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物理教学设计《比热容》
作为一位杰出的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的物理教学设计《比热容》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
物理教学设计《比热容》1
一、教学目标
(一)知识与技能
(1)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
(2)尝试用比热容解释简单的自然现象。
(二)过程与方法
(1)通过探究，实验，比较不同物质的吸热能力，领悟比热容是如何影响物体温度的变化，提高学生动手操作能力，观察、归纳能力。
(2)通过大量实例，学生能运用新知解决实际问题，提高学生分析解决问题能力。
(三)情感态度与价值观
挺会与人合作的乐趣，感受物理的奇妙，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。
二、教学重难点
【重点】
理解比热容的概念
【难点】
运用比热容解释生活中的现象
三、教学过程
(一)新课导入
(1)将水烧开所用的时间长短与哪些因素有关?
(2)东北暖气里面为什么用水，除了水比较方便，还有什么特点。
(二)概念探究
【实验探究】
小组合作，每个小组都有两个烧杯分别盛相同的水和实用油，有温度计和相同规格的`电加热器，探究使它们升高相同的温度，看它们吸收的热量是否相同。
引导问题：如何比较热量的吸收多少?
【进行实验】
小组合作，观察、记录。(老师巡视)
【分析探讨】
根据实验记录，猜想原因。
【总结归纳】
实验结果表明，不同物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量不同。
引导提问：怎么表示不同物质这种性质上的差别呢?
引出比热容概念
强调比热容符合用c表示，它的单位是焦每千克摄氏度，符号J/(kg.0C)
(三)巩固提高
实例分析
(1)为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2摄氏度，而夏天将降低2摄氏度?
(2)尝试解释海陆风的成因。
(3)阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。
(四)小结作业
进行归纳总结(学生总结，老师补充)
作业：生活还有什么跟比热容有关系的现象?
板书：
三、生活中的比热容
答辩问题
(1)你这节课的三维目标是什么?
解析：
(一)知识与技能
(1)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
(2)尝试用比热容解释简单的自然现象。
(二)过程与方法
(1)通过探究，实验，比较不同物质的吸热能力，领悟比热容是如何影响物体温度的变化，提高学生动手操作能力，观察、归纳能力。
(2)通过大量实例，学生能运用新知解决实际问题，提高学生分析解决问题能力。
(三)情感态度与价值观
挺会与人合作的乐趣，感受物理的奇妙，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。
(2)你这节课的重难点是什么?
【重点】
理解比热容的概念
【难点】
运用比热容解释生活中的现象
(3)你认为在授课过程中导入重要吗?
从增加学生学习兴趣、好奇心，调动学生的积极性来说，要用生活实例引入，更体现了课程标准。
(4)如何在课堂中体现出学生的主体性?
多引导学生思考，多给学生自主探究的机会角度去说。
(4)你为什么喜欢教师这个职业?
从现实需求、兴趣、乐趣角度去说，尤其在答的时候要结合实例，这样更有说服力。
物理教学设计《比热容》2
一、教材分析
本节是人教版九年级物理第十三章第三节比热容。比热容的概念及其应用是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，涉及到质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。
二、 教学目标分析
1、知识与技能：
a、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
b、尝试用比热容解释简单的自然现象。
c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）进行简单的热量计算。
2、过程与方法：
a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。
b、尝试用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题等简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。
3、情感、态度与价值观：
利用探究性学习活动，培养学生探究、分析、解决问题的能力。
三、 教学重点分析
重点：比热容的概念和应用以及吸放热的计算。
比热容是表示物质吸热能力的物理量，与生活实际联系紧密，生活中应用比热容的知识也较多，是中考中的重要知识点。
突破重点的思路：从生活现象入手，引导学生进行探究实验探究不同物质的吸热能力，从中体会比热容的物理意义，为建立比热容概念奠定基础。
四、 教学难点分析
难点：理解比热容的概念，以及利用比热容的知识解释有关现象。
突破难点的思路：比热容的概念比较抽象，概念中涉及质量、温度的变化和热量三种概念间的关系，比较难理解，所以比热容概念的理解及应用是本节难点。为突破难点，让学生从比热容的物理意义入手，解释其含义，知道它是物质的一种属性，然后结合生活中的事例及应用加深学生的理解。
五、教法学法分析
教法：五步探究教学法、实验法、推理归纳法
学法：合作交流、讨论法、实验探究法、知识迁移法
本节内容比较抽象，难以理解，采用五步探究教学模式符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣。通过学生进行具体的实验操作培养学生的科学探究精神，加深对比热容概念的理解。利用推理归纳法逐步入深让学生理解比热容的物理意义和计算热量的方法。组织学生进行小组合作探究，充分发挥学生的主观能动性，使学生以实验为载体，学会对知识的探究、应用和迁移。提高科学素养。
六、 教学过程分析
课堂结构设计：五步探究教学模式
（一）创设情境；激趣生疑；（二）整体感知 ，自主探究；
（三）合作互动，交流分享；（四）实践体验，当堂内化 ；
（五）迁移拓展，提高素养。
第一环节：创设情境；激趣生疑
设计活动：
（出示图片）同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。白天，海水凉，沙滩烫脚。傍晚，沙滩凉了下来，海水却还暖暖的，这是为什么呢？要搞清这个问题，我们得先揭开比热容的神秘面纱。引入本节主题。
设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，使学生感到物理并不陌生，就在自己身边，从而激发探索求知的欲望。
第二环节：整体感知 ，自主探究
设计活动：
1、生活体验，通过生活中常见的烧水问题让学生认识到物质吸收的热量与质量和升高的温度有关。学生易于理解，为下一步探究不同物质的吸热的影响因素奠定基础。
2、实验探究，比较不同物质的吸热能力。先做实验前的分析准备工作，然后学生按实验小组分工合作，做好配合，注意观察和记录，教师巡回指导。
设计意图：培养学生设计实验的'能力是物理教学的主要目标之一，让学生先经过自己的分析、思考，充分发挥学生的主观能动性，然后经同学间的交流评估，设计出实验方案，这一环节有利于培养学生合作意识，学会取长补短，虚心接受他人意见的良好习惯。小组探究，有利于培养学生的合作意识。
第三环节：合作互动，交流分享
设计活动：
1、交流探讨，总结实验结论
2、引入比热容概念，理解其物理意义
3、从物理走向社会，利用比热容知识分析实际问题
4、推理、分析、总结出热量的计算公式
设计意图：让学生分析数据，归纳出科学结论，培养了学生分析、概括问
题的能力；让学生参与物理概念的建构过程，领会利用控制变量法研究问题的思路，这有利于培养学生概括提炼的能力；从生活走向物理，培养学生运用所学知识和解决实际问题的能力；对于热量计算公式的得出，能使学生加深对公式的理解。
第四环节：实践体验，当堂内化
设计活动：
三道练习题，分别从比热容的概念、应用和热量的计算进行练习巩固。
设计意图：检查学生对知识掌握情况，及时的进行补充和纠正，使学生准
确掌握本节知识内容。
第五环节：迁移拓展，提高素养
设计活动：学生分析内陆与沿海城市的天气预报信息，从中发现问题，并用物理知识进行解释。
设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”，只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西，所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题，解决了生活中的疑问，增强了学生学习物理的成就感。
第六环节：课堂小结
设计活动：
简要总结本节课所学的知识要点：1、实验探究：比较不同物质的吸热情况；2、比热容的概念及应用；3、热量的计算
设计意图：让学生对本节知识有一个完整的认识，便于学生理解记忆。
七、板书设计
传统设计模式，三个主题，实验探究：比较不同物质的吸热情况，比热容的概念及应用和热量的计算，简洁明了。
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