求学网>实用文>教学设计>《搭石》教学设计

《搭石》教学设计

时间:2022-04-09 08:09:21 教学设计 我要投稿

《搭石》教学设计

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编精心整理的《搭石》教学设计,希望能够帮助到大家。

《搭石》教学设计

《搭石》教学设计1

  【教材分析】

  《搭石》这篇课文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息和深厚的乡情。捧读课文,一幅幅生动的画面映入眼帘,乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会深深感染着每一位同学,激发他们善良的人性美,是他们充满为他人奉献的热望。这也正是"搭石"于默默无闻中凸现出的精神。

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写11个字,正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、轻波荡漾、理所当然、联结”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染和熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  【教学重点】

  1、让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美。

  2、学习从不起眼的事物中发现美、感受美。

  【教学过程】

  一、复习导入

  1、听写词语:

  山洪暴发,间隔,懒惰,俗语,平衡,轻波荡漾,理所当然,联结。

  2、通过学习你对这篇课文有了哪些了解?

  二、依标导学,深入探究课文

  大家通过上节课的朗读对课文有了这么深的了解,老师相信通过这节课的分析,大家一定会对课文有更深入的理解。

  自读课文第一自然段,你明白了什么?

  你能用简单的`话语描述清楚什么是搭石么?

  人们是怎么挑选,摆放搭石的?

  (理解“平整方正”“两尺左右”,体会人们的细心和爱心。)

  三、学习二、三、四自然段

  在这美丽的山村,搭石成了一道亮丽的风景,让我们睁大眼睛一起来发现,感受这之外更感人的美吧!

  1、请同学来朗读二、三、四自然段。

  (朗读是安排三位学困生,这样便于掌握同学们对上节课所学知识的掌握情况。)

  2、请大家自己再来朗读一遍,边读边想象,说说你都见到了哪些美丽的画面。

  生谈自己发现的美。

  (生在谈自己发现的美时,会读出课文中相应的句子,师提示:你能不能用简单的话告诉大家?锻炼孩子们概括能力。)

  3、下面让我们来逐段欣赏文中的美景吧:

  ⑴ 请大家朗读第二自然段:

  边读边想,这一段写的是什么美?

  (引导概括出:老人及时调整搭石,教师相机板书。)

  默读课文,展开联想,想一想:

  老人踩到不稳当的搭石会想什么?表情,动作会怎样?

  挑选合适的石头时,老人会怎么想?

  老人满意的离开时,他会想什么?什么表情?

  你从老人的这些想法,表情,动作中体会到了什么?

  ⑵ 请大家听老师朗读第三自然段,边听边想你看到了什么?听到了什么?

  (从同学们的回答中引出:真正的美在于一行人一起过搭石时候的动作协调有序。师相机板书:一行人协调有序过搭石。)

  理解“紧走搭石慢过桥”。

  ⑶ 用自己喜欢的读书方式读第四自然段,来发现美,寻找美。

  你认为美在哪儿?

  (有了前两段归纳方法的介绍,这一自然段的归纳放手给学生。师板书。)

  理解“理所当然”。

  四、学习最后的段落

  我们发现小村庄有优美的风景,清澈的小溪,还有美丽的搭石,从以上几段的分析中你体会到的美是什么?

  请大家齐读这最后一段。

  你对这段话是怎么理解的?或者说你认为作者在文章的最后加上这一段有什么用意么?

  (这样同学们很容易就将文章的主题定位到最后:联结着乡亲们美好的情感。)

  你能谈一谈“美好的情感”具体指的是什么?

  五、我们在日常有付出自己的爱,去关心他人,帮助他人么?你是怎么做的

  希望大家以后能够继续无私的奉献。

  【板书】

  心 老人 及时调整搭石

  灵 一行人 协调有序过搭石

  美 两人相遇 互相礼让

  遇见老人 背过小溪

《搭石》教学设计2

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  【教学重难点】

  体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

  【教学时数】

  二课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、激趣导入

  二、学生自读课文

  1、学生自由读课文。自主学习生字词。

  2、小组合作学习:

  ⑴ 每个小组课前准备一套生字词卡片。

  ⑵ 组内互相检查,字字落实。

  3、重点指导:

  “涨”和“间”是多音字。

  4、要求写的字,学生先自己字形,然后临写,比较。纠正。

  5、教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导。

  三、学习第二自然段

  1、学生自由读课文。

  2、你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质?

  “无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作,表现了老人一心为他人着想的优秀品质。

  3、指导学生想象画面:

  ⑴ 老人踩到了不稳的'搭石,心里会怎么想?表情、动作又会怎么样?

  ⑵ 在挑选合适的石头时,会怎样想怎样做?

  ⑶ 满意离去时,会是怎样的心理、表情、动作?

  4、学生交流各自想象的画面,体会老人的心灵美。

  5、指导感情朗读。

  四、小结

  第二课时

  一、复习检查

  二、继续学习课文3、4、5自然段

  1、学习第3自然段:

  ⑴ 指名学生读第三自然段。

  ⑵ 讨论:

  作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的?

  “像轻快的音乐”“给人画一般的美感”

  ⑶ 引导体会“构成了家乡的地道风景”。

  2、学习第4自然段:

  ⑴ 学生自由读课文。

  ⑵ 思考:

  作者写了哪两个事例?

  ⑶ 指导回答。

  ⑷ 交流:

  从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中,我们不但能看到一幅幅和谐的画面,也能够感受到画面中人物的美好心灵。

  3、学习第5自然段:

  让学生结合前文畅谈对这段话的理解,进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美。

  三、指导朗读全文

  四、引导学生写出自己的感受

  五、小组交流

  六、全班交流

  鼓励学生对不同意见展开争论,让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟。

《搭石》教学设计3

  教学目标:

  1、学习课文2~5自然段,理解“理所当然”“协调有序”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

  3、感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  一、复习导入,自主寻美

  1、同学们,今天我们继续来学习21课《搭石》,请看老师书写课题。

  2、通过上节课学习我们知道就这几块普普通通的搭石,构成了这里一道亮丽的风景(板书)需要我们用心去体会,去感受的。

  3、这节课就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧

  请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。

  二、深入体会,品味搭石

  交流:学生说到哪句话,就随机教学哪一小节

  预设:第三自然段:众人走搭石图

  从哪儿体会到这幅画面的美呢?

  1、抓住重点词协调有序来体会

  A、怎样的动作才是协调有序的呢?让我们加入到走搭石的人群中,合作着读一读。

  B、再次引读:前面的——(抬起脚来)后面的——(紧跟上去)没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧?(没有)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——协调有序

  2、抓住“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美,感受到水波和人影都很美。

  理解: “人影绰绰”的“绰”是什么意思?

  3、想象 “清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?

  4、听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样——让我们一起来读一读

  5、大家的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?(抽生赛读)

  6、同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读—— (生齐读)刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,生再次融情朗读。

  总结:是呀,这一行人在搭石上走出了协调之美,这的确是家乡的——一道风景

  预设:第四自然段:谦让搭石图

  过渡:行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?自由读课文第四自然段。找到相应的句子。

  1、指名读。你体会到了什么? (心灵很美,是一种互相谦让的美)

  2、让我们再来一起感受一下这种美吧!齐读。

  3、如果碰上青年和老人来走搭石,又是怎么样的情景呢?(哪个词语打动了你?)谈谈你的体会,抓住伏、理所当然加以体会

  (1)过了溪后,你需要老人向你道谢吗?(不需要)为什么?(这是理所当然的事)听了你们的回答,我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人,因为——这是理所当然的事;

  (2)当这个年青人老了的时候,也必然会有人去背他,因为——

  这是理所当然的事。透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?(3)通过这个“伏”字,你感受到了什么?

  让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。

  预设:第二自然段:调整搭石图

  1、指生读第二节

  2、抓住文中的关联词,谁能来谈谈自己的体会

  3、这些上了点年岁的人,如果发现有一块搭石不稳,心里会想什么?(融情想象)从中你感受到了什么?(为他人着想)

  4、指导朗读。

  (1)同学们谈了自己的想法,老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人有没有同学通过读把老人形象再现出来?注意你们所找到的重点词。

  (2)学生自己练读

  (3)指读。

  小结:过渡:调整搭石,让我们看到了家乡老人的善良,纯朴、勤劳、一心为他人着想的助人之美。

  三、激情提升,让心飞扬。

  1、小小的搭石,给作者留下了那么多的回忆,

  说到这儿,你觉得搭石还是普通的石头吗?从搭石的背后,从搭石上发生的'故事中,你们看到的还有什么?(一颗颗善良的心、家乡人的无私奉献的、……)

  齐读:一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  2、是呀,也许有一天,这条小溪,会架起桥,修起路;也许有一天,家乡的小溪上的搭石会永远地消失,但他们走搭石时留下的一幅幅优美的画面,却深深地留在每一个人的心里,因为:

  齐读:一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  四、自由练笔、小结课堂

  1、一行人走搭石的协调有序,两个人面对面走搭石的友好谦让,年轻人背老人过搭石的理所当然,搭石上发生的故事又何止这此,还会有谁从搭石上走过,还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢?

  2、学生自由小练笔交流

  3、搭石包含着家乡人美好的情感,它静静地躺在溪水中,任人踩踏,无怨无悔,不是家乡人默默无闻、无私奉献的写照吗?不也是深深眷恋家乡作者的心声吗?

《搭石》教学设计4

  教学目标:正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  教学难点:学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  课前准备:制作课件,搜集作者的有关资料。

  教学过程:

  一、谈话导入,激发兴趣。

  师:孩子们,通过上节课的学习你明白了什么是搭石?(生谈第一自然段课件出示)

  家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

  过渡:在这美丽的山村,搭石构成了(家乡的一道风景,板书)让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美,感受美。下面请同学们静静地默读课文2—4自然段,用波浪线画出使我们感受到美的句子

  二、品读2—4自然段,想象画面体会美

  1 、学生默读课文2—4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的美丽画面。

  2、师:谁想说一说你的发现和感受?,

  3、生汇报,师相机指导朗读,让学生从朗读中感悟美。

  (随机出示句子,引导学生感受心灵美,过渡语略)

  (一)句子1:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  (1)师:这句话描写了什么人来走搭石?

  生:上了点年岁的人。师:即——生:老人。

  (2)师:当她发现哪块搭石不平稳时,他是怎么想的?又是怎么做的?生答

  (3)指名读——同桌互读——喜欢这句话的同学站起来读一读吧!

  师:从朗读中你体会到了什么?生谈,师总结为——助人

  (板书:助人)这是家乡的——一道风景。

  师:调整搭石,让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情,这构成了家乡的一道风景,就像一排排搭石。

  过渡:你还从哪里感受到美?

  (二)句子2:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  (1)师:指名朗读。刚才是上了点年岁的人来走搭石,现在是——(一行人来走搭石)一行人走搭石有人抢路吗?(没有)动作是怎样的?(动作是那么协调有序)

  (2)理解“协调有序”。

  a、怎样的动作才是协调有序的呢?(生谈)

  b、师(引述):作者写得如此生动,使我们如同身临其境,现在让我们走到那一行人当中去吧。

  师:前面的——(生:抬起脚来),后面的——(生:紧跟上去);我——(生:抬起脚来),你呢——(生:紧跟上去);你——(生:抬起脚来),他——(生:紧跟上去);我们——(生:抬起脚来),你们——(生:紧跟上去)……这就是——(生:协调有序)。

  c、这一切没有人指挥,但分明有什么在指挥着他们,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——

  生:协调有序师:体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美(板书:和谐)这也是家乡的——(一道风景)

  (3)、这个画面,你还能从哪儿感受到美?

  生:我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。

  ①师:“绰”是生字,它在字典中有三种意思,出示:

  绰: a宽;不狭窄b宽裕;富裕c形容姿态柔美

  想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

  生:我认为是“姿态柔美”的意思。

  ②师:不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。(生描述)

  ③感情读这两个词语。

  (4)想象画面,体会意境。

  师:这样协调有序的画面,真是让我们久久沉醉,请大家闭上眼睛(播放音乐,范读),你似乎听到了什么?看到了什么?又想到了什么?

  过渡:一行人走搭石是美丽的风景,那么两个人面对面走又是怎样的情景呢?用文中的句子来说。抽生读句子

  (三)句子3:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

  (1)师:两个人面对面走搭石有抢着过吗?(没有)那他们是怎么做的?从中你发现了什么呢?生自由发言。这样的举动让你感受到了什么?

  师概括为:谦让美(板书:谦让美)这份美好的情感也是家乡的——(一道风景)这对于他们来说是非常平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。你会怎么去读呢?自由读、指名读。齐读

  师:这样让我们感动的事,在作者的家乡随处可见,看来在那里“谦让”已成为一种习惯,这看不见的美撞击着我们的心灵。

  过渡:那么如果老人和年轻人一起来过搭石的时候,又是怎样的.呢?指名汇报

  (四)句子4:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

  ①“理所当然”是什么意思?(本来就应该)换个词语说就是“应该、

  ②课文中指什么事是理所当然的?③读一读。想一想,这又是一种什么样的美?板书:敬老美

  过度:山里的人敬老美,构成了家乡的一道风景,就像一排排搭石。

  三、齐读最后一个自然段。

  (1)从 “任人走,任人踏”我们又可以感受到什么呢?(默默无闻、无私奉献)

  (2)这不仅是搭石所拥有的品质,还是乡亲们美好的品质。

  小结:其实乡亲们的美好情感还有很多。

  四、总结

  过渡:在农村山野溪流中,一块块普普通通的石块,一次次理所当然的搭石,是那么平常,但作者却不熟视无睹,而是用笔从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的文章,不仅是因为作者仔细观察生活,而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。刘章说:生活是泥,我是树,生活是水,我是鱼。从平凡的搭石中发现了助人美、和谐美、谦让美和敬老美,罗丹说道:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”其实我们生活中也有很多这样平凡的事物,到处都存在着美。

《搭石》教学设计5

  教学目标

  1、弄清什么是搭石,感悟作者家乡搭石的美;

  2、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的手法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学重难点

  感受蕴含在搭石上的美教学过程

  一、课文导入

  1、同学们请看,这是作者刘章爷爷的故乡,那里有连绵起伏的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,但每每回忆起故乡,作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课,我们来学习第21课《搭石》。 (板书:搭石)

  2、看到这个题目,听到这个陌生的名字,你有什么要问的吗?

  (1)什么是搭石? (2)为什么需要搭石? (3)怎么搭石?

  二、初读课文

  1、带着问题自由读课文,读准字音,读通课文,遇到不好的词语或句子就多读几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺。

  2、出示生词

  间隔

  联结

  猛涨

  相背而行(注意多音字的读法)谴责

  懒惰

  俗语

  平衡山洪暴发

  脱鞋挽裤

  理所当然协调有序

  清波漾漾

  人影绰绰图片理解:山洪暴发、清波漾漾

  容易写错的生字:“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”

  三、课文学习

  1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很准确!)

  (1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些石头,在小溪里摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

  你有没有发现它和文中的句子有什么不同? (2)那漏了这些词句行吗?

  预设一:平整方正是写搭石的样子——外形特点,不能删

  预设二:有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的,是动了脑筋的,是为乡亲们行走方便而搭的

  预设三:横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗(3)读一读,读出搭石的特点。

  2、如果没有搭石,家乡的人是怎么过小溪的呢?

  出示:人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。 (1)“挽”是什么意思?(卷起)

  (2)如果没有搭石,人们出工就必须——(脱鞋挽裤),人们收工就必须——(脱鞋挽裤),人们赶集就必须——(脱鞋挽裤),人们走亲访友就必须——(脱鞋挽裤),一句话啊,来来去去就必须——

  (3)这样的脱鞋挽裤,你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)

  (4)不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉呢? (5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了,可见搭石是多么重要啊!了解了这些,我们再来读读什么是搭石。

  四、课文学习

  1、读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美、)

  2、你们说的都不错,和刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。

  出示:搭石,构成了家乡的一道风景。(板书:一道风景)

  3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?请大家静静地默读2-4自然段,找一找,2划一划,再想一想那是一幅怎样的画面。

  4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流交流。 (1)“上了点年岁的人,无论怎样??直到满意了才离去。”

  ①上了点年岁的人,这么急着赶路,肯定有什么急事,大家想想可能会是什么急事呢?

  ②你们说的这些事都有可能发生,尽管事情紧急,但是,一旦发现哪块搭石不平稳,人们是怎么做的呢?

  ③原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情地朗读)从这里你体会到什么?(善良)(板书:善良美)

  (2)“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

  ①你找的是这幅画面,(“行”变红),这是一个多音字,读什么? ②这还有几个词语,谁再读一遍?(协调有序

  清波漾漾

  人影绰绰) ③怎样的动作才是协调有序的呢?(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐)

  ④让我们加入到走搭石的人群中,(分为两大组)咱们合作着读一读。(指这组问)你们现在走在哪?(搭石上)不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——后面的——(速度渐快)前面的——后面的——(速度再渐快)前面的——后面的——抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,踏踏的声音,像——(轻快的音乐) ⑤没有人踩脚,没有人跌入水中,是不是有人指挥啊?对,其实没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——协调有序!(板书:协调有序) ⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?(清波漾漾、人影绰绰) “绰”是生字,它在字典里有三种意思,出示:A、宽;不狭窄B、宽裕、富裕C、形容姿态柔美

  想一想,人影绰绰的“绰”是什么意思?

  3还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思呢?(很宽裕,用不完)那么“清波漾漾,人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?想一想。 (水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了;清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。)

  听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样!请读读这两个词语。(板书:画面美)全班齐读

  真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——每当上工下工一行人走搭石的时候动作

  是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人

  画一般的美感

  谁来读?读出诗一般的韵律美。

  是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的——(一道风景)

  5、一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情4景呢?

  能谈谈你对这句话的感受吗?(谦让)(板书:谦让)你读懂了文字里含着的美,男同学,一起来感受这份美

  6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石,又是怎样的情景呢? ①生字(伏)齐读三遍

  ②“伏”是本课的生字,这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧,它的左边是(生:一个人),右边是(生:一条犬)是的,在甲骨文时代,犬是人类最崇敬的一种向征,左边的人弯得是那样的恭敬,弯得是那样的心甘情愿(课件演变“伏”字)这个字放在这幅画面中,咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。(生自由朗读)

  “伏”:伏是什么意思?(弯)假如你就是那位年轻人,你能来做做“伏”的动作吗?

  你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸,你需要老人像你道谢吗?(不需要)(因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事情)多好的年轻人,把这看成是理所当然的事情。听了你的回答,我就在想,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候,也一定会有——因为——

  透过这个“伏”字,你看出了什么?(尊老)(板书:尊老)你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景

  通过这一代又一代人的.“理所当然”,你又看出了什么?(一代又一代人都是这么做的,这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美,这更是家乡的——)

  五、课堂小结

  此时此刻,我们眼前的搭石,已经不是普普通通的搭石了,它搭出了人们的(协调有序),它搭出了人们的(谦让),它还搭出了人们的(尊老),它搭出了人们的心灵美。出示:搭石,构成了家乡的一道风景。

  一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景,其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!此时此刻,你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?(这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲)让我们饱含深情地一起读读最后一段话。(齐读)

  也许有一天,这里会架上桥、通上路,但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天,搭石会在家乡消失掉,但家乡人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的心头。

  六、拓展延伸:

  1.出示刘章写的《写作的前前后后》,生浏览。

  我出生在河北省兴隆县上庄村。??1977年末,我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候,见人们无序地匆匆横穿马路的时候,心里便幽幽家乡潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景:一个人跟着一个人,动作协调有序,足音踏踏,水声淙淙,人影绰绰;两个人对面来到溪边,微笑止步,示意让对方先行。还有,年轻人背老人,大人抱娃娃,在记忆里,如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝,人们宁可绕着走,也不肯弯腰拾起的时候,我又想到山里人在雨水过后,自觉摆搭石的情景,想到有人发现搭石不稳,退回岸上,找块好石头搭上的情景??搭石上有新意,搭石上有美,搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式,长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样,我便在1980年2月写了短文《搭石》。 ——选文摘自刘章《写作的前前后后》

  2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市,更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧!

  3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美,如果他不仔细观察,能发现吗?不能。只要我们仔细观察,也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在,你们发现了吗?

  在学校里:拾金不昧、帮同学解答难题??在公车上:让座在马路上:扶老人过马路

  在灾难面前:众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场:乞丐都来捐款??

《搭石》教学设计6

  教学设想:

  《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

  语文课就是要引导学生品味语言文字,让学生充分的阅读实践中有所感悟,有所体会,促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念,我的设计中开出了很大的空间,让学生品味重点词句,由浅入深,体会作品蕴含的感情,并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话,也是为了语文而教学服务,既训练了学生的说话能力,又内化了文本语言和文本内涵,可谓一箭双雕。为了促进课堂生成,我简化教学设计,努力构建板块教学,有以下一个板块:

  1、知作者,走进搭石,围绕“搭石”提问

  2、初读课文,把课文读通顺、正确

  3、初读反馈,教学第一自然段,理清文章脉络,初步感受作者对搭石的感情。

  4、研读课文,走进画面,寻觅美景,感受搭石上“景美人更美”。

  5、根据板书,感悟许多“理所当然”背后蕴含的美好传统。

  6、回读课题和诗句,使对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情进一步升华。

  每个板块都留有充足的弹性空间,大部分的内容都努力体现从学生中来,到学生中去,实现从学生的实际出发,使设计能很大程度上保证尊重和保护学生的个性体验。

  一、教学目标

  1 、认识7 个生字,会写11 个生字,正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

  2 、能正确流利朗读课文,初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

  3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  二、教学重点难点

  能正确流利地朗读课文,初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

  三、教学过程

  第一课时

  (一)揭题。

  1、同学们,刘章爷爷的家乡在一个小山村,那儿流水潺潺,炊烟袅袅;那儿的人们善良淳朴,互敬互爱。最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中的那平凡而美丽的搭石,刘章爷爷说:搭石,构成了家乡的一道风景,这节课,就让我们走进课文,去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。

  2、质疑,初读课文。

  请同学们读一读课题,你有什么问题想问吗?

  师:有这么多问题,我看出来了,咱们班的同学都很聪明,很了不起,那好,想用什么办法来解决问题?

  师:读书,这可是个好办法。

  (二)整体感知全文。

  1. 请同学们带着这些问题打开书103页,选择自己喜欢的方式自由读课文,注意读准字音,读通课文,并弄明白搭石是什么?

  2、出示词语:谴责 懒惰 俗语 伏下 猛涨 平衡 平稳 绾裤 间隔 人影绰绰 协调有序 山洪暴发 清波漾漾

  学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

  3. 多音字 zhǎnɡ 涨潮 涨价

  zhànɡ 涨红红了脸 泡涨

  jiàn 间隔 间断 间接

  jiān 中间 房间

  xíng 一行人 háng 银行

  tiáo 协调有序 diào调动

  4.读句子

  (1) 每年汛(xùn)期,山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾(wǎn)裤。

  (2) 每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  5. 学生合作读课文。其他同学边听边想,什么是搭石?人们怎么走搭石?

  (三)理解课文

  1.解决“什么是搭石?”

  “我的家乡有一条小溪……这就是搭石。”

  师:简单地说,搭石就是什么(用石头塔成的桥。)

  如果没有搭石,乡亲们以是怎样过河的呢?用课文的句子详说说。

  随机理解:汛期、拖鞋绾裤(谁可以上来表演一下呢?)

  是啊!如果没有搭石,人们出工,就必须……一次又一次的脱鞋绾裤,你体会到什么?

  可是进入秋天,天气变凉,人们过河就必须使用搭石,让我们再读什么是搭石?

  过渡:了解了什么是搭石?搭石给你留下怎样的印象?谁能用课文第二自然段的一句话来回答。(“搭石,构成了家乡的一道风景。”)

  2. 搭石怎么走?这又是一幅怎样的风景?

  理解:“紧走搭石慢过桥”什么是俗语?

  师:紧走怎么走?为什么要紧走?你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?先自己试试。

  指名读,小组合作读,男女合作读。(前面的……后面的……)

  随机点评,(预设评语:你走得轻快而平稳,真棒。

  我能感受到你们小组走得真默契。

  你读得有声有色,谁能说这不是一道迷人的风景呢?

  你的朗读让我觉得真是——“紧走搭石慢过桥。”

  这样的脚步声很有节奏,像——轻快的音乐。这样的动作步调一致,是那么——协调有序

  后文还有哪句话很美?(理解“清波漾漾,人影绰绰”)

  能想象出哪是一幅怎样的画面吗?(个别读,全班读)

  师:老师把它变成一首小诗,看多美,让我们一起来读读。

  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!

  前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;

  轻波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  让我们再一次随着流淌的溪水,感受那一份和谐和诗意的美。(课件出示文章第三自然段)

  师:听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

  师:读到这儿,你最想说什么?——学生齐读“搭石,构成了家乡的一道风景。”

  师:是啊,“搭石,构成了家乡的一道风景。”一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。是呀,搭石,怎样联结着乡亲们美好的情感呢?下节课我们继续学习搭石一课。

  作业:

  1、摘抄课文中优美的句子。

  2、思考:为什么说搭石联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的感情。

  第二课时

  一、谈话,导入:

  当然,走搭石时,也有“撞车”的时候,请你读读下面这一段,把你最受感动的地方找出来,先有感情地读好它,再体会体会对这个地方的感受和理解。

  二、继续学文

  1.如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

  (1)真是一幅温馨的画面,能谈谈你对这幅画的感受吗?

  (2)好一个谦让,请男同学一同来感受这份美。

  (3)搭石——构成了家乡的一道风景,这是一道(互相谦让)的风景。

  2.假如遇到老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

  (1)哪些词特别能打动你,说说你的体会。

  (2)理解“理所当然”、“伏”。

  (3)透过“理所当然”“伏”看出这里的人(敬老)。

  (4)小结,指导朗读:

  是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。朗读感受美。

  3.这一排排搭石,每天该有多少人走啊!请同学们想象一下,还会有哪些人来走,我们还会看到哪些温馨的画面。

  谈话,指导想象:

  假如——还有哪些假如呢?小小的搭石上,还有哪些感动我们的画面吗?请你把心中想象到的情景写下来。(出示作业纸,轻声播放歌曲《让世界充满爱》)

  小小的搭石,演绎着人间的真情,我能试着写一写:

  假如(遇上老人来走搭石,年轻人就要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的.事。)

  假如(碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。)

  假如(遇到了下雪天…… 人们把这看成是理所当然的事。)

  假如(遇到孩子上学…… 人们把这看成是理所当然的事。)

  假如(……)

  小结,回扣中心句:(随机板书:谦让敬老见真情)

  小练笔。

  假如来走搭石________________,___________________。

  是啊,正是这一幕幕熟悉而感人的画面,传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感,也让——(齐读:“这搭石构成了家乡的一道风景。” )

  4.上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  (1)如果你是其中一位老人,看到搭石不稳,你会怎么想?怎么做?

  (2)你感受到这些老人有什么样的品质?(无私奉献)

  (3)谁能读出这种美?指导朗读。

  (4)你们还从哪些词感受到为他人着想这种美?

  (5)多么可亲可敬的老人,让我们用深情的朗读来感谢他们?

  (6)搭石——构成了家乡的一道风景,这是一道(无私奉献)的风景。

  三、总结升华,赞颂美

  1. 这美,撞击着作者的心灵,并发出由衷的感叹,让我们齐读最后一句。

  2. 作者赞扬搭石什么样的精神。(无私奉献)

  仅仅在赞扬搭石吗?还赞扬(乡亲们)

  赞扬乡亲们什么样的美好情感

  3. 齐读最后一句,读出内心的感动。

  四、延伸实践,发现生活中的美:

  教师谈话:

  是的,真情是明媚的阳光,它给人以温暖;真情是盛开的鲜花,它给人以芳香;真情是潺潺的溪流,滋润万物的成长;真情更是熊熊的火炬,它点燃生命的希望。同学们,美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。在我们生活中,美无处不在,本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中,发现了美!现在,你认为什么是美的?在我们身边也可以找到哪些美的事物?

  1、学生畅谈生活中的美:如小草、石桥、香樟树、蜜蜂……

  3、小结:美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。

  4、布置作业:

  小练笔:观察生活中一种熟悉的小事物,发现它的美,动笔写一写。

  21、搭石

  构成了家乡的一道风景

  小小搭石寻常景,

  细细摆放为他人。

  协调有序走搭石,

  谦让敬老见真情!

  附:板书设计:

  教后反思:

  《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面:秋凉在即,人们精心挑选石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;两个人面对面过溪,招手礼让,闲话家常;偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。根据本文特点,我的设计主要体现简简单单教语文,扎扎实实地进行语文训练,全面发展学生的语文素养的理念。

  生字词的教学,先读生字词的音。然后让学生联系文中的相关语句加以巩固。既是对词语的记忆又是对文本的感知,为学生下文的学习作铺垫。最后联系上下文的方式来理解课文的一些词语。

  通过自读、速读、齐读、纠正读,让每一个学生透透彻彻的把课文读熟,这样对课文的理解才会深入,对文本的把握才能准确到位。分层次地读,在读中领悟,在读中解词,每次读的目的不同:如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词,让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便,通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”,朗读“前面的……后面的……”句子,从而进一步理解“协调有序”等词语。

  注重运用各种语文训练方法,让学生积累。如:让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”和引导想象“清波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时,让学生用自己的语言去描述,展开想象培养语言词汇的运用。给学生有语言实践的机会,这样对学生内化课文的语言,对学生语言的发展极有意义。

  教学中存在的不足

  在“读中感悟”这一环节,学生读得还不够充分。例如:在教学“一行人走搭石”时,应该让学生多读采用不同形式的读。多读,反复读,让学生在读中想象美丽的画面,在读中体会词语运用的精准,在读中感受句子中的动态美。

《搭石》教学设计7

  教学目标:

  1 、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  2 、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学重难点:

  1 、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美;

  2 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

  教学过程:

  一、 激情导入。

  陈老师的家乡在农村,那里有一眼望不到边的稻田。每到秋天,那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来,一浪接一浪,此起彼伏,美极了!一行行出工、收工的人们走在纵横交错的田埂上,精神抖擞的、快活的唱着歌,有的拿着镰刀,有的.拿着箩筐。原来他们在互相帮助,一起收割稻谷。收割完这一家的,又去收割另一家的。这样一家一户的互相收割,多么和谐、多么互助呀!乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里,让我至今难以忘怀。

  今天,陈老师带大家一起去刘章的家乡,去看看给作者留下深刻印象的《搭石》。板书课题。

  二、质疑,初读课文。

  1、请同学们读一读课题,你有什么问题想问吗?生纷纷提问。

  2、请同学们带着这些问题打开书103页,自由的读一读课文,注意读准字音,读不懂的地方做上?。生开始自由读课文

  3、生读完后,自由汇报。

  (1)当学生说什么是搭石时,老师相机鼓励:你能一边读书一边思考,学习习惯真好,希望大家都向你学习。学生一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来?学生上台画搭石。

  (2)当学生说不理解的词语时,老师相机引导并鼓励学生用查字典、联系上下文的方法理解词语。说到词语,老师正好这儿有些词语,我们一起去打打招呼吧。

  4、出示词语,指名读,齐读。平衡 间隔 联结 谴责 俗语 懒惰 理所当然 人影绰绰 清波漾漾 协调有序 山洪暴发 伏下

  三、精读课文,自主感悟。

  在这个美丽的山村,搭石构成了家乡的一道亮丽的风景,让我们睁大眼睛去发现美,一起欣赏美。

  1、请三名同学分段读2、3、4自然段。大家边听边想象,你见到了哪些美丽的画面,用笔划下来。

  2、家乡美,家乡的人们美,你们读得也很美。来,几个学习小伙伴一起来说说发现的美吧。

  3、美丽的事物让大家一起来分享,谁来踊跃的告诉大家你发现的美?

  (1)当生读无论怎样……才肯离去时,问:从这你体会到什么美?学生答:老人认真细致的动作,一心为他人着想的精神真的很美,这是一种心灵美。

  老人的这份美德,老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。无论怎样、只要、一定、直到、才

  (课件出示)想象:老人踩到了不稳的搭石,心里会怎样想,表情、动作又会怎样?在挑选合适的石头时,会怎样想、怎样做?满意离去时,会是怎样的心理、动作、表情呢?

  老人的心灵的美你们也看见了,真的不简单,我们再来读读吧。(2)当学生读到具体的美每当……美感时,我们分男女生读读这美丽的画面。

  谁来演一演走搭石的情景?让五个同学走搭石。

  现场采第一位、二位同学:你为什么走得这么快?生答:我不走快,后面的人无处落脚,就会掉进水里。老师评价:你真是为他人着想的好村民。怪不得有句俗语叫紧走搭石慢过桥。你注意到了水里的景象吗?生自由回答

  问同学:他们走得怎样?

  指导朗读,让我们轻盈的、有节奏的读一读这部分。

  (3)你们还发现了什么美?

  什么是理所当然的事?那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受。根据学生的回答相机板书:互相礼让、尊老爱老

  齐读、

  4、作者看到人们走搭石的情景,看到人们的心灵这样美,发出这样的感叹,齐读5自然段。

  四、拓展延伸。

  美无处不在,用心寻找,你就会发现身边有很多美好的事物,大家仔细找找。

  老师总结:我们不但要用心发现,我们更加要创造美,这样世界才会更加美好。

  五、布置作业。

  妙笔生花:只要有心,能从不起眼的事物中发现美。我们要来写一写。

《搭石》教学设计8

  一、《搭石》教 材 分 析

  搭石在农村是司空见惯,而现在的孩子大多却是见所未见,缺少农村生活体验,要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路,联结乡亲美好的情感,存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、善良的人性之美。设计理念:

  “生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材,新增了许多图文并茂,极富人文性的精美短文,编者的用意不言而喻,就是要让教师作为孩子“学习的引领者”,引导孩子去“寻找美,发现美,欣赏美,感受美。”因此,在阅读教学中,我们要给孩子提供一个宽松、自主,富有想象力的学习舞台,让孩子用他的眼睛看世界,让孩子按他的理解来感知课文,用他的方式来展示学习收获,孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计,旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”,通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染,让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时,受到心灵的启迪和情感的熏陶。

  二、《搭石》教学设计

  教学目标:

  1、.体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

  2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美 的方法,培养留心观察、用心感受的习惯

  课前准备:

  1、课文的插图,有关搭石的资料介绍。2、多媒体课件。 教学过程

  一、 格言导入,确立学习交流话题:

  1、师谈话,推荐格言—“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。

  2、确立学习话题“寻找一片美的风景”,(板书课题:搭石)

  3.整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容?

  4.随学生读句交流,总结出四个重点内容:什么是搭石,人们怎样搭石,人们怎样走搭石,搭石联结着人们美好的情感。

  二、出示教学目标

  三、出示自学提示一、

  1、什么是搭石?人们是怎么搭石的?这样做有什么好处?(如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意,读课文时字字读响亮,句句读通顺。) 学生思考交流汇报。

  1.自由读第一自然段,找到相关语句。

  2.指名读描写搭石的句子。

  (随学生朗读出示课件)

  3.读后请学生用自己的话说说什么是搭石。

  在交流中教师适时点拨,引导学生理解,原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。板书:一条路)

  一.把“话”变“画”,品味语言。

  (1)村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢?为什么?

  (引导学生抓住“平整方正”理解。)

  (2)石头选好了,怎样搭呢?你来选一选,哪条是搭石呢?

  (引导学生抓住“二尺左右间隔”) 教师适时点拨,二尺左右间隔就是人走路时,两脚之间最舒服的距离

  (3)引发学生思考:“平整方正”的石头,“二尺左右间隔”,这样搭有什么好处呀? 学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。

  (4)指导朗读,读出自己的理解。

  四、出示自学提示二

  1、默读课文, 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的,感受搭石构成了家乡的一道风景 。(在文中找出关键词)

  2、默读课文三、四段了解年轻人是怎样走搭石的?从中你感受到了什么?

  3、从文中的最后一段你还感受到了什么?

  (二)想象、体验,乡亲们怎样走搭石

  过渡:石头路铺好了,那怎样走呀?先来看看第二自然段。

  1. 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的,感受搭石构成了家乡的一道风景。

  (1

  )学生认真听,用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。

  (课件出示本段文字,随学生的理解、回答,相关词句变颜色)

  (2)读后,请学生来谈一谈,此段文字中哪些词语打动了自己,为什么。学生普遍对“无论怎样……只要……一定会”,“踏上几个来回”,感受颇深,并能结合这些词语谈自己的体会。

  (3)在学生体会的基础上,引导学生,换位思考,教师采访:那大家都来当当这位上了点年岁的人,我想采访采访你,“您毕竟不是年轻人了,在这又找石头,又踏上几个来回,您自己就不怕摔着吗?”

  学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心,感受到他的想法,那就是:自己摔了不要紧,只要后面的人安全了自己就放心了。

  教师继续采访:“您带着东西,这么急着赶路,还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗?”

  学生很容易就理解并说出了:“我的事耽误了不要紧,后面的人安全了最重要。”

  教师小结:现在我明白了,您的心里装的都是别人呀。

  (此环节设计意图:在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字,但还不够深入、透彻的基础上,通过教师采访,引导学生换位思考,帮助学生走进人物的内心世界,深入理解人物为什么要这样做,从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情,并通过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法,又培养了学生语言表达的能力。)

  (4)引导学生拓展、思考: 那你们说,只有上了点年岁的人是这样吗? 上来点年岁的人都是这样,那身强力壮的年轻人呢?

  急着赶路的人都是这样,那不太着急的人呢?

  拿着东西的人都是这样,那没带东西的人呢?

  经过老师的点拨、提醒,学生自然理解在作者的家乡,不是只有上了点年岁的人是这样,大家都是这样的。

  教师小结:对呀,这就是这个例子,给我们的遐想。在我的家乡,无论是谁,无论在怎样的情况下,都是这样心里装着别人的。所以,这一段的开头是这样写的:“搭石,构成了家乡的一道风景。”(板书:一道景)

  (5)让我们把体会到的带到读中去,学生自己练习朗读,教师巡视指导。 指名有感情朗读 (此环节约用5分钟)

  (此环节设计意图:引导学生理解,这一段中作者只是举了个例子,通过这个例子让我们感受到,在作者的家乡无论是谁,无论在怎样的'情况下,都是这样心里装着别人的,从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面,巧妙选材的写作方法。)

  2.亲身体验,感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的,体会他们为他人着想的心灵美。

  (1)上了点年岁的人走搭石,呈现在我们眼前一道美丽的风景,那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢?默读3、4自然段,画出相关语句。

  (2)指名交流,一行人是怎样走搭石的?

  (随学生朗读出示课件)

  (3)自由朗读,边读边想象画面,体会人们是怎样走搭石的?

  学生能够抓住“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去 ”。

  (4)在此基础上教师引导学生体会:也就是,你走在我前面,你抬起脚来,我就要紧跟上去,我抬起脚来,后面的就要紧跟上去,人们为什么要这样走呀? 学生联系前文思考能够找到答案。

  (随学生回答出示课件)

  (5)带入情境,引发思考:我走在前面,实在累了,停下来歇一会行不行? 走在后面的人,有急事,强一步行不行?

  教师小结:所以,人们走搭石不能(抢路),也不能(突然止步)。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。

  (此环节设计意图:引导学生通过读文、想象,初步体会一行人是怎样走搭石的,并通过联系上下文,思考为什么要这样走。在此基础上,把学生带入情境,引发学生深入思考,用心体会,从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容,以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。)

  (6)亲身体验,感受一行人走搭石的协调有序

  ①教师引导学生共同加入到走搭石的行列中,亲身体验一番,从而感受一行人走搭石的协调有序。

  首先,请一列同学先来尝试

  师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序! 师:前面的—

  生1读:抬起脚来

  师:后面的——

  生2读:紧跟上去 初次尝试学生有些不太明白,教师点拨,(前面的,就是走在前面的人怎样做即抬起脚来,后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去)在学生明白之后,继续引读,速度逐渐加快,看看同学们配合得是否非常默契,走得是否非常有序。

  在这一列同学尝试之后,接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中,每

《搭石》教学设计9

  【学习目标】

  1、会认谴、惰、俗等七个字,会写洪、暴、猛等11个字。

  2、积累文中喜欢的句子。

  3、感情朗读课文,感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

  【学习重难点】

  体会乡亲们的美好心灵。

  【教学准备】

  录音机、小黑板。

  【教学过程】

  一课时。

  一、出示课题

  21、搭石,请同学们自己读一读课题,你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳,整理出几个主要问题。

  二、请同学们带着这些问题读一读课文,注意读准字音,并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

  1、指名读课文,相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词,指导读准字音。

  2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?如果学生读到一自然段,相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

  三、出示挂图

  看,这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头,却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文,看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的.美好情感,把他们划出来。

  小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人,无论怎样急着赶路,只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受 抓住重点词语无论 只要 一定 踏几个来回 直到)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(引导学生说出自己不同的感受,读出自己的体会来。)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳:对,像同学们刚才所说的都是理所当然的事,都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事,是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受,再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

  四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说。

《搭石》教学设计10

  [教学过程]

  一、情境导入,揭示课题:

  1、点课件,出示刘章爷爷的家乡。

  2、师:这是作家刘章爷爷的家乡(板书:刘章)。

  它是一个美丽的小山村,那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有清澈见底、潺潺而流的小溪。但刘章爷爷每每回忆起自己的家乡,觉得最美的还是小溪中的搭石(板书:搭石)

  3、师:这节课就让我们走近这平凡而又美丽的搭石。(读题)

  二、初读课文,学习生字词。

  1、学生自由朗读课文。(要求把字音读准确,课文读通顺)

  2、检查生字词(点课件,出示生字词)

  (1)先自由练读

  (2)指名一人读一行,纠错。

  (3)去掉拼音读。

  (4)相机指导“暴、序、惰”的书写

  (5)师:大家来看看这些词语的意思你都懂吗?(随机解决学生不懂的词义)

  3、指名分节朗读课文。

  师:现在老师来检查一下同学们有没有把课文读通顺,请五位同学分节读课文,其他同学一边仔细听,一边思考什么是搭石,搭石给你留下了什么印象?

  (相机结合教学多音字“行”的读法,因为“一行人”既可读成“yixingren”,也可以读成“yihangren”,要根据语言环境而定,所以在读文结合教学)

  三、整体感知,初识搭石:

  (一)

  1、师:明白什么是搭石了吗?

  2、谁用课文中的句子来说说。(齐读这句话)

  点课件:(随图出示句子:进入秋天,天气变凉————这就是搭石)

  3、看图:这就是搭石,铺在小溪里,可以让人们从上面踏过。

  4、如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?(也从文中找出有关语句读读)

  点课件:(出示句子:山洪过后,人们出工、收工——————必须脱鞋绾裤。)

  A、师:“绾”什么意思?做做绾袖子的动作,“绾裤”就是——,那“脱鞋绾裤”就是(脱掉鞋子,卷起裤脚)

  B、这句话就是说,如果没有搭石,山洪过后,人们出工,必须——,收工必须——,赶集必须——,访友必须——,一句话,人们来来往往都必须

  C、师:这一次又一次的脱鞋绾裤,让你体会到什么?(麻烦、天冷了着凉……)

  5、师生接读(师:所以进入秋天,天气变凉)

  (二)

  1、师:对呀!这就是搭石,了解了什么是搭石。那读了课文以后,搭石又给你留下了什么印象?(给人带来了方便,美)

  2、师:在刘章爷爷的心目中搭石是什么?(板书:家乡的一道风景)

  3、师:想不想去欣赏这道风景,现在就让我们跟着刘章爷爷,跟随家乡的人们一起去刘章爷爷的家乡去走走搭石吧!请大家默读课文2、3、4三个小节,用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。(学生默读)

  4、现在我们来交流交流,你看到了哪些画面?读出文中相关语句。(上了点年纪的人修理搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石、背老人走搭石等情景)

  四、学习课文第三节(品读“看得见”的美)

  1.这些走搭石的画面中,你最喜欢的是哪一幅画面?

  2.点课件:(出示句子:每当上工、下工————————给人画一般的美感)

  3.师:反复地读这两句话,读着读着,想想有什么样的感受?你是从哪些地方感受到的?(学生自由反复读)

  4、学生交流后,能用一个字概括你的感受吗?(美)

  5、你从哪些地方体会到它的美?(“协调有序”和“清波漾漾、人影绰绰”随机点红)

  预设(一)从“协调有序”体会到美

  (课件点红:协调有序)

  师:怎样的动作算协调有序?(联系下文来理解)

  (1)师:下面请第一小组同学加入到走搭石的行列中,咱们合作着读一读,要跟上我的节奏,要知道我们现在在搭石上走,跟不上就有掉入水中的危险,准备好了吗?

  师引读,生接读(注意节奏渐快)

  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的———后面的——————前面的——————后面的——————前面的———后面的————

  前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像——

  (2)让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,那边两边走后面。(注意节奏的变化)

  师:前面的————后面的————前面的————后面的————前面的————

  后面的————抬起脚来————抬起脚来————

  没有一个人抢先,没有一个人突然止步,也没有人掉入水中,该是有人在指挥吧!

  (是呀!没有人指挥,却那么的有秩序,那么的默契,这样的动作就叫做——原来这样的动作就叫做——)

  预设(二)从“清波漾漾、人影绰绰”体会到美

  还从哪里体会到美?

  (课件点红:清波漾漾,人影绰绰)

  (1)闭上眼睛想象一下这画面(指名说说你看到了一幅怎样的画面)

  (2)能带上你的想象读读这句话吗?(指名读,齐读)

  6、师:是呀!这一行人在搭石上走的情景,既像是一幅美丽的画,它更像是一首清丽的小诗,看!(点课件:)

  谁能读出诗一般的'韵味(学生推荐一名学生读、学生互评、齐读),《搭石》教学设计

  7、引读

  师:刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在这搭石上,他常常看到这样的情景,读——刘章爷爷在搭石上一遍遍地走,一遍遍地数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石呀,他怎能忘记这情景,读——(课件点回到原来文中语段)

  五、小结:

  师:这一行人在搭石上走出了音乐美,图画美,和诗一般的韵味,这的确构成了家乡的——一道风景。其实在搭石上还有许多看得见的美和看不见的美,我们下节课继续去细细交流体会。

  六、完成课堂作业1、2、3

  [教学反思]

  本文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。它以“搭石”为媒介,描绘了农村生活中充满温情的几个镜头,文字虽不艰深,其间传递的情感却是丰富的,这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。加上本文语言美、画面美、人性美的特点,确立了围绕着“搭石留给你怎样的印象?哪些地方让你体会到了美?”让学生反复读,充分交流和感悟。在教学过程中,我以“风景”一词为切入点,将自然之美和人性之美全部融合在“风景”中,紧紧围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”主线展开教学,通过对重点词的理解,朗读指导,想象画面,适时的语言渲染等语文训练手段,引导学生去发现这道特殊的风景。

  在教学中,我尽力为学生创造一个美的情境,从一开始通过描述刘章爷爷的家乡,将学生引入一个美的情境中,为本文的教学打下一个基础。走搭石这块内容很美,主要是引导学生通过各种形式的读,各种层次的读,让学生体会蕴涵的情景美。让学生想象画面,自悟时体会情味,通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

  上完课,我深刻地认识到,课的预设只是教师课前美好的设想,真正在上的过程中还会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考。就像这节课,由于我没有很好地处理预设和生成之间的关系,使课留下了遗憾。如:

  一、在学生交流看到的画面以后,我急于让学生进入我预设的“一行人走搭石”的情景,所以没等学生交流完,就马上出示相关的文字。如果像谢老师说的,等学生先把看到的画面交流完,加上一句:“我们不妨先走进一行人走搭石这幅画面。”就会显得自然多了。

  二、由于自己的朗读水平有限,在指导学生朗读方面显得心有余力不足,加上语速较快,影响了文章带来的美感。就像在学生朗读小诗时,如果学生读不好,老师适时地进行范读,我想学生朗读的效果可能会大不一样。

  俗话说:“当局者迷,旁观者清”,在上的过程中,肯定还存在着这样那样的问题,希望老师们指点迷津。

《搭石》教学设计11

  学习目标:

  1、认识7个生字,会写11个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  课前准备:

  1、教师准备:、制作课件(乡村搭石照片,课文演示文稿)

  2、学生准备:预习本课生字词语。

  课时安排2课时

  教学流程与设计意图

  第一课时

  一、 初读课文,整体感知

  1、 导入:

  师:(课件播放乡间搭石图片若干)在我国北方农村,进入秋天,天气变凉,人们常会看到这样的风景:无名的小溪从乡间流过,过往的村民根据水的深浅,从岸边、找来一些平整的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排。人们出工、收工,赶集,访友,来来去去,就踩着这些石头过河。这些石头有意一个诗意的名字,叫————搭石。板书课题

  齐读课题,你明白什么是搭石了吗?今天我们就来学习《搭石》着篇课文,这是一篇优秀的.散文。作者刘章,被誉为农民诗人,写过许多诗歌和散文。

  2、 初读:自由读课文。看看透过这些朴素的农村生活的画面,你感受到什么?要求:读准字音,读通句子,画出不懂的词语。

  3、 交流初读感受。

  设计意图:在导入环节,播放乡村搭石照片配以教师的深情描述,一则可将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中,二则巧妙地解释了课题,由课题引入新课的学习,自然而富有美感。初读课文后谈谈感受,意在了解学生初读之后获取了多少信息,产生了哪些问题,引导学生整体感知课文。

  二、 识字学词,扫清障碍:

  1、出示:谴责 懒惰 (带点字为生字)

  指名读,读准字音。

  出示句子:如果别处都有搭石,唯有这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。

  指名读句子。

  谴和惰哪些地方容易写错?你有哪些书写建议?

  2、俗语:

  课文中说家乡有一句俗语,是哪一句?

  出示:“紧走搭石慢过桥。”这句话是什么意思?

  师:俗语就是俗话,是广为流传的语句,往往简练而形象。大多俗语是劳动人民创造出来的,反映了人民的生活经验和愿望。

  你还知道哪些俗语?说说看。

  3、协调有序 人影绰绰 清波漾漾

  查字典“绰”是什么意思?

  师:一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,真是充满了诗情画意,谁来读一读这诗一样的语言?

  指名读,出示下文:

  “每当上工下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

  4、伏下身子 理所当然 联结

  说说“理所当然”的意思。

  课文中人们把什么看作是理所当然的事情?

  读一读,相关语段,出示“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”

  5、汛期 裤 间隔 溪水猛涨

  裤:就是把裤子挽起来的意思

  间:在这里读四声,是多音字。涨:也是多音字在课文里读三声。

  设计意图:在识字教学中。以培养主动识字能力为主,设计了查阅工具书,字不离词,词不离句的教学方法,在学习词语的同时,让学生回到课文中读好相关的语句,在语境中进一步理解词语的意思,还特意设计了指导学生写字的环节,“谴”是生字,“惰”是要写的字,这两个字笔画复杂,很容易写错,在认读的同时引导学生自己找出易错的部位,有助于学生记忆。

《搭石》教学设计12

  【设计理念】

  突出语文课程工具性和人文性的基本特点,紧扣文中所流淌的美,引导学生感悟。在自主探究的过程中,通过学生、教师、文本之间的对话,使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

  【教学目标】

  1、认识本课生字词,指导书写“暴”。

  2、在学生充分预习的基础上引导质疑,培养学生读中质疑的能力。

  3、指导朗读感悟课文,体会搭石上的风景美,人情美。

  4、领悟作者留心观察事物并从平凡的事物中发现美的表达方法。

  【教学重难点】

  1、朗读感悟课文,体会搭石上的风景美,人情美。

  2、领悟作者留心观察事物,从平凡的事物中发现美的表达方法

  【教学准备】

  多媒体课件

  【教学过程】

  一、情景导入,揭示课题

  1、(出示情景图)同学们看,这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每当作者忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。

  今天,让我们和作者一起去感受那平凡而又美丽的搭石吧。

  2、齐读课题。

  二、检查预习,交流收获

  1、在交流的过程中学习本课字词。(课前,我们已经预习了课文,相信词语难不倒大家了)

  第一组:俗语 谴责 懒惰 汛期(平翘舌音读的很准确)

  第二组:间隔 联结 一行人

  你发现了什么?(这组字中都有多音字)

  第三组:山洪暴发 清波漾漾 理所当然

  2、指导“暴”字。(上下结构,下面是个日子,要写的扁一点,下面有两部分组成,撇捺要写的稍微长一点,最下边是个象水底,水字发生了变形。写完的同学,自己对照一下课本,看看是否写正确写漂亮,写不规范的同学,课下在练习)

  三、初步感知,寻找美

  1、请同学们翻开书本110页,自由读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,想一想什么是搭石?(听明白了吗?开始读吧)

  2、同学们读书都非常认真,知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说说?

  (你找的非常准确,读的也很流畅)板书,搭石简笔画,边画边一起说说什么是搭石。

  3、提问:如果没有搭石,家乡的人们又是怎么过小溪呢?谁能用课文中的句子说一说?

  (课件出示:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤)

  4、“绾”是个生字,什么意思呢?(明确:卷起)

  那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须——脱鞋绾裤,人们收工就必须——脱鞋绾裤,人们赶集就必须——脱鞋绾裤,人们访友就必须——脱鞋绾裤,一句话,人们来来去去都必须——脱鞋绾裤。

  一次又一次的脱鞋绾裤,你体会到了什么?(麻烦)

  5、如果没有搭石,人们过小溪,就会不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了,了解了这些,我们再来读什么是搭石。(生齐读:进入秋天……)

  6、你们都有自己的感受,课文的第二自然段也写了搭石很美,找找看。“搭石,构成了家乡的一道风景。”是啊,普普通通的搭石,在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式,它还构成了家长的一道风景。想不想去欣赏欣赏这道风景呢。那就让我们跟随作者,跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。

  四、围绕风景,自主寻美

  1、请同学们默读课文2—4自然段,一边读一边体会,找找人们走搭石的有关语句?用笔画下来。

  2、生自由读。

  五、细读课文,体会美

  过渡:一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。现在,我们一起来交流交流吧!你都找到了哪些语句?

  (一)“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”

  1、从这句话中你能感受到什么?这是一个怎样的老人?

  (透过这个句子,我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中,一位急着赶路的老人,发现搭石不平稳,放下包裹,俯身搭石的情景,)

  2、从哪些地方可以看出来?(关联词:无论、只要、一定、再、直到、才,正是这些关联词,我们更能看出老人一心为他人着想的美好品质,也正是因为老人的这一善良之举,才构成了家乡的一道风景)

  3、多么善良,多么可亲的老人啊!让我们通过朗读再来感受一下吧!(生齐读)

  (二)你还画出了哪些句子,请你来。

  “每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

  1、你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢?(协调有序)

  2、怎样的动作叫做协调有序呢?

  3、这样吧,让我们加入到走搭石的`行列中,咱们合作着读一读。(现在你们走的是什么?走不好,就要掉进水里,有没有信心?)(每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——抬起脚来,后面的——紧跟上去,前面的——抬起脚来,后面的——紧跟上去,前面的——抬起脚来,后面的——紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;多么美的句子呀!

  没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人在指挥吧?(不是)

  其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——协调有序。原来这样的动作就叫做——协调有序,体会的多好啊!

  4、再来看看这个句子,你们还从哪些词语中体会到画面的美呢?(清波漾漾,人影绰绰)绰还是这节课的生字呢,课下你查字典了吗?查字典是种很好的学习习惯!老师课下也查了查字典,想一想,在这个词语中,绰是第几种意思?

  5、“清波漾漾,人影绰绰”,闭上眼睛,你放佛看到了怎样的画面?

  6、听你们一描述,我感受到了水光、人影两相和的美!这画面是多么和谐啊!(板书和谐)再来读读这两个词。

  7、这既像一幅美丽的画,又像一首清丽的小诗,谁能读出诗一样的美,谁来读?

  多么美的画面啊,让我们一起来读一读吧。

  8、是啊,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的——一道风景。

  (三)“如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,两人再说上几句家常话,才相背而行。”

  1、一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

  2、从这幅画面中你感受到了什么?(谦让)

  3、这份谦让也构成了——家乡的一道风景。

  4、那就把这种友好、亲切带进句子里读一读吧。

  (四)“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”

  1、那么青年人和老人来走搭石,又是怎样的情景呢?

  2、句子读一遍是不够的,你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。(生自由读)

  3、读了句子,那个词语让你的心头轻轻一颤?(伏下,总要,理所当然)

  4、正是这样,老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上,舒舒服服,安安全全地过小溪了。

  5、到了对岸,你需要老人向你道谢吗?为什么?(人们把这看成理所当然的事。)

  老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?为什么?(人们把这看成理所当然的事。)

  听了你们的回答,我就在想,当这位老人年轻的时候,他也一定伏下身子背其他老人,因为——人们把这看成理所当然的事。当这位年轻人老了的时候,也一定会有别的年轻人伏下身子背他,因为——人们把这看成理所当然的事。

  6、透过这个“伏”字,你们感受到了什么?(敬老)

  7、正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这当成理所当人的事,这更是家乡的——一道风景!

  六、升华情感,总结美

  1、读到这里,你觉得这搭石还是普通的石头吗?(不是)那它是什么?

  2、这像同学们说的那样,走在搭石上一心为他人着想,相互谦让,尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀,难怪作者发出这样的感慨,齐读最后一自然段。

  3、像作者这样,通过描写身边的小事,让我们见证了人间真情,这样的写作方法,叫做以小见大。

  七、作业

  生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼睛,让我们拿起笔,写写发生在我们身边的小事。

  此课被评为校级优质课。

  【教学反思】

  《搭石》一文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

  1、目标明确,每个环节的教学目的性较强。

  我紧紧围绕“搭石,构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程,在学生充分感知的情况下,注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中,引导学生抓住重点字词“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”“伏下”以及“无论”等关联词深入理解课文内容,大大提高了教学效率。并通过多种方式地读,让学生充分接触文本,与文本对话。

  2、以“美”为切入点,创设情境,读中感悟。

  在教学中,我重视学生的朗读,如在学习“协调有序”一词时,我运用想象,让学生置身其中的方法领读课文,开火车让学生读“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”,让学生充分地感知文字中所描写的画面。

  3、教学中,我努力做到工具性和人文性的和谐统一。

  在词句教学时,我不光引导学生了解意思,还提示理解方法,如通过查阅工具书,给词语找同义词和反义词、联系上下文、想象画面等方式理解词语,抓住关键词和关联词理解体会句子,从而培养学生自学能力。

  在教学中,尽管我课前精心备课,努力挖掘教材。但是,整堂课上了下来后,也留下了很多的遗憾,这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中,我要更加努力学习,总结与反思,使自己取得更大的进步。

《搭石》教学设计13

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.让学生理解乡亲们走搭石构成了家乡的一道风景,感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的,从中受到感染、熏陶。

  教学重点:让学生从走搭石的情景中,体会其中的人性美。

  教学难点:体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到人性美的。

  教学过程:

  一.情境引入:

  1.出示书上的图片

  2.教师:同学们请看,这个美丽的小村庄是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方,那里有连绵起伏的山峦,郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底的小溪。但作者每每忆起家乡时,觉得最美的还是家乡的搭石,这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

  3.板书课题,齐读课题。

  二.初读课文,了解搭石

  1.学生自由读课文,读准字音,找找什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?

  2.出示句子:进入秋天……这就是搭石。

  师:如果没有搭石,家乡的人们是怎样过小溪的?(用书上的句子回答)

  师:“绾”是个生字,有谁知道它的意思?(卷)

  师:那就是说,如果没有搭石,人们出工就必须……

  人们收工就必须……

  人们赶集就必须……

  人们访友就必须……

  总之一句话,人们来来往往都必须……

  师:一次又一次的脱鞋绾裤,你体会到了什么(麻烦、辛苦、不方便)

  师:不便,麻烦,甚至是辛苦,这大多是在夏天,进入秋天,天气变凉,人们就必须依靠搭石来过小溪,有了这些了解,我们再来一起来读读“进入秋天……”这个句子。

  三.细读课文,感受搭石是家乡的一道风景

  1.读了课文,谁能说说搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美)

  师:你们说得都不错,与作家刘章爷爷的心是相通的,文中的第二自然段有一句描写搭石,写得很美的句子,请自由读读课文,找一找并勾画出来。

  2.学习走搭石的句子

  过渡:想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧!

  (1).学生自由读课文2—4段,用波浪线画出写人们走搭石的句子,并想一想是一幅怎样的画面?

  出示句子:每当上工……给人画一般的美感。

  A.指出多音字“行”的读音。

  B.重点指导“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”。

  师:你们从哪儿体会到画面的美?(协调有序)怎样的动作是协调有序的呢?

  师:让我们加入到走搭石的人群中,前面的……,后面的……(分小组合作读)

  师引读:每当上工,下工……协调有序!前面的---,后面的----(稍快),前面的---,后面的---,(快)。

  师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,(慢),踏踏的声音像(生齐)。师:像----

  师:让我们继续走在搭石上,由这两组走前面,那两组走后面,小组合作读,师引读:前面的----,后面的----。

  师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧!对,其实没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做“协调有序”。

  师:原来这样的动作就叫做---协调有序,

  师:体会得好,同学们,还从哪儿体会到“画面美”?

  结合课件出示图片,体会“清波漾漾”“人影绰绰”画面描绘。

  师展示图片:清波漾漾,人影绰绰,两个多么美的叠词,构成了一幅多么美的画面啊,风在轻轻的'吹,水在缓缓的动,倒映着走搭石的人们,这山、这水、这人,构成了一道亮丽的风景线。

  C、朗读“清波漾漾”“人影绰绰”这个部分。

  师;这既像一幅美丽的画,又像一首清丽的诗。刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读:

  师:刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过去了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景。读:

  师:是啊,这一行人在搭石上走出了音乐美,画面美,这的确是家乡的一道风景。

  (1)两个人面对面走搭石

  过渡语:一行人走搭石是美丽的风景,如果两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢?

  读文:如果两个人面对面走搭石……

  师:谈谈对这幅画面的感受(谦让)

  男生一起感受这份美,读

  (2)青年人与老人一起走搭石

  过渡语:那么青年人与老人一起走搭石,又是怎样的情景呢?

  出示句子:

  A、强调生字“伏”,可用动作表演

  B、再读这个句子,思考哪个词语打动了你

  C、体会“伏”字

  D、动作表演(老师当老人,学生当年轻人)做“伏”的动作。

  师:多么爱帮助人的年轻人啊!这样老人就能舒舒服服的,安安全全的过小溪了。

  师:到了对岸,你需要老人向你道谢吗?为什么?(理解“理所当然)

  师:多好的年轻人,老人没有向他千恩万谢,年轻人会生气吗?为什么?

  师:听了你们的回答,我就在想,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(伏下身子背过其他老人),因为这是——理所当然的事。

  师:我想,当这位年轻人老了的时候,也一定会有年轻人(伏下身子背他),因为这是——理所当然的事。

  师:一个“伏字,让我们看到了什么?(敬老)

  师:你们的这份美好情感也是家乡的一道风景。

  师:透过这一代又一代的“理所当然”,你又看出了什么?(一代又一代都是这么做的)

  师:这里经过多年沉淀下来,是一种习惯,是“理所当然”。

  师:这里的风景很美,这里的人更美,搭石与家乡的人都是一道美丽的风景线。

  (3)再读3、4自然段,再次感受走搭石的人的美。

  过渡语:每天都有多少人走搭石啊,假如我们就生活在这里,假如你们遇到了这样的情况,请讨论讨论,然后再说说。

  四.全文:

  这份真情深深地感动了我们,带着这份感动,我们来读读最后一段。

  师:这一排排平凡而普通的搭石就这样用自己的身躯,联结起家乡的小路,没有丰功伟绩,没有绚烂多姿,有的只是默默的付出,无私的奉献,在这些搭石上,每一块上面都承载着人与人之间美好的情感,这一块块搭石,正是爱的见证,美的化身。

  带着这份感动,我们再来满含深情地读读这段话。

  五.拓展训练

  刘章爷爷还是一位诗人,他的很多作品都是描写故乡的,比如诗集《北山恋》《长相思》等等,都饱含深情的赞美了自己的故乡,你们可以去收集一些多读读,我相信会对他有更深的了解。老师今天带来了一首《北山恋》我们一起来欣赏欣赏。

《搭石》教学设计14

  课文内容简析:

《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面:秋凉在即,人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意了才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情两画意;如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……

  课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心,激发他们善良的人性美,使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

  在学生们的齐声呼唤中,在听课老师热情的掌声中,王玲湘老师结束了她四十分钟的讲课──《搭石》。

  听完课后,留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝,她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价,人民出版社网站的论坛上已经有很多了,我先没去看,就想让自己先想想自己对这堂的解读,之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。

  对这堂课,就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉,那真可谓是──《搭石》,构建了新课程背景下的和谐课堂。

  一、如“小溪,顺流而下”

  景一

  师:(出示图片,配乐)文章的作者刘章爷爷,在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐,回想起自己小时候在家乡的一幕幕,浮现出的不仅是家乡那优美的风景──连绵起伏的山峦,郁郁葱葱的树木,一条清澈见底、潺潺而流的小溪,以及散落在小溪边的风情民居,但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

  在开课时一段优美音乐的配乐下,加之王老师入情的课堂引领辞,在每一个听课学生面前勾勒出一幅乡间恬淡、闲适的画面,以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子,他们很快便就融入到了课堂当中,有了很强的欲望──想去刘章爷爷家乡看看的欲望,想去读读文本的欲望,想去了解自己可能先前从未见过的乡村世界──小溪上的搭石的欲望。

  开篇之景,就像小溪的源头活水,浸润了每一个孩子的心田。有了源头,便有了源源不断的溪水,也就汇就了那涓涓小溪。

  顺流而下,王老师紧扣“什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?”让学生初读课文,并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过对比,学生感受到了有了这不起眼的搭石,给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深入,恬静的溪水流向深潭……

  景二

  师:你们说得都不错,和作家心是相通的。课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。

  生:“搭石,构成了家乡的一道风景”(板书)

  师:想不想一起去欣赏这道风景呢?让我们跟随着作家,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。

  围绕课文第二自然段中的“搭石,构成了家乡的一道风景。”让学生细细品读咀嚼。层层深入,步步递进,如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中,孩子们真切地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。

  二、如“行云,沁人心脾”

  景三

  师:搭石是怎样一道风景呢?

  生:我找的是“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”(师点击课件)

  ……

  师:怎样的动作才是协调有序的呢?

  生1:就是很有秩序,配合得很好。

  师:这是从字面上理解。

  生2:就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的`声音,像轻快的音乐”。

  师:你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。

  ……

  师:没有人踩在别人脚上,没有人跌入水中,该是有人指挥吧?(生摇头)其实没有人指挥,但配合得那么默契,那么有序,这样的动作就叫做──(生:协调有序)

  在上述教学过程中,老师的角色始终体现着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的提出,都由学生主动完成。那道“协调有序”的风景,在初读之后,可能学生只是基于文本,感觉到乡亲们走得很有秩序,至于是一种怎样的情景他们没有一个真切体会。此时老师适时得引导,加入表演读的元素,创造出似“踏踏的声音,像轻快的音乐”的课堂朗读呈现,“清波漾漾,人影绰绰”,使孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音。如行云,似轻扶,无形之中体悟朗读带给他们的震撼。

  这一教学过程,王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解;你联系上下文理解了;这样的动作就叫做协调有序。”等等,老师甜美轻快的小结之音,深深扎根孩子们的心田,“润物细无声”,让学生对如何进行文本理解、阅读有了一定的方法积累。

  斯事虽小,但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云,沁人心脾。

  三、如“民歌,唱响一曲和谐之音”

  景四

  师:让我们读读课文的3.4自然段,再次去感受走搭石的美。

  师:展开你们的想象,每天有多少人走搭石呀!假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石──假如──

  生1:假如胆小的孩子来走搭石;

  生2:假如拿着行李的外乡人第一次走搭石;

  生3:假如回娘家的妇女走搭石;

  师:“假如……谁总会怎么做”,发挥你的想象,想一想,再说说你心中的假如吧。

  生1:假如遇上年幼的孩子来走搭石,大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石,人们把这看成理所当然的事。

  生2:假如遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走搭石,年轻人一定会接过他的行李,扛在自己的肩膀上,还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

  生3:假如有残疾人来走搭石,家乡的人会脱鞋绾裤,不顾水凉,小心翼翼地扶他过搭石。

  ……

  通过孩子们对来走搭石人的假设,孩子充分发挥自己的想象,将那些原本自己本无法亲身经历,但又想借他们让自己所想帮助的人去经历走搭石过程,都搬上了课堂。小空间瞬间变成了乡村大世界,各色各样的特殊人群都来了:胆小的孩子,第一次走搭石的外乡人,抱着孩子的妇女,手拄拐杖的老伯……从孩子们的回答中,我们不难感受到这些假设人群正代表着什么?是的,那些正是些需要帮助的人,孩子们心中有的正是那颗──像乡村人那样为他人无私奉献的心呀!这正是我们新课程下的课堂,正是我们想培养的人才……

  孩子们通过想象,想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。多善良的孩子们,正是基于王老师巧妙的设计,引领着孩子们在天堂里畅谈──感受着人间温情。

  多好的课堂,多美的乡音,孩子们被文章中的那些无私奉献的乡亲们感动了,自己也愿意成为那些淳朴乡民,共同奏响一首淳朴的民歌,让余音久久环绕在广阔的山村间,让和谐之音畅响课堂!

《搭石》教学设计15

  教学设想:

  《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

  语文课就是要引导学生品味语言文字,让学生在充分的阅读实践中有所感悟,有所体会,促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念,我的设计中留出了很大的空间,让学生品味重点词句,由浅入深,体会作品蕴含的感情,并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了学生的说话能力,又内化了文本语言和文本内涵,可谓一箭双雕。为了促进课堂生成,我简化教学设计,努力构建板块教学,有以下几个板块:

  1、知作者,走进《搭石》,围绕“搭石”提问。

  2、初读课文,把课文读通顺、正确。

  3、初读反馈,教学第一自然段,理清文章脉络,初步感受作者对搭石的感情。

  4、研读课文,走进画面,寻觅美景,感受搭石上“景美人更美”。

  5、感悟 “理所当然”背后蕴含的美好传统。

  6、回读课题,体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。

  每个板块都留有充足的弹性空间,大部分的内容都努力体现从学生中来,到学生中去,实现从学生的实际出发,使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。

  一、教学目标

  1、知识与技能

  (1)认识7 个生字,学会本课11 个生字,理解由生字组成的词。

  (2)朗读课文,感受文中事物的“美”。

  (3)摘抄喜欢的句子,并与同学交流。

  (4)学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养学生留心观察、用心感受的习惯。

  2、过程与方法

  通过指导拼读、书写,认识、掌握文中生字;通过反复读体会课文写得美,体会文中人物的心灵美。

  3、情感态度与价值观

  通过学习感受文中人物的`心灵美,使学生从中受到熏陶,做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。

  二、教学重点、难点

  体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

  三、教学过程

  第一课时

  一、揭题。

  1、同学们,刘章爷爷的家乡在一个小山村,那儿流水潺潺,炊烟袅袅;那儿的人们善良淳朴,互敬互爱。但最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中平凡而美丽的搭石,刘章爷爷说:搭石,构成了家乡的一道风景。这节课,就让我们走进课文,去欣赏刘章爷爷笔下的《搭石》。板书课题。

  2、学生质疑,初读课文。

  (1)请同学们读一读课题,你有什么问题想问吗?

  师:有这么多问题,我看出来了,咱们班的同学都很聪明,很了不起,那好,想用什么办法来解决问题?

  二、整体感知全文。

  1. 请同学们带着这些问题打开课本103页,选择自己喜欢的方式自由读课文,注意读准字音,读通句子。

  2、(课件)出示词语:

  谴责懒惰俗语 伏下猛涨

  平衡平稳 绾裤间隔 人影绰绰

  协调有序 山洪暴发清波漾漾

  学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

  3、(课件)出示多音字

  涨 zhǎnɡ涨潮 zhànɡ 涨红了脸

  间 jiàn 间隔 间断 间接jiān 中间 房间

  行 xíng 一行人háng 银行

  调 tiáo 协调有序 diào调动

  4、再读课文,了解课文大意。(学生交流)

  5、学生合作读(五人,每人一段)课文。其他同学边听边想,什么是搭石?

  三、学习课文第一自然段走近搭石

  1.解决“什么是搭石?”

  自由读文,交流什么是“搭石”。

  师:简单地说,搭石就是什么(可用文中的话来回答)

  如果没有搭石,乡亲们是怎样过河的呢?用课文的句子说说。

  随机理解:汛期、拖鞋绾裤(学生动作演示)

  是啊!如果没有搭石,人们出工,就必须??一次又一次地脱鞋绾裤,你体会到什么?

  可是进入秋天,天气变凉,人们过河就必须走搭石,让我们再读读什么是搭石?(出示课件)

  “进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是“搭石”。

  读了这句话,你还有什么问题?

  预设问题:

  1、搭石为什么要用平整方正的石头呢?

  2、人们为什么按照二尺左右的间隔来摆放石头呢?一尺或者三尺、四尺的间隔行不行?为什么?

  小结:看来,人们在挑选和摆放搭石的时候可不是那么随随便便,是动了脑筋的,是为乡亲们行走方便而搭的。

  让我们再读读这句话,感受搭石的作用,感受搭石实用的美。(学生齐读句子。) 师:读到这儿,你最想说什么?(其中一生说) “搭石,构成了家乡的一道风景。”

  师:是啊,“搭石,构成了家乡的一道风景。”一排排搭石,任人走,任人踏,它联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。怎样联结着乡亲们美好的情感呢?下节课我们继续学习《搭石》一课。

  3、作业:

  读文思考:为什么说搭石联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感?

  第二课时

  教学过程:

  一、谈话导入

  上节课,我们知道了什么是搭石,谁能再说一说?它又给我们留下了怎样的印象? 搭石不仅仅给我们带来了方便,而且构成了家乡的一道风景。(板书)

  想不想欣赏这道风景?那么就让我们跟着刘章爷爷一起走进《搭石》(板书)!

  二、通过“搭石”,感受美

  1、 自由读课文2——4自然段,想想课文中流淌着怎样的美。(寻找美)

  2、 依次序交流相关句子”,

  (一)调整“搭石”,感悟行为美

  1.课件出示句子—— “上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”

  你觉得这里很美,请你把这句话再读给同学们听,说说你体会到了什么?是从哪些词体会到的?(引导学生从“无论怎样??只要??一定??踏上几个来回??直到满意了才肯离去”等词语中体会)

  指生再读句子,突出重点词语。

  师:你的朗读让我们感受到了老人即使遇到再急的事,也会放下,去调整搭石。 多么可亲可敬的老人,让我们用深情的朗读来感谢他们。

  是呀!搭石构成了家乡的一道风景,这是一道(奉献美)的风景。

  咱们继续学课文,你还从课文中哪些句子体会到了美?

  (二)、快走搭石,感悟和谐美

  课件出示句子——

  “每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来, 后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

  你从哪儿体会到了画面的美?

  (1)“协调有序”

  你从哪里看出“协调有序”?(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。踏踏的声音,像轻快的音乐。)是啊,一行人走搭石,前面的刚抬起脚来,后面的就紧跟上去,谁也不抢路,谁也不突然止步,这就叫——协调有序。(找学生模仿人们走搭石)

  是呀,在我们的课文里,有的词语意思,上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语,是一种有效的方法。

  (2)“清波漾漾,人影绰绰”

  “清波漾漾,人影绰绰”是一幅怎样的画面?(一幅有声有色的美丽画卷。)点击专题学习网站《搭石》中的“找图配词”(课件)

  小结:这儿描写的是乡亲们快走搭石的情景,一种和谐美呈现在我们眼前。你能通 过朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗?(一生读)

  听着你们的朗读,老师也忍不住想读了。(配乐朗读)

  让我们闭上眼睛,再一次随着流淌的溪水和着他们走搭石的节拍,感受那如画一般的和谐美。(音乐 :溪水声)

  是的,人在搭石上走出了音乐美,画面美,这的确是家乡的一道风景。这是一道(和谐美)的风景。一行人走搭石是一道风景。那么两个人面对面走搭石又会是怎样的风景呢?

  (三)行走搭石---感悟谦让美、尊老美

  课件出示句子——

  “如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示 意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。”

  (1)能谈谈你对这幅画面的感受吗?(家乡的人能够互相谦让)

  (2)好一个谦让,请男同学一同来感受这份美。

  (3)是呀,同学们,家乡的人们就是这样以礼相待,热情谦让的。搭石,构成 了家乡的一道风景,这又是一道(互相谦让)的风景。如果年轻人和老人来走搭石,又是怎样的风景呢?

  课件出示句子——

  “假如遇到老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”

  (1)哪个词让你心头一颤,说说你的体会。

  (2)理解“理所当然”。联系生活理解“理所当然”。

  (3)透过“理所当然”能看出这里的人(尊敬老人)。

  (4)小结,很好。我们体会句子意思,体会作者表达的情感,一定要抓住重点词语,把心放进去,才能与作者产生共鸣。

  搭石,构成了家乡的一道风景,这是一道(尊老美)的风景。

  3.这一排排搭石,每天该有多少人走啊!请同学们想象一下,还会有哪些人来走搭石,我们还会看到哪些温馨、令人感动的画面。

  请你把心中想象到的情景写下来。点击课件中的“练兵场”。(轻音乐起)

【《搭石》教学设计】相关文章:

搭石教学设计05-06

《搭石》教学设计06-04

搭石教学设计11-15

《搭石》的教学设计10-01

人教版《搭石》教学设计03-29

《搭石》教学设计(15篇)06-13

搭石教学设计15篇07-27

《搭石》教学设计15篇10-27

《搭石》教学反思10-15