候，最后一句话，所以××是方程的解（这里的××学生容易写成方程右边的值）

　　第7课时：解方程（2）

　　教学内容P58-P59及“做一做”，练习十一第5-7题

　　教学目标

　　1、结合具体图例，根据等式不变的规律会解方程。

　　2、掌握解方程的格式和写法。

　　3、进一步提高学生分析、迁移的能力。

　　知识重点掌握解方程的方法

　　教学过程教学方法和手段

　　引入前面，我们学习了等式保持不变的规律，等式在哪些情况下变换仍然保持不变呢？等式这些规律在方程中同样适用吗？完全可以，因为方程就是等式，今天我们将学习如何利用等式保持不变的规律来解方程。板书：解方程。

　　教学过程新知学习

　　（一）教学例1

　　出示例1，从图中可以获取哪些信息？图中表示了什么样的等量关系？盒子中的皮球与外面的3皮个球加起来共有9个，方程怎么列？得到x+3=9

　　要求盒子中一共有多少个皮球，也就是求x等于什么，我们该怎么利用等式保持不变的规律来求出方程的解呢？

　　抽答。

　　方程两边同时减去一个3，左右两边仍然相等。板书：x+3-3=9-3

　　化简，得到x=6

　　这就是方程的解，谁再来回顾一下我们是怎样解方程的？

　　左右两边同时减去的为什么是3，而不是其它数呢？因为，两边减去3以后，左边刚好剩下一个x，这样，右边就刚好是x的值。因此，解方程说得实际一点就是通过等式的变换，如何使方程的一边只剩下一个x即可。

　　追问：x=6带不带单位呢？让学生明白x在这里只代表一个数值，因此不带单位。

　　要检验x=6是不是正确的答案，还需要验算。怎么验算呢？可抽学生回答。

　　板书：方程左边=x+3

　　=6+3

　　=方程右边

　　所以，x=6是方程的解。

　　（二）教学例2

　　利用等式不变的规律，我们再来解一个方程。

　　出示方程：3x=18，怎样才能求到1个x是多少呢？同桌的同学互相讨论，如有问题，可以出示书上的示意图帮助分析。

解方程教学设计14

　　教学内容：五年级上册第67页例1。

　　教材分析：

　　本节课是学生在掌握了等式的性质及方程的意义的基础上正式学习解方程的初始课。主要讨论x+a=b的方程的解法。这部分知识的学习是学生进一步学习稍复杂的方程和应用方程解决实际问题的重要基础，是本单元的重点内容之一，与原有教材不相同的是，新课标实验教材以等式的基础性质为基础，而不是依据逆运算关系教学解方程，这有利于加强中小学数学教学的衔接。对于本课中较简单的方程，教材要求，直接利用等式的性质，只要通过一次变形，即在方程两边同时加上或减去、乘上或除以一个数（0除外）就能求出方程的解。

　　教学目标：

　　1、运用知识迁移，结合直观图例，应用等式的性质，让学生探索和理解简易方程的解法。

　　2、通过探究较简单的方程的解法，培养利用已有知识解决问题的意识和能力。

　　3、培养规范书写和自觉检查的习惯。

　　4、培养学生学习兴趣，调动学生探究热情，养成良好的学习习惯

　　教学重点：利用等式的性质，理解和掌握形如x+a=b简易方程的解法

　　教学难点：学生能正确“抵消”方程左边的常数项

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程;

　　一、复习导入，回顾旧知

　　1、提问：什么是方程？

　　2、判断下面各式哪些是方程？

　　aa+24=73 4 X =36+17 23÷>43

　　yaX +84 3 X +4=8 48÷=9

　　3、等式的性质是什么？（方程两边同时加减或乘除同一个数（0除外），左右两边仍然相等）

　　4、根据等式的性质完成填空a=b

　　a+3=b+( ) a-( )=b-c a×d=b×( ) a÷( )=b÷10师：今天我们将利用等式的这个性质来解决一些实际的问题，大家有信心

　　吗？

　　二、整体感知，提出问题

　　1、主题图导入（课件出示例1的主题图）

　　师：请看大屏幕，请你说出图上的意思。（盒子里有x个球，盒子外有3个球，合起来一共是9个球。）

　　师：能不能根据加法的意义列出方程

　　学生列出方程：X+3=9（引导学生根据加法的意义列出方程。）

　　师：大家和他的想法一样吗（板书：X+3=9）那么X是多少？

　　（异口同声说6）

　　师：当然我知道这么简单的问题是难不住大家的，但是从今天开始我们将学习利用解方程的方法来解决这个问题，（板书：解方程）齐读解方程。

　　（设计思路：在这里学生能列出这个方程其实也是一个难点，因为学生一直是按以前算术方法的解题思路去分析，不假思索就会说出9-3=6，因此我在这里强调用加法的意义列出方程。为后面学习用方程解决问题做准备。另外强调解方程这种思考方法到中学解更加复杂的方程一直有用，可以提高学生学习掌握新的思考方法的积极性。）

　　2、提出问题

　　师：看到这个题目，你能提出哪些学习问题？

　　什么叫解方程？怎样解方程？解方程应注意什么？

　　三、结合天平探究x+a=b方程的解法

　　1、出示概念：求方程解得过程叫做解方程

　　2、结合天平，理解方程

　　师：怎样解方程呢？还是请天平来帮忙。（出示天平图1）

　　师：你能说说他的意思吗？

　　师生结合图一起说：天平的左边是X+3，天平的右边是9，左右两边正好平衡，说明两边相等。方程的左边是X+3，方程的右边是9，左右两边正好相等。齐读这个方程X+3=9

　　3、明确目的，寻找方法

　　师：接下来我们就来解这个方程，哎，我不禁要问我们解方程的目的是

　　什么？（学生回答：解方程的目的就是要算出X=？）

　　师：对，我们解方程的目的就是要算出X等于几.算出X的值，X的值就是X+3=9这个方程的解。

　　出示概念：使方程左右两边相等的未知数的值，就做方程的解。齐读

　　师：请你结合天平图思考，怎样才能使天平的左边只剩下X，而且还要保持天平平衡？（同座位的同学可以相互讨论）

　　组织交流（指名学生说，再说一次，齐说一次）

　　师：利用等式的性质1，天平的两边同时去掉3个皮球，天平的两边平衡，为什么要同时去掉3个，同时去掉两个行吗？

　　（课件演示）进一步明确：只有天平的两边同时去掉3个皮球，左边才能只剩下X。右边剩下6个皮球，说明X代表6个皮球。

　　（设计意图：先由学生结合图列出方程，再把方程转换到天平上来，根据天平平衡的道理，学生很容易就想到从两边各拿走3个皮球，天平仍然平衡，再引导学生将这一变换过程反映到方程上，明白方程的两边同时减去3，方程的左右两边仍然相等。使学生的思维由图转化成式，再由式子转化成图，最后再由图转换成式子，在学生的头脑中初步渗透数形结合的思想。另外，在这一段的教学中我两次强调到解方程的目的，因为我觉得它很重要，）

　　师：利用等式的性质1，天平的两边同时去掉3个皮球，天平的两边保持

　　平衡，那么这句话在方程里该怎么说？

　　出示：方程的左边－3＝方程的右边－3

　　师：方程的左边原来是X+3再减去3，方程的右边原来是9也减去3（板书：X+3－3 9－3）这个时候天平仍然平衡，说明方程的左右两边相等，（板书：=）方程的左边是X+3再减去一个3，就只剩下X，（板书：X）方程的右边是9再减去3就是6。（板书：6）这个时候天平仍然保持平衡，所以X=6（板书：=）6就是这个方程的解。

　　师：在这里需要强调一点，解方程时每一步得到的都是一个等式，不能连等。另外还要注意等号对齐。

　　师：（画个方框）这个过程就是解方程的过程，所以在过程前面要写上（板书：解：）

　　师：刚才我们求出X+3=9这个方程的的解是X=6这个答案正确吗？我们一

　　起来验算一下

　　师板书：检验：方程的左边= X+3

　　=6+3 =9

　　=方程的右边

　　所以X=6是方程的解

　　师：一起回顾解方程x+a=b的步骤。（出示课件）

　　1、先写解2、利用等式的性质写出过程3、检验

　　4、解方程并检验：x+12=31 100+x=250

　　5、质疑：请同学们打开书67页，还有什么不明白的地方？

　　（通过练习测试学生的掌握程度）

　　6、探究x-a=b方程的解法

　　加法会解了，那么减法又怎样做呢？我们来挑战一下。

　　①出示方程：X-63=36，你能利用等式的性质使方程左边变成只有x的形式吗？

　　②同桌互相讨论，将计算过程补充完整。

　　③汇报交流，并板书。

　　④引导比较方程X+3=9与X-63=36，共同总结：原题中是加就用减来抵消，原题中是减就用加来抵消

　　7、解方程并检验X-3.2=5.8 X-1.8=4

　　四、整体收获收获整体

　　1、谈谈这节课的收获，还有什么问题

　　讨论：什么时候应该在方程的两边加，什么时候该减？

　　2、解方程时应注意什么？

　　五、拓展连接，迁移应用

　　完成课堂达标检测

　　1、我是小法官，不对的请改正

　　A：x+1.2=5.7 B：x-1.8=4

　　x+1.2-1.2=5.7-1.2解：x-1.8+1.8=4+4

　　x=4.5 x=8

　　2、解方程，并检验

　　x+2.1=5.1 x-3.2=6.4

　　3、看图列方程，并解答

　　4、拓展

　　X -0.5=3+1.9

　　《解方程》教学反思

　　“问题是数学的心脏”，问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。教师要把自己置身于学生的位置，处处以学生的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地地设计问题，引发学生的思考。

　　小学五年级第四单元教材的'设计打破了传统的教学方法。在以前教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。而新教材则是借用天平游戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。

　　在教学前，由于我个人一直用传统的教学方法，为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深入了解新教材的含义——方程是一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的实物来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习的情境，通过直观演示，充分给学生提供小组交流的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发现孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺利地就完成了本课的教学任务。

　　通过近段时间的学习，发现学生对这种方法掌握的很好，而且很乐意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一些困惑：

　　1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—X=23 56÷X=8等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，如果用等式性质来解就比较麻烦。很显然这种方法存在着局限性。对于好的学生来说，让他们尝试解答X在减号、除号后面这类方程的解答方法，先把等号二边同时加上X或先把等号二边同时乘上X，再左右换位置，这样有点麻烦。而且有的学生还很难掌握这样方法。但是用减法和除法各部分之间的关系解答就比较简单。

　　2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可实际上反而是多了。教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。，成功之处：让学生通过列式观察，自主探索，分析比较，逐次分类，讨论举例等一系列活动去理解

　　不足之处：对解方程的格式和检验的格式强调不够。

　　再教设计：课堂中一定要注意细节化的东西，培养学生的好习惯。

　　资源应用：直观的演示，能让学生更好地区别等式和方程。

解方程教学设计15

　　设计说明

　　1．引导学生把握解决问题的关键，提高学习效率。

　　数学教学中先引导学生把握解决问题的关键，再去探究解题方法，能有效提高学生的学习效率。在教学例4时，引导学生发现解题关键：一是根据情境图找出题中的数量关系，列出方程；二是在解形如3x＋4＝40这类方程的过程中，把3x看成一个整体，也就是把稍复杂的方程转化成简单的方程去解答。这样的`设计使学生能够发现问题的本质，加深对知识的理解，提高了应用能力。

　　2．自主合作，探究新知。

　　学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，自主、合作、探究的新型学习方式，把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来，是在传统学习方式基础上的进步和发展。本教学设计在新授知识的学习中充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察、分析、讨论等一系列的数学活动，让学生全面参与新知的发现过程。在此过程中，教师抓住“把什么看成一个整体”这个关键问题，层层深入进行引导，注重知识间的迁移，引导学生根据运算定律，把形如a（x±b）＝c的方程转化成简单的方程并求解。

　　课前准备

　　教师准备PPT课件学情检测卡课堂活动卡

　　学生准备练习卡片

　　教学过程

　　⊙回顾旧知，引出课题

　　1．解方程。（口答）

　　4x＝52　x÷1.2＝5　x＋3.7＝10　x－56＝44

　　2．引出课题。

　　师：今天我们继续学习解方程的内容。[板书课题：解方程（二）]

　　设计意图：由于解形如ax±b＝c、a（x±b）＝c的方程的方法与解形如x±a＝b、ax＝b的方程的方法类似，因此在教学新知前，组织学生复习、回忆解形如x±a＝b、ax＝b的方程的方法，目的是为自主探究本节课的新知作铺垫。