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《斑羚飞渡》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的《斑羚飞渡》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《斑羚飞渡》教学设计 篇1
课文分析：《斑羚飞渡》是七年级下册第六单元的第二课，描写了一群斑羚身处绝境，舍己为人、自我牺牲的壮举，本文把动物的行为提到了一个新的高度，新颖而感人。学习这篇课文，要善于品味斑羚飞渡的精神美给人带来的感动，感悟人与动物如何和谐相处。文章要用“情”贯穿全文，创设情景，利用诵读、音乐、画面营造氛围，让语文课又有语文味又有活力。
教学目标
1.积累词语，了解故事内容，理清文章脉络
2.品味生动感人的语言，感受斑羚飞渡的精神美
3.激发学生“敬畏生命，善待生命”的观念
教学重点
品味生动、感人的语言，感受斑羚的精神美。
教学难点
1.引导学生“敬畏生命，善待生命”。
教学过程
一、创设情景，图片引入
了解斑羚的有关知识
今天就让我们走进动物世界，去感受“斑羚飞渡”带给我们的震撼与感动。
二、速读课文，整体感知
1.检查预习：掌握重要词语读音
2.简单复述斑羚飞渡的故事
3.展示飞渡过程的4幅画面：陷入绝境、出现彩虹、斑羚飞渡、走向彩虹
4.你认为那幅画面最震撼？
三、细读课文，品读赏析
出示：阅读课文，文中哪些词语、句子最令你震撼或感动的，请你圈、画出来，并且和小组交流震撼感动的理由。
1.赏析斑羚飞渡的动词所带来的震撼
2.赏析关键的句子，把握斑羚飞渡所体现的精神美所带来的感动
3.赏析镰刀头羊的.叫声所带来的感动
四、感悟反思，深化主题
思考：这样可爱的生命，为什么却要用牺牲一半这样惨烈的代价才能存活下来？
小结：地球只有一个，生命也只有一次，作为人类，我们是要主宰地球，还是与地球上的生命和谐共处呢？——真心希望我们人类珍惜一切生命，对生命怀着深深的敬畏，和自然能和谐共处。
五、回顾课文，拓展延伸
出示：如果你是当时飞跃的一只斑羚，可以想象是老年斑羚、年轻斑羚、镰刀头痒，或者你是参与狩猎者之一。在那生死抉择时刻，你想说什么呢？请把想说的话写下来！
小结：最后送给大家一句话：所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”（动物世界》拍摄者金沃尔哈特）
板书：斑羚飞渡
沈石溪
敬畏生命，善待生命
黄馨馨
《斑羚飞渡》教学设计 篇2
一、教学目标：
1、复述文章重点内容
2、从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵品质
3、观照人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性。
二、教学重点：
探究人与动物的关系，唤醒人性的良知
三、课时安排：
两课时
四、教学辅助手段：
多媒体课件、投影仪
五、备课时间：
六、教学内容与过程：
第一课时
（一）男女生分别朗读，圈点重点词语，正音正字，熟悉课文内容
（二）整体感悟：
全班分为几个小组，每个小组按照文章所示的斑羚飞渡的四个过程——身陷绝境、峰回路转、斑羚飞渡、走向深渊，复述文章内容。（学生合作探究，一人主述，其他人补充）（同时展示多媒体直观画面的课件，加强形象感知）（指导：复述时要记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述）
（三）问题研究：（学生思考讨论发言，教师总结）
1、从彩虹架起的虚幻的桥，到镰刀头羊“消失在一片灿烂中”，“彩虹”在课文中出现过多次。“彩虹”有怎样的意义？
彩虹是虚幻、美丽的。虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界吧。
2、山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。
（为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？）
因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。
3、它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。
（在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？）
不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。
4、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。
（设计本题的目的是引导学生把握主要情节，从细节描写入手分析斑羚形象特点。）
文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。
（四）布置作业：
1、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你获得了哪些启示？
2、课外到图书馆或上网查找资料，再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等。
3、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。
4、思考在地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐？可以上网查找有关资料。
第二课时（公开课）
（一）复述：文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，试用自己的话加以复述。
（请一位同学有感情地复述。指导：复述时要记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述。其他同学评议。）
（配以多媒体动画课件，让学生重温课文重点内容，为下面的思考探究讨论做好准备）
参考答案：半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（勾），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。
（二）合作探究，问题研讨：（学生思考，分组讨论，发言，教师总结）
1。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。（幻灯片展示）（课本206页3—6行）
（“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？）
“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。
2、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你有何感悟？（幻灯片展示图片）
（提示：可以多角度思考，言之有据就行）
学生小组讨论，派代表发言，教师明确总结：
我们可以深切感受到动物身上折射的可贵品质———自我牺牲、视死如归精神、团队精神、聪明智慧、大无畏的勇气、生命的尊严、生存权利的渴求、善待生命……
3、是否能再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等？请讲述给同学们听。
学生自由发言，教师总结归纳：（幻灯片展示）
A、弱小的蚂蚁可以在火球面前滚抱成团，死里逃生
B、青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的.危险……
C、《动物世界》的拍摄者金·沃尔哈特曾说过：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
……
4、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。
学生小组讨论，发言，教师总结归纳（幻灯片展示）
A人类在自然灾害面前敢于自救和善于自救。（洪水、地震、干旱……）
B人类在社会灾害面前敢于反抗不怕牺牲。（反抗暴政的起义；革命先烈为大多数人民的利益和幸福不惜牺牲生命……）
C在意外事故面前勇于自我牺牲……
5、人类和动物身上共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧？在这篇文章中，人充当的是怎样的角色？（幻灯片展示）
（学生小组讨论，发言。教师总结归纳：）
人与动物矛盾冲突的根源就在于人的欲望。在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存，而时代发展到今天，人们再肆意捕杀猎物那只能是为了金钱，为了欲望。动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。
在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。
6、人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系？地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐？（幻灯片展示）
（学生们根据自己的思考和所找的资料，自由发言，其他同学评议。）
（教师展示网上搜索的相关资料：资料来源——“黑龙江绿色食品网”首页“绿色英雄”新闻的内容。）
（解题要点：1、本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的。引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。2、培养学生“珍视生命，关爱动物”的观念）
7、同学们还有没有什么问题要讲的？包括不理解的想质疑的问题，或者是已经理解的比较重要的问题但没人谈到的？
8、（如果没有学生质疑，教师向学生质疑：————
课文描写“斑羚飞渡”的成功，近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合为前提的，从文章的交代来看，斑羚们此前并没有经过这样的排练，那么，课文描写的“斑羚飞渡”是真实发生的吗？还是主要出自作者的想像？（学生讨论，发言解答，教师指导）
首先，在动物界，确实有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数的生存机会的事实；其次，依我们自身的经验可以知道，人类在困难时往往会激发出以前从未展现的潜力，做出平时无论如何也不能完成的事情，因此，我们不能否认，当斑羚群陷入种群灭绝的危机时，强烈的求生欲望会导致奇迹的发生。但是我们并不能就此推论本文中叙述的事情就一定是百分之百真实的。不过，真实与否又有什么要紧呢？任何出现在作品中的素材，都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结果，艺术真实不等同于生活真实，我们没有必要追究事情是否符合生活的真实。我们可以把它当作一篇动物小说来读，抛开表层的坠饰（艺术虚构），体会文章震撼人心的力量来源，阅读的乐趣将充盈读者的心间。
（三）布置作业：
1、《学案》中《斑羚飞渡》的作业
2、把找到的资料粘贴到摘抄本上
《斑羚飞渡》教学设计 篇3
第一课时
【学习目标】
感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮。
【预习自测】
初读课文，正字音、字形，解释词义。
悲怆（）娴熟（）逞能（）肌腱（）
恍惚（）迥然不同（）参差（）眼花缭乱（）
【合作探究】
1、结合课文内容,按要求进行故事情节复述。（准备2分钟时间）
飞渡前（身陷绝境）——飞渡（一跳失败、母羚绝望、分成两拔、斑羚渡飞）——飞渡后（走向彩虹）
2、自由朗读，找出自己解决不了的问题，合作交流。
这个故事中一定有很多地方让你感动，请大家用自己喜欢的方式充满感情的朗读你最喜欢的课文片段，并说说你为什么而感动。
先自己思考，然后再讨论，并派同学发言。
【解难答疑】
1、课文中多次写到彩虹，有什么作用？
2、文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的？
【反馈拓展】
请展开想象的翅膀，写一段话，展示镰刀头羊成功指挥飞渡后，独自孤零零地站在山峰上时的'心里感受。
【反思】
第二课时
【学习目标】
1、引导学生与文本展开多重对话，通过揣摩含义深刻的句子，领会作品蕴含的思想感情，进而多角度探究作品的主旨。
2、引导学生关注生活，关爱生命，珍爱自然。
【预习自测】
提问上节课内容
【合作探究】
默读课文，组内讨论，思考以下问题。
1、：“斑羚”飞渡的起因、经过、结果如何？
2、当时斑羚身处怎样的环境？这些描写有什么作用？
【解难答疑】
研读与赏析
1、在斑羚们陷入进退维谷的绝境时，它们的首领镰刀头羊发挥了关键作用。那么它有什么行动？在它身上我们又发现它有哪些美德呢？
2、本文写斑羚飞渡经过，详略得当，请指出详写是什么，略写是什么？并对详写部分进行复述。
3、品句：“我没有想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没想到老斑羚们会那么从容地走向死亡。”这一段话运用了两个“我没想到”有什么作用？
【反馈拓展】
1、在这篇文章中，我们人类充当什么角色？怎样评价这种角色？
2、我们应当从斑羚身上学到什么？
【反思】
第三课时
习题检测
1、下列各组中加点字的注音有误的一组是（）
A、戛洛山（jiá）蹿跳（cuān）逞能（chěng）
B、湛蓝（zhàn）骚动（sāo）苍穹（qióng）
C、恍惚（hū）炫目（xuàn）稚气（zhì）
D、沉郁（yù）娴熟（xián）弧线（hū）
2、下列各组词语中书写有误的一项是（）
A、震惊偶数步伐赢得
B、飞渡彩虹斑羚桥墩
C、磐石跨越悲残坠落
D、均衡身材幻觉利斧
3、根据下列解释写出相应的成语。
①无论是进还是退，都是处在困境之中。（）
②比较起来，略微好一些。（）
③借指环境非常清洁。（）
④形容差别很大，一点也不同。（）
⑤眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。（）
⑥心里完全愿意，没有一点儿勉强。（）
4、在括号内填上恰当的词语。
（）的颤音（）的媚态（）的叹息
（）的决心（）的步伐（）的彩虹
5、下面句子中没有使用比喻修辞手法的一句是（）（2分）
A、（老斑羚）像颗流星似的笔直坠落下去，……
B、一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。
C、而老斑羚就像燃料已烧完的火箭残壳。
D、弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。
6、填空（5分）
本文选自《》，作者是，原名，祖籍浙江慈溪，当代作家，有“”的美誉。
二、整体感悟
仔细阅读本文，概括本文的主旨。
三、链接中考题（4分）
1、（2006，河南省，2分）下列词语中注音、字形有误的一项是（）
A、裨（bì）益颓（tuí）唐不言而喻兴高采烈
B、憎（zēng）恶绚（xuàn）丽叹为观止走头无路
C、逾（yú）越抉（jué）择水泄不通不可思议
D、纤（xiān）细矫（jiǎo）健金碧辉煌相提并论
2、（2006，江西省，2分）“神舟六号”遨游太空，让全体中国人民的心随着它跳动了五天五夜，也让全世界再次感受到了中华民族“，”的雄心和气概。（填写杜甫《望岳》中的诗句）
《斑羚飞渡》教学设计 篇4
一、由故事引入。
1、假日到了，有个男人带着一家人—他的母亲、温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？
2、其实，这个我们当作笑话来听的故事，里面还真包含了一个人类的难题呢这个问题究竟该如何解决？也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的答案。
（出示幻灯片）《斑羚飞渡》：作者沈石溪，上海人，动物小说作家。
二、检查主动学习效果
1、复述课文，请5位同学为我们讲一讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯片上的提纲讲故事，一人讲一部分，其余的同学可以再对照课文看一看。
（出示幻灯片）
课文故事提纲：
身陷绝境——
准备飞渡——
试跳成功——
成功飞渡——
走向彩虹——
2、再来检验一下同学们的预习。
出示幻灯片：讨论（1）、你怎么评价镰刀头羊？（2）、彩虹的描写有什么作用？
讨论明确：（1）、镰刀头羊具有沉着镇定的坚强品格、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥能力和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。（2）、文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
（悲惨。悲壮。为了斑羚集体的生存，斑羚们的自我牺牲精神；团队精神。很有智慧；组织得井井有条
三、初步探究。
1、我们了解以镰刀头羊为代表的老斑羚羊的献身精神，简单体会文中优美的句子，现在请大家来说说读了这个故事后的感受随便说，说真话。
2、有位著名的教师认为《斑羚飞渡》是一篇有争议的课文，其故事的科学性、情节的合理性、以及作品的思想情感都存在问题，甚至在艺术上也经不住推敲。你的看法呢？
学生讨论，这是一篇动物小说，故事是虚构的。
3、（幻灯出示）沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。”
4、这就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。但是“斑羚飞渡”这个故事可能发生吗？既然故事中的斑羚不是现买生活中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢？
（随上述问题点击幻灯片）
这个故事是真实的吗？
文章写的是“谁”的故事？
文章写的是关于什么的故事？
（点击幻灯片）
人类面临灾难的选择：
弱者？强者？
遗弃谁？老者？幼者？
他人？自己？
5、学生议论
四，探究人类群体面临灾难的.选择
1、（出示幻灯片）
材料一：人类的“弃老”传统——
日本有一抛弃老人的传统。以前日本一些贫瘠的山村中，为了节约有限的口粮，60岁以上的老人，要被儿子背到深山里，放在那里让他自生自灭饿死。
最近，在我国武当山周边发现了大量掩藏于灌木草从中可容一人大小的窑洞，它们是占时用来寄放失去劳动能力的老人的，称为“寄死窑”一些关于寄死窑的传说，在这里家喻户晓据说，进窑的老人，家里只送三天饭就不管了。
读材料，明确：人类在物质匮乏时代的选择之一是“弃老保幼”。
（出示幻灯片）
材料二：一个海难场景——
震荡可怕极了一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去妇女先走，其他乘客跟上，船员断后一必须把六十人救出去。”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
……——《“诺曼底号”遇难记》（节选）
明确：人类在文明发展过程中，开始确立“护弱”的文明原则，但是，是不是一切就这么简单呢？
（出示幻灯片）
材料三：克拉玛依大火一一
1994年12月8日，新疆克拉玛依，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会．不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登，全部脱险。……在紧要关头，有人大叫一声“让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了，不知这些苟活到今天的人如果看了《泰坦尼克号》会作何感想……
这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师。
明确：在现代社会中，还存在野蛮现象。
（出示幻灯片，作简单讨论）
思考一：规则文明与野蛮
兽的规则——弃弱＝“野蛮”
人的规则——护弱＝“文明”
早期的规则——弃老＝“野蛮”
后期的规则——敬老＝“文明”
文明中仍然残余的“野蛮”
五、话题推进——从集体生命到个体生命。
1、刚才我们在思考面临灾难时作为群体的人类的选择，但是在灾难中每一个个体的生命又该如何抉择呢？
（出示幻灯片）
思考二：个体生命的尊严
材料一：
《斑羚飞渡》：我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去．但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。
材料二：（镰刀头羊从中年羊群走到老年斑羚的片段）
师：请问：这两个材料中对作为个体的“人”的描写有什么不同？
2、现在我们每个人都面临着一个真实的选择：我会自顾逃命吗？我这样做是不是卑鄙，对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片十，读）：面对死亡时，任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现你可以迫于情势和规则反对一个人自顾抢先逃命，但是你不可以认为他的死是应该的，而且没有犹豫的权利。
师：只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻易可以抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢？而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西也惟有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰。
六、没有答案的结尾——“敬畏生命”。
1、回到最初，船翻了，我们落水了，该救谁？斑羚飞渡给了我们一个怎样的答案？
（该救幼小的人——儿子。）
2、可是，我们的学习却又推翻了这个答案我并没有能够带给大家任何答案，而给了大家更多的问题与思考。但至少我们知道了，《斑羚飞渡》讲的，是关于人的寓言其实，
师：一堂课下来，我没有任何答案可以给大家，因为我也同样困惑、犹豫，—在生命与崇高之间，在生存与文明之间这里我仅仅提供一点我对这个问题的个人的看法一请记住，这不是答案，这只是一个生命个体面临艰难选择时的一些想法。
（出示幻灯片，师读）个人的观点：面临灾难时的任何一种选择都应该被理解。如果说自我牺牲是“伟大”，不负“责任”的逃避是“无耻”的话，那么，即使是出于个体生命的恐惧而犹豫、而躲避的做法也应该被人类理解，因为每一个个体都有保全他自身生命的权利。
罪恶的是制造“毁灭生命，损害生命，阻碍生命”事件的人与事。如文中的猎手，有毒大米的生产者，有毒奶粉的销售者，那些单纯为了保全自己而以别人的生命失去（或受到损害）为代价的人（包括那些喊出“让领导先走的人”和真的先走的人）……
从这个意义上讲，课堂开头那个故事的编造者，也有意无意地参与“制造”了罪恶。参与了对人性的摧残。
3、但是，我们至少知道了，正因为生命如此可贵，让人不舍，所以那些义无反顾地献出生命的人——泰坦尼克号上的小提琴手，哈尔威船长，“镰刀头羊”——才能够如此深深地打动我们，成为人类不朽的记忆。让我们怀着这一份感激，来朗读课文的最后两段。
《斑羚飞渡》教学设计 篇5
教学内容：
《斑羚飞渡》是一篇课内自读课文，具有丰富的人文内涵，语言优美，很适合学生欣赏，易于激发学生的情感体验，从中获得对自然、人生有益的启示。本文充分体现了语文课程的特点，具有不可忽视的教育作用。
教学目标：
1、知识与技能：整体把握本文的思想内容，体会本文语言特点，品读课文，含英咀华。注重训练学生的口头表达能力，培养学生探究能力和创造性思维能力。
2、过程与方法：以教材为依据，联系现实，运用自主、合作、探究的学习方式，提高语文能力。
3、情感态度与价值观：感悟老斑羚身上折射出来的可贵精神和品质，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
教学重点：研读重点语段，即斑羚飞越悬崖全过程，品味文章的美点。
教学难点：整体感知课文，领悟作者在叙述故事中抒发的思想感情及其中蕴含的精神。
教学策略与教学手段：运用音像片段、FLASH动画、视频《动物大观》、歌曲播放及课件文字展示等现代教育技术创设情境，激发引导学生进行探究学习，通过对教材的开掘升华，充分调动学生学习积极性，提高人文素养。
教学流程：
一、设情境导入：播放课件1——美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面，学生看后，教师讲述：绳索上一家人的性命危在旦夕，为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子们，这个片断充分体现了人性的美丽、父爱的崇高、伟大。——其实，不仅仅人类拥有生命神圣的灵光，动物珍爱生命的义举更令人触目惊心。今天，就让我们共同走进沈石溪的《斑羚飞渡》一课，来一睹“斑羚飞渡”这一堪称罕见的自然奇观。
二、激情趣导读：
1、学生听课文配乐朗读，欣赏、体会文章的情感和语境。
2、学生生动地复述故事。
3、教师引导学生再读课文，把握故事发展进程，并试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事。学生分组讨论，各抒己见后，教师示例，展示课件2——文字材料。
三、掘情愫导析：请学生寻找文中“美点”，选择自己感兴趣的观点作为小组研究的课题，经过一起研究、讨论，得出结论，并以小组为单位，展示自己的研究成果和所发现的问题。教师也可以巧妙地引导学生“找”美点，如
1、成功的细节描写：文中共出现了三次对彩虹的描述，作用是什么？
展示课件3——彩虹图像，并配以文字。
2、动词成功运用：在斑羚试跳的描写中一系列准确、传神的动词的运用。对这个教学重点，我适时地向学生反复演示斑羚飞越悬崖的FLASH动画（展示课件4——动画），并找一名同学读课文相应语段，这样，就会使学生在优美的视听享受中，学到知识、得到启示、受到教育。
接下来进行比较阅读，展示课件5——寓言故事《群狼出洞》。在短文中，我先隐去了语言描写部分，让学生根据上下文意，设计角色语言，并准备即兴表演。几组表演结束后，视屏显示原文，再找一组学生用原文语言表演，最后，评选出最佳演员、最佳创意，教师予以奖励。然后，教师点拨：同样身处绝境，斑羚群、狼群的结局怎么会如此不同？
通过师生互动、生生互动，交流、完善自己的思考结果。通过比较阅读，攻克了本课的教学难点。
四、开情源导流：学生讲述自己课前搜集的'具有斑羚精神的动物故事，进行交流。然后教师点拨：是谁把斑羚逼上了伤心崖，为什么逼它们？在学生对滥捕滥杀野生动物的行为的严厉谴责声中，教师问：人和动物应该如何相处呢？
学生在探究中，“三维”教育功能中的情感态度和价值观得以实现。
五、延情趣导练：
展示课件6——动物大观，教师配以精彩的解说后，提出要求：雨果说：“动物生存，人则生存。”请同学们拟一则公益广告，为我们的动物朋友向全社会大声呼吁！学生撰写广告词，然后交流，教师评价。
六、教师小结，进行德育的延伸，展示课件7——小结语。
七、展示课件8——播放歌曲《一个真实的故事》，让学生在感人的故事中，陶冶情操，在优美的旋律中，结束教学。
八、板书设计：
斑渡
捕壮
杀悲
羚飞
爱
《斑羚飞渡》教学设计 篇6
一、探索目标：
探索一种教法：师生互动，点拨研讨。
引导一种学法：如何整体把握；如何表达得更好。
二、教学目标：
1、认知能力目标：训练整体把握课文能力；训练口头表达能力。
2、情感价值观：理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
三、过程方法：自主，合作，探究。
四、教学重点、难点：
重点：整体把握课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。
难点：如何表达得更好；激发学生关爱动物。
五、教学要点：
熟读课文，整体把握文章内容、主旨，交流体会文章感人的情节，激发学生关爱动物的情感。
教学过程
一、故事导入，以情入境。
讲一个动物界感人的故事：《蚂蚁迁徙》的.故事。
二、整体把握课文。
1、学生快速浏览课文
2、完型填空：
文章写了
事情；
我被
精神所感动；
师生共同归纳：
整体把握课文要抓住两点：1、写了什么；2、为什么写。
3、复述第一对斑羚试跳成功的全过程。
①以小组为单位相互复述；
②小组派代表进行复述比赛；
③学生评复述。（动画穿插）
三、交流体会：
请同组互相交流，看看哪些情节最使你感动，并说说为什么。
1、学生畅所欲言
按句式发言：最让我感动的是页的第段的情节，是因为。
2、齐读语段，共同感受。
四、拓展到人类故事：
1、回忆表现人类崇高精神品质的故事。
2、教师补充现实事例。
五、设计“对白”和“独白”。
各讨论小组，展开想象，编一段老少斑羚飞渡前的心理对话。（要求：投入，合理，有感情）
角色：生A——老斑羚；
生B——小斑羚
六、讨论：
有人说，镰刀头羊最后的死是自杀，你认为呢？
七、以“保护动物”为主题，设计口号。
八、布置作业：
以“小斑羚的哀鸣”为题，试给人类写一封信。
《斑羚飞渡》教学设计 篇7
教学目标：
1、默读课文，整体感知课文内容，体会斑羚在危机关头勇于自我牺牲的精神。
2、分析镰刀头羊的形象，体会镰刀头羊身上所折射出来的可贵品质。
3、初步认识人与动物的关系问题，激发学生爱护动物、珍视生命的情感。
教学重点：
整体感知课文内容，分析镰刀头羊的形象，体会斑羚在危机关头勇于自我牺牲的精神。
教学难点：
初步认识人与动物的关系问题，激发学生爱护动物、珍视生命的情感。
课时安排：一课时
教学过程：
一、图片导入，揭示课题。
师：同学们，图片上的动物你们认识吗？它就是斑羚，今天，老师将带你们去学习一篇有关斑羚的感人故事。（师板书课题：27斑羚飞渡）
师：对于斑羚，你们都了解多少有关它的知识呢？
（师出示有关斑羚的资料，指名读。）
二、默读课文，整体感知。
1、检查文中部分词语的掌握情况。
师：课文同学们课前都预习了吧！老师这里有一些词语要请同学们帮我认一认。（课件出示文中部分词语，指名自由读词语，师正音，指导。）
2、学生快速默读课文，整体感知课文内容。
师：请同学们打开书本，快速默读课文。然后思考下面的问题：（课件出示问题）
（1）边读边思考，本文主要讲了一个什么故事？
（2）文章的哪些段落主要描写了斑羚飞渡的场面？
3、学生小组内交流，集体汇报。
明确：
（1）本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的故事。
（2）文中第9、10两个自然段，主要描写了斑羚飞渡的场面。
三、重点感悟，研读赏析
1、重点研读“试跳成功”这一部分，即文中的第9自然段。
师：一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样心甘情愿地以生命做桥墩，为年轻斑羚撑起了一片生的.希望。我想，大家一定非常想知道斑羚飞渡是一种怎样的情景？下面，请自由读第9自然段，用圈点批注的办法找出飞渡场面中关键性的动词。
（1）指名汇报，课件出示动词语段。
（2）全班同学齐读屏幕上动词语段。
（3）指名利用上述动词语段复述斑羚飞渡的过程。
师：那位同学来试着用上面的动词把这一老一少两只斑羚飞渡的过程复述一遍。指名复述。
（明确：半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（勾），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。）
（4）赏析斑羚飞渡课件，播放飞渡Flash课件。
师：下面，老师请同学们看一段动画，看看你复述的内容与课件演示的是否一致。
（5）指名学生朗读第9自然段。指导朗读的方法。
师：同学们，这一部分生动地展现了公斑羚为了使半大斑羚获得新生，从容赴死的壮举。公斑羚的这种勇于自我牺牲的精神震撼着我们每一个人的心。下面，就让我们带着这份情感，伴着音乐，全班有感情齐读这一部分。
《秋日的私语》的乐曲，（作者由好奇→意想不到→惊叹→做梦都想不到，表现了作者内心的巨大震撼，所以在读的过程中语速也应由舒缓→稍微加快→快；语调也由低沉→略高→高，在读文中加强对学生朗读的指导，使学生能更好地理解文本。）
（6）展开想象，口语表达。
师：此时此刻，假设你就是其中一只飞越山涧的年轻斑羚，你想对老斑羚或新生的斑羚们说些什么呢？
a、我想对老斑羚说：
b、我想对新生斑羚说：
2、引导学生体会镰刀头羊的形象。
师：在这场成功的飞渡中，谁是最重要的组织者？对，镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的几次叫声？谈谈你对镰刀头羊的印象。
生小组内自由交流，汇报明确：
（文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。）
镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。
三、拓展延伸、深入思考。
1、引导学生初步分析人与自然的关系。
师：斑羚们所表现出来的那种智慧、勇气和自我牺牲精神让我们人类震惊，当我们的心一次次地被文中这些悲壮的场景所感动时，我们不禁要问：伤心崖上惨烈的一幕幕，是谁造成的呢？他们为什么要这样做呢？
（学生小组讨论，发言。教师总结归纳：）
师总结：在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。
2、课文学到这里，我们还应该思考：人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系？地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐呢？
（同学们举例、讨论、交流）
四、课堂小结：
同学们，通过今天这节课的学习，我们应该懂得任何动物都有它生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重其他动物的生存权利。请记住动物世界拍摄者金沃尔哈特的话吧：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
五、布置作业
1、动物是人类的朋友。试给狩猎队写一封信，谈谈你对斑羚飞渡这件事的看法。
2、积累文中有表现力的词语、句子或段落。
六、板书设计
27斑羚飞渡
珍爱生命爱护动物
《斑羚飞渡》教学设计 篇8
教学目的：
1、整体感知故事情节，领悟场面描写及生动语言增强文章感染力的写法；
2、培养学生联想和想象能力，并用恰当的语言表达；
3、体会动物的种族牺牲精神及文章的深刻主题；
4、体会词语在语境中的含义。
教学方法：
学生合作交流、体悟式、多媒体运用
教学步骤：
课前播放5分钟《动物世界》片段，引导学生进入情景。
“精彩内容无限多，锁定课文再搜索”
一、导入：
刚才大家看到的是动物世界的食物链，每一链缺少了则会导致整个生命世界的消失。不过刚才的场面有些血腥，看到的都是些食肉动物，下面我让同学看一张图片，同学们能说出它是什么动物吗？
（上课，教师出示斑羚图片1）同学们，知道这是什么动物吗？
（在同学们回答后出示幻灯说明）：
斑羚是我国二级保护动物，非常珍贵。它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚。斑羚生性温顺，非常讨人喜欢。但就是这样一群可爱的动物，有一天却遇到了一件让人意想不到的事情，是什么事情呢？现在就让我们一起来学习沈石溪的《斑羚飞渡》。（板书课题）
二、检查预习
为了让大家更好地阅读文章，体会文章内容，我把课文中一些常用的生字让大家来熟悉一下，同时检查一下预习情况。
（出示幻灯2）
检查步骤：请一学生朗读加点字（出示多媒体并注音）
下列加点的生字注音：
胡乱蹿（cuān）跳没有柔和的颤（chàn）音
没有甜腻（nì）的媚态悲怆（chuàng）的咩（miē）了一声
娴（xián）熟的跳跃技巧笔直坠（zhuì）落下去
瞬（shùn）间磐（pán）石
三、整体感知：
扫除了文字的一些障碍，我们就要来初步感知课文，目的是为了更好地理解课文。请看题：（出示幻灯3）5
快速浏览课文，复述故事情节。
要求：1、根据故事情节结构（开端、发展、高潮、结局）四个部分，
2、尽可能用文中的一些关键词语（成语或四字词语）概括大意。
3、不超过两分钟叙述。
方法：1、采用四人合作方式，
2、学生代表发言交流
板书：斑羚飞渡
开端：进退维谷
发展：如梦初醒
高潮：斑羚飞渡
结局：走向深渊（灿烂）
大家刚才的复述工作做得相当好，其实概括文章内容是我们语文阅读课的一个重要内容。概括也是有一定方法的，掌握了这些方法能起到举一反三的作用，下面老师就给大家一些方法，供大家以后的学习作参考。
（出示幻灯4）概括文章内容的一般方法：
1、故事情节要完整
2、重点内容要突出
3、尽可能引用原文的词语
四、重点感悟：
把握好文章的基本内容之后，我们更主要的还要能把握文章的重点，以此体会作者要表达的思想，体会文章的精美之笔，请看题：（出示幻灯5）
在整个故事中，哪些情节最让你感动？说说受感动的理由？
A．学生分组讨论
B．学生发表看法：（可能有多种答案，着重讲教学目的1中二个场面）注意鼓励学生。
明确：
a、斑羚飞渡：以老班羚牺牲自我换取年轻斑羚性命，赢得种族生存这种牺牲精神和团队精神感人。
（抓住：体现崇高的精神境界；写作技巧——采用多种描写手法：A、正面描写（飞渡场面——动作）；B、侧面描写（环境烘托、背景设置——彩虹——三次出现）；C、多种修辞手法（比喻）。
学生（个人）感情朗读——斑羚飞渡片段（9节），体会悲壮的飞渡场面及震憾人心的力量。（配乐1）
b、特写：（重点分析）老斑羚走向灿烂
说明：老斑羚自己的生命将不复在，但小斑羚们的未来可能一片灿烂
再次配音2朗读16、17节。
（出示幻灯6）故事情节感人的分析方法：
1、内容：有真情实感，文字催人泪下
2、主题：体现崇高的精神境界
3、写作技巧：采用多种描写手法
A、正面描写
B、侧面描写（环境烘托、背景设置）
C、多种修辞手法
（结合学生回答作点拨）
五、拓展思维
刚才大家用“心”去重点感悟了课文的.内容，并掌握了分析重点内容的一些方法，但仅局限于课文本身的阅读还是不够的，如果能根据课文拓展思维，那么我们语文学习的同学将会变得更聪明，愿不愿意试试？
（出示幻灯7）
1、面对斑羚飞渡自救的感人场面，你想给那些捕猎者说些什么？
2、从斑羚飞渡成功的事情，你悟出些什么道理？
3、由老斑羚为小斑羚作出的牺牲，你联想到什么？
①学生讨论（分组）
②集体交流
③归纳小结：1、野生动物是人类的朋友，毁灭他们，就是毁灭人类自己。
2、动物的种族牺牲精神和团队精神。人类，在危难时，更要团结互助，舍己为人
3、老一代要甘愿为新一代的成长作出的牺牲和奉献；
人类新一代的成长，离不开老一代作出的牺牲和奉献；
要理解长辈、关爱长辈。
六、迁移思考：
刚才的拓展充分体现了同学的才华，我觉得我们同学可以更进一步地增加一些思考的力度，可以考虑一些更深层次的问题，大家愿意再试一下吗？
（出示多媒体8）
比较下面的一则材料，联系课文回答问题：说说这则材料说明了什么道理：
夏日的夜晚，院子里，梧桐树下……
啪！随着细微而清晰的一声爆裂，梧桐树的一块老皮剥落了，露出鲜嫩的新皮。
女儿对老树皮发出一串赞叹……
儿子对新树皮发出一串赞美……
父亲听着，看着，深有感触地说：“我希望人世间的一切都能像你们俩所说的那样……”
问题一：女儿对老树皮赞叹的是什么？
儿子对新树皮赞美的是什么？
父亲说“我希望人世间的一切都能像你们俩所说的那样……”父亲说的“那样”是哪样？
方法：a、学生讨论（分组）
b、集体交流
c、归纳小结
1、牺牲自己，为新树皮成长提供环境、创造机会；
2、老一代要甘愿为新一代的成长作出的牺牲和奉献；人类新一代的成长，离不开老一代作出的牺牲和奉献；两代人要互相理解、互相关爱。
七、结束语：
但愿斑羚悲剧不再重演。食物链永不间断
但愿人与自然永远和谐
但愿斑羚永远自由奔跑（出示图片9）
但愿我们年轻一代永远不忘老一代人为我们作出的牺牲和奉献。
八、布置作业：
（出示幻灯10）
1、假如你是一头侥幸生存下来的小斑羚，面对着刚才哭爹喊娘的“咩咩”哀声及血肉模糊、粉身碎骨的悲惨场面，你会思考些什么？
要求：（1）对环境和气氛加以想象描写。
（2）描摹出小斑羚的神态。
2、创设某一情景，用下列词语写一个场景（可颠倒顺序）：
湛蓝斑斓飘渺绚丽
一尘不染迥然不同眼花缭乱
目瞪口呆略胜一筹参差不齐心甘情愿
《斑羚飞渡》教学设计 篇9
一、教学目标：
1复述文章重点资料
2从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵品质
3观照人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性。
二、教学重点：
探究人与动物的关系，唤醒人性的良知
三、课时安排：两课时
四、教学辅助手段：多媒体课件、投影仪
五、教学资料与过程：
第一课时
（一）男女生分别朗读，圈点重点词语，正音正字，熟悉课文资料
（二）整体感悟：
全班分为几个小组，每个小组按照文章所示的斑羚飞渡的四个过程――身陷绝境、峰回路转、斑羚飞渡、走向深渊，复述文章资料。（学生合作探究，一人主述，其他人补充）（同时展示多媒体直观画面的课件，加强形象感知）（指导：复述时要记住主要资料，把握重点，抓住主要动词来复述）
（三）问题研究：（学生思考讨论发言，教师总结）
1、从彩虹架起的虚幻的桥，到镰刀头羊“不见在一片灿烂中”，“彩虹”在课文中出现过多次。“彩虹”有怎样的好处
彩虹是虚幻、秀丽的。虚幻而秀丽的东西，能够给人带来幻想、期望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依靠。秀丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的比较，镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于完美的理想世界吧。
2、山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。(为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”)
因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。
3.它(镰刀头羊)走了上去，不见在一片灿烂中。(在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗)
不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。
4、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现谈谈你对镰刀头羊的印象。
（设计本题的目的是引导学生把握主要情节，从细节描述入手分析斑羚形象特点。）
文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的.命令。
镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。
（四）布置作业：
1、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你获得了哪些启示？
2、课外到图书馆或上网查找资料，再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等。
3、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。
4、思考在地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加秀丽和谐？能够上网查找有关资料。
第二课时
1.我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。（幻灯片展示）（课本206页3-6行）
(“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊)
“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。
2、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你有何感悟？（幻灯片展示图片）
（提示：能够多角度思考，言之有据就行）
学生小组讨论，派代表发言，教师明确总结：
我们能够深切感受到动物身上折射的可贵品质―――自我牺牲、视死如归精神、团队精神、聪明智慧、大无畏的勇气、生命的尊严、生存权利的渴求、善待生命……
3、是否能再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等？请讲述给同学们听。
学生自由发言，教师总结归纳：（幻灯片展示）
A、弱小的蚂蚁能够在火球面前滚抱成团，死里逃生
B、青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的危险……
C、《动物世界》的拍摄者金沃尔哈特曾说过：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
4、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。
学生小组讨论，发言，教师总结归纳（幻灯片展示）
A人类在自然灾害面前敢于自救和善于自救。（洪水、地震、干旱……）
B人类在社会灾害面前敢于反抗不怕牺牲。（反抗暴政的起义；革命先烈为大多数人民的利益和幸福不惜牺牲生命……）
C在意外事故面前勇于自我牺牲……
5、人类和动物身上共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的杯具？在这篇文章中，人充当的是怎样的主角（幻灯片展示）
（学生小组讨论，发言。教师总结归纳：）
人与动物矛盾冲突的根源就在于人的欲望。在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存，而时代发展到这天，人们再肆意捕杀猎物那只能是为了金钱，为了欲望。动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的主角，是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。
6、人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系？地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加秀丽和谐？（幻灯片展示）
（学生们根据自己的思考和所找的资料，自由发言，其他同学评议。）
（教师展示网上搜索的相关资料：资料来源――“黑龙江绿色食品网”首页“绿色英雄”新闻的资料。）
（解题要点：1、本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识，这是十分新颖和动人的。引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。2、培养学生“珍视生命，关爱动物”的观念）
7、同学们还是否有什么问题要讲的？包括不理解的想质疑的问题，或者是已经理解的比较重要的。问题但没人谈到的？
8、（如果没有学生质疑，教师向学生质疑：----
课文描述“斑羚飞渡”的成功，近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选取的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合为前提的，从文章的交代来看，斑羚们此前并没有经过这样的排练，那么，课文描述的“斑羚飞渡”是真实发生的吗还是主要出自作者的想像（学生讨论，发言解答，教师指导）
首先，在动物界，确实有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数的生存机会的事实；其次，依我们自身的经验能够明白，人类在困难时往往会激发出以前从未展现的潜力，做出平时无论如何也不能完成的事情，因此，我们不能否认，当斑羚群陷入种群灭绝的危机时，强烈的求生欲望会导致奇迹的发生。但是我们并不能就此推论本文中叙述的事情就必须是百分之百真实的。但是，真实与否又有什么要紧呢任何出此刻作品中的素材，都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结果，艺术真实不等同于生活真实，我们没有必要追究事情是否贴合生活的真实。我们能够把它当作一篇动物小说来读，抛开表层的坠饰(艺术虚构)，体会文章震撼人心的力量来源，阅读的乐趣将充盈读者的心间。
（三）布置作业：
1、《学案》中《斑羚飞渡》的作业
《斑羚飞渡》教学设计 篇10
斑羚飞渡
教学目标：
⒈知识目标：
⑴理清故事情节，理解文章主题。
⑵体会文中一些句子的深层含义。
⑶体会本文具体生动的描写和详略得当的叙述特点。
⑷积累词语。
⒉能力目标：
培养学生朗读及口头表达能力。
⒊情感目标：
学习老斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神；理解人类与自然界其他动物和平共处的重要性。
重点难点
重点：理清故事情节，理解文章主题思想。
难点：体会文中特殊句子的深层含义。
教学过程：
(一)导入
同学们，今天我们一起来学习《斑羚飞渡》这篇课文。《斑羚飞渡》写的是一个非常感人的故事。一群班羚被逼上悬崖，陷入了绝境，老斑羚为了赢得种群的生存，心甘情愿地选择死亡，奏响了一曲悲壮感人的生命赞歌。它们表现出来的精神是值得人类深刻思考的。下面我们一起学习这篇课文。
（二）学习课文
1.整体感知
(1).教师配乐范读课文，要求学生边听、边在书上勾画生字、词。
(2).应掌握的字、词。
1.利用工具书，给下列加粗的字注音。
对峙 逞能 湛蓝 缥渺 斑斓 甜腻 娴熟 迥然不同 参差不齐 略胜一筹 眼花缭乱 秩序井然
2.解释下列词语。
对峙 缥渺 斑斓 娴熟 进退维谷 一尘不染 迥然不同 略胜一筹 眼花缭乱 秩序井然
(3).学生完成正音、解词。
(4).学生速读课文，熟悉主要情节，把握文章思路。
(5).学生用第一人称的口吻，复述故事内容。
要求：
①做到语言流畅，声情并茂。
②复述时，尽量使用“自读提示”中要求掌握的词语。
(6).思考以下问题：
思考题一：课文的主要内容是什么？请用一句话概述。
思考题二：从文章中哪些地方可以看出斑羚已陷入绝境？陷入绝境的斑羚群如何表现？
思考题三：在课文中画出镰刀头羊的表现，并分析镰刀头羊的形象。
明确思考题一：
本文记叙了斑羚群陷入绝境时求生、飞渡自救的全过程。
教师边明确、边板书。
板书二：陷入绝境 飞渡自救
明确思考题二：
文章开头写“七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，从“逼”字可看出斑羚群陷入险境；文章第二段中两个比喻句形象地写出险峻的山势，从两山相距“6米”，而斑羚最多只能跳5米远，可见斑羚群已无路可逃了。
斑羚群陷入绝境后，惊恐万分，它们“惊慌”“蹿跳”“骚动”，一只老斑羚哀咩一声，坠下悬崖；一只母斑羚神情飘渺，就要踩进深渊。危急关头，斑羚群所有眼光集中在镰刀头羊身上。
教师边明确、边板书。
板书三：惊恐万分
明确思考题三：
镰刀头羊的表现有：
第4段：“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……表示自己也无能为力。”
第6段：“突然，镰刀头羊‘咩——咩’发出一声吼叫……透露出某种坚定不移地决心。”
第8段：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里……迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。”
第16～17段：“这群斑羚不是偶数……消失在一片灿烂中。”
镰刀头羊的形象：
镰刀头羊具有沉着镇定的坚强品格、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥能力和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。
教师边明确、边板书。
板书四：沉着镇定
2.精读课文
(1).赏析斑羚飞渡的情节。
思考题四：文章描写“斑羚飞渡”的场景，表达了怎样的感情？
学生思考、讨论。
明确思考题四：
作者对斑羚们在种群面临灭绝的关键时刻，想出“牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会”并成功地飞渡自救充满了感慨，对老斑羚们“从容地走向死亡”，“心甘情愿用生命为下一代开通一条生存道路，从而铸就生命的辉煌”，尤其是镰刀头羊卓然的领袖风范和伟大的献身精神表达了浓郁的溢美敬重之情。
板书四：作者感慨——献身精神
指导学生朗读第9－17自然段，体会作者表达的思想感情。
(2).学生自由朗读课文，师生共同探究以下问题。
思考题五：故事以“我”的见闻和感受为线索，以斑羚飞渡的惊人之举为基本内容，组织材料，展开情节，本文表现了怎样的主题？
思考题六：文中多次出现对彩虹的描写，有什么作用？
学生思考、讨论后回答。
明确思考题五：
文章记叙了斑羚陷入绝境时求生、自救的全过程，歌颂了老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神。
明确思考题六：
课文三次写彩虹，第五自然段“这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。”在关键时刻，彩虹启示斑羚群的飞渡，推动了故事情节的发展；第十一自然段“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩驾设起来的桥。”烘托飞渡的壮美气势，弧形的彩虹与飞渡的弧线恰好相近，斑羚飞渡的气势，犹如彩虹一般壮美；第十六自然段“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”情景交融，意味深长，渲染镰刀头羊自我牺牲的精神美。
3.拓展延伸
(1).播放中央电视台《人与自然》栏目的片头
内容是反映动物们的日常生活画面的，这里既有体形庞大的大象、奔跑如飞的袋鼠，也有色彩亮丽的斑马、面目狰狞的犀牛，还有机灵调皮的灵猴……它们各取所需，和谐相处。
这段视频的播放，主要是为了拓展课文，让学生从课文中走出来，理解人类与自然界其他动物友好相处的重要性；从而进一步理解课文所蕴涵的艺术性和思想性，达到学好课文、学活课文的效果。
(2).思考题七：细读最后一段，谈谈“斑羚飞渡”这篇课文给你怎样的启示？
学生思考、交流。
在学完课文观看《人与自然》片头的基础上回答问题，教师可略作提示：自我牺牲的精神是感人的'，但结局却是令人深思的。这样，可启发学生对问题的理解达到一定的高度。
学生各抒己见，畅所欲言，只要言之有理即可。
提示思考题七：
“斑羚飞渡”给我们留下了很多启示，如：
①当遇到个人利益与集体利益发生冲突时，我们应该牺牲个人利益，发扬团队精神维护集体的利益。任何个人的能力都是有限的，任何人都不能离开集体而单独生存。个人与民族、国家的关系更是如此。这也是一个国家、一个民族能否在当今世界立足的重要因素之一。
②世界并不完美，人生常常是无法预料的，灾难随时都有可能发生。当我们将不得不面对人生的灾难和厄运时，是消极逃避还是勇敢面对？“斑羚飞渡”给了我们正确答案。既然有些事情是我们无法预料和避免的，那就应该坚定信心，勇敢面对。人可以被消灭，但心是不可以被战胜的。当我们面对人生的灾难和厄运时，应积极开动脑筋，寻找出摆脱困境的最佳方案，本能地创造出平凡的奇迹，从而铸就生命的辉煌。
（三）小结
要求学生自己总结，教师加以补充和肯定。
通过这节课的学习，我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神所震撼，那一幕幕动人心魄的情景，给我们留下了深刻的思考。我们应该充分了解大自然赐予人类的这些朋友，真真切切地去感受它们的“喜怒哀乐”、它们的生活空间，与它们和谐相处，共生共荣。
（四）布置作业
完成课后练习二。
《斑羚飞渡》教学设计 篇11
教学目标：
1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。
2、有感情的朗读课文，品味生动形象的语言;学习本文叙事、抒情相结合的写作方法。
3、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。
4、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。
教学重点：
1、体味作者深沉而强烈的思想感情。
2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。
教学难点：
1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。
2、对“爱”的再理解、再认识。
教前准备：
1、布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的文章，进行比照阅读。
2、布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。
课时安排：
两课时。
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、 整体感知文本内容，理解作者的思想感情。
2、 获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。
3、 通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。
4、 对“爱”的再理解、再认识。
准备阶段：(课前两分钟)
(大屏幕投出下面一段话，创设氛围)
有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏;她只讲付出，不求回报;她经得起磨练，耐得住寂寞;她可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就叫“爱”。
一、导入新课
同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊!同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。
二、出示课题及目标
1.感知文本内容，理解作者的思想感情。
2.更大的信息量，理解生活与自然的关系。
3.片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。
4.对“爱”的再理解、再认识。
三、整体感悟
请同学们闭上眼睛，用你的耳朵，更用你的心来聆听老师的朗读。教师配乐朗读。朗读完毕停顿30秒，然后讲述：同学们，这个故事太沉重了，沉重的让我们难以承受，沉重的令我们窒息。一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样以生命做桥墩，心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。
(讲述过程中屏幕按顺序投出下列内容)
身陷绝境——峰回路转——斑羚飞渡——走向彩虹
教师继续讲述
这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，那么在这一幅幅画面中，最让你感动的是哪一幕呢?(估计同学们会比较集中的选择“斑羚飞渡”这一画面)
好吧，那么就让我们将目光定格在这幅画面上，再一次感受这惊心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧!
四、研读赏析
学生各自大声朗读课文第9——14自然段，同时思考下列问题：(大屏幕投出思考题目)
1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的?
2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么?你是如何理解的?
3、找出你认为写的最好，给你印象最深或最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
(四人小组讨论2分钟，然后学生自由发言5分钟)
教师小结：
那是一幅多么壮美的图画啊!“一老一少走到伤心崖”，“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的再度升高”，“而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远……他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，那么面对着这么博大的爱……
五、体验反思
提出问题：假如你是飞渡过去的小斑羚，此时你会想些什么呢?又会对老斑羚说些什么呢?
(要求学生联系实际谈，或许有些学生会谈到父母对自己的爱，自己应如何报答。)
引导点拨:同学们谈得很好，在动物世界中有真情、有奉献，我们人类汗颜之余，不免反思，当父母为我们付出爱的时候，我们为父母做了些什么，在这里我想再为同学们讲一个真实而感人的故事。
教师总结：是啊，生活中随时随地都在发生着深刻的故事，故事里时时刻刻都在演绎着生活的哲理，让我们从故事中学会感悟，从生活中学会经验吧。今天的作业是：
六、作业
1、摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。
2、熟读课文，体会文章的写作技巧。
3、完成课后练习二。
4、就本课中听到的故事写点体会，下节课课前两分钟交流。
第二课时
课时目标：
1、体味作者深沉而强烈的思想感情。
2、品味文本生动形象的语言和表达方式的.综合运用。
3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。
准备阶段：(课前两分钟) (学生交流体会)
一、 导入新课
同学们，上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖，体会了动物间那种令人震撼的悲壮与浓情，这节课我们仍将追随着斑羚们的足迹，进一步去感受、去体会，使我们心中的动物形象更加凄美、更加灿烂。
二、 出示课时目标
1、体味作者深沉而强烈的思想感情。
2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。
3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。
三、研读赏析
前面我们主要分析了文中的一段场面描写，其实文章给我们的震撼绝不止这一点，下面就让我们围绕着这些问题再来品味内容吧。(大屏幕投出下面内容)
1、课文第二自然段的作用是什么?
2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象?
3、文中出现了几次彩虹?每次出现有什么意义?(四人小组讨论5分钟，然后自由发言5分钟)
教师小结：
第二自然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救;如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。
文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示;第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施;第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向那道绚丽的彩虹。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
三、体验反思
本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。文章也赞扬了头羊在危机四伏的情况下，沉着、冷静，指挥若定，在顺利完成自救的过程之后，又从容赴死。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢?(四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况)
教师小结：
在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中位置的机会。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢?可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。
四、拓展延伸
文章学完了，同学们的感触一定很深，想说的话一定很多，那就让我们把这些感触写出来吧。请以《生命——读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的文章，写出自己的真情实感。
《斑羚飞渡》教学设计 篇12
一、导入（5分钟）
1、故事导入：同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。
老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。
2、斑羚简介：
斑羚介绍羚羊的一种，形状和山羊相似，雌雄都有角，四肢细长，跑得快，耐干渴，角可以入药，有清热、解毒、平肝等作用，所以常被人捕杀。
3、教学目标：
①整体感知课文内容；
②斑羚飞渡带给人们的启示；
③人与动物将如何和谐共处。
④品读文中生动形象的语言。
二、讲授新课：（30分钟）
1、作者介绍及体裁（1分钟）
沈石溪，1952年出生。上海人。著有小说《狼王梦》、《红奶羊》等。他作品的主角大都不是人，而是与人一样生于自然、有血有肉的动物。被冠以“中国动物小说之王”。
2、简要复述（2分钟）
板书：
身陷绝境——一片惊慌，胡乱蹿跳
准备飞渡——羊头吼叫，决定飞渡
飞渡成功——小斑羚获得新生、老斑羚走向死忙
头羊现身——羊头死亡，精神永存
3、细节提问（7分钟）
小组讨论汇报：
（1）第一、二段写出斑羚群陷入了怎样的绝境?在文章结构上起什么作用？
（后有追兵，前有悬崖。作用：为下文的情节发展作铺垫。）
（2）第三段写老斑羚坠落山崖“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”是什么意图？
（从侧面表现山之高、崖之险。说明单靠个体力量，斑羚不可能跳到对面山崖。作用：为下文的情节发展作铺垫。）
（3）找出文中描述斑羚飞渡的词语？（配有flash图片，展示飞渡过程。）
（半大羚羊：跃跳位置（前，高）猛蹬再次起跳落获得新生
老斑羚：勾蹿跃位置（后，低）坠落走向死亡）
（4）“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？
（因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板(牺牲为代价完成飞渡的。)
（5）在这篇文章中，人充当的是怎样的角色?
（充当的是一个不光彩的野生动物的猎杀者的角色，是自然的侵害者和掠夺者。）
4、综合提问（20分钟）
小组讨论汇报：
（1）镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它哪些表现？
(1、第4自然段：“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈······表示自己也无能为力。”
2、第6自然段：“突然，镰刀头羊‘咩——咩’发出吼叫······透露出某种坚定不移地决心。”
3、第8自然段：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拔里······迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拔去了。”
4、第16、17自然段:“只见它迈着坚定的步伐······消失在一片灿烂中。”)
（2）请你将文中镰刀头羊发出的“三次咩叫”翻译成汉语。
（1、原文:镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。
第一次“咩”：当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩叫了数声，这是无能为力的表现。
2、原文：灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹眩目的斑斓光普里，眼看就要一脚踩进深渊去，突然，镰刀头羊“咩——咩”发出吼叫。
第二次“咩”：在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施。
3、原文：镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。
第三次“咩”：在老斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。）
（3）请你谈谈对镰刀羚羊的印象
（富于智慧、有决断力、遇事镇定、临难从容、舍己为人、视死如归。它是有责任感和集体观念、有着沉着镇定的坚强品格、有较强的指挥能力和威信，体现了领导和榜样作用，为种群的生存而勇于献身的领袖形象。）
（4）文中几次写到彩虹，有什么作用？
（1、原文：第五自然段“这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。”
第一道“彩虹”：是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；
2、原文:第十一自然段“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩驾设起来的桥。”
第二道“彩虹”：烘托飞渡的壮美气势，渲染了飞渡的悲壮美;
3、原文：第十六自然段“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”
第三道“彩虹”：情景交融，意味深长，渲染镰刀头羊自我牺牲的精神美。）
（5）本文末尾写道：“它走了上去，消失在一片灿烂中。”谈谈你的理解。
（围绕“斑羚危险的处境及在处境面前所表现出来的崇高精神来谈。）
三、感悟主题（3分钟）
本文叙述了斑羚陷入绝境时求生存、自救的全过程。热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的团队精神。也警示了人们要尊重生命，善待动物，与大自然和谐相处。
四、拓展：人与动物和谐相处的小故事（2分钟）
1、图文：有这样一个法国小姑娘—蒂皮，她出生在非洲，在丛林里长大，与大象为伴，与鸵鸟共舞；大象阿布是她的.哥哥；她和鸵鸟一起去旅游。
名言：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。——金沃尔哈特
课前准备：在之前第一节课上已解决生字生词，并进行充分阅读，分小组对本课一部分问题进行了相应的讨论。
师生共同回忆前一节课的学习内容，帮助学生梳理课文脉络。
此部分题意在培养学生合作学习能力和自主探究能力，考察学生对文章细节的把握情况和从总体上对文章内容的把握情况。教师主要针对学生汇报的情况进行指导和总结。
注：由于该班学生视力水平普遍较低，语文基础参差不齐，所以适合小组合作学习的方式，小组在开学初已经分好，分成5个小组，每组有一名组长，负责任务安排，且至少有一名视力较好的组员。
总结（5分钟）
五、教师小结：
面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。同学们，我们要学习他们的精神。动物同样有着珍贵的生命，需要我们尊重，我们英语大自然和谐相处。
六、课后作业
1、在斑羚自救的行为中，你感受到了什么？
2、写一写：（1）请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。
（2）请你给飞渡过去的小斑羚写几句你最想说的话。
（3）请你给猎人们写几句你最想说的话。
（4）从斑羚身上你学习到了什么？
七、答疑
赵雪
《斑羚飞渡》教学设计 篇13
（一）情景导入，激发兴趣——在情景引导中激发学生的兴趣
地球是我们共同的家园，地球上的许多动物，不仅对人类的生存有益，而且它们的许多才能远胜于我们人类。在它们身上反射出的许多精神品质，也是值得我们人类学习的。今天，我们要学习沈石溪的《斑羚飞渡》。（适当运用多媒体播放一些图片资料）
（二）夯实基础，积累知识——在字词句中夯实学生的基础
检查前节课内容：
1、给加点字注音；
2、用成语替换句子中的划线部分；
3、说出句子中所用的修辞手法。
（三）朗读课文，整体感悟——在阅读中训练学生的思维
学生先默读全文，然后听配乐朗读录音“斑羚飞渡”一段（或教师范读），要求学生注意朗读的停顿、语调、轻重、语速等。
下面，哪位同学给我们复述一下今天要学习的课文——《斑羚飞渡》的故事梗概?
生：(沉默)……
师：(鼓励、启发)同学们要勇敢、大胆一些!用一二句话简要地说一下故事内容也可以。）
生A：一群斑羚，为了另一半能活下去，从悬崖的这一头飞到了另一头。
生B：(补充)被人类追到了绝境(伤心崖)。
师：它们是怎样飞渡的?经历了哪些具体过程?(教师展示投影图片，指导学生看图说话。)
生A：老少两只斑羚同时飞渡，小斑羚踩着老斑羚成功地飞到了另一头。
师：老斑羚呢?后来又怎样了?
生A：老斑羚不幸坠入了深渊。就这样，斑羚们完成了飞渡。最后，只剩下镰刀头羊，他自杀了。
（四）分组探究，讨论交流——在讨论表演中展示学生的才华
师：至此，A同学成功地给我们讲述了斑羚飞渡的起因、经过和结果。请同座之间再互相交流，看看故事中哪些情节最使你感动。
生A：我喜欢(9节)第一次飞渡的场景描写。它详细描写斑羚飞渡的每一个细节。
师：请你具体说说!
生A：老少斑羚同时起跳、腾空、空中对接，老的摔下去了，小的飞渡成功了。
生B：(补充)在起跳前，还写了老斑羚、小斑羚。
师：你看得很仔细，一定也喜欢这一段吧!请你给大家朗读第9节。(同学B朗读)
师：同学们看看这段描写还有哪些值得我们学习和探究的?
生A：这段运用了比喻“就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接”，生动地描写了斑羚飞渡的情景。
生B：更生动感人!
师：生动形象、感人都很笼统，如何生动形象，如何感人？要说出来。
师：各讨论小组，请展开想像，编一段老少斑羚飞渡前的对话，等一会，请两位同学上来表演一下。
学生表演：(角色：生A—老斑羚，生B——小斑羚)
生A：嗨!我来帮你飞过悬崖吧!
生B：那你太危险了!
生A：不要紧!这是我应该做的!
生B：那我们就一起跳吧!
生B：太好了!我终于跳过来了!我安全了!
师：大家评一评，他们编的台词怎么样?
生C：很好!如果能再加些动作、表情就更好了!
生D：最后，小斑羚没有对老斑羚的死说什么，显得很自私。
生E：他们对飞渡中的空中对接，老斑羚摔下深渊缺少交待。
师：你们组是怎么编的呢?
生C：我们让老班羚这样说：“嗨，小伙子!(哄堂大笑)你一定要记住：在你下落的时候猛踢我一下，这样你就能飞过去了。”
生D：“啊!我马上就要摔死了吧!但我总算完成使命了!”
生E：“啊——”
师：大家有没有注意到，他们表演的成功，还得益于他们的语言，表现了斑羚怎样的可贵品质呢?
生C：为了种群的生存，不怕牺牲的精神。
生A：有团结合作的集体主义精神。
生B：有助人为乐的精神
生D：勇敢坚强，充满智慧，热爱生命。
师：(提示)作者一方面强调了镰刀头羊成功地指挥了飞渡；另一方面又含蓄地交待了它的自杀，说它‘迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。“这说明镰刀头羊的死不同于一般的自杀，它的死因还有哪些呢?同学们探究一下。
生A：它的自杀是被逼无奈的行为。
生B：它的死告诉我们，要爱护动物。
师：镰刀头羊的自杀，是对生命尊严的维护，是对动物生存权的无声呐喊，写得这样悲壮凄美，表现作者怎样的思想感情?
生A：对斑羚不幸遭遇无比同情。
生B：对斑羚飞渡的热情赞美。
生C：对人类虐杀动物的反感、抗议。
（五）总结归纳，拓展提升——在总结归纳中提升学生的能力
师：我想，也表现了作者对人和斑羚，人和动物能够和谐相处的理想境界的向往和追求。这篇课文能够引发我们对人与动物、人与环境关系的思考：漫漫的生命长河，我们如何去构建自己的生命之桥?
其次，这篇文章吸引我们的地方还有很多，请大家谈谈：
生：(沉默)……
师：(鼓励、启发)同学们大胆一些!用一、二句话简要地说一下，比如鲜明的艺术特色：
生A：文章开篇对伤心崖险峻陡峭的地理形势的描写，看似毫不经意，实则匠心独运，在文中起着十分重要的铺垫作用。正是两座山峰相距约六米，斑羚跳不过，才上演了极其悲壮的一幕——斑羚飞渡。
师：我们可以总结为“巧于铺垫，结构严谨”。
生B：（补充）在描写第一对斑羚飞渡的.场面时，作者运用了一系列极富表现力的词语和修辞来精雕细刻，从两只斑羚跳跃的时间、速度、姿势、角度、幅度等方面，把几秒钟发生的事作了浓墨重彩的描绘。重点突出，产生了惊心动魄的艺术效果。
师：对！“善于剪裁，详略得当”。
生C：（补充）在描写斑羚飞渡的场面时，文章还运用烘托渲染的手法。如目睹那一道道令人眼花缭乱的弧线时，不仅我和猎人惊的目瞪口呆，连猎狗也惊讶得张大嘴，伸出长长的舌头；特别是文中三次彩虹的描写，美丽虚幻的彩虹与残酷的现实形成鲜明的对比，渲染了斑羚飞渡的壮烈与凄美，烘托了镰刀头羊的智慧和美好心灵，产生了一种亦真亦幻、虚实相生的艺术魅力。
师：很好！可以概括为“精于渲染，虚实相生”。
（六）实践探究，课外演练——在实践探究中增长学生的见识
1、实践探究：
学完《斑羚飞渡》后，本班同学要开展一次以保护野生动物为主题的语文综合性学习活动：①、请你为这次活动拟一则广告语；②、假如你爸爸想到饭馆吃野生动物，你该怎样劝说你爸爸呢？③、据调查，麻雀、青蛙等野生动物的数量越来越少，甚至濒临灭绝，造成这些动物生存危机的因素有哪些?谈谈你对保护动物的建议。
2、展开想象，结合本文编写一篇童话或寓言。
3、给人类写一封信，表现自己对生命之桥的理解和认识。
4、阅读几篇反映动物优秀品质的文章，写一篇不少于400字的读书笔记。
三、课后反思
1、调动了学生学习语文的积极性。作为教者，我从激发学生学习兴趣入手，有易到难，有浅入深地设计教学环节。课堂上我只是点拨、引导，没有包办代替，通过我的“导”和“引”激发了学生的参与意识，引导他们联系自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，初步思考和认识人与动物，人与环境的关系。
2、重视学习方法的指导。从多种角度对教学进行指导和评价，较好地体现了叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想。重视向课外延伸，向生活延伸。从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射出来的品质和人与动物和谐共处的重要性。使学生在合作、自主、探究中学习，在宽松、愉悦的氛围中达成了学习目标。
3、重视探究能力的培养。新课标反复强调要让学生主动进行探究性学习，我鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励学生尝试采用不同的方法，摸索适合自己获取知识能力的途径。教学中，我对问题的设计，化抽象为具体，学生讨论热烈，课堂气氛活跃。较好的体现了新课程的理念。
《斑羚飞渡》教学设计 篇14
一、教学目标
1、通过复述斑羚飞渡的主要情节，培养学生阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。
2、有感情的朗读文本片段，感受其中蕴涵的思想感情。
3、通过感受动物自我牺牲、舍己为人的可贵精神，激发学生的动物保护意识。
二、学情分析
我们班学生思维较为活跃，大部分学生对故事性强的课文都有浓厚的兴趣。他们比较关注的往往是故事的情节和主人公的命运，他们印象最为深刻的也是情节的发展和主人公最后的结局。我在教学过程中保护学生兴趣的同时，将重点研讨有关课文的内容、写作方法，主题等几个问题。另外为培养学生的创造性思维，我将在课堂上举行复述比赛，请学生当堂复述文章内容。
三、重点难点
1、理清并感受文中生动、感人的情节；
2、通过分析感人的片段，感悟勇于自我牺牲、舍己为人的“斑羚精神”。
3、联系故事发生的社会背景，感悟文章的深刻主旨。
四、教学过程
4.1第一学时 教学活动
活动1：【导入】斑羚飞渡
导入新课，板书课题，展示目标: （2分钟）
同学们，在神奇的自然中，动物常常有一些出人意料的举动。一群生性温顺的斑羚，面临种群灭绝会做出怎样的选择呢?阅读课文，让我们用心感受伤心崖上那惨烈的一幕。
（板书课题）
活动2：【讲授】斑羚飞渡
五、训练操作（13分钟）
学生阅读课文，理清文章思路。
思考讨论回答：
①速读课文，讲讲文章写了一个什么故事?
②斑羚群遇到了什么样进退维谷的绝境?
③镰刀头羊在群体陷入进退维谷的绝境时，它采取了哪些行动?
④朗读“就在这时……一老一小一起坠进深渊，复述第一对斑羚试跳成功的全过程。
⑤206页第一段，山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是用死亡做桥墩架设起来的桥，为什么说那座桥是用死亡做桥墩?
学生思考回答
明确以上思考题答案：
①一群斑羚被狩猎队所追杀，被逼到了戛洛山的伤心崖上。当“斑羚们发现自己陷入进退维谷的绝境时，一片惊慌，胡乱蹿跳。但后来，斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存机会。
②镰刀头羊是斑羚群体的主心骨，它深知自己身上的重任，像身经百战的指挥员“神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈”，但眼前有宽谷，后有追兵的绝境，使它“无能为力”。
③当一头母斑羚就要踩进深渊时，镰刀头羊发出咩—咩吼叫，它提那头母斑羚不要做无谓牺牲，它指挥羚群分成老幼两拨决定让老斑羚以自己的身体为跳板，协助小斑羚顺利飞渡山涧。
④多么可贵的团队精神，多么震撼人心的自我牺牲精神!从中可看出镰刀头羊在危急关头，沉着、镇定、果断、临危不乱，它勇于牺牲，才保证了种群的保存。
⑤因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。
六、反馈矫正（10分钟）
老师出示思考题，学生思考回答，可以同桌商量
联系上下文，品味下列句子的'含义，回答括号中的问题。
1．山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。
（为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？）
2．我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。
（“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？）
3．它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。
（在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？）
设计本题的目的是引导学生深入体会文中含义深刻的语句，从而进一步理解文章的主旨。
学生讨论，推荐代表回答，老师强调答案。
参考答案：
1．因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。
2．“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。
3．不只是指那道（2分钟）彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。
七、延伸迁移（8分钟）
1、学生复述第一对斑羚试跳成功的全过程。
复述时要引导学生记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述：半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（勾），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖
2、如果你是那只即将飞度的老斑羚，你会想些什么？会对年轻斑羚说些什么？
（学生自由发言）
活动3【活动】斑羚飞渡
二、自学释疑：（5分钟）
（1）自学
出示自学提纲：
1、自学生字、生词
2、文学常识
学生自学，教师巡视
（2）释疑
出示小黑板，提问学生了解生字词及作者简介情况
（学生口头回答）
1、生字注音： 娴熟、 悲怆、 进退维谷 眼花缭乱 咩 娴熟 逞能
2、填空：本文作者是_______,选自《________》，体裁________.
八、反馈矫正（10分钟）
1、学生复述第一对斑羚试跳成功的全过程。
复述时要引导学生记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述：半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（勾），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖
2、如果你是那只即将飞度的老斑羚，你会想些什么？会对年轻斑羚说些什么？
（学生自由发言）
活动4【练习】斑羚飞渡
九、效果测试（4分钟）
1、听写词语：
咩悲怆娴熟逞能迥然不同
2、填空：本文作者是_______,选自《________》，体裁_________.
同桌互改，学生纠错
活动5【作业】斑羚飞渡
十、作业（2分钟）
1、课后读读写写三遍
2、复习课文9——11段
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