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小数除法教学心得体会
当我们对人生或者事物有了新的思考时,往往会写一篇心得体会,这样可以不断更新自己的想法。怎样写好心得体会呢?以下是小编为大家整理的小数除法教学心得体会,仅供参考,大家一起来看看吧。
小数除法教学心得体会1
在本学期的学习中,小数除法是一个重点也是一个难点,小数除法是在学生已经掌握了整数的相关运算,并且学习了小数乘法的基础上,对小数除法进行学习,从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的知识体系。
本节教材的重点是:除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数,商不变”的性质,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为成功的关健在于:教师的“教”应立足于学生的“学”。由于除数是小数的除法,把除数转化成整数后,被除数可能出现以下情况:被除数仍是小数;被除数恰好也成整数;被除数末尾还要补“0”。在教学时针对这些情况我请教了六年级组的数学老师,并作了以下专项训练:
1、练习在竖式中移动小数点位置时,要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚,新点上的小数点要点清楚,做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体,学生所得到的印象深刻。
2、练习在横式中移动小数点位置时,由于“划、移、点”只反映在头脑里,这就需要学生把转化前后的算式建立起等式,使人一目了然。
我在教学中的每一个环节都用足够的'时间让他们去独立思考,让他们在独立思考中形成独特的体验,这是学生自主建构的重要基础。每一个学生都有了一定的体验,再让他们在小组内充分的交流,要提供给学生互相补充、互相启发的时间和空间,同时也是一个共同发展的过程。这样,既照顾了全体,又尊重学生的个性差异,让学生在交流中体会到用竖式计算小数除法时,需要先将除数变成整数。
在教学过程中充分考虑和利用学生已有的知识经验。教学中教师充分调动学生的积极性,让他们用已有经验去大胆探索、创造,使得学生的个性得以充分展现,很好地体现了以学生为本的课改理念。
给予学生足够的时间和空间去自主探究。在学生自主探究的过程中,不管是独立思考还是小组合作,教师都能赋予学生足够的时间和空间,这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分展现,所存在的问题也才能暴露无遗,教师在此基础上再加以引导,就能有的放矢、事半功倍。
注意面向全体,互助合作,节时高效。学生在学习的过程中总是存在一定的差异,而且任何学生知识经验的提升都是一个自主建构的过程,是任何外力无法替代的,在本单元的教学中,我强调学生的独立思考,尽量让每一个学生对于新的问题产生独特的体验,以此为基础,学生之间的交流互助才会有思维的碰撞,也只有在思维的碰撞中,学生才会有真正的发展。我想有些看起来很缺乏现代教育思想,很传统的东西有时会使学生觉得会更扎实些。学生创新能力也离不开老师的引导,离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想,从中发现新的方法,使新知识感到不新。在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆,沟通知识之间的内在联系,从而开阔思路,产生新的设想,提高创造性能力。
当然在开放的过程中,教师的作用仍然是不容忽视的,反思一单元的教学,我认为教师的引导作用再加强一点,也许可以收到更好的效果。
小数除法教学心得体会2
一、“小数除法计算”教学中学生出现的问题
小数除法的计算在五年级上的教学中占着相当重要的位置,但学生的错误率却很高,而且错误的情况也是多种多样。
1、关于“0”的问题
在小数除法里,学生围绕“0”的计算错误是错误中的典型。根据对学生错例的搜集,我整理出三种属于“0”的问题。
⑴扩大被除数末尾忘记添“0”。我们运用商不变性质将除数是小数的计算转化为除数是整数的计算。在这个转化过程中会遇到被除数数位不够,需在末尾添“0”的情况,而忘记添就是常见错误,例如:
⑵商中间“0”不占位。在除法计算中,除到哪一位商就写在那一位的上面,在小数除法里遇到不够除的时候学生急于把后一位移下来接着除,导致前一数位上“0未占位”,例如:
⑶被除数末尾的“0”未移上去。在被除数末尾有0的除法里,有时候会碰到除到末尾“0”的前一位就整除的情况,这时候应该把末尾的一个0或者几个0移到商对应的末尾。如÷正确的商是160,但在实际计算时学生发现除尽后就有种懈怠,还没把0写上去,就在横式后面写上了错误的得数“16”。例:
2、关于点的问题
在小数除法里,商不变性质的运用要通过移动小数点得到实现,计算方法归纳得出:商的小数点要和被除数的小数点对齐,这两个计算的关键步骤也是出现错误的主要版块。
⑴被除数的小数点移错。有的学生在计算中并未掌握好算理,在实际操作过程中学生只是将被除数和除数同时扩大不同的倍数,体现出来就是简单地去掉两个数的小数点,以达到“转化”成整数除法的目的。
⑵商的小数点忘点、错点。在小数除法第一课时里,掌握算理是教学的重难点,也就是“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”的解释。经过说算理总结计算方法,学生已经掌握“商的小数点要和被除数的小数点对齐”这个计算方法。接着学了小数除以小数以后这个商的小数点的确定就给中下水平的学生带来了困难,练习中就经常会出现商的小数点与原被除数的小数点对齐或者商的小数点忘记点等问题。例如:÷=92。
二、“小数除法计算”教学中的一些探索
小数除法的计算对学生掌握计算方法形成计算能力,以及对以后进一步解决问题都有着重要意义。针对学生经常出现的计算问题该采取怎样的对策呢?除了在教学时突出算理、让学生成为计算方法的探究者、在计算后强调验算以外、结合教学实际我学习相关资料,在以下几方面做了尝试。
1、培养估算意识,发挥估算运用价值
“加强估算”是《数学课程标准(实验稿)》出的学生“数感”培养的重要内容之一。它主要包括两个方面,一是对“数量”的估计。二是指运算中的“估算”。在课改中更是把加强估算教学作为计算教学的一项重要内容。在实际教学中我发现学生如果能有一定的估算能力,能大大提高计算正确率。例如,在进行÷的计算教学时,可以要求学生在开始计算之前先进行估算,得出估算结果,分析精确值应该就是在20左右,这样就为计算的准确性创造了条件,在计算后再组织学生将计算结果与之前的估算范围进行对照,从而判断出自己的计算过程是否出错,如果计算结果是的话就能马上知道结果出错了。这样不仅让学生体验到估算在数学学习中的价值,还有利于学生养成较好的计算习惯。此外“扩大被除数末尾忘记添‘0’”、“被除数末尾的‘0’未要移上去”等计算中的问题也能得到解决。
2、留住错误样本,挖掘错误资源价值
由于学生的年龄特征、数学认知结构水平、自身心理特征的限制,学生的反思意识很弱,大多数学生在订正计算错误的时候不善于寻找自己计算的错误原因。针对这样的实际情况,教师可以要求学生在订正作业的时候保留原来的错误过程,在错误的算式边上用不同颜色的笔来订正,这样就给学生寻找错误根源保留了样本,新的计算过程则成为寻找错误的参照。一定时间后可组织学生阅读作业本,主动积累一些典型的易错题、失误题等,学有余力的学生还可以制定“采蜜本”,用来收集错误题目,经常看看避免错误再现,也可以将自己的错误题目抄下来给自己出份试卷练习,还可以将这试卷给同学做做,相互学习相互帮助。教师可在搜集错误的.基础上,对学生进行针对性的对比训练。
3、开展计算比赛,形成认真计算习惯
小学生计算的正确率受到学生学习兴趣、态度、意志等因素的影响,在做计算题的时候,学生经常有轻视的态度,如果能找到一种方式能让学生在计算的过程中自觉主动地调整出最佳状态,能对计算的结果进行主动反思,那么学生的计算正确率将大有提高,久而久之也能在强化计算技能的同时形成认真计算的习惯。这种方式就是“计算比赛”。
“兴趣是最好的老师”,根据小学生的心理特点,他们对各种类型的比赛往往比一般形式的作业更有兴趣。所以在新授课后,根据学生在计算中出现的问题教师可以组织一些计算比赛,比赛在突出针对性、过程性、挑战性的同时不占用学生休息时间。具体可以这样操作:比赛的题目可以从作业本中搜集来的错误率高的题目组成或改编而成,每次5题左右,让学生觉得比赛不是增加作业负担;比赛不能一次结束,这样往往不能体现过程价值,可以分成3次,在一个星期或者两个星期内完成,让学生在某次失败后还有时间去调整自己的计算习惯,让学生在某次成功后还会机会在下次的比赛中巩固自己的计算习惯;教师应认真做好每次比赛的记录,对一题得一分做好统计,3次比赛结束后,评出分数最高的几位学生为“计算能手”,在班级里发奖状。如果有教两个班级的,可以在各自的班级比赛结束后举行班级间的“计算王”大赛,让计算比赛成为学生感兴趣的话题,让计算比赛成为学生学习生活中的一部分,让学生在计算比赛中收获技能、收获习惯、收获成功。
小数除法教学心得体会3
今天看了吴正宪老师执教的《小数除法》视频课,吴老师课堂的特点是善于创设问题情境,注重学生对知识的体验和探索,显示了学生的主体作用。
在这堂课上,吴老师充分放手让学生进行展示和操作,通过思考、动手分、记录过程、总结方法的活动,让学生从生活经验到数学本质,从具体到抽象,从“分钱”到“分水果”,“分米”“分糖”等行为,最终了解了小数除法的本质其实就是分计数单位,成功地将一节枯燥的计算课变成了一堂生动有趣的“分分分”的课堂,让我不禁为之赞叹,也和同学们一样有了“恍然大悟”的感觉。
在吴老师的课上,类似“有没有问题问她?”“你有什么问题吗?”这样的话贯穿了整个课堂,学生们在不断的提问、思考、解决、领悟中自然而然地学会了这节课的知识,这是一种自发的学习而不是被动的接受。因此,我们也应该着重培养孩子们的.问题意识,引导孩子们多提问,多质疑,培养学生敢于质疑的学习习惯。
在这节课上吴老师还充分展示了对于孩子们数学核心素养的培养。在教学中吴老师对孩子们数学运算和直观想象方面进行了充分的培养,如:0.1是由几个0.01组成的,0.01是由几个0.001组成的等。由易到难,由直观到抽象,让孩
子们逐步理解了小数除法的本质。在我们的数学课上,有时会因为急着想完成教学任务而忽略了学生基本数学素质的培养,长远看来,这样的做法是对学生无益的。数学核心素质与教学内容相比更加重要,教不完的内容可以明天继续教。今后我们的课上也应该放慢脚步,注重培养学生的数学素质。
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