《桃花心木》教学设计

时间：2024-01-06 18:11:14 教学设计我要投稿

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《桃花心木》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的《桃花心木》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《桃花心木》教学设计

《桃花心木》教学设计1

　　学生视角

　　文章在乎实的晤言中，借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。边读边设疑，边解答案相信学生一定会读出兴趣来。

　　难点

　　体会种树人这样做的道理。

　　教师思考

　　文章除了揭示中心的句子，其余都比较浅显，且有问有答，读起来易懂；教师应真正引导学生体会文章的中心句，并联系自己的生活实际，在生活中得出答案。实现真正地交流，敢于发表自己的见解。

　　重点

　　理解含义深刻的句子。

　　设计特色

　　合作学习，读议结合。

　　信息资料

　　I、师生查找到的关于桃花心木以及作者林清玄的资料。

　　2、相关的格言、俗语。

　　[教学要求]

　　1、理解课文的内容，体会“只有经过历练才能经风雨”的道理。

　　2、理解文章含义深刻的句子，发表自己的.见解。

　　3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　[教学时数] 一课时

　　教学流程

　　一、导人文题

　　1、学生板书课题，并理解题意。

　　2、晓说通过文题都提出什么问题？

　　3、交流自己查询到的资料。

　　（1）关于林清玄……

　　（2）关于桃花心木……

　　二、了解课文内容

　　1、在预习时，同学们都亢分地读了课文，请同学们回忆，都记住了哪些内容？哪些内容给你留下的印象较深？

　　（检查预习的情况，有效地回忆起课文内容。虽有些碎，但对于概括文章内容做了铺垫，降低了概括的难度，并给一些平日上课不爱发言，不敢发言的学生以机会，使他们有一种成就感。）

　　1、默读全文，用自己的语言说说课文写了一件什么事？

　　（文章概括起来难度较大，所以教师要及时帮助学生整理语言。使其尽量表达简洁；对于概括不够简洁的学生，也要肯定其优点，用委婉的语言指出不足。）

　　3、学生练习用自己的话概括文章的主要内容。

　　（这一环节比较重要。把别人的话加以复述，又可以有自己的语言表达方式，使学生在模仿中创造性地学习语言，使听、说能力得到了训练。）

　　三、赏析美词佳句

　　1、浏览着读文章，边读边画，把白己喜欢的问句画下来，并认真地大声地读一读。

　　（找出美词佳句，自主发现的过程就是初步赏析的过程。）

　　2、读自己画出的词句。

　　（1）读词，并说出词义。

　　（为积累词语做保证。）

　　（2）读句子，把自己体会到的情感读出来。

　　（用心去读，设身处地地去读，在读中领悟句子的含义。）

　　（3）朗读，有感情地展示读。

　　（4）谈谈为什么喜欢这句话？

　　（学生可以从多角度阐述自己喜欢它的原因。可以理解句意，可以展开联想，可以联系生活实际。要鼓励学生大胆地说出自己的想法，有自己的见解。这也着意体现着本单元的训练重点。）

　　3、读文章，找出语意深刻的句子，读一读，和同学们共同探讨；

　　（积累了喜欢的句子，更要引导学生深入地体会那些含义深刻的句子，这会逐渐培养学生思维的深度，并为了解文章的表达方法起到促进作用。）

　　4、教师小结。

　　5、导人话题。其实每种事物只有自己去努力适应周围的环境，才有可能生机勃勃地发展下去，同学们读了这篇文章之后，联系我们的生活实际，想到了什么？

　　（引发议论，展开思维的翅膀，，引导学生多角度地看问题，有自己独特的想法，并能组织好语言去表达。）

　　四、课堂练习

　　1、成语接龙：

　　（1）勃勃生（）不可（）不再（）

　　（2）莫名其（）不可（）无不（）

　　（3）语重心（）话短（）长道（）

　　2、背诵自己喜欢的句于。

　　五、实践活动

　　许许多多的名人名言之中蕴含了深刻的道理，同学们在诵读的过程中一定会受益匪浅。那么开一个名人名言诵读会吧！

　　板书

　　桃花心木

　　种树人我

　　百年基业感动

　　百年大树——勃勃生机——独立自主

　　不能依赖努力生长

　　桃花心木

《桃花心木》教学设计2

　　设计理念：

　　《桃花心木》是人教版九义教材六年制第十册新入选的一篇课文。教学本课时本着致力于体现要自主、要读书、要综合，有空间、有实践、有情趣的新课程理念。张扬语文个性，关注学生发展，在变“教案”为不确定的“学案”中，学生都能如文中所述：“锻炼出一颗独立自主的心”。

　　教学思路：

　　一、自主定向，去感知。

　　1、速读梳理，破题入文。

　　揭题激趣后，激疑：读了课题，你们想知道什么？课文是写“桃花心木”这种植物还是写什么？引导学生运用整体式快读和寻找式快读相结合的方法，初步感知课文。

　　2、质疑问难，以学定教。

　　速读后，教师设计这样二个问题，通过预习和速读，你读懂了什么？现在又最想知道什么？（学生可能会说，最想知道：①为什么种树人不按时按量给树苗浇水？②“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”这是什么原因？③作者想表达什么见解等）。老师引导学生对大家想知道的问题进行梳理归类，并建议把这些问题作为本节课的探究目标，再引导学生选择自己喜欢的方式去研读课文。

　　二、自读自悟，来探究。

　　1、速读引路，自己走进文章里去。

　　老师引导学生根据既定目标和学路，自己去读书，去解决疑难问题。及时进行句点圈画，从哪里悟好要标出来，悟到什么可注出来。

　　①速读扫障碍：在自主读书中，自学生字新词，联系上下文理解“枯萎、锻炼、依赖、优雅、勃勃生机”等词意。知道课文主要写种树人培育桃花心木的事。

　　②再读理思路：了解作者通过自己的所见所闻所感来组织材料。

　　③细读赶来回趟：通过深层次朗读，明白文中种树育人所蕴含的深刻道理。

　　2、精读细品，带着收获回课堂。

　　反复品读课文，找出自己认为最重要的句段和自己最喜欢的句段，并从中揣摩感受。如“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”引导学生在读中，品出“不确定中生活”的意思，“一颗独立自主的心”又是什么意思？可以从身边的人或具体的事去感悟句子的意思。然后围绕学习目标，提一个有思考价值的问题（自己要思考该问题的答案），为下环节的朗读答辩做准备，如：

　　种树人的一番话是什么意思？有没有道理？

　　“他的一番话，使我非常感动。”的原因是什么？

　　三、自由交流，说感受。

　　1、小组交流，探究成果。

　　重点交流自学所得，包括读懂的与不明白的，对小组中普遍存在的疑惑，找出有关词句，画一画、读一读、想一想、悟一悟，进行新一轮的探究。着重引导交流：“我”因什么而“奇怪”和“更奇怪”？听了种树人的一番话还奇怪吗？联系最后两段话想想这番话是不是有道理？为什么？

　　2、举行朗读答辩会

　　答辩会的攻方由各组轮流担任，守方为该组以外的其他成员答辩内容有：

　　①攻方：派代表读好自认为重要的段落或自己最喜欢的段落，并说自己的感受，然后向守方提一个问题。

　　②守方：可自由发言，对攻方的朗读进行评价，对辩手的感受，说说自己的见解。并回答攻方提出的问题。守方同时又对攻方的'回答进行评价。（学生在多回合的答辩中，把对问题的探究引向深入，在思维的不断碰撞中擦出创新的“火花”，提高语文素养）。

　　四、回归整体，重感悟。

　　1、课文不是写植物，为什么却用“桃花心木”做题目？作者的用意是什么？你有没有其他看法？

　　2、再次整体把握课文，研读全文，你获得哪些收获？还有哪些疑惑？说说你将以怎样的行动去“锻炼出一颗独立自主的心”。

　　3、选择你喜欢的角色去做自己喜欢的事。

　　想当主持人的：去美美地读，可以是全文，也可以是某一段，做到熟读成诵；

　　想当小画家的：去画一画你心目中的桃花心木，并配上解说词；

　　想当小作家的：用你喜欢的形式（日记、书信、口头，或写一段话）向你父母说一说你的感受；

　　想当研究员的：去研究你熟悉的植物或动物的特性，看看有没有新发现。

《桃花心木》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，交流资料

　　1、揭题板书，齐读课题。

　　2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料。

　　3、你想知道课文写了些什么内容，就让我们一读为快吧！

　　二、初读课文，了解内容

　　1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容。

　　2、交流

　　（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

　　（2）交流问题

　　三、品读课文，质疑解疑

　　1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

　　2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

　　3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

　　5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

　　6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

　　7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

　　四、潜心会文，领会主旨

　　1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

　　2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

　　3、交流汇报：

　　（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的'事迹，以加深学生对此段话的理解。）

　　4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

　　（设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。）

　　五、回归课文，深化感受

　　1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

　　“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

　　（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

　　3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

　　（设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。）

　　读写练习题

　　一、根据课文填空，完成练习。

　　1.树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有，有时隔，有时隔，有时隔才来一次；也不一定，有时浇得，有时浇得。

　　①.抄写说明这样做的道理的句子：

　　②.写出你读了这些句子的感受。

　　2.他的一番话，使（）非常感动。不只是（），（）也是一样。在不确定中生活的（），能比较（）生活的考验，会（）出一颗独立自主的心。在不确定中，（）了对环境的感受与情感的感知，就能（）把很少的养分（）为巨大的能量，努力（）。

　　①.“不确定”指的是生活和学习中的什么情况？

　　②.“养分”、“能量”分别指什么？

　　③.说说你对这段话的理解。

　　二、按分好的段归纳段意。

　　第一段（1、2自然段）：

　　第二段（第3自然段至结尾）：

　　三、总结本课在写作方面值得学习的地方。

《桃花心木》教学设计4

　　一、说教材

　　《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的力作。这篇课文种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小;再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪;接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道;最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。

　　二、说教学目标

　　本课学生需要完成二个学习任务：一是掌握本课生字词，能联系上下文理解词语的意思;二是能有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。

　　三、说教学重难点

　　文章的重点是能过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理;难点是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。

　　四、说教学设想

　　本课教学最重要的任务不在于“教教材”------让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为依据，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象---产生见解与疑惑--深究内在原因--产生自己的体验感悟--提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。从这一教学设想出发，我认真设计了教案，下面，我来说说整个教学过程。

　　五、说教学过程

　　我所设计的教学过程共有四个环节：

　　1、播放歌曲，交流资料，导入新课。在上课前我播放歌曲《真心英雄》，上课铃声响了以后，我对学生说，古往今来，要想取得成功，必须付出努力才能实现。《真心英雄》这首歌里有句歌词很是经典，“不经历风雨怎能见彩虹”。是啊，成功往往伴随着磨难和考验。今天我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章。说完我在黑板上写下课题“桃花心木”。歌曲配合介绍，学生的学习欲望一下子被激发起来了。然后，我组织学生交流课前从网上搜集的.有关桃花心木的资料，让学生对桃花心木有了一定的认识。接下来进入教学第二个环节：初读课文，整体感知。

　　2、初读课文，整体感知

　　在这个环节中，我要求学生用自己喜欢的方式通读全文，完成二件事，一是把字音读准，句子读通顺;二是想一想，课文写了一件什么事?可以分为几部分?六年级学生阅读能力已经达到了一定的水平，这两件事他们都顺利地完成了。接下来进入第三个环节：细读课文，品读探究。

　　3、细读课文，品读探究。

　　在学习这部分之前，我抛出一个问题：桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与众不同的种树人是怎么培植桃花心木的呢?让学生带着问题去读课文第一部分，在课文中划出相关语句，并与身边的同学谈谈读后的感受。此时我很自然地出示问题：对于种树人的行为，“我”很不解，终于问了很多问题，种树人是怎样解释的呢?让我们从课文中找到答案吧。学生很快从课文第12、13自然中找到了答案，有的学生理解能力较强，知道第12自然段是从正面来解释不定时、不定量浇水对树苗有哪些好处，第13自然段是从反面来解释按通常方法来培育树苗会有什么后果。接下来，我出示语句：在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了，引导学生理解句子中“不确定”指的是什么?然后引导学生对比“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”来理解这句话中的“不确定”指的又是什么?并让学生联系生活实际，说说还能想到哪些“不确定”?最后让学生说说：种树人使我明白了一个什么道理?

　　4、分析文章写作手法，总结全文。

　　在品读课文之后，学生明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。我这时加以总结结束课文。

　　六、说教学反思

　　在教学过程中，我引导学生多读、多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会课文中蕴含的深刻道理，同时训练学生理解含义深刻的句子，训练学生阅读时要有自己的见解。我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。

《桃花心木》教学设计5

　　课文解读

　　《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。由此说明在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长具有重要意义。本文在写作方法上特点鲜明：通过描写大自然中桃花心木这种植物的特点，抒发作者的真挚情感。表明积极的人生态度、高远的生活志向和独特的价值取向。饱含深刻的人生哲理。

　　设计思路

　　“文以载道。”入选小学语文教材中的借物喻人的文章，常常通过对某一事、某一物的叙述与描写，揭示深刻的人生哲理。对小学生而言，学习这类文章是有一定难度的：(1)小学生擅长的是形象思维，对抽象、深奥的道理较难领会；(2)由于人生阅历有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的经历去解读。“阅读的心理过程，是形象思维、逻辑思维相互依存、相互渗透的过程。”教学此类文章，可采取如下操作策略，帮助学生理解内容、领悟哲理：(1)从物入手，把握特点(出发点)；(2)还原形象，心理体验(着力点)；(3)联系生活，感悟人生(落脚点)。

　　教学目标

　　1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

　　2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

　　4.体会借物喻人的写作方法。

　　教学重难点　　种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

　　教学过程

　　(一)导入解物，感知特别的“桃花心木”

　　1.板书课题，齐读课题。

　　2.交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。

　　提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？(与屋顶一般高)

　　[设计意图：由于生活经验有限，加之地域限制，学生对课文中所描写的桃花心木，大都知之甚少。通过展示图片资料，学生对桃花心木有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习兴趣。]

　　(二)整体感知，感悟特别的“种树”

　　1.浏览课文，整体感知。

　　同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。(板书：种树)

　　2.默读课文。了解“种树”。

　　种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。

　　课件出示：

　　“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

　　“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

　　(教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么？

　　的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么？

　　3.有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。

　　[设计意图：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。此时，教师通过导读，通过抓住文本中的关键词“有时”，让学生体会到种树的无规律，将学生的思路与作者的思路合二为一，进而激发学生深层次探究的兴趣。]

　　(三)精读细品，感动于树木生长的“不确定”

　　1.种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。(板书：百年)

　　2.用想象再现形象。

　　岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢？请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗？(板书：不确定)

　　3.口头说话练习。

　　大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗？是因为太忙？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？谁能把这段话换种说法？(课件出示)

　　种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”(板书：找水源扎根长成大树)

　　4.抓关联词语，悟表达方法。

　　课件出示(隐去括号里的关联词)：

　　种树人语重心长地说：“(如果)我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗(就)会养成依赖的心，根(就)会浮在地表上，无法深入地下，(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。(也)会(一)吹(就)倒。”

　　不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗？(说不太清楚)

　　(出示关联词语)作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧！(教师引读提示语，学生背诵相关段落)

　　[设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一部分教学紧紧扣住树木生长的“不确定”。通过抓“百年”一词，在“种树”和“育人”之间建立联系，在“形”与“理”之间搭建“情”的桥梁。]

　　(四)悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”

　　课件出示：

　　“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的'考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　1.联系前文。

　　文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗？(板书：育人)读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。

　　2.联系生活。

　　联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。(提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？(板书：经受磨炼独立自主努力成长)

　　3.齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”?

　　[设计意图：此环节设计，旨在培养学生良好的思维品质：全面看待问题(全面性)；认识事物的本质(深刻性)；联系地看待问题(联系性)；创造性地分析问题、解决问题(创造性)。当学生联系生活畅谈体会时，教师又不失时机地回扣到课文的相关内容，一方面避免学生天马行空，另一方面也帮助学生创造性地解读文字的深层意蕴。]

　　(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

　　1.回顾课题。小结写作方法。(板书：借物喻人)

　　2.我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法？

　　3.推荐阅读：《心田上的百合花》。

　　[设计意图：引导学生小结“借物喻人”这类课文表达上的特点，并向学生推荐有关“借物喻人”的课外阅读材料，让学生通过迁移运用，进一步领悟语言规律，培养学生运用语言的能力。“因文悟法”，让学生完整地经历“语言——思想——语言”的过程，即让学生在语言文字中“走一个来回”，最终领悟到文章在表达上的某些规律和学习方法，“得法于课内，得益于课外”。]

《桃花心木》教学设计6

　　【设计理念】

　　《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。

　　【教学目标】

　　(-)知识教学点

　　1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　(二)能力训练点

　　1.训练学生能理解含义深刻的句子。

　　2.训练学生阅读要有自己的见解。

　　(三)德育渗透点

　　使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验。

　　【教学重点、难点】

　　1、通过理解含义深刻的句子，如:“不确定”在种树中指什么?在人的成长过程中又指什么情况?在如:“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　2、种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题，介绍桃花心木

　　1、提示课题，齐读课题。

　　2、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、检查预习:

　　⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。

　　⑵交流学生字情况并进行识字教学。

　　⑶小组交流:读懂了什么，还有什么不懂?不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。

　　2、整体感知:

　　重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。

　　3、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。

　　4、教师梳理问题，小结，相机板书:种树→育人。

　　【设计意图:尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。】

　　三、研读课文，体会用心

　　1、提出研读问题:

　　围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。

　　【设计意图:“不确定”这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课总体结构上说，是以“不确定”这个词作为切入点，引导学生体会关键词语在表情达意中的作用，并借此串连起事理和哲理的。在本文中起这样作用的语句还有“不只是树，人也一样”，另外，作者的认识变化过程(如“奇怪”等一连串体现作者认识变化的词句)，也可以作为学习的线索。】

　　2、感悟种树人的用心:

　　联系种树人的话，感悟“不确定”的意思。

　　⑵联系第三、四自然段，感悟种树人浇水的“不确定”。

　　⑶发表见解，感悟种树人的用心:

　　以引导学生联系上下文，联系生活实际，从如下四个方面对“浇水方法有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法:

　　①联系种树人的话，从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)来说。

　　②联系种树人的话，从正面(这样浇水有什么好处?)来说。

　　③联系最后两个自然段，从事实(后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢?)来说。

　　④联系生活经验，从自己种树种花的经验来说。

　　【设计意图:“种树人这样浇水有没有道理?”这个问题，对于学生并不难于理解，在这里用了较大的.力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解，在这里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，那么理由可以从哪些方面来说，通过这样的引导学生对于发表见解的方法也就比较明确了。这便于落实本册本组读写训练重点项目(阅读要有自己的见解)的要求。】

　　⑷换位体验，感悟种树人的用心:

　　假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么?假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么?假如你是那棵枯萎的小树苗，你想对种树人说句什么?

　　⑸指导朗读，感悟种树人的用心:

　　按照下面程序，指导读好种树人说的两段话:看动画(把种树人所说的话中有关内容制成动画)听录音朗读→创设情境(假如你们是那位种树人，我就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理的?)→“语重心长”是什么意思?请你选择一两句试着读一读→同学评价，再试着读一读→教师范读→指名数位试读→全班齐读。)

　　3、引导小结。

　　第二课时

　　一、积累词语，概述复习

　　1、创设情境，积累词语:

　　通过比赛抢答的形式让学生读读课文，感悟词意，积累词语:

　　“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、不确定、算不准、勃勃生机、语重心长、狂风暴雨、从从容容、莫名其妙、独立自主、百年的基业”。

　　2、选词填空，复习旧课:

　　对种树人的话及用心进行概述，让学生选择词语填空，并齐读:

　　“由于老天下雨总是____的，如果无法在____中____生长，树苗就会____;即使幸而存活，但是它的根却浮在地表上，无法深入地下，____遇到____，也会一吹就倒。所以树木自己要学会在土地里找水源，打好____。种树人模仿老天下雨的样子，浇水没有规律，浇水时间____，浇水的量也____，他是想让树苗不要养成____的心，要学会____，拼命扎根、找到水源，才能长成____的百年大树。他真是用心良苦啊!”

　　【设计意图:本环节创设比赛抢答情境，教师先提出比赛规则“师说词意，生抢答词语”，然后要求学生读课文猜测教师会提出哪些词语，这样学生边读课文，边寻找词语，感悟词意;抢答后，学生领读、齐读，又进一步地识记词语，积累词语;最后，让学生选择这些词语进行填空，引导学生对所积累的词语，进行运用练习。这样，把感悟、积累、运用连为一体，词语教学到位，学生兴趣浓厚。同时，学生自读课文，填空的内容又是种树人浇水原因及用心的概述，即复习旧知，又为新课作了准备。】

　　二、再研课文，感悟哲理

　　1、提出本节课学习任务:

　　继续围绕“不确定”这个词来学习第十四自然段，体会含义深刻的句子，体会作者的感想和见解。

　　2、体会句子含义，感悟人生的哲理:

　　⑴理解“不确定”的意思。

　　⑵联系生活实例，感悟生活的“不确定”(先让学生联系实例，教师酌情补充。)

　　⑶讨论句子的含义，感悟人生哲理:

　　小组讨论→全班交流→填空齐读:

　　“由于不只是老天下雨(自然界)是不确定的，____也是不确定的，所以，不只是树，人也是一样，只有在____中生活，只有在艰苦环境中____，才不会养成____的心，才能学会____，才能____。”

　　⑷指导带着自己的感悟，朗读第十四自然段。

　　3、联系生活实际，发表自己的见解:

　　⑴联系“中日夏令营”事例，发表见解:中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子?

　　【设计意图:利用课前交流讲述《中日夏令营的较量》的故事，引发学生思考:中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子?在此，在学生学习课文，充分感悟人生哲理后，给学生创设机会，让学生发表见解，学生有感而发，有感能发。】

　　⑵读了这篇课文，联系生活实际，你想到了什么?引导:

　　①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗?

　　②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗?

　　③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗?)

　　三、总结全文，拓展延伸

　　1、用赠书签的形式，激发并引导学生积累自己喜欢的句子。

　　【设计意图:语文的学习，重要的一项是让学生积累语言。教参指出，“课文的背诵，是让学生背自己喜欢的部分，既不要加以限制，又要做必要的引导，使学生所背的内容既是学生所喜欢的，又不是无关紧要的部分。”如何做到这点，是比较困难的。教师用书签的形式引导学生对本文的重点句子进行表情朗读、背诵积累。这样，兴趣激发了，学生既能根据自己的喜欢来背诵，又不会对重点内容有所忽视。】

　　2、总结全文。

　　3、拓展延伸(课外语文实践):

　　⑴必做题(②③做在作业本上):

　　①有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　②抄写生字词，并互相听写。

　　⑵选做题:

　　①小练笔:选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式(日记、随笔、书信等)写一写自己的感想。

　　②拓展阅读:

　　阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。

　　③发表见解:“懒老师”的教法，你赞成不赞成?跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}

　　【设计意图:通过大量的语文实践活动，在感悟的基础上有自己的阅读感受，诱导学生学会充分发表自己的见解。由于学生的经历不同，肯定见解各异。在交流时，能够联系自己的实际发表自己的见解。】

　　【板书设计】

　　树人(借种树喻育人)育人

　　浇水无规律不确定中生活

　　会找水源深化感知

　　拼命扎根转化能量

　　长成百年大树经得起考验

《桃花心木》教学设计7

　　一、提问导入，设疑激趣

　　同学们，你们认识桃花心木吗？它是怎样的一种树？（学生根据查阅资料汇报。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

　　2、说说文章主要讲了什么事？

　　三、细读课文，重点感悟

　　1、自读课文，把握重点：

　　桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与子众不同的种树人是怎样培育桃花心木的？请同学们读课文，把写种树人种植培育树苗的词语或句子画下来，并写写你的感受。

　　2、汇报交流，感受种树人的“奇怪”行为：

　　⑴ 在自读感悟的基础上，教师引导学生联系上下文，抓住关键词句讨论。

　　如：“他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。”“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。”“有时浇得多，有时浇得少。”“有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”说明种树人给树苗浇水没有规律，看似漫不经心。

　　⑵ 读了这些句子，你想提什么问题？

　　四、精读课文，合作探究

　　面对种树人的做法同学们心中有许多不解，请同学们再读课文，读后讨论流。

　　1、你怎样理解下面种树人说的话？

　　⑴ 但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。联系上文“ 不确定”是指老天下雨是算不准的'。让树木生活在不确定的环境中，就会拼命把根扎进土壤深处寻找水源，这样的树根基很深，一定能够经受风雨，长成大树。

　　⑵ 树苗就会养成依赖的心理，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。侥幸存活下来的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

　　“依赖的心”指树苗依赖定时定量的浇水，根不会深入地下，找不到水源，就会枯竭而死，即使侥幸存活的树，不能牢牢的扎根，也会被狂风暴雨吹倒。

　　2、小组讨论：种树人的做法是不是有道理？

　　3、导读：

　　种树人是营造一种自然的生长环境，让桃花心木学会适应环境，寻找到最合适的存活办法。种树人貌似漫不经心，实则是用心良苦。请你带着自己的理解和感受，读读这两段话。

　　4、练读、指名读、齐读。

　　五、联系实际，领悟事理

　　1、十年树木，百年树人。种树尚且如此，更何况是育人呢！种树人的一番话，不仅解开了我们心中的谜团，而且使我们从中悟出了育人的道理。

　　出示句子：

　　在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一棵独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　2、联系生活实际，谈谈你对这段话的理解。

　　3、小结：

　　不经风雨怎能见彩虹。我们在艰苦的环境中经受挫折的考验，就会想方设法战胜困难去生存，也才会锻炼出顽强的意志，坚强的心。

　　六、总结全文，情感延伸

　　正因为桃花心木从小苗时期就在不确定的环境中生活，经受了重重考验，终于长成一棵棵生机勃勃的大树。同学们，不要再做笼中小鸟，学做搏击风浪、翱翔蓝天的雄鹰，在挫折与逆境中快快成长吧！

《桃花心木》教学设计8

　　【教材分析】

　　桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力，并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。

　　【设计理念】

　　《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神——“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。

　　【学情分析】

　　桃花心木是一种学生了解并不多的植物，因此，要想让学生通过认识桃花心木来培养自己的独立自主的心，有一定的难度，先了解桃花心木这种树木就成了理解中心的一个很好的铺垫，让学生在了解了桃花心木后再联系自己的生活实际谈对“人也是一样”的理解，表达自己的观点，谈认识上的提高，能受到教育内化的效果。

　　【教学目标】

　　1．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的.看法，从而感受育人、做人的真谛。

　　2、体会借物喻人、层层设置悬念的写作方法。

　　【教学重难点】

　　种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　【课时目标：】

　　1、熟读课文，了解种树人奇怪的种树方。

　　2、结合实际理解种树人话语中蕴含的道理。

　　3、体会借物喻人、层层设置悬念的写作方法。

　　一、寻疑激趣，文本导行

　　上节课，我们一起随着著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，认识了这篇课文的生字词了解了这篇课文的主要内容。同学们，你们还记得他有哪些奇怪的举动吗？（浇水没规律，浇水不定量你，有时树苗会莫名其妙地枯萎等。）

　　师：种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。

　　他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，文章中还有哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们划下来。同学们，你们再读课文，认真批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？一会儿大家交流一下。

　　二、研读感悟，入境体验

　　（一）再读课文，认识种树人的“奇怪”

　　1、学生自己批注，教师巡回看，指导学生在重点段落上研读，并注意把描写树和人的语句联系起来，这其实在教学生一种阅读思考的方法。

　　2、交流自学情况。

　　生提出自己的问题，预设：会说他懒；他太忙，不按规律做事等等

　　师：你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”。

　　师：是呀，这么奇怪的举动，难怪作者作者忍不住去问种树人：（课件展示）

　　到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯死？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

　　师：几个问题？（顿了一下）四个问题啊！一连四个问号啊！你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗？

　　现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。自己读。体会他的疑问，开始读。

　　3、生自由读课文。师行间巡视。

　　4、指导朗读四个问句，读的过程注重及时评价。

　　读的时候要轻一些，读书时要有自己的体会，还要注意文中关键的词语和句子轻、重、缓、急，要有重点。

　　过渡：种树人令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了。

　　种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

　　（二）突破重点，理解“不确定”指导朗读。

　　1、先来看第一个问题：什么是“不确定”？

　　1、（学生从课文中找出“没有规律”、“不一定”、“有时……有等词句并举例作答。）

　　师：课文写了种树人的哪些“不确定”做法呢？

　　生：有时隔三天，有时隔五天；有时十几天来一次。

　　师：这是写什么不确定？（生：天数不确定。量也不确定，浇水的时间也不确定。）

　　2、理解种树人的种树方法的道理

　　（1）师：浇水的天数、水量和时间都不确定。种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？是不是太懒？是不是为懒找一个借口？是不是忽悠作者林清玄？

　　师：这两段话的确回答了种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长的问题。（生读文章）这样全部照搬课文的语句来回答，是不可取的，要把长文章读短，用自己的话来概括，才是真本事。

　　师：说一说：种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？

　　生：桃花心木苗在不确定中生长就能学会在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生长，长成百年大树，显示出勃勃生机。

　　（4）小结：在这里，种树人采用了正反对比的方法来说明种树的道理，由此可见，种树人可不是一个一般的人，谁来朗读种树人的这一番富有哲理的话？

　　（5）指导朗读：（先各自试读，再抽一位学生深情朗读。）教师引导

　　过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。

　　3、悟得做人的道理

　　（1）悟读：（课件出示句子）生自读“种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　（2）思考：生默读这部分内容，用笔在书本上留下思考的痕迹，与同桌进行交流。

　　（3）提问：树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？生活中的“不确定”有哪些？引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

　　（4）师：种树人要让树苗要自己生长，让树苗—————

　　屏幕出示语句：锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长

　　四、深化哲理，实践生活

　　1、深入道理

　　师：林清玄听了这番话，非常感动，我听了种树人说的这番话以后，悟出了这样一段人生的哲理：

　　屏幕出示：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　师：但是，怎样才能锻炼出一颗独立自主的心？“把很少的养分转化为巨大的能量”是什么意思？如何把很少的养分转化为巨大的能量？你们知道吗？

　　生：（思考）

　　生（齐）：把很少的养分转化为巨大的力量！

　　五、体会写作方法，学习表达

　　1、师：这个道理多深刻，多重要，多有意义啊！所以我们的父母、老师会经常对我这样说：

　　生读：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　如果我们遇到不确定的因素，困惑的时候、彷徨的时候，高老师会对大家说——

　　数学老师会对大家说……（生读）

　　英语老师还会说……

　　体育老师会说……

　　父母也会对我们说……

　　师：还想听吗？为什么不想听了？感觉如何？再好的话听多了也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了！

　　关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，你有没有觉得厌烦？（没有反应）。

　　2、那么作家林清玄她是怎样一步步告诉我们这个道理？快速浏览课文，想一想：他先写什么？再写什么？最后写什么

　　师：是啊，作者借树的成长来比喻人的成长，这种写法就叫借物喻人。

　　3、看课文的最后两个小节。照理说事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写着两段话？自己读一读。

　　我们的眼光不要仅仅盯着尾巴，看尾巴的时候也要看见头。开头和结尾都写了桃花心木“高大笔直”。这叫首尾照应，意味无穷。（板书）

　　六、拓展阅读，总结全文

　　其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多收获。

　　不知不觉中，我们已经和自己的心灵进行了一次又意义的对话，这是很有价值的收获！生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，我们就能经得起任何磨难挫折！

《桃花心木》教学设计9

　　教学目标

　　根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目标：

　　1、学会本课9个生字，能正确读写有关词语。

　　2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

　　4、初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

　　本课的重点和难点是理解种树人的话的含义和“我”从中感悟到的育人的道理。

　　教学方法

　　学法指导

　　本课的主要学习方法是：抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。

　　【教学程序】

　　本课教学设计了以下四个环节：

　　一、以趣导学，揭示课题

　　1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。

　　2、揭示课题：

　　同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书──桃花心木。

　　3、交流资料：

　　通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

　　教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。让我们齐读课题。

　　设计意图：兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这个导入的设计意图是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。

　　二、通读课文，理清顺序

　　在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

　　设计意图：本环节的设计，体现了学生在深入了解课文之前，对全文有个大致的了解。其中快速浏览课文，也是第九册“阅读要有一定速度”的巩固练习。

　　三、研读课文，感悟哲理

　　1、启迪发现，顺学而导：

　　教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？（教师随即板画桃花心木苗）请自由读1～11自然段，你从中有什么发现？

　　方案一：如学生直接说出种树人很奇怪，则引导学生品读课文，边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点：天数不一定，水量不一定，时间不一定。也就是说种树人浇水是没有规律的。

　　教师引导朗读：是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读11自然段。

　　方案二：如学生发现这一部分问号特别多或作者有许多疑问的`话，请学生读一读这些作者的疑问，然后思考：为什么会产生这些疑问？承接方案一，是因为种树人有许多奇怪之处。指导学生带着疑问读一读描写育苗人奇怪举动的语句。

　　设计意图：引导学生因好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上步骤，以学生自主学习、自主探究为主旨，让学生经历了独立思考、发现问题的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生逐渐走进课文，与文中人物及作者开始初步对话。其中两个方案的设计，体现了以学生为本，顺学而导的教学理念。

　　2、深究解疑，感悟用心：

　　⑴发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

　　⑵发表见解，感悟种树人的用心：

　　引导学生用联系上下文的方法，从三个方面对“这样浇水有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法：

　　①联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源、汲水生长、拼命扎根。随即板书。

　　②联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。

　　③联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。

　　设计意图：“种树人这样浇水有没有道理？”这个问题，对于学生并不难理解，在这里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解，在这里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，理由又可以从哪些方面来说，通过这样的引导，学生对于发表见解的方法也就比较明确了，这样扎实有效地落实了本组重点训练项目。

　　⑶换位体验，感悟种树人的用心：

　　假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？

　　⑷指导朗读，感悟种树人的用心：

　　假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读──种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：（指名读）──你又语重心长地对我说：（另指一生读）──全班齐读种树人的话。

　　3、借树寓人，感悟生活：

　　⑴过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示14自然段相关内容）

　　“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”

　　⑵指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？

　　（如，我们学校外来务工子女生活不安定，频繁转学、学业苦恼，贫困家庭较多，面对的生活中的不确定相对更多……）

　　教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。

　　⑶结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。

　　（引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）

　　⑷指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。

　　设计意图：“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课以“不确定”作为切入点，引导学生运用联系上下文和生活实际的方法理解内容、感悟哲理、发表个人见解，进一步落实本组的重点训练项目。

　　四、总结全文，拓展延伸

　　1、总结全文：

　　教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

　　2、拓展延伸：

　　⑴其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏。

　　⑵教师渲染：

　　人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”全班齐读。让我们拿起手中的笔，在书签上为自己或朋友送上鼓励和祝福。放背景音乐“阳光总在风雨后”，学生写后交流，可互相赠送书签。

　　设计意图：《语文课程标准》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。此处写话、交际及课外阅读的拓展正是基于这样的理念展开的，并着力体现有序、适度、高效。通过这一开放的过程，激活了学生的思维，整合了更多的信息，对学生语文素养的形成起到了积极的作用。

《桃花心木》教学设计10

　　【教学要求】

　　１、使学生了解课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。

　　２、理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。

　　３、学会本课生字、新词。

　　４、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　【教学重点】

　　理解重点词语和句子。

　　【教学难点】

　　理解课文。

　　【教学准备】

　　生字卡片、投影仪、胶片。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　－、范读课文，初步了解课文主要内容

　　二、学生自学课文

　　１、借助字典学会本课生字、新词。

　　２、通读课文：

　　从课文中找出含义深刻的句子，比如，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”；

　　三、检查自学情况

　　１、出示生字卡片，学生认读

　　注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：枯萎（wěi），不读（wéi）；字形易错的：汲水。“汲”字，与“及”区别。

　　２、指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

　　３、默读课文，回答思考题：

　　⑴ “种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎？

　　⑵ “我”从种树人的一话中悟出了什么道理。

　　四、练习读熟课文，朗读课文

　　五、布置作业

　　１、抄写词语；

　　２、朗读全文并练习背诵。

　　第二课时

　　一、指名朗读全文

　　１、思考：读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

　　２、练习背诵此自然段。

　　二、细读课文，理解重点语句的深刻含义

　　１、默读课文，自学。（投影出示）

　　读句子，联系上下文回答括号里的问题：

　　种树人语重心长地说：“如果我第天都来浇水，每天定时浇一定的`量，树苗就会成依赖的心，根就会浮出地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，到狂风暴雨，也会一吹就倒”

　　２、小组讨论解答。

　　３、大家分析解答。

　　４、朗读这一句话，体会其中的深刻含义。

　　三、朗读全文，想想课文的中心思想是什么

　　说明：课文采用的是借物喻人的方法。（板书：借物喻人）

　　四、总结深化

　　本文作者课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。

　　五、布置作业

　　有感情地朗读课文，背熟课文。

《桃花心木》教学设计11

　　【教学目标】

　　１、学会本课９个生字，正确读写新词。

　　２、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　３、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

　　【教学重点、难点】

　　１、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

　　２、联系生活实际谈自己的看法。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，读林清玄的散文。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【学程导引】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　１、交流与本课有关的课外阅读收获：

　　今天我们要学的课文是著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？

　　教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

　　２、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：

　　课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。

　　读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。

　　教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

　　二、初读课文

　　１、阅读课文

　　一种植物－－桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

　　２、自学生字新词，合作解答疑难问题。

　　３、交流反馈自学成果。

　　第二课时

　　一、品读课文，感受育苗人的奇怪

　　１、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。

　　２、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

　　３、创设情景，学生置疑，引导读书：

　　⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？

　　（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？）

　　⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

　　⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？

　　⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

　　⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。

　　二、研读课文，感悟道理

　　１、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题。

　　２、以采访育苗人的形式，交流学习成果。

　　３、投影出示：

　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的'道理，谈出自己不同的感受。

　　三、美读课文，拓展延伸

　　１、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。

　　２、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

　　【练习课】

　　一、抄写词语

　　莫名其妙无缘无故模仿

　　狂风暴雨勃勃生机枯萎

　　二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来

　　三、根据课文内容填空

　　作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。

　　四、读一段话，做练习

　　不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　１、感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。

　　２、你用关联词语把两句话连起来。

《桃花心木》教学设计12

　　【教学流程】

　　一、形象对比中生疑

　　1、多媒体出示情景图：

　　一边是树形优美、高大而笔直的一片桃花心木的树林，一边是一块空地上刚种下的仅及膝盖的一片桃花心木的树苗。

　　2、看景识形：

　　桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，几丈高的树木连成一片，生机勃勃，像绿色的海洋。

　　3、质疑：

　　仅及膝盖的桃花心木苗要长成参天大树，需要怎样的条件和护理？

　　二、朗读感知中寻疑

　　1、一读课文，扫清字词障碍：

　　如：枯萎（wěi）、锻炼（duàn liàn）、依赖（lài）、汲取（jí）、优雅（yǎ）、勃勃（bó）生机等。找出带有“枯萎”一词的句子多读几遍。

　　2、二读课文，理清文章条理：

　　栽种桃花心木苗→护理桃花心木苗成长→谈论桃花心木苗的成长→借“种树”喻“育人”。

　　3、三读课文，寻找“我”的疑问，初识种树人的“种树有道。”：

　　⑴　边读边思，想一想会产生什么疑问？再用横线画出“我”的疑问同自己提出的疑问比一比。

　　⑵　重点读议两个反问句，初步体会种权威人做事能按事物发展的规律，勤快踏实。

　　①　我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

　　②　后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

　　⑶　再生新问题：

　　桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不会枯萎了”，究竟要经历一个怎样的过程？要经受哪些考验？

　　三、言行对照中释疑

　　1、“透视”种树人的行动：开垦空地种树→浇水的'天数隔三差五无规律→浇水的量时多时少不一定→浇水的时间上午下午不一定。

　　2、先仔细阅读种树人说的话，然后小组合作以“面对面访谈”的形式品读种树人的语言，深人体悟“种树之道”。

　　3、小组访谈汇报：

　　一人扮演“记者”，一人扮演种树人，将种树人的行动和语言对比分析，形成以下“解疑链”。

　　4、正反对比加深认识：

　　用“如果……就……”和“只有……才能……”这两种句子说出桃花心木苗在“确定”和“不确定”的生长条件和环境中成长的不同结果。

　　四、人树联系中明理

　　1、出示“我”的感悟句，熟读：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　2、联系实际说说“独立自主的心”指什么？

　　3、小组合作绘出“人与树”成长的联系图：

　　4、畅谈自己的感受：

　　俗话说：十年树木，百年树人。你能联系课文内容用“名言警句”的形式说出自己的感悟吗？示例：

　　⑴　脚踏实地，循序渐进。

　　⑵　看树看根，看人看心。

　　⑶　千里之行，始于足下。

　　⑷　树高千丈，叶落归根。

　　⑸　根深才能叶茂。

　　⑹　小树不修不成材，好花不浇不盛开。

　　⑺　树高千丈也忘不了根。……

　　五、扩展体验中创新

　　1、世间万物，千姿百态，隐藏着无数的哲理，在于我们的发掘与体验。只要用心去感受生活，就会发现许多令人深思的哲理。请联系生活想一想，你还能从什么事物上面悟出做人的道理，然后写在“生活感言卡”上进行交流。示例：

　　⑴　荷花：出污泥而不染。

　　⑵　小草：能屈能伸，坚忍不拔。

　　⑶　竹子：中空外直，虚怀若谷。

　　⑷　芝麻：芝麻开花节节高。

　　⑸　青松：傲霜斗雪，直冲云霄。

　　⑹　花生：默默无闻，果实累累。

　　2、《生存大挑战》片段欣赏，感受成才之路艰辛。

　　3、课外实践：

　　⑴　将《小松树》这首歌曲的歌词编成《桃花心木》并练习演唱，升华对课文内容的理解。

　　⑵　搜集材料，举行小小辩论会：“顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长？”

《桃花心木》教学设计13

　　教学目标:

　　１、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　２、反复诵读文章中描写桃花心木的句子，积累文中描写树的词，并尝试用文中的词，自己的词来赞美桃花心木。

　　３、抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理

　　教学过程:

　　一、谈话导入，揭题质疑

　　１、你最喜欢的书？

　　２、你最喜欢的作家？

　　今天，我要把这位朋友真诚地介绍给大家，并将他的一篇散文与同学们分享，同学们愿意吗？（真好，有了好东西，能有人与自己分享，那也是一种莫大的快乐！）这篇散文的题目是──《桃花心木》。看老师写完题目，心里面有什么疑问吗？

　　二、初读课文，了解桃花心木:

　　１、好，听老师来读课文，到文章中去找答案，并把能解答问题的有关词句划下来。

　　２、现在明白什么是桃花心木了吗？简单点说，一个字，桃花心木是──树，怎样的树？

　　３、真棒，能马上用文中的词（句）来形容文中的事物。

　　４、文章中描写桃花心木的句子主要有两处，咱们一起来读读。

　　５、这是刚才同学们提到的一些词，我们一起来读读，然后我们来说说，你最欣赏它哪个特点？

　　６、谁能读出桃花心木的这些特点？谁先来试试？我们一起来试试。

　　７、就这样，读着读着，你心里产生了怎样的感受与想法？你真希望怎样？

　　８、刚才，我们是用文中的词来形容桃花心木，现在，你能用自己的词来（如刚才那些描述自己感受的词来形容桃花心木吗？）

　　９、看，这就是桃花心木（看图），让我们漫步在这桃花心木的林荫道中，把这美丽的桃花心木记在心中──读。

　　三、细读课文，了解种树人:

　　１、看到这些美丽的树，你心里还会产生怎样的疑问？──是一个怎样的人种出了这么美丽的树？

　　２、带着这个问题，自由地细细地去读课文，再看看课文中哪些词可以用来形容种树人。

　　⑴个子很高。

　　⑵奇怪的人。

　　（种树苗的人三个“不一定”：浇水时隔的天数不一定，浇水的时间不一定，浇水的量也不一定，反正就是“不确定”。）

　　⑶做事从从容容的人。

　　(什么叫从从容容？（保留学生的回答）从从容容的.反义词在这里可以有哪些？

　　（慌慌张张、急急忙忙、顾此失彼、手忙脚乱、甚至伤心哭泣，捶胸顿足……）

　　让我们来读读这个句子──

　　(种树人不是很怪吗？作者究竟是从他的哪些举动中体会到了这种从从容容？文中没有具体描述，但我们可以想象！) 请同学们细细读读文章３～１０自然段，你一定能看见什么，听见什么。

　　终于，所有的树苗都种好了，他直起了弯了许久的腰，没有马上离开＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午来的，来的很早，浇的水却很少，只见他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，发现了一棵枯的苗，我本以为他会＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，没想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

　　有风吹过的清晨，或烈日当头的中午，或沐浴着夕阳余辉的傍晚，你还看到了什么？（你一定看到了什么──种树人那从从容容的身影！）──读句。

　　⑷读到这儿是不是又有疑问了？种树人为什么能这么从从容容？

　　⑸交流，引出文章的１２、１３自然段。

　　⑹让我们再来读读这两段，男生读１２自然段，女生读１３自然段。看看，这两段话分别是从哪两方面来说理的。

　　⑺发现了吗？１２自然段是人正面来说，而１３自然段则从反而来讲，这样一正一反就把道理说得深入人心了！如果让你在这两段中挑选一句话来概括种树人的这一番意思，你会选哪一句呢？──齐读：“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　３、现在你明白种树人为什么那么从从容容了吗？因为，他知道──（读句）

　　４、现在你知道什么叫“从从容容”了吗？再读种树人从从容容的句子。

　　５、现在，你能用自己的词来形容一下这位种树人吗？

　　五、再现结尾，写下心语:

　　１、在种树人独特的照顾下，“现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”又是一年春来到，昨夜春雨潇潇，窗外传来沙沙的响声，那分明是桃花心木的诉说，它在对种树人说些什么呢？请写下来。

　　２、交流。

　　３、十年树木，百年树人，由树而及人，又能给我们怎样的启发呢？

　　（出示１４自然段中的一段话，齐读。）

　　老师相信:随着年岁的增长，我们会对这番话有更深的感触，而在不确定的生活中，常想想这句话，又能使我们充满力量！

　　师: 看，林清玄就是这样一位作家，他善于在生活中观察思考，记叙生活中的一些小事来告诉我们一些做人的哲理，他的文笔清新流畅，总在平易中有着感人的力量。

《桃花心木》教学设计14

　　主要教学环节安排如下：

　　一、充分地读

　　１．初读。扫清字词障碍，把课文读通顺，读流利，初步了解课文主要内容。

　　２．美读。选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读，在朗读中感受语言文字的优美，获得情感的愉悦。

　　【读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入】

　　二、深入地悟

　　（一）对种树人言行的悟

　　１．悟种树人浇水事实。

　　“树苗种下以后，……有时水浇得少。”

　　（指导要点：从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。）

　　２．悟种树人如此浇水的道理。

　　“种树不是种菜种稻子，……长成百年大树就不成问题了。”

　　“如果我每天都来浇水，……也是风一吹就倒了。”

　　（指导要点：种树人的话有两层意思，一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨，是给树苗一个和自然相似的生长环境，对树苗生长有很大的好处。二是说假如定期定量给树苗浇水，会带来什么后果。以上两点都要引导学生感悟，要让学生明白两层意思表达同一个思想，从正反两方面说明无规律浇水的科学性。）

　　（二）对“我”所思所悟的悟

　　１．“我”对种树人浇水行为的.疑惑。

　　“我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。”

　　“但是，懒的人怎会知道会有几棵树枯萎了呢？”

　　“后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，但是，忙的人怎会可能做事那么从从容容？”

　　（指导要点：让学生设身处地地想一想，假如没读到这篇课文，也没看到有人这么给树浇水，自己会怎么想？从而明白作者的疑惑。）

　　２．“我”对在不确定中生活的感悟。

　　“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学到把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　（指导要点：１．联系到“树”：浇水无规律，树根扎得深。２．引申到人：在不确定中生活，锻炼独立自主的心。要引导学生联系实际，理解什么是“生活的不确定性”，在不确定中生活有什么好处。如学习中的不顺利，遇到难题自己做，能提高做题能力，如果一遇到难题就有人讲解，那么再遇到没做过的题型就做不出来；工作中的不顺利，会想办法克服困难，增长才干，假如别人给创造好各种条件，一有困难就有人帮忙，就不可能磨炼克服困难的意志，不能锻炼解决问题的能力。）

　　三、直率地说

　　本组课文训练重点是“发表自己的见解”。发表自己的见解，就是怎样想就怎样说，直率地说，不隐瞒自己的想法，不怕说错。

　　可以让学生自由选择下面的话题说，老师给予指点：

　　１．读了这篇课文，你明白了什么道理？

　　２．你希望学校或家庭用什么方式教育你？

　　３．当你今后走上社会，可能会遇到什么挑战？如何提前做好准备？

《桃花心木》教学设计15

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　1、师：同学们，一位种树人，一片桃花心木，使作者的内心有了触动，继而产生对人生的哲学思考——作者说，种树人使他的桃花心木学会了一些本事，这些本事是什么？

　　学生回答要点如下扣住：在不确定的环境中生存、扎根很深，汲水生长。语言可自己发挥，也可说书上的语言。

　　2、师：同学们，你们再读课文，认真批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？一会儿大家交流一下。

　　（学生自己批注，教师巡回看，指导学生在重点段落上研读，并注意把描写树和人的语句联系起来，这其实在教学生一种阅读思考的方法）

　　（设计意图）

　　这个环节批注相当重要，要给学生较充分的时间，因为“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验”，读书要联系生活，读出自己，所以本课时将学生感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

　　二、交流感受

　　1、研读第12、13自然段

　　2、引导对话，突破重点，指导朗读

　　（1）师：如果你们就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？

　　师生对话（教师在学生的回答中不断追问）预设如下：

　　你到底应该什么时候来，多久浇一次水？

　　你为什么要模仿老天下雨呢？

　　如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎了吧？

　　树苗正是需要你精心呵护的时候，难道不能等他们长大些再这样做吗？

　　（2）师：你们虽然都明白了种树人的话，可是你们还不像种树人，请注意种树人说话的提示语。对了，谁能笑着对我说？

　　指导学生朗读——扣住“笑”，体会种树人的有礼貌和自得、自信。

　　指导读好语重心长，让学生配上动作读好这两小节。

　　3、总结过渡：

　　难怪你会隔三岔五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙呢，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，你真是一位了不起的种树人！种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？

　　请联系上下文，想一想：如果我是一棵（），我会想：（）……

　　【设计意图】

　　生本、师生、生生的对话，以及角色的转换，让学生进入文本、进入情境，真正读懂了文章，而且训练了表达。

　　4、在学生朗读过程中，梳理出重点段落词语之间的联系。

　　树苗人

　　定时定量浇水不确定浇水不确定环境

　　↓ ↓ ↓

　　依赖不依赖独立自主

　　↓ ↓ ↓

　　根生地表扎根很深转化能量

　　↓ ↓ ↓

　　易枯易倒汲水生长努力生长

　　三、研读14自然段

　　过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。

　　［出示］14自然段

　　植树者言，使我非常感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依赖。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　（1）师配乐范读。然后生齐读文字。

　　（2）师生讨论：先根据对“浇水模仿老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”，体会“天有不测风云，人有旦夕祸福”“万物竞天，适者生存”的道理。

　　提问：

　　树木的“不确定”是指什么？

　　人的“不确定”又是指什么？

　　生活中的“不确定”有哪些？

　　引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

　　（3）想一想，生活中还有这样的事例吗？下面老师有一个故事讲给你们听：

　　学生自由发表见解。

　　（4）结合生活经历，把感受最深的一两句话写成格言。

　　引导学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的'风雨的事例，两相对比，最后归纳到问题 “为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验” 上。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

　　【设计意图】

　　避免繁琐的讲解，通过朗读和结合事例来理解，在把体会用自己的语言表达出来。

　　四、介绍作家，推荐文章。

　　其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味——（下发林清玄散文）

　　【设计意图】

　　设计拓展，为了让学生举一反三，喜欢阅读，广泛阅读。

　　板书设计

　　桃花心木

　　树苗人

　　不确定浇水不确定环境

　　↓ ↓

　　不依赖独立自主

　　↓ ↓

　　扎根很深转化能量

　　↓ ↓

　　汲水生长努力生长