初中物理教学设计(15篇)
作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的初中物理教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中物理教学设计1
第三节探究物质的一种属性——密度
教材分析：本节是这一章的重点，一是密度的概念、公式及应用，这是整个初中物理的重要
基础知识，是后面学习浮力、液体压强的基础；二是科学探究方法的学习和掌握既是物理课程的目标，也是物理教学的'重要内容。
设计思想：新的课程改革对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。因此，在课堂教学中应该落实物理教育的基本目的，突出新的课程理念。在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础；密度的概念没有直接给出，而是通过学生自己提出问题、大胆猜想、实验探究，经过计算、分析、比较、交流，最后得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对密度概念的理解。在第2课时，着重让学生学会应用所学的密度知识解决我们身边的问题，使学生感受物理有用，从而培养学生学习物理的兴趣。
初中物理教学设计2
教学目标
1、知识与技能目标
①知道升华和凝华的概念。
②知道升华要吸热，凝华要放热。
③知道生活中的升华和凝华现象
2、能力目标
观察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标
3、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。引导学生关注生活、关注社会、培养其社会责任感。
教学重难点
1、察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标
2、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。
教学过程
一、复习提问
教师：前面我们学习了哪几种物态变化?发生这些物态变化的条件是什么?
学生：思考想一想，然后填写下列空白。
教师：培养复习的好习惯且可以“温故知新”
二、引入课题
教师：除了以上四个物态变化，还有没有其它变化吗?
学生：讨论：还有没有其它物态物态变化?
教师：引导学生思维的方向，培养学生的联系实际和探索思维。
学生：观看新旧灯泡的实物投影，观察、对比灯丝的粗细。
教师：创设问题的情境，引发学生的兴趣和质疑。
提出问题：为什么用久的灯丝会变细?
学生：思考、分析、小组讨论，回答：物体不需要经过液华过程，直接变成了气体和固体。
教师：直接引出升华和凝华的概念。
物体由固体直接变成气体的过程叫升华;物体由气体直接变成固体的过程叫凝华。
三、实验：碘的升华和凝华
教师：通过实验“碘的升华和凝华”让学生想想“升华和凝华”过程需要什么条件?是要放热还是要吸热?引导学生观察物态变化条件。培养学生的联系对比思维。
学生：分组实验，观察互逆过程现象，回答：升华过程中需要吸热;凝华过程需要放热。
四、常见的升华和凝华现象
教师：播放雾松、冰箱内结霜的图片及冰冻的衣服变干的动画，引导学生观察分析物态变化现象和过程。
学生：观察、思考、判断，进一步了解现实生活中的升华、凝华现象。
教师：让学生对现实生活中的升华凝华提出实例。
想一想：除此之外，日常生活中还有哪些现象属“升华和凝华”,同学们可根据课前收集的'信息回答。
学生：感受、思考、分析、讨论收集到的信息并综合应用联系发散思维，回答：“樟脑丸”变小、“干冰”制冷、灯丝变细等是升华;霜的形成、灯泡发黑、玻璃窗的冰花等是凝华。
教师：培养学生搜集处理信息的能力，让学生感受物理来源于生活。加深对“升华凝华”的认识。
教师：指导学生阅读《科学世界》。让学生阅读“科学世界”的内容，学生根据所学的“物态变化”知识来对此现象做出解释。
学生：分析、小组讨论。
教师：培养学生寻找答案的过程，引导学生关注自然现象中的物理学道理，提高学习物理的兴趣。
五、小结
教师：请学生对照板书进行小结。
学生：思考，总结归纳本课的主要内容，谈谈学生学习感受。
教师：培养学生的概括能力，加深对重点知识的理解。
初中物理教学设计3
经过一个学期的学习，学生已经对物理学这一门自然科学有一个初步的了解，知道物理学知识跟平时的实际生活比较接近，通过“动手动脑学物理”，学生们已对进一步学习物理产生了浓厚的兴趣。所以我本着“以学生发展为主”的教育理念，用“生活中的物理”这一思想进行教学，让学生从想学物理到热爱物理。现制定本学期教学计划。
一、教学目标
通过一学期的教育教学，使学生进一步认识物理世界，在掌握基础知识的同时，能对周围的自然世界有一个更深入的，更加科学的认识。
二、教材分析
本学期的具体教学内容有
第六章 电压电阻
本章是学习电学知识、掌握欧姆定律的基础。学生只有在掌握了最基本的电学知识后才能再进行以后的学习。
1、能连接简单的串联电路和并联电路。能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例；
2、会使用电压表；
第七章 欧姆定律
本章是电学中的一个重要定律，在初中电学中处于核心地位，既是后面学习“电功率”的基础，也是理解日常生活中电学知识的基础。
1.通过实验，探究电流、电压和电阻的'关系；
2.理解欧姆定律，并能进行简单计算；
3.了解家庭电路和安全用电知识。有安全用电的意识；
第八章 电功率
本章在学习了欧姆定律的基础上，把对电学的研究拓展到电能和电功率。既是重点又是难点。
1.从能量转化的角度认识电源和用电器的作用；
2.理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。区分用电器的额定功率和实际功率；
3.知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比；
4.了解家庭电路和安全用电知识，有安全用电的意识；
第九章 电与磁
本章主要讲述磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应及其应用。既是重点又是难点。
1.能用实验证实电磁相互作用
2.通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向；
3.通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系
4.通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件；
第十章 信息的传递
本章主要讲述了电磁波及信息的传递。
1.知道光是电磁波。知道电磁波的传播速度；
2.了解电磁波的应用及其对人类社会和社会发展的影响；
3.能举例说明电磁波在日常生活中的应用；
三、学生基本情况。
八年级学生参差不齐，尖子生少，学困生多，两极分化突出，上课学生学习积极性不高，不够灵活，这需要教师在教法和学生学习方法上作进一步的改进，让学生成为学习的主人进行探究式的学习从而培养学生学习兴趣，培养良好的学习习惯及分析问题、解决问题的能力。
四、教学措施。
1、认真做好演示实验，让学生自己做好随堂探究实验，尽量进行直观教学。
2、加强概念规律教学，训练学生对知识概括整理能力。
3、注重“辅优转差”工作。
4、渗透目的教育，提高学习物理的积极性和兴趣。
5、结合教学实际狠抓“双基”，全面提高，重点辅优，全面发展。
五、具体时间安排如下：
周数日期内容
第1周2.28----3.3电压（1）探究串、并联电路电压的规律（1）
第2周3.4----3.10电阻(1)变阻器（1
第3周3.11----3.17探究电阻上电流跟两端电压的关系（1）欧姆定律及应用（1）
第4周3.18----3.24测量小灯炮的电阻（1）欧姆定律和安全用电（1）
第5周3.25----3.31电能（1）电功率（1）
第6周4.1----4.7电功率（1）测量小灯炮的电功率（1）
第7周4.8----4.11电与热（1）电功率与安全用电（1）
第8周4.15----4.21生活用电常识（2）
第9周4.22----4.28磁现象（1）磁场（1）
第10周4.29----5.4电生磁（1）电磁铁（1）
第11周5.6----5.12电磁继电器扬声器（1）电动机（1）
第12周5.13----5.19磁生电（2）
第13周5.20----5.26现代顺风耳—电话（1）电滋波的海洋（1）
第14周5.27----6.2广播电视和移动通信（1）
第15周6.3----6.9越来越宽的信息之路（1）
第16周6.10----6.16复习和总结（2）
第17周6.17----6.23复习和总结（2）
第18周6.24----6.26复习和总结（2）
初中物理教学设计4
知识目标： 了解物理知识在实践生活中的应用
能力目标： 培养学生初步观察能力及语言表达能力
品德目标： 培养学生学习物理兴趣
教学重点：学生学习物理的兴趣
教学难点：学生初步观察能力和语言表达能力的培养。
教学过程：
一、物理在实际生产生活中的'应用
1、浮力的应用：古希腊的教学家阿基米德首先提出比重概念并发现了物体在水中所受浮力的大小的规律，并写了<<浮体论>>正因如此，才发明了潜水艇和母舰。此外，阿基米德发现杠杆、滑轮等机械的工作原理，在日常生活中广泛应用。他说一句名言世”给我一个支点，我将能移动地球。
2、电磁波：科学家发现了“电”和“磁”的性质和变化规律。于是各种各样的电器才应运而生。电磁波是一种看不见，摸不着，跑得跟光一样快的物质。
3、牛顿从苹果落地现象，总结前人研究的基础上，深入研究发现了万有引力定律。有了这一发现，人类才开始认识到了宇宙、天体的运动和变化，并制造出各种航天器。
二、有趣的物理现象
（教师演示，学生观察描述）
1、筷子提沙子实验
现象：沙子被提起
2、纸托水
现象：水不流
3、瓶吞鸡蛋实验
现象：鸡蛋会掉入瓶中
4、试管上升实验
现象：水流出小试管上升
三、小结本课
四、作业：课后完成学习活动卡第三页A、B、C、D、
初中物理教学设计5
物理规律（包括定律、定理、原理、法则和公式等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映，它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，也是新课标强调的培养学生实验探究能力，锻炼学生思维能力的重要途径。怎样才能搞好规律教学呢？本人自参加工作十几年以来一直从事物理教学工作，对物理规律的教学有了一些自己的看法和认识，现总结如下：
一、了解物理规律的类型
物理规律可分为三种类型：
１.实验规律
物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫做实验规律。如欧姆定律、焦耳定律、法拉第电磁感应定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液体内部压强特点等都属于这一类。
２.理想规律
有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实，如果把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，我们把它叫做理想规律。如牛顿第一定律。
３.理论规律
有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律。如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的。
二、物理规律教学的基本方法
在物理规律的教学工程中，不仅要让学生掌握规律本身，还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进行深入了解，更重要的是要了解如何应用规律来解决具体问题。为此，对不同的物理规律采用不同的教学方法。下面分别对以上三类规律的教学谈一下自己的认识。
１.实验规律的教学方法
在物理学的建立和发展过程中，物理实验既是归纳物理规律、产生物理假说的实验基础，也是验证物理预言和物理假设的主要依据。观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物理学的基本方法，而初中物理学科主要是让学生在观察、实验的基础上初步了解物理学的一些基本知识。具体方法大致的以下几种：
（1）由日常经验或实验结果进行直接归纳得出结论。如研究影响蒸发快慢的因素，我让学生思考生活中自己晒衣服的体会得出；光的反射定律是通过演示实验得到的等。
（2）先从实验结果或从对实例的分析中得出定性的结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量化的结论。如研究液体内部的压强时，我先通过演示实验：底部和侧壁有橡皮膜的玻璃管，装满水，观察橡皮膜凸出且底部凸出明显，让学生知道液体压强跟深度有关，再进一步实验研究得到它们成正比的定量关系。
（3）引导学生在观察实验或分析推理的基础上进行猜想，然后通过实验来验证、修正自己的猜想，得出结论。如在焦耳定律的教学中，我先让学生观察并思考两个实验事实：1.灯泡热的发光，而与之相连的导线确察觉不到发热，这说明电流产生的热量与什么有关？2.同样的导线，在并入用电器很多时，就会察觉到导线发热，这又说明了什么？然后利用焦耳定律演示器进行实验验证。
２.理想规律的教学方法
理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。因此在教学中应用“合理推理法”。如在牛顿第一定律的教学中，引导学生通过在不同表面上做小车沿斜面下滑的实验，发现平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远。如果推理到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下，小车则将永远运动下去，且速度不变，做匀速直线运动，从而总结出牛顿第一定律。
３．理论规律的教学方法
理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的物理规律。因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”。如物体的浮沉条件由F浮与G的关系可推出ρ物与ρ液的关系。
无论是采用哪种方法，最后都要在探索的基础上，得到物理规律的文字表述和数学表达。
三、物理规律教学中应注意的问题
1、排除学习规律的思维障碍
《新课标》注重从生活走向物理，从物理走向社会的学习，学生在平时的生活过程中，已经在原有感情知识的基础上，形成了消极的思维定势，很大程度上干扰了学生对物理规律的理解的掌握，限制了学生思维灵活性的发展。主要表现在以下两个方面。
第一，生活常识的干扰。学生在学习物理规律之前，从日常生活中已经积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某些观念。这些观念，有的看似正确但是往往有一定的片面性，有的更是错误的，那些错误的“先入为主”的观念对学生正确理解物理规律起着严重的干扰作用。例如，在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运动，有人推桌子桌子才会移动的生活现象，学生认为力是物体运动的原因，物体受力才能运动，不受外力的物体是不能运动的；对于物体在液体中受浮力的问题，看到铁块放入水中就下沉，往往认为只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。所以，对于物理规律的教学，首先要消除学习过程中有些错的生活。观念的干扰，这就要求教师在教学过程中要尽量设计可直观的实验对错误观念进行排除。
第二，数学知识的干扰。例如，初中物理电学中欧姆定律的数学表达式I=U/R，变形为R=U/I，从纯数学的角度考虑，得出导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的电流成反比等一类错误的理解，再如力学中密度的数学表达式ρ=m/v，学生也误认为物质的密度与它的质量成正比，与它的体积成反比。类似的错误在于学生用纯数学的观念理解物理的概念、规律和思考处理物理问题，而忽视了它们的本质，造成对物理知识的错误理解。
2、引导学生深刻理解规律的物理意义，防止死记硬背
(1) 准确呈现物理规律的内容
物理规律的语言陈述十分精炼和准确，概括程度非常高．在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系．如如牛顿第一定律中“一切物体”是泛指任何物体，“不受力”是条件，“总保持静止状态或匀速直线运动状态”中的“或”字理解是关键，牛顿第一定律的内容可这样理解：一切物体在不受力时，原来静止的仍然保持原来的静止状态，原来运动的.要保持匀速直线运动状态；
（2）要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式，如上面提到的对密度的数学表达式ρ=m/v的理解；
（３）充分认识物理规律中各个物理量的物理意义，如对液体压强公式P=ρgh,要特别强调“h”的意义：h是到液面的竖直距离。
（４）明确物理规律的适用条件和范围，如欧姆定律公式I=U/R中I、U、R必须是同一段电路上的，而且要注意同时性；
（５）要引导学生总结物理规律间的相互联系，以便更深入地理解物理规律。如焦耳定律公式与电功公式间的联系与区别；计算液体压强和压力时，要先由公式P=ρgh计算压强，再由F=PS计算压力，注意液体的压力不一定等于液体的重力。
四、运用物理规律解决实际问题
１.培养学生运用物理规律解决实际问题的能力
例题的作用就是示范性，通过对例题的分析，总结出解决问题的思路、方法与步骤，引导学生应用物理规律解决实际问题。如学生学完密度这一节后，可以出这样一题“用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制的”，通过测量铅球的质量和体积，求出铅球的密度，再与纯铅的密度比较后进行判断，得出结论。可以各设计一个典型例题，指导学生运用实际问题，从而达到培养学生运用物理规律解决实际问题的能力。
２.强化训练学生运用物理规律解决具体问题的能力
对于重点的物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运用，因为掌握物理规律的目的就在于能够运用物理规律去解决问题。初中阶段，虽然不要求学生解某些复杂问题，但是，也应当要求学生学会运用物理规律去说明和解释有关的现象、解决一些有关的简单实际问题。在这一过程中，一方面可以巩固和深化对规律的理解，另一方面可以使学生学到分析、处理实际问题的思路和方法，发展学生分析问题的能力、逻辑地说理和表达能力以及手脑并用独立解决简单问题的能力。为此可精心挑选习题，让学生通过适量训练，在实践中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而达到提高运用物理规律解决物理问题的能力。注意习题要少而精，不搞题海战术．
五、适时组织测验，检查学生运用物理规律解决实际问题的能力
适时、定期组织物理测验，是检查物理规律教学效果的有效途径。值得注意的是，在运用物理规律的过程中，要指导学生不断总结分析问题和解决问题的方法与技巧，能做到举一反三。
综上，是我对物理规律教学探索的一些体会。教学是一门创造性艺术，只有在教学中不断创新，敢于尝试，大胆改革，才能提高物理规律的教学水平。
初中物理教学设计6
一、教学目标
1、知道什么是升华和凝华
2、了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理语言进行解释。
3、知道升华需要吸热，凝华需要放热。
二、教学重点
1、了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理语言进行解释。
2、知道升华需要吸热，凝华需要放热。
三、教学难点
1、知道升华和凝华的条件，升华需要吸热，凝华需要放热。
2、用物理语言进行解释生活中的升华和凝华现象。
教学过程
一、创设情境，引入新课
欣赏雪景、雾凇、霜景，并思考问题。
1、雪是怎样形成的？雾是怎样形成的？雾凇是怎样形成的？
2、复习物态变化“三角形”，引入新课。
3、展示学习目标
二、学习新知
（一）升华和凝华现象
1、根据生活中的物理现象，提出问题，解释现象。
北方严寒的冬天，冰冻的衣服也能晾干，这是为什么？
这是固态冰变成气态水蒸气的升华现象。
2、寒冷的冬天，在玻璃窗的表面会有冰花。思考：窗花出现在玻璃窗的内侧还是外侧？
答案：内侧。并解释：室内水蒸气遇到冷玻璃凝华成固态冰晶。
3、请同学们思考并回答：
（1）、樟脑丸越来越小是什么物态变化现象？学生答：升华。
（2）铁丝网上的霜是什么物态变化现象？学生答：凝华。
4、总结：升华是物质有固态直接变为气态的现象。
凝华是物质有气态直接变为固态的现象。
（二）物态变化过程中的`吸热、放热
1、观看实验视频：碘的升华和凝华现象。并总结，升华和凝华的条件。升华需要吸热，凝华需要放热。
2、分析某晶体的物态变化过程
3、从分子角度来看，吸放热使分子热运动的剧烈程度发生变化，分子间距发生变化，从而使物质实现在固态、液态和气态之间的变化。
（三）解释生活中的升华和凝华现象
1、解释雪、霜、雾凇的物态变化过程
2、解释烧黑的灯泡的物态变化过程
3、解释飞机播撒干冰降雨中的物态变化过程
4、解释舞台上“雾”的形成过程中的物态变化过程
（四）达标训练
1、请指出下列物态变化名称
2、请指出下列物态变化和吸放热情况
（五）课堂小结
（六）基础试题
三、课堂测试
四、布置作业
1、课后作业
2、基础训练
初中物理教学设计7
教学目标
了解内能的实际利用，知道内能的利用与环境保护的关系
能力目标
通过内能的利用和环境保护的关系的学习，提高环境保护的意识
情感目标
联系能量转化和守恒的关系，感受可持续发展的基本思想，建立发展的观念
教学建议
本节的教学要注重科技和社会的联系，避免孤立的学习，要注意联系实际和社会实践．
在内能的利用的发展上，可以提出问题学生自主学习，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料学习．
环境保护的学习，可以教师提出课题，学生查阅资料，从信息中学习，提高收集信息和处理信息的能力．
教学设计方案
内能的利用和环境保护
【课题】内能的利用和环境保护
【重难点分析】利用内能造成的环境污染的主要危害、保护环境的措施及其意义
【教学过程设计】
内能的利用和环境保护
方法1、学生阅读教材，教师也可以提供一些和内能利用及环保有关的材料，教师提出一些问题，学生阅读时思考，可以有：大气污染的主要来源是什么；大气污染的危害是什么；解决大气污染的有效措施有哪些；我国利用内能的发展历程是什么；各种内能的利用方式对环境保护的作用是什么．
方法2、对于基础较好的班级，可以采用实验探究和信息学习的方法．实例如下
实验探究：调查附近的工厂在利用内能进行生产上是如何进行的，对于环境的危害有哪些，如何减小对环境的影响．可以组织学生小组，实地考察，写出调查报告，分析的结论等．
实验探究（另一例）：调查社区中是如何利用内能的，调查本地区近三十年中利用内能来取暖的发展情况，咨询和分析现在的取暖和今后的发展方向．同样可以组织学生小组，实地考察，分析并得出调查报告和结论．
信息学习：网上查阅有关内能的利用，环境保护，及内能利用对环保的影响等方面的'资料，并得出自己的结论，小组讨论．这种学习是为了形成学生对可持续发展的思想．
【板书设计】
第六节 内能的利用和环境保护
1．内能的利用
2．环境保护的问题
探究活动
利用信息学习：温室效应和热岛效应
【课题】温室效应和热岛效应
【组织形式】个人或自由结组
【活动流程】制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作，物理教案－内能的利用和环境保护，物理教案《物理教案－内能的利用和环境保护》。
【参考方案】尝试对温室效应、热岛效应发表自己的见解，要注意在收集足够材料的基础上分析。
【备注】1、网上查找的资料要有学习的过程记录。
2、和其他成员交流，发现共性和差异。
3、发现新问题。
物理教案－内能的利用和环境保护
初中物理教学设计8
一、教学目的
1、通过本课教学，使学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。
2、培养学生的实验能力和分析综合能力。
3、使学生体会到自然事物是有规律的，只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教学准备
分组实验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。
演示材料：同分组材料一套。大滑轮一个、粗麻绳二根(组装动滑轮、拔河用)。挂图或幻灯片三张(旗杆上定滑轮图;吊车上定滑轮、动滑轮图;滑轮组示意图)。
三、教学过程
(一)教学引入
谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较容易地把旗子升上去?
(二)学习新课
1、指导学生认识滑轮的构造及种类
(1)讲解：
安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。
(出示滑轮、讲解)
滑轮也是一种简单机械。(板书课题)
滑轮有二种，(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。
不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。
(2)提问，你还在什么地方看到过滑轮?
2、指导学生认识定滑轮的作用
(1)讨论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用?
(2)实验1(定滑轮不省力)。
①演示介绍实验装置及实验方法。
②学生分组实验(绳子两端各挂钩码)
③学生装汇报实验结果。(绳子两端各挂1个钩码，保持平衡)
④讨论：说明什么?(说明不省力，也不费力)
(3)讨论
谈话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必然会有其它作用，你知道什么?(分组讨论后汇报)向下用力，旗子向上升。工作方便。
(4)教师小结：
通过以上的实验和讨论，我们知道定滑轮虽然没有省力的`作用，但它可以必变用力的方向，使工作方便。
3、指导学生认识动滑轮的作用
(1)讨论：动滑轮有什么作用?(教师希望学生能提出动滑轮工作不方便，动滑轮能省力。)
(2)演示实验(游戏：拔河)。
(在墙上固定绳子的一端，组装动滑轮让一名弱小同学，利用动滑轮作用与一名有力同学拔河，弱小同学胜。)
(去掉动滑轮装置拔河弱小同学败)
游戏后教师质疑：这是为什么呢?
(3)实验2(动滑轮省力)。
①分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。
测量后学生汇报，教师板书记录下来。
②分组实验。(要求学生独立组装独立操作。)
③汇报实验结果，教师板书记录下来。
④讨论：通过以上研究你认为动滑轮有哪些作用?(动滑轮有省力的作用)
4、指导学生认识滑轮组的作用
(1)通过以上研究我们知道了定滑轮和动滑轮的作用(填出课本P48结论)。
(2)讨论：定滑轮、动滑轮各有什么优点?各有什么缺点?
怎样使用才能把两种滑轮的优点结合起来既省力又方便?
(3)分组实验：学生独立组装滑轮组实验。
(用钩码实验时教师要注意动滑
(4)教师小结：把定滑轮及动滑轮组合起来使用的装置叫滑轮组。滑轮组就可以发挥定滑轮和动滑轮各自的优点。
(学生填写P49结论)
(三)巩固
提问：吊车上都用了哪种滑轮?它有什么作用?(出示吊车图)
(四)布置作业
初中物理教学设计9
【设计思路】
探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。
【学情分析】
八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，他们有较浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望；在物理方法上，知道科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到的.物理名词多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像；还有，要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导，同时，培养学生收集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。
【教学目标】
1．知识与技能：理解凸透镜成像的规律。
2．过程与方法
（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。
（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。
（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3．情感、态度与价值观
（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。
（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。
（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。
【教学重点】
凸透镜成像规律的探究过程。
【教学难点】
引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。
【教学方法】
科学探究、小组讨论、多媒体演示。
【教学准备】
学生：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组；教师：多媒体课件。
初中物理规律教学设计：牛顿第一定律
一、教学目标
（一）知识与技能
1．认识牛顿第一定律。
2．认识一切物体都具有惯性，能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。
（二）过程与方法
1．通过实验，探究并确认阻力对物体运动的影响。
2．经历建立牛顿第一定律的科学推理过程。
2．能通过生活经验和大量事实认识一切物体都具有惯性。
（三）情感、态度与价值观
1．通过建立牛顿第一定律的科学推理过程学习科学思维方法。
2．通过惯性现象的认识，树立交通安全意识。
3．体会物理与生活的密切联系。
二、教学重难点
本节内容由“阻力对物体运动的影响”“牛顿第一定律”“惯性”三部分内容组成。“阻力对物体运动的影响”是研究力与运动关系的重要实验，做好这个实验并在实验的'基础上进行合理的猜想是得出牛顿第一定律的关键。
运动和力是人们在生产和生活中经常接触到的物理现象。早在两千多年前人们就开始研究运动和力的关系，直到伽利略和牛顿时代，这个问题才得以解决。运动和力的关系问题不仅深化了人类对自然的认识，而且体现了科学研究的基本方法，对人类思维发展产生了重要影响。
牛顿第一定律是经典力学的核心内容之一，它指出了力与运动的关系，即力不是维持运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。它是整个初、高中物理课程的基础。要让学生完成对它的认识，最重要的是揭示建立牛顿第一定律的思维过程，帮助学生突破思维障碍。牛顿第一定律说明了物体有惯性，一切物体都有保持原有运动状态不变的性质。惯性与生活联系紧密，人们有时可以利用惯性，有时应注意防止惯性给人们带来危害。
重点：探究阻力对物体运动的影响
难点：建立牛顿第一定律的科学推理过程
三、教学策略
首先以水平方向只受阻力作用逐渐停下来的日常生活实际为基础引出两种对立的观点，进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种矛盾，从而激发学生的学习兴趣；以“探究阻力对物体运动的影响”为核心，在基本的实验事实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得出结论。
通过惯性实验展示运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性维持其原有运动状态的实质。最后应用所学习的惯性知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。
四、教学资源准备
斜面、小车、毛巾、棉布、木板、惯性演示仪、多媒体、实物投影等。
初中物理教学设计10
一、教学目标
1、知识与技能
(1)能初步认识到声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质。
(2)通过实验与观察，培养学生发现与提出问题的能力。
2、过程与方法
(1)利用身边的学习或生活用具进行简单的物理实验，观察声音发生时的振动现象，体验声音的传播需要介质。
(2)在探究活动中，进行合理的推理，学习并培养学生从物理现象归纳出简单科学规律的方法。
3、情感、态度与价值观
通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究身边的声现象，对物理有亲近感。
二、重点难点
培养学生“提出问题”的能力是本节的重点，也是本节的难点。通过实验和生活实例的分析，归纳出声音产生的原因和传播条件是本节的知识重点。
三、教学器材：
扬声器在外的录音机、纸屑、小鼓、音叉与小槌、盛有水的大烧杯、铁板琴、带塞子的试管、注射器、音乐芯片(能放进试管里)、细线、装有金鱼的鱼缸。
四、教学过程
1、导入新课
同学们，刚才你们还在教室外快乐的活动，是什么信号使大家都不约而同的走进教室准备上课呢?(学生回答：铃声)许多科学家都曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。同学们对刚刚响过的铃声能提出什么问题吗?(学生提问题，教师选取其中有价值的问题进行板书：“提出问题：声音是怎么产生的?声音是怎么传播的?”)要解决这些问题，就要学习我们今天的学习内容《声音的产生与传播》。
2、新课教学
(1)声音是怎么产生的?
下面我们就来探究第一个问题：声音是怎么产生的?
①进行猜想：
让学生把手指放在自己的喉部并说话，体会手指的感觉。并进行猜测：物体的发声可能与什么有关?学生回答后教师评价并板书：“进行猜想：物体的发声似乎与振动有关。”
②进行试验与收集证据：
先让学生说一说自己想通过什么实验证明自己的猜想?
学生汇报后教师对正确的实验进行充分肯定并让学生进行实验：
(自己没有器材的学生利用教师准备的器材，其中1/3的学生分组做实验一，1/3的学生分组做实验二、1/3的学生分组做实验三)
实验一、把小纸片放在正在发音的扬声器上，观察现象并思考说明了什么问题。
实验二、把敲响的音叉快速放入水中，观察现象并思考说明了什么问题。
实验三、将小纸片放在鼓面上，用力敲击鼓面，观察现象并思考说明了什么问题。
学生分组汇报，让学生畅所欲言。教师总结：小纸片在发生的扬声器里“跳舞”是因为发声的扬声器在震动;发生的音叉激起水花是因为发声的扬声器在震动;小纸片在鼓面上做“自由体操”是因为发声的鼓面在震动。
③发现规律，得出结论：
师：在这些不同的实验中你发现了什么共同的特征?
学生回答后教师板书:声音是由物体振动产生的。 ④学生活动：
举出日常生活中的物体发声时振动的事例，如：二胡、提琴等乐器的发声是靠弓和弦的相互摩擦产生振动发出声音的，笛子是靠管内的空气柱的振动发出声音的。
师敲击铁板琴并提问：你听到了什么声音?铁板琴是怎样发出声音的?铁板琴发生时并不是直接贴着你们的耳朵，为什么你们还能听到声音呢?(学生回答)
下面我们就来解决本节课的第二个问题：声音是怎样传播的?
(2)声音是怎样传播的?
①进行猜想：
教师先让学生进行猜测：声音是通过什么传播的? ②进行试验与收集证据：
先让学生说一说自己想通过什么实验证明自己的猜想?
学生汇报后，教师对正确的实验进行充分肯定并进行实验：
实验一：(演示试验)教师把音乐芯片用细线吊在软木塞下，塞入试管中，芯片不能与试管壁接触。先将注射器的活塞推到管底，再将针管插入软木塞内。缓缓向外抽出活塞，听到音乐声有什么变化?
设想，如果把瓶中的空气完全抽出来，我们还能听见声音吗?
这个实验能说明什么?(学生回答后，教师强调：声音可以在空气中传播，但不能在真空中传播)
实验二：(演示试验)将装有金鱼的鱼缸放在讲桌上，在一边拍手，观察金鱼的'运动。这说明了什么?(学生回答后，教师归纳：声音可以在液体中传播)
实验三：两个学生合作，一个学生把耳朵靠在课桌的一端。另一个同学用手轻轻敲击课桌的另一端，感觉声音的传播。(学生如果有更方便易行的实验方案更好)
这个实验能说明什么?(学生回答后，教师归纳：声音可以在固体中传播。)
思想渗透：据说，音乐家贝多芬耳聋后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而继续进行创作的，《命运》等一系列名曲就是这时候创作出来的。他这样做有什么道理?(学生回答后，教师归纳：因为木、骨都是固体、都能传声。)
师：同学们要学习贝多芬敢于向命运挑战的优秀品质。同学们在今后的人生道路上肯定有鲜花也有荆棘，不论何时何地，希望同学们都能坚定、坚强的面对生活。
③发现规律，得出结论：
师：在这些不同的实验中你发现了什么共同的特征?
学生回答后教师板书:声音的传播需要介质。
④学生活动：
同学们之间互相讨论。举出自己知道的一些有关声音传播的事例。
(3)相关知识介绍：
①人耳的结构与听力的关系。
②声音传播的速度与压强，温度的关系。
③天坛回音壁的介绍。
3、课堂小结
提问：同学们这节课有什么收获?(由学生自己小结)
①声音是由于物体的振动而产生的。
②声音的传播需要介质，它可以在空气中传播，也可以在固体和液体中传播。
③声音的传播速度与压强和温度有关。
4、课堂练习
(1)指出下列发声现象是什么振动的结果：悠扬的钟声——;
海浪的波涛声——;
气球破裂时的爆裂声——‘
水沸腾时发出的声音——;
下雨天听到的雷声——;
用嘴贴着空瓶口吹气发出声音——。
(2)把正在走动的闹钟放在密闭的玻璃罩中，用抽气机抽去罩内的空气，在抽气过程中，听到闹钟的“滴答”声是( )。
A越来越响
B越来越弱
C没有变化
D都有可能
(3)古代的人在旷野里常用“伏地听声”的办法来判断有无军队、马群到来，这是应用了的知识。
(4)动画片《星球大战》中，神鹰号太空船将来犯的天狼号击中，听到天狼号“轰”的一声被炸毁，神鹰号宇航员得意地笑了。你觉得这段描写符合科学道理吗?为什么?
(5)有一个足够长的钢管(两端开口)，一个人在钢管的一段用铁锤敲击一下。另一个人在另一端听到几次声音?为什么?如果知道声速，再给计时器，能知道声音在钢管中的传播速度吗?
五、布置作业
课本第36、37页1，2、3题。
六、教学反思
这节课是一节“探究型的课”。教师在教学活动中，应相信学生的思维能力，相信学生集体智慧，决不能将教师思考的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。本节重点是培养学生“发现问题、提出问题与动手解决问题”的能力。因此在教学中采用启发式教学，让学生通过分组实验解决问题。在教学中采用了大量的
日常生活中的事例及小试验，来加深学生对知识的理解。因此，通过这一节的教学使学生对声音的产生、传播以及接收有了一个全面的理解。
初中物理教学设计11
教学目标设计：
1、科学知识目标：
（1）知道在生活中存在着浮力。
（2）知道物体在水中受到水的浮力。
（3）简单测量物体受到水的浮力的大小。
2、能力培养目标：
（1）培养学生观察、分析问题的能力。
（2）培养学生定量观测、收集整理信息的能力。
3、情感态度价值观：
（1）认识到科学是不断发展的。
（2）乐于用学到的科学知识解决问题。
教学重点：
知道在生活中存在着浮力。无论上浮的物体，还是下沉的物体都受到水的浮力的作用。
教学难点：
学生掌握简单的测量物体受到的浮力的大小以及方法。
教学课时：一课时。
教学准备：
实验用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石头、乒乓球、钉子、木块、钩码、测力计、笔、盆子
教学过程：
一、故事引入，激发兴趣。
师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个文彦博树洞取球故事，好吗？
生：好！
师：从前有个小孩名叫文彦博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，当他们玩得起劲时，皮球掉进了旁边的树洞里。小朋友都望着树洞兴叹：“唉！没有皮球可以玩了！真可惜！”正当大家都手足无措时，文彦博镇定地说：“有办法了！”同学们，你们知道他想了一个什么办法取到树洞里的球呢？
生：给树洞灌水。
师：为什么给树洞灌水能把球救出来呢？
生：因为水能把球浮起来！
师：你们真聪明！今天，这节课就来研究一下有关浮力的现象。（出示板书：浮力）
二、科学实验，探究新知。
（一）活动一：判断物体在水中是浮还是沉。
师：浮力是阿基米德首先发现的，文彦博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么请同学们大胆地猜想一下，我们桌面上的泡沫塑料、木块、钩码、乒乓球、钉子、石头。如果把我们准备的6种材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些会沉下去呢？
生1：泡沫塑料、木块都会浮起来。
生2：乒乓球也会浮起来。
生3：钩码、钉子、石头会沉下去。
师：大家都说了自己的猜想。现在我们来亲自试一试，究竟我们的猜想与实验结果是否一致呢？请同学们把材料一个一个轻轻放入水中，一边做一边把实验结果填在表格一的“实验结果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。
（学生分小组进行试验并填写表格）
师：谁来告诉老师你的结果是怎样？
生1：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球
师板书：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球
生2：下沉物体：钩码钉子石头
师板书：下沉物体：钩码钉子石头
（二）研究浮在水面的物体受到水的浮力。
师：同学们通过刚才的实验我们知道木块、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，为什么他们能浮在水面上呢？我们通过一个实验就可以知道了。
师：首先把气球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反复几次，看看手有什么感觉？
（师动手压浮在水面上的泡沫塑料）
生1：手向下压一压，感觉到手有一种向上托的力，被压到水底的物体又被一种力托到水面上。
师：手的感觉和泡沫塑料等被压入水底又浮上来的现象说明了什么？
生2：水有浮力。
师引导：在水中浮着的物体都受到一种向上的力这就是水的浮力。
师问：你们知道浮力的方向怎样吗？
生齐答：竖直向上。（课件演示）
（三）活动二：简单测量物体受到水的浮力的大小。
师：既然在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢？现在我们通过实验来研究一下。（课件：演示实验的操作顺序）
师：现在我来教大家怎样使用测力计。力的单位是：牛顿（N）现在老师出示三把测力计，谁能准确读出以下三把测力计的读数？第一把是多少？
生1：0.5牛顿。
师：第二把是多少？
生2：0.4牛顿。
师：第三把呢？
生3：0.1牛顿。
师：现在老师说一说称钩码的实验步骤：（老师一边示范一边讲解）
师：首先，在空气中用测力计测量一下钩码的重量，记录测力计的读数，然后把读数填在表格二钩码在空气中的重量。接着将钩码缓慢放入水中，把全部钩码浸入水中，但钩码不要碰到水槽的底部。待指针平稳后，再记录测力计的读数。然后把读数填在表格二钩码在水中的重量。
师：现在我们一起来做一做。做完后，请来告诉老师你的实验结果是怎样？
（学生分组活动并记录实验数据）
师：从这个表格中，你发现了什么？小组讨论一下，哪个读数大？哪个读数小呢？学生小组讨论并齐答：在空气中读数大。
师追问：为什么在水中会变轻了？
生齐答：因为水中有浮力！
师高兴地：那么怎样计算钩码的浮力呢？现在小组讨论一下。谁来说说钩码受到的浮力是多少？
第二小组组长展示实验记录表。
师问：你知道钩码受到的浮力是多少吗？
该组长：物体浸入水中，变“轻”了多少，就是物体受到浮力的大小。也就是用空气中测到的数减去水中测得的数。
师问全班：你们同意他的说法吗？
生齐答：同意！
师肯定并表扬该组长！
师强调：通过表格一和表格二，我们已经知道在水中浮着的物体受到水的浮力，在水中下沉的物体也受到水的浮力，也就是说：各种物体在水中都受到水的浮力。
三、浮力的应用。
师：今天这节课我们了解有关水的浮力现象。水的浮力是自然界中一种很普通的力，与人有很密切的关系，对我们的日常生活、生产有很大的帮助。那么水的浮力在我们的.现实生活中哪些应用呢？（出示图片）
师：我们回想一下在三年级下学期学到哪篇课文有关浮力的呢？（捞铁牛）宋朝时的出色工程家怀丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的铁牛拉回了岸边。
师：（出示小朋友用救生圈游泳的图片）这幅图哪些地方应用了水的浮力？
生1：救生圈利用水的浮力承载人的体重浮出水面。
师出示木排图：这幅图哪里应用了水的浮力？
生2：木排利用水的浮力载人。
师：此外，渡河用的浮桥、浮在水上的航标灯，它用来指挥海上的交通。以上这些也都应用了水的浮力。（多媒体出示图片）
四、课外拓展：
师：同学们，你们曾记得在二年级语文下册有一篇《称象》的课文，曹操的儿子曹冲利用水的浮力称出大象的重量。这头大象又大又重，又不能用大秤去称，也不能砍了再称。于是他想出一个方法，那就是首先把大象赶上一艘大船上接着看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。然后把大象赶上岸，再往船上装石头，装到船下沉到画线的地方，最后称一称石头的重量，石头的重量等于大象的重量。
五、课堂小结。
师：现在我们回想一下，今天这节课学到了什么？
生1：知道浸没在水中的物体有上浮、下沉、悬浮
生2：学习了浮力的应用
生3：怎样计算浮力的大小……
师：人们对浮力的应用是非常广泛的，只要我们注意认真观察，就不难找到利用水的浮力为人类服务的事例。这节课同学们表现非常不错！相信你们一定收获不小！
初中物理教学设计12
【学习主题】牛顿第一定律
【学习时间】1课时
【课程标准】知道牛顿第一定律
【内容分析】牛顿第一定律是力学中重要的基本定律之一，也是培养学生分析、概括，推理能力很好的素材。本节课是在学习了运动学和力学知识基础上，首次将力和运动联系起来，研究力和运动的关系和规律的知识，本课内容在初中物理知识体系中占有重要的地位，为后面平衡力等知识的学习打下坚实的基础，起到承前启后的作用。因此教材比较注意科学地编排内容，它把理论联系实际，还把物理知识融入到生活中去，能让学生觉得物理就在身边，从而激发学生继续学习物理的兴趣。本节需要两课时，第一课时主要安排学生实验得出牛顿第一定律的内容。第二课时要理解惯性的内容。
【学情分析】通过实验并不能直接得出牛顿第一定律，它是总结事实，分析、概括、推理得出的，这方面要注意强调。
【学习目标】1、通过分析具体事例，知道力对物体运动的影响；
2、通过探究阻力对物体运动的影响知道力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因；
3、通过教师整合说明，知道牛顿第一定律内容；
4、通过探究阻力对物体运动的影响，培养学生观察和实验能力、逻辑推理能力和科学想象能力。
【评价设计】1、通过问题1、2、3、4、5、6检测目标1的达成。
2、通过问题7、8、9、10、11检测目标2的达成。
3、通过教师整合说明和问题12检测目标3的达成。
4、通过问题8、9、10、11检测目标4的达成。
【学习过程】
一、导入新课：（教师根据学生看到的`演示实验，在设置问题，引发深入思考）
出示斜面、小车演示：
(1）、用力拉小车在水平木板上前进。
(2)、停止用力，小车停止。
问题1：什么原因使小车前进？
问题2：能否说物体运动必须受力？
问题3：运动需要力来维持吗？
(3)、将小车放在斜面上，放手后让小车滑下。
问题4：到水平面上后会立即停止吗？
问题5：小车能一直运动下去吗？
问题6：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍然继续前进，运动需要力来维持吗？
(4)教师总结：学生形成两种不同结论分别代表古希腊学者亚里士多德：运动需要力来维持；意大利科学家伽利略运动不需要历来维持。（板书他们的观点）
问题7：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍然继续前进；虽然能继续前进，却不能一直运动下去，这是为什么？
(5)教师总结：阻力会影响物体的运动。
二、探究：阻力对物体运动的影响（通过教师创设问题，转化成可操作性强的具体任务，学生在完成任务同时，进行了合作、交流、思考，同时知道了自己应支持谁的观点）
问题8：小车在水平面上前进的距离与哪些因素有关？
（教师让学生充分猜想后，总结：斜面坡度，小车质量，小车起始高度，水平面的阻力。）
问题9：研究小车在水前进的距离和水平面对它阻力的关系，你应该如何设计实验？
（学生猜想，小组讨论，分享猜想设计的依据和研究方案。）
教师总结：运用控制变量法必须让其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小车在同一位置开始运动，分别在不同粗糙程度不同的表面进行多次试验。
选择合理方案，让学生分组进行试验。
教师根据实验引导学生分析：
问题10：三个表面相比，哪个阻力最小，哪个阻力最大？
问题11：小车在木板上运动得最远，在毛巾表面上运动得最近。其原因是什么？
教师引导学生总结：阻力越小，前进的距离越远，若表面更光滑，则小车所受阻力更小，前进的距离更远；若表面非常光滑，则小车所受阻力将非常小，速度减小得也将非常慢。
进一步推理问题12:如果物体不受力，它将以一个恒定的速度永远地运动下去。
通过比较推理的结果，让学生思考后用自己的话说出实验结论，得到运动和力的关系，并指出自己支持两位谁的观点。
三、教师整合说明（根据推论引出牛顿第一定律，让学生明确它不是实验结论）
英国科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理规律：牛顿第一定律（板书课题）-----一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。（板书内容）
四、教师强调说明：（让学生加深对牛顿第一定律的理解）
（1）“一切”表明这条规律的普遍适用性，不符合这条规律的物体是不存在的。
（2）“不受力”是定律成立的条件，这是一种理想情况，它也包含物体在某一方向上不受力的情况，通常把受平衡力看成不受力。
（3）“总保持”指物体在没有受到力的作用时，只有保持静止状态或匀速直线运动两种可能，要改变这种状态，物体必须受力的作用。
（4）力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
（5）它虽然不是直接由实验得来的，但经受了实践的检验，是公认的力学基本定律之一。
五、小结
【板书设计】：
牛顿第一定律
亚里士多德（物体运动需要力来维持）
伽利略（物体运动不需要力来维持）
一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
（1）（2）（3）（4）（5）
初中物理教学设计13
一、教学目标
1、了解简单电路在生活中的运用实例、
2、会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构、
3、通过简单电路的设计和线路连接，锻炼学生的思维能力，培养学生的动手能力和科学素养、
二、重点和难点
本节课的重点是简单电路设计的思路和具体方法，设计电路是难点，实验中的`难点是如何正确地连接电路。
三、教学方法
通过联系生活实际，讨论和交流生活中采用简单电路的实例、
四、教学仪器
天鹅城堡电路模型学生实验电路元件（包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线）
五、教学程序设计
1、引入
迪斯尼城堡大家都听说过吧？！它的原型取自位于德国巴伐利亚州的新天鹅城堡，这是新天鹅城堡的模型。这么庞大的建筑，要看管起来相当困难，为此，我们今天就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。
2、主要内容:报警电路设计和学生连接实验电路图
例题：设计报警电路
闭合报警系统的开关S时，指示灯亮，报警铃不响；当不速之客进入大门时，报警铃响。
以天鹅城堡报警电路为例，介绍简单电路设计的步骤分为五步：第一步是分析需要哪些电路元件；第二步是分析用电器之间的连接方式；第三步是判断开关和用电器之间的连接方式；第四步是画出电路图，再连接电路图；第五步是对照检查。
在学生画出电路图后，对电路图中存在的问题进行分析，以对称性和对应性为原则，对学生电路图进行优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，弥补学生设计电路时思维和认识上的不足。
在学生实验前，应先强调实验中需要注意的问题：①这是一个蜂鸣器，红色导线这端是正极；②连线的过程中开关要一直处于断开状态；③接线时，先摆位，再顺次连接；若遇到并联时，先连接其中一条支路；要试触。
在学生实验中应及时发现学生存在的问题并进行指导，可以让已完成实验的同学去帮助实验未完成的同学完成实验，使学生课堂上的时间能够充分利用。
3、课堂练习：安全带未系提醒电路
45秒的公益广告《Heaven can wait, belt up!》讲述了安全带的重要作用，因此，安全带未系提醒电路具有保障生命安全的重要作用，不容忽视！
交通安全法规定，机动车行驶时，驾驶员必须使用安全带，安全带未系提醒功能电路的原理是：①司机坐在座位上，相当于闭合开关S；②系好安全带，相当于闭合开关S1；③当司机坐上座位，若未系好安全带，指示灯亮；若系好安全带，指示灯熄灭。请根据以上要求画出电路图。
六、小结
对课堂中学到的知识和学生实验中存在的问题进行小结。
七、思考题：
车门未关提醒电路
汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提醒司机车门是否关好．四个车门中只要一个车门没有关好，该指示灯就会发光，请设计电路图。
初中物理教学设计14
【设计理念】
本课设计中体现：从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，并注重多种方式进行科学探究，激发学生学习兴趣，培养良好的思维习惯。
结合教学内容，将公式P＝I2R的呈现做了处理，用阅读探究的方式出台，并以“探究卷”为桥，完成本次课教学内容。
【教材分析与处理】
“电和热”是初中物理（八年级下册）第七章第四节的内容。本节的主体内容是在电流相同时，电能转化成热时的功率与电阻成正比。编者的实施建议是根据生活现象发现问 题，学生通过实验探究结论，最后将结论应用于生活中，体现从生活走得物理──再从物理走进社会这一新课程基本理念。
尊重编者的建议，结合学生实际，对教材做如下处理：
第一环节：打开探究之门。
教师组织学生观察电炉子、电饼铛通电时发生的现象，并说出启示，提出问题。
第二环节：探究与发现。
通过实验探究，在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系；再通过阅读探究；电热功率P与导体的R及通过的电流I之间的关系式。
第三环节：应用与创新。
用结论解答课前实验现象，继而再观察多媒体的两个演示实验，根据结论判断实验现象，并加以解释，最后将结论应用于生活。
第四环节：拓展与延伸。
让学生用挑剔的眼光看待生活中的应用有哪些不合理的地方，提出改进意见。并对课堂中一直控制的另一个变量电流二，设计实验进行探究，即对于同一个用电器热功率P与电流I的关系探究，使课堂得以延伸……
【教学目标】
1．知道电流具有热效应，知道在电流相同的条件下，电能转化成热时功率跟导体的电阻成正比。
2．通过实验，探究电流的热效应跟电阻大小的关系。
3．领悟从生活走进物理，将物理应用于生活这一课改基本理念。
【教学准备】
电池组、带蜡油的铅笔芯、带蜡油的铜丝、导线、“探究卷”、。
重点：在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比。
难点：P＝I2R解决实际问题。
关键：做好探究实验，认识现象。
【教学过程】
一、导入（5分钟）
师语：请同学观察通电的电炉子和电饼铛，回答它们工作时能的转化。
学生：电能转化成热能。
师语：请仔细观察，谈谈你的“发现”，并提出一个值得思考的问题。
学生：可能性的发现和提问（摘选）。
1．电阻丝很快地发红，电饼铛也很快地热起来，而与之相连的导线却不太热。
2．为什么电阻丝热得发红，而导线几乎不热。
（若学生没有“发现”，则提示用手触摸电饼挡、导线，“发现”问题。）
师语：结合2引思：探究课题──在电流相同时，电流通过导体时产生热效应与电阻有什么关系？
（“导入”中注重“从生活走向物理”）
二、探究与发现（15分钟）
1．实验与发现。
目的：探究在电流相同时，电流的'热效应与电阻的关系。
过程：学生根据所给器材操作（参考装置图如下）。
学生：根据铜丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断出电流相同的条件下，电热功率P与电阻R的定性关系。
发现小结：在电流相同时，电阻越大，产生的热功率越大。
2．阅读与探究。
目的：了解电热功率P与电流I及电阻R的关系。
过程：组织学生阅读材料，并分析数据，得出热功率P与电流I及电阻R的关系式。（附阅读卷）
小结关系式：P＝I2R
师再引导：由P＝UI、U＝IR推导P＝I2R，根据关系式，用语言描述热功率P与电阻R的关系。
探究结论：在电流相同时，电能转化为热的功率与导体的电阻成正比。
（此教学目的，一是放手让学生进行知识总结，突破P＝I2R这一教学难点；二是学会阅读探究方法。）
三、应用与创新（2分钟）
目的：用刚刚得到的结论去解释开课的实验现象。
（教师给出提示语，学生填相关知识）
1．过程：以探究卷形式学生解答实验现象。
师：多媒体大屏幕演示实验。
师：应用结论指出实验出现的现象，并加以解释。
2．将结论应用于生活。
师语：请你回忆一下，生活中和许多产业中，哪些场合用到了电热器，请说出两个场景及包含的物理原理。
生：联想。
师语：利用电热器加热时，我们采用什么办法降低它的温度？
生：交流，解决问题。
师语：哪些场合用电器通电时发热，但我们并不希望它们发热？我们采用什么办法降低它的温度？
生：交流，解决问题。
师语：若用挑剔的眼光看待被研究的问题，关于这两方面，你有那么改进意见。
生：交流、评估，教师做总结性发言。
（教师赠语：科学靠我们发现、探究、改进──科学永无止境。）
（此环节教学目的有三，一是培养学生联想、解决问题能力；二是培养学生评估能力；三是培养学生另一种探究思维程序：通过阅读得出结论→根据结论解释某些现象→再将这结论应用于生活中→将问题做创造性改进、发展。）
四、小结与延伸（5分钟）
1．师生共同构建知识结构。
2．通过多媒体给出生活中电热危害的实例，学生课后分析原因，找出防止危害的办法；课后设计实验探究电热功率P与电流I之间的关系，要求说出所需要的物品，并画出电路图。
板书设计：
初中物理教学设计15
【教学目标】
知识与技能：
1、通过实验探究使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和通过它的电流。
2、会用滑动变阻器改变部分电路的电压。
3、通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定理，并能进行简单的计算。
过程与方法：
1、通过实验探究电流与电压、电阻的关系，让学生经历科学探究的全过程。
2、通过实验探究，使学生进一步熟悉用“变量控制法”来研究物理问题的科学方法。
3、尝试用图象法对实验数据进行分析处理。
情感态度与价值观：
重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注意学生科学世界观的形成。
【教学重点】
理解欧姆定律的内容及其表达式、变换式的物理意义。
【教学难点】
实验探究中，用图像法分析实验数据和对实验结果的评估。
【教学准备】
电源（干电池）、开关、导线、定值电阻（5Ω、10Ω、15Ω）、滑动变阻器（20Ω、1Α）、电压表、电流表、学生实验报告单（课前发给学生）。
【教学方法】
实验探究教学法、分层启发式教学法、讨论教学法和类比教学法。
【课时安排】2课时
【教学过程】
一、复习提问及创设情景
1、播放多媒体课件放一段优美的音乐，教师调节声音的强弱。
2、[教师]：请同学们注意观察教师是通过什么方法改变声音的强弱的？
[学生]：老师是通过旋动音量开关改变声音的强弱的。
[教师]：你知道为什么通过旋动音量开关可以改变声音的强弱吗？
[学生]：可能是旋动音量开关改变电流的大小改变了声音的强弱。
[教师]：今天我们通过实验探究电流与哪些因素有关。
二、进行新课
（一）、实验探究：电流与哪些因素有关
[猜想与假设]
[教师]：请同学们先回忆电流是怎样产生的？电源的作用是什么？
[学生]：电流是电荷定向移动形成的`，电源是提供持续电流的装置，电压是形成电流的原因。
[教师]：请同学们再回忆电阻的概念。
[学生]：电阻就是导体对电流的阻碍作用。
[教师]：请同学们对比水流的大小与落差和阻力的关系猜想电流与哪些因素有关？
[学生讨论交流]
[教师板书]猜想1：“电流大小可能与电压有关，可能是电压越大，电流越大。”
猜想2：“电流大小也可能与电阻有关，可能是电阻越小，电流越大。”
猜想3：“电流大小可能与电压和电阻都有关，可能是与电压成正比，与电阻成反比。”
[教师]：为了验证猜想是否正确，科学探究的下一个环节是什么？
[学生]：制定计划与设计实验。
【初中物理教学设计】相关文章：
初中物理教学设计08-07
初中物理教学设计15篇11-07
物理教学设计11-20
物理教学设计(15篇)01-16
物理教学设计15篇12-09
初中物理教学反思02-06
初中物理教学总结09-04
初中物理教学反思12-08
物理教学设计《比热容》03-15