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《日食和月食》教学设计
作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《日食和月食》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学内容：教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课《日食和月食》
学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
教学目标：
科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。
教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学设计理念：
通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。
教学准备：
全班：日、月食课件、录像表，表示日、月、地三个天体的圆卡片；
分组：乒乓球、玻璃球、各种大小球、手电筒、观察记录表、线、胶带、竹签、橡皮泥等。
教学过程：
一、课件引入，提出探究问题：
在20xx年7月22日上午，中国的上海、杭州等这一部分地区的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，黑暗大约持续了5分钟左右，太阳才又露出了光芒，在十几分钟仿佛就经历了一个昼夜。这是怎么回事呢？对，这就是日食。（板书：日食）。有人把它拍了下来，我们一起来看看。（播20xx年7月22日日食录象）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）
二、观察、分析黑影特点，获取证据之一：
让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。
1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？你有什么证据？
2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。
3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。
（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。
（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的；
（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的；
（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来与太阳相似，近大远小，天空中只有月亮看起来和太阳差不多大。
（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。）
三、模拟日食实验，获取证据之二：
1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光形成了日食。你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测吗？
2、分小组设计模拟实验，设计时思考：（课件出示）：
①用什么实验材料做？什么材料代表什么天体？
②如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）
3、学生汇报演示，教师强调注意事项并小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实。
4、出示观察要求：（课件出示）
（1）、观察到什么现象才能说明发生日食了？为什么？
（2）站在宇宙的角度观察：发生日食时，日、地、月三个天体在何种位置？发生日食时，地球上出现了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？日食发生时是农历什么时候？
（3）站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？
（4）根据以上观察发现，小组讨论日食形成的原因，并画出日食成因示意简图（用大小圆贴纸代表三个天体）。
5、学生分小组做模拟实验：
6、展示交流：
（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。
（2）分析讨论：日食发生时，日、地、月三者的位置关系是怎样的？让学生在黑板上粘贴日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）
7、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图及文字说明指名读。
四、科学揭秘，获取证据之三：
刚才我们用模拟实验证明了月球在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。那么黑影究竟是谁？科学家用更精密的仪器去观察，比如卫星。看到了它的真面目。请看《日食的形成》录像。
（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念。利用录象等与科学研究成果比较，补充、丰富学生的认识。）
五、自主模拟月食实验，分析成因。
过渡：我们侦破了日食的成因，在夜晚还有一种和日食发生非常相似的现象，古时候人们把它叫天狗吃月亮，其实，这是什么天文想象？（板书：月食）
出示课件《月食》视频。
1、那么月食又是怎么回事？
学生推测：
2、你会用模拟实验加以证实吗？
3、学生做模拟实验，并画出月食成因示意简图。
4、请说说月食的成因。
（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）
5、课件出示月食的成因示意图。
（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。课件补充一些其他特征。引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。）
六、总结收获，课外延伸
我们已经认识了日食和月食的成因，你还知道有关月食的哪些知识？或者还有哪些疑问？学生汇报交流。
对日月食，我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。并且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，找个时间一起交流一下。
七、板书设计
日食和月食
日食（这里用圆形卡片表示日食时日、月、地三个天体的位置关系）
月食（这里用圆形卡片表示月食时日、月、地三个天体的位置关系）
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