《争吵》教学设计优秀

时间：2023-10-24 10:31:42 教学设计我要投稿

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《争吵》教学设计优秀

　　作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《争吵》教学设计优秀，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《争吵》教学设计优秀

《争吵》教学设计优秀1

　　教学目标：

　　1、认识13个生字。

　　2、正确、流利，有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。

　　教学过程：

　　一、“人”字新解，导入新课。

　　1、板书“人”字。

　　2、谈话：我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免

　　一些争吵，你遇到这样的情况，会怎样做呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、检查生字词。

　　用小黑板出示字词，先让学生根据自己的预习情况，把自己认为易错的字指出来，提醒大家注意。

　　嫉妒原谅服侍承认防御高尚哼戒尺胳膊肘缘故

　　指名读。齐读。

　　2、检查课文朗读情况。

　　指名开火车读，一人读一段。

　　读后交流：说一说课文中主要讲了哪几个人，他们之间发生了什么事。

　　三、直击“原因”，深化感知。

　　1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？

　　2、课文哪几个小姐是将争吵原因的？找出来读一读。

　　3、出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？

　　4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”这句话。

　　（1）请一学生有感情的读一读这句话。

　　（2）从这句话你能明白“我”因为为什么原因嫉妒吗？

　　（3）像这样自己没得到，别人却得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。同学门平时有过这样的心理吗？举几个例子说说看。

　　（4）大家有了自己的感受，再来读读这句话。

　　（5）“我”嫉妒后怎么做的？

　　（6）“我“包袱使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗，试着来读读”你这是故意的`！“这句话。

　　（7）嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？

　　（8）老师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

　　（9）克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛，你有没有更好的解决方法？

　　（10）学生自由发言。

　　（11）教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的宽慰：“嫉妒我的人，在不知不觉之中颂扬了我。“

　　5、分角色朗读1~4小节，注意体会人物的心理，读出感情。

　　四、课堂小结。

　　这节课我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后的学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。

《争吵》教学设计优秀2

　　【教学目标】

　　１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，互相宽容，并学着处理同学间的问题。

　　【教学重难点】

　　联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时数】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、启发谈话

　　导入新课同学们在一起生活和学习中，一定因为一些原因产生过矛盾，甚至发生过争吵吧。最后是怎样解决的呢？今天我们就来学习一篇新的课文《争吵》，看看文中的主人公是怎么处理这件事的。

　　板书课题，齐读，质疑。

　　二、初读课文

　　１、同学们自由读课文，边读边画出生字词，标出自然段。

　　２、出示生字词：

　　替扛骂瞟哼抄

　　用齐读、个别读的方式检查。

　　石匠墨水缩回承认肩上缘故毕竟

　　戒尺既然服侍防御愤怒

　　用齐读、个别读的方式检查。

　　３、请同学合作读课文，一人读一段。检查读书情况。

　　４、同位同学合作读书，边读边想：

　　⑴ 课文写了一件什么事？

　　（写了我和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事。）

　　⑵ 课文的叙述顺序是什么样的？先写了什么？再写了什么？后写了什么？

　　（课文按事情的发展顺序写的。先写我的本子被克莱蒂弄脏了，为了报复我也把他本子弄脏了。也就是吵架的原因；再写我为吵架而感到不安，但又没勇气承认错误；最后写克莱蒂用真情化解了矛盾，两人重归于好以及我受的教育。）

　　⑶ 你能根据这样的顺序给课文划分段落吗？

　　（１～４为第一段，５～８为第二段，９～１４为第三段）

　　三、指导书写

　　替承缘戒既

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上节课我们学会了本课生字，初读了课文，同学们对课文内容产生了很大兴趣，这节课我们继续学习，深入理解课文内容。

　　二、理解内容

　　１、指名读第一至四自然段。

　　⑴ 我和克莱蒂吵架的原因是什么？

　　（他把我的本子弄脏了，我也把他的本子弄脏了）究竟是谁对谁不对？为什么？

　　⑵ 克莱蒂弄脏我的本子是故意的吗？从哪儿看出来？

　　（不是故意的，因为他做了解释）那么，我弄脏他的本子是为什么呢？（我是故意的，我想报复他）

　　⑶ 课文开头说吵架不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。到底他俩吵架是不是我嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的`？

　　（从他的笑让我很不高兴看出我认为克莱蒂的笑是笑话我没得奖，因而心想得了奖有什么了不起！于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为我嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　⑷ 从争吵的过程中，看出我和克莱蒂是怎么样的人？

　　（我嫉妒心强，他宽待他人）

　　２、默读课文第五到八自然段，在文中画出争吵之后我的心情的句子：

　　⑴ 我觉得很不安，气也全消了。

　　我后悔，不该那样做。我在争吵过后为什么不安，又觉得后悔呢？从哪里可证明他是个好人？指导朗读

　　⑵ 读了这些话，你有什么发现？

　　（我心理很矛盾，想认错，又觉得太丢脸，道歉的话说不出口。）

　　⑶ 克莱蒂不时的用眼睛瞟我，瞟什么意思？为什么他不愤怒，而是流露出悲哀？

　　（瞟：斜着眼睛看。因为他们平时很要好，他对我今天所做的一切行为表示不理解，没想到会发生这样的事情。）

　　⑷ 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出我在外边等着你！我也回答说我也等你！，两个人的说法一样，意思一样吗？议一议。

　　３、分角色读第九至十三自然段：

　　⑴ 挨字用得好，好在哪里？换成等行不行？

　　⑵ 当克莱蒂走过来时，我为什么举起戒尺呢？

　　（因为父亲说过，做错了事，别人打你，不要还手，只要防御。）

　　⑶ 而克莱蒂是怎么的表情呢？找出描写克莱蒂表情神态的词。

　　（微笑、温和）

　　说明了什么？又是怎么说的呢？课文是通过描写人物的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情的。你们在平时的写作中也可以运用。

　　⑷ 我对克莱蒂的出人意思的宽容和友爱态度做出了什么反应？为什么？

　　（连说了两次再也不了！）

　　４、齐读第十四段：

　　⑴ 这段写了什么？

　　⑵ 把本想不料换成别的词，让句子意思不变，可不可以？

　　（原本想，本来想；没想到，没料到。）

　　⑶ 读父亲说的一句话，想想什么意思？

　　三、总结课文

　　１、学了课文，你喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　２、你想对文中的我说些什么？

　　３、我们在平时的学习和生活中，也要向克莱蒂学习，学会宽待别人，与朋友和平相处，团结友爱。

《争吵》教学设计优秀3

　　【学习目标】

　　1、会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

　　2、正确而有感情地朗读课文。

　　3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

　　4、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　【课前准备】

　　1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

　　2、预习课文，不理解的词语，知识找资料。

　　3、生字、新词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗?请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

　　而今天我们来看看意大利的.学生的──《争吵》(板书课题)。

　　二、初读课文，扫除障碍

　　1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

　　2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音：

　　石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料既然

　　三、检查预习，质疑解难

　　1、结合课件简单介绍意大利。

　　2、学生针对课文内容质疑：

　　谁与谁争吵?

　　他们为何争吵?

　　争吵前后不同的表现是怎样的?……

　　(对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。)

　　四、指导写字，完成作业

　　1、认读要写的字。

　　2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家：

　　“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

　　“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，

　　“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

　　5、各自抄写：

　　⑴ 把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

　　⑵ 抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

　　第二课时

　　一、复习生字新词

　　1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

　　2、课文主要讲了一件什么小事?

　　二、学习课文

　　1、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。

　　2、教师板书课题，课件出示问题：

　　⑴ 课文讲了谁与谁在争吵?

　　⑵ 他们为什么争吵?

　　⑶ “我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的?

　　3、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。

　　4、评读课文，体会泡泡的意思：

　　泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗?

　　泡泡二：这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢?

　　5、同学们细读课文，分角色演一演：

　　同桌读、演后挑选学生上台表演。

　　6、表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗?”

　　7、受克莱谛的优秀品质：

　　你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

　　8、反复读父亲的话，体会话的意思：

　　“我”从父亲的话中领悟到了什么?

　　从课文中可以看出“我”是怎样的一个人?

　　三、交流读后感想

　　1、完整地朗读课文。

　　2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

　　四、拓展练习

　　1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧?那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

　　2、写一写你和同学发生过的一件事。

《争吵》教学设计优秀4

　　【设计理念】

　　１、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深入，块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发现的操作平台。

　　２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上，进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。

　　３、注重课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学一致用。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、读准字音，读通课文，会写１４个生字；

　　２、学会给课题提问题，将答案连起来概括课文主要内容的方法。

　　３、明白“我”与“克莱谛”争吵的真正原因。

　　〖教学重难点〗

　　了解文章的主要内容。

　　〖教学流程〗

　　一、揭题、读题、设疑

　　１、板书：

　　争吵，齐读。

　　２、学生针对课题提问题：

　　谁与谁争吵？为什么争吵？结果怎样？

　　二、初读课文

　　要求：

　　带着问题，自由朗读，读准字音，读通句子。

　　三、检查

　　１、字音、字形：

　　出示：

　　嫉妒、石匠、抄写、墨水、故意、报复、服侍缩回、诚心诚意

　　承认、线缝、缘故、原谅、愤怒、防御、戒尺、既然、高尚

　　⑴指读，请一学生当小老师，其他同学跟读。“嫉”读二声，不读四声，与“忌妒”区别。

　　⑵“替”的第一个“夫”字的最后一笔由捺变为点；“承”中间是三个短横，不能多写或少写；“缘”的右半部分是写好这个字的难点；“愤”引导学生仔细观察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。

　　２、检查朗读：

　　朗读比赛，指明学生读，哪里读断或读错的地方，就坐下，然后共同纠正。

　　四、了解主要内容

　　１、指名回答刚才的问题。

　　２、同桌之间互说。

　　３、将这些答案结合板书连起来说。

　　４、同桌互说。

　　５、小结：

　　给课题提问，后将答案连起来也是概括课文主要内容的方法之一。

　　五、精读“为什么争吵”

　　１、读完课文后，大家想跟谁交朋友？

　　２、默读１～４自然段，用不同符号画出两人在这件事上的不同表现。

　　３、对比朗读两人不同的表现，想想争吵的主要原因。（结合理解“嫉妒”）

　　六、结课

　　七、作业

　　在《写字。钢笔字》中，抄写相应的字词。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　２、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　〖教学重难点〗

　　联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

　　〖教学流程〗

　　一、回顾导入

　　在平时学习生活中，是否有与同学发生争吵？都因为什么？这一课中的两个朋友因什么事而发生争吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄脏了克莱谛的书）发生争吵之后，他们是怎样做的.，结果怎样呢？

　　二、自学探究

　　１、自由读课文的５～１４自然段，想想争吵之后他们各是怎么做？

　　２、默读课文，画出描写“我”心理变化的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。

　　３、小组交流、合作学习，遇到疑难问题做好读书符号。

　　４、教师巡回指导，参与讨论。

　　三、检查汇报

　　１、小组选派代表汇报学习收获：

　　（“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅……）

　　２、结合自己与同学间发生的争吵，感受“我”矛盾的心理。

　　四、转换角度，回归整体

　　１、假如你是班级的一员，你更愿意跟谁交朋友？为什么？从文中语句找出理由。

　　２、教师依据学生所说的理由，及时加以梳理，确定导向。

　　⑴安利柯错在哪？

　　（犯了错没主动认错，还误解了克莱谛的意思。）

　　⑵为什么说克莱谛是个高尚的人？

　　（我故意弄脏了他的本子，他却主动与我重归于好）

　　⑶克莱谛所说的“我在外边等你”同安利何理解的一样吗？

　　（联系后面的段落“我”举起尺子，做好防御工作可以看出“我”认为克莱谛是要和“我”算帐，而克莱谛的“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”结合对“瞟”这个词语的理解想想克莱谛这时在想些什么呢？见了“我”却微笑并温和地说：“让我们像从前那样做好朋友吧”可见安利柯误会了他，克莱谛的意思是要与“我”重归于好。）

　　３、小结：

　　我们应从整体上认识人，克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情这值得我们跟他交朋友；“我”虽然身上有一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），但又能看到长处（能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚等），“我”的进步也是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好……

　　五、指导朗读，深化情感

　　１、指名读“我”的话。

　　２、教师指导：

　　“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出后悔的语气；

　　“我又记起父亲……这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出矛盾的心理。

　　３、此时安利柯的心情怎样？（激动）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。

　　４、合作分角色朗读。

　　六、联系实际，明理拓展

　　１、读懂父亲的话：

　　⑴齐读最后一段中父亲说的话。

　　⑵找出课文中父亲说的其它的话。

　　⑶读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。

　　“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到？你自己在与同学发生争吵时又有哪些方面做到了，哪些方面还没做到？

　　⑷小结：

　　父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。

　　２、读写结合：

　　写写你在平时与同学发生纠纷的一幕，并写一写你学了这篇文章后，你对这件事的看法。

　　七、作业

　　１、把父亲的话抄下来，再体会体会。

　　２、组织读书小组，阅读《爱的教育》，并做好读书记录。

《争吵》教学设计优秀5

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1．教师谈话启发。同学之间发生争吵是常有的事，谁没和别人发生过争吵呢？你和谁发生过争吵？为什么争吵，怎么吵的，后来又怎么解决的？请讲一讲。

　　2．今天学的这篇课文，写的也正是两个同学发生争吵的事，课题就叫《争吵》。（板书课题）这个故事写得很有意思，两个同学从开始发生争吵，到后来很快就和好解决。你读了这篇课文一定能受到不少的启发。同学们齐读课题。

　　（课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。）

　　二、读“阅读提示”，明确学习任务

　　1．这是一篇略读课文。学习略读课文，主要是根据“阅读提示”提出的问题，去阅读思考，去交流解决，以此来训练独立阅读能力。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。

　　2．学生汇报。(1)读读课文，看看文中的两位小主人公为什么发生争吵，他们是怎么解决矛盾的，说说你从这个故事中受到了什么启发。(2)读读最后一个自然段，你怎么看待父亲说的'话。

　　（“阅读提示”提出的问题。恰是课文的重点和难点。略读课文的教学任务，就是要突破重点和难点。因此，读“阅读提示”，明确学习任务，是个不可忽略的环节。）

　　三、初读课文，整体感知

　　1．完成“阅读提示”给同学们提出的学习任务，要以读为主。请同学们自由朗读课文，读得慢些，从容一些；读准字音，第三声的字要读到位；读通句子，注意句与句、段与段之间的停顿。

　　2．指名学生分自然段朗读课文，看看是不是能把课文读得正确、流利。（尽量让更多的学生有站起来读书的机会，全体学生都会读了，才算过了初读关。）

　　3．初读几遍课文，看看这篇课文是写谁和谁争吵。（安利柯和克莱谛。板书：安利柯、克莱谛）安利柯和克莱谛给你留下了什么印象？请说一说。

　　（张庆老师曾经说过，要加强初读，延时开讲。略读课文的教学不能因为文字浅显而忽略初读，直奔问题。在调研中我们常常发现有一些班级，学生学过的课文能读得比较熟练，但读不正确。重视初读，正是“小语姓小”的体现。不过，初读时间的长短与教师适时的指导，可视班级学生的读书情况而定。）

　　四、细读课文，深入感悟

　　过渡：刚才我们初读了课文，了解了课文的大意，这是我们进一步阅读、理解的基础。在这个基础上，我们还要根据“阅读提示”提出的阅读任务，继续仔细地阅读课文，深刻地感悟课文，完成阅读任务。

　　1．文中的两位小主人公为什么发生争吵，他们是怎么解决的？说说你从这个故事中受到了什么启发。

　　引导学生阅读第1～4自然段。

　　（1）同学们仔细阅读1～4自然段，看看文中两个小主人公为什么发生争吵？（板书：起因）在阅读的过程中，边读边想，找出你认为与问题有关的词句，反复阅读、体会。

　　（2）屏幕出示：①今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。②“哼，得了奖，有什么了不起！”

　　这两句都是安利柯的心里话，前后矛盾吗？（矛盾）吵架的真正原因是什么？（安利柯对克莱谛怀有一种嫉妒的心理）怎么读好这两句话呢？

　　过渡：“我”对克莱谛怀有一种嫉妒的心理。那么克莱谛是怎样做的呢？

　　（3）屏幕出示：①他只是微笑着说：“我不是故意的。”②正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去。

　　这两句都是写克莱谛的。第一句，“我”骂了他，他还向我微笑着说话；第二句，老师看见他举手打人，他就急忙缩回了手。从克莱谛的语言和动作，我们可以看出他是一个怎样的人？（知错认错、谦虚老实的人）读第一句的时候，注意提示语；读第二句的时候，注意加点的字。

　　（4）分角色朗读这四个自然段。先3人一组分角色练习，然后请一组同学到前台来读，要读出这两个人不同的个性。

　　2．争吵过后，他们各自有什么样的心理变化？

　　引导学生阅读第5～8自然段。

　　（1）第5～8自然段是写争吵过后的发展。（板书：发展）请同学们先仔细阅读第5自然段，看看吵架过后，安利柯的思想有什么变化？（学生读后回答：安利柯很后悔。板书：后悔。他想到了对方的好处，但又不愿公开向对方认错，心里很矛盾。）请同学们带着这种后悔、矛盾的心理，朗读这个自然段。（学生自读，教师指名读。）

　　（2）克莱谛呢？（生答；悲哀。板书：悲哀）他悲哀什么？同桌同学议一议，然后回答。（非常悔恨自己举手打人，为自己的错误行为而深深地自责，为同学之间因为一点小事吵架而感到悲哀等。）为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？直接说悲哀不就行了吗？（教师点拨：因为这时“我”的心里感到怎样？）你能把这种心情读出来吗？

　　过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。

　　（3）屏幕出示：他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你。”

　　克莱谛吵架过后气消了，后悔了，原谅了安利柯，而安利柯呢？他能理解克莱谛说的话的意思吗？引导学生读好他们的对话。

　　3．他们是怎么解决矛盾的？

　　学生阅读第9～13自然段。

　　吵架过后：俩人都认识了自己的错误，安利柯很后悔，克莱谛很悲哀，在这种情况下，问题就好解决了。（板书：解决）按照约定，放学后他们见面了，那么，他们解决问题时的对话该怎么读呢？

　　请同学们自己先练读一下第9～13自然段。然后请三位同学到前台来。分角色读给大家听听。

　　4．说说你从这个故事中受到了什么启发。

　　这个故事是按什么顺序叙述的？从这个故事中你受到什么启发呢？先想想，然后再说一说。

　　读读最后一个自然段中父亲说的话，你赞成他的话吗？请联系生活实际说一说。

　　（让学生带着问题。抓住重点词句去阅读思考，去合作讨论，去交流解决，去分角色朗读，去领悟表达。这样做，既是完成本课学习任务的需要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法，培养学生独立阅读的能力。这就是让学生在阅读的过程中学习阅读。这样的阅读教学过程简单、明了，而且有效。）

　　五、读写结合，积累语言