《江南》教学设计

时间：2024-11-27 16:38:17 教学设计我要投稿

《江南》教学设计

　　作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《江南》教学设计，欢迎大家分享。

《江南》教学设计

《江南》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、诵读、背诵《忆江南》。

　　２、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。

　　３、能对这首词描写的景象展开想象。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，初辨诗词

　　１、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。（板书课题）

　　２、同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。）

　　３、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别？

　　二、了解作者，理解题意

　　１、介绍作者：

　　⑴ 你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？

　　（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少）

　　⑵ 播放视频资料“白居易简介”：

　　小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

　　２、简介时代背景。

　　３、解题：

　　“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

　　三、一读再读，读懂课文

　　１、自读《忆江南》：

　　⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么？

　　⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

　　⑶ 小组内讨论交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。

　　２、互动学习：

　　⑴ 全班交流活动。（教师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境；再读想象更广阔的画面，而后语言描述。）

　　⑵ 有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

　　⑶ 背诵并抄写《忆江南》。

　　《忆江南》教学设计7

　　第1课时

　　教学目的

　　1读懂这首词，使学生感受这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

　　2、激发学生热爱祖国语言文化的情感。

　　3、有感情地朗读课文。

　　重点

　　了解这首词的意思

　　难点

　　想像画面，用自己的话描述出来

　　教学流程

　　一、情境导入

　　1、生齐唱歌曲《今日天气好晴朗》。

　　师：同学们，这么好的天气蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我们也别闲着，这节课老师邀请了我国古代的一位大诗人带我们去游一游江南，他就是白居易。(课件出示白居易像)

　　2、生自由介绍白居易的情况。(相机出示《暮江吟》一诗。)师补充介绍：白居易晚年回到北方洛阳居住，67岁的时候他回忆江南美景写了《忆江南》这首词。

　　二、探究课文

　　(课件出示《忆江南》词)

　　(一)自主探究。

　　1、自己喜欢的方式读读这首词，注意读准每个字音。

　　2、指名读词。(2.3名)

　　3、说说词和我们学过的古诗有什么不同?

　　4、翻开书，再读这首词，看看注释后提出不懂的问题，可以和小组同学交流一下。

　　5、生质疑。

　　6、同桌互说词的大意。

　　7、指名说。

　　(二)合作探究。

　　1、课件出示学习要求

　　从哪能看出白居易笔下的江南很美呢?

　　小组合作：

　　用你们喜欢的学习古诗的方法(朗读

　　法、欣赏法、图画法、表演法等)深入体

　　会忆江南这首词。

　　2、小组汇报。

　　相机示句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，引导想像江南美景。

　　三、总结拓展

　　1、同学们，我们的江南之行就要结束了。下课前，用一两句话说说自己这节课的收获。(师：大自然的美是无穷无尽的，让我们用心去发现美，用优美的语言去表达美吧)

　　2、发挥想像，把“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”改写一段优美的现代文。

　　《忆江南》教学反思

　　从来没有尝试过词的教学，很想尝尝鲜。拿来《忆江南》，读了几遍，这样的佳作，让人冲动，于是，开始了几天的辛勤劳作。

　　《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。

　　古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向，也是引导我整堂课设计的.基本理念!我的整个设计思路是：先从“忆”、“好”入手，了解诗词创作背景及情感基调。再感受具体描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”通过图片感受，音乐渲染，资料供给，体验交流，将这两句读“胖”，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，读出这两个句子“滴水藏海”似的对江南风光的涵盖力。将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义!最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《忆江南》，在声韵悠扬中融化在山温水暖的江南风景中!

　　我认为，自己的设计理念正确，设计思路比较清晰完整，能基本上兼顾语文学习的工具性与人文性。在处理特殊的古诗词教学时，自己也比较大胆，能不拘一格地去解构、组合、拓展，呈现一堂“完整”的古诗词教学课，而非很抠门地“粘”着个别字、词不放，而忽视诗词的整体美及浑然天成的韵味。

　　不足之处有很多，大处败笔主要是“留白”不够。一堂好的语文课，肯定有一部分时间是“安静”的，在这段时间里，学生在静静汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，这样的情景与“热闹”的“师生互动”相得益彰，才能构成一堂真正意义上的语文课。而我的课虽也有个别精彩的生成，但放手不够，不免显得有点畏缩。

　　希望自己能在不断的探索与实践中，深厚自己的文化功底，提升自己的课感，上出好的课!

《江南》教学设计2

　　【教学目标】

　　1．感悟江南的美景，体会作者喜爱江南、眷恋江南的思想感情。

　　2．感受诗歌语言的魅力，体会诗歌优美词句的表达效果。

　　3．拓展词诗歌阅读，渗透整合学诗的方法。

　　【课前谈话】

　　同学们，古往今来，无数文人墨客都留连于江南的美景。（出示PPT。）

　　（生读杜牧《江南春》。）

　　师：这是杜牧眼中的烟雨江南。

　　（生读两汉乐府《江南》。）

　　师：这是老百姓眼中的鱼米江南。还有许多诗人的笔墨，描绘了如诗如画的江南。江南和我们身边的景色不同，长江中下游地区，长年气候温润，河湖交错，风景宜人。人们都说，上有天堂，下有苏杭。今天，让我们一同走进白居易记忆中的江南。

　　【教学过程】

　　一、初读感知、了解大意

　　1．读词，读准字音，把词读流畅。

　　2．同桌交流对诗的理解。

　　二、进入诗境，品读理解

　　（一）情景陶醉——感悟“好”

　　1.同学们，如诗如画的江南就在我们眼前了。（出示配乐课件“梦江南”。）

　　2．对话：看你特别陶醉，觉得江南的风景怎么样？（生自由交流。）

　　3.引导：诗人把你们的千言万语，浓缩到了一句诗。哪位同学想读一下？（生读“江南好，风景旧曾谙。”）

　　[设计意图]通过课件把北方的学生带入江南如诗如画的意境，为赞美铺垫情感。

　　（二）随文学——理解“旧曾谙”

　　过渡：哪一个字告诉我们，白居易熟悉江南？

　　师：太熟悉了——（出示词卡：旧曾谙。）

　　我太了解江南了——（出示词卡：旧曾谙。）

　　（生读“江南好，风景旧曾谙”。）

　　[设计意图]通过反向思维，调动学生思考，加深对词语意思的理解，并通过多次的读词卡，落实记忆。

　　（三）顺势质疑、突破疑难

　　1.学生质疑。（预设：诗人为什么会对江南的风景如此熟悉呢？）

　　2．引入阅读资料，生读资料。

　　3．有感情地朗读。

　　师：假如你就是诗人白居易，阔别江南后，你总是跟朋友夸赞江南一

　　（生接读：江南好，风景旧曾谙。）

　　师：窗外开始结冰，你又想起了温润的江南——

　　（生读：江南好，风景旧曾谙。）

　　师：有时，你在梦里又回到了醉人的江南——

　　（生读：江南好，风景旧曾谙。）

　　[设计意图]用学生发问的方式，巧妙地补充资料、利用资料，并通过一唱三叹的朗读方式，激发学生的情感。

　　（四）品读语言，揣摩表达——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

　　过渡：是什么让诗人对江南念念不忘？

　　2．对比读。

　　对比：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　日出江花红，春来江水绿。

　　诗人用什么手法来写江南的江水与日出？

　　[设计意图]通过语言的对比，感悟表达的精妙，再回到语言本身，感悟景色的美丽和语言的魅力。

　　3．想象读。

　　让我们回到那个美好的清晨，也许你就站在江边，也许，你正走入花丛，也许你的身边还笼罩着一层薄雾??太阳出来了，朝阳下你看到——

　　男同学：日出江花红胜火。

　　女同学：春来江水绿如蓝。

　　[设计意图]利用白居易优美的语言，激活学生的想象，丰富学生的感知，进入优美的诗境。

　　4．合作读，对比品析。

　　（师）日出——（生）江花红胜火，

　　（师）春来——（生）江水绿如蓝。

　　品悟：白居易抓住最美的季节、最美的时间、最美的景致，用短短的27个字描绘了江南无与伦比的'魅力。

　　[设计意图]再次通过语言的对比，感悟作者观察的独到，突出作者与其他写江南的诗人之不同，加深对诗意的理解，体会景色的美丽和语言的魅力。

　　（五）个性品读——“能不忆江南？”

　　个性读：你想怎么读？——能不忆江南？你想读出白居易对江南的什么？

　　预设1：能不忆江南？（突出强烈的反问。）

　　预设2：能不忆江南？（突出怎么能不忆呢。）

　　预设3：能不忆江南？（值得回忆。）

　　预设4:能不忆江南？（独独忘不了的是江南。）

　　教师小结：从中我们感受到了诗人一种什么

　　多少年来，在江南的一幕一幕又浮现在眼前。

　　难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一同修筑堤坝，一同挥汗如雨。）

　　难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一同种植下西湖岸边的一草一木。）

　　难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一起开山，一同修路??） [设计意图]通过第二次补充资料，丰富学生的认知，将理解引向深入。

　　四、整合学习，丰满诗情—忆中江南

　　其实，描绘江南的诗词，白居易一连写了三首，读读后两首，读完出示：

　　自读思考：

　　两首词中，作者回忆了一些什么事？与第一首只写景有什么不同？

　　哪句话最能表达诗人对江南的情感？

　　1．讲一讲：你和白居易感兴趣的事？

　　2．读一读：最能表现白居易的眷恋的诗句

　　“何日更重游？”还读出什么？（依恋）

　　“早晚复相逢？”又读出什么？（期待）

　　3．听一听：江南的百姓对白居易的不舍。

　　师：诗人对江南有着深深的眷恋，江南人又何尝不是这样啊。

　　渲染：临别时，你没有向乡亲们辞别，本想悄悄离去，转身时却看到——（出示诗句：耆老遮归路，壶浆满别筵。）

　　离别苏州时，再不敢告诉乡亲们，可是却听到“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　[设计意图]通过多层次的放手学习，深刻体会，不但让学生赏了江南美景，而且也受到江南情的感染。

《江南》教学设计3

　　教学要求：

　　1、了解词的内容，体会作者对于淳朴美丽的大自然的赞美、怀念之情。

　　2、想象词中描写的意境，理解词的内容。

　　3、朗读课文，背诵《忆江南》。

　　教学重点：了解词的意思，体会作者的情感。

　　教学难点

　　:对于词中所描述的美景难以想象与描述。

　　教学时数：2课时

　　第一课时

　　一、背唐诗，初识词

　　1、以赛诗会的形式，在3分钟之内背唐诗。

　　2、再出示这首词，说说和以往我们学过的诗和词有什么不同？

　　3、介绍词和词牌。

　　（1）学生介绍词在古文化中的地位。

　　（2）教师给予补充。

　　二、初读《忆江南》。

　　1、出示这首词，教师范读。

　　2、学生读。

　　3、学生展示读。

　　4、再读时要努力想象，眼前会是怎样一副画卷？

　　5、出示图像。

　　展示江南水乡的风景，观看苏、杭的秀丽风景，让学生饱览江南春日胜景，充实学生的想象，丰富学生的`语言。

　　三、再读《忆江南》。

　　1、带着感情朗读这首词，结合自己对江南春日胜景的想象，读出自己对江南的喜爱。

　　2、我们如此看待心目中的江南，那么白居易出生在北方，曾担任杭州刺史、苏州刺史，又怎能不回忆这美好的风景呢？想象自己就是白居易，正在窗前回忆自己曾经依恋的地方，回忆那江花和春水，大胆地体会着读。

　　3、展示读这首词。

　　4、尝试着背。

　　四、借鉴《忆江南》。

　　1、小组同学议一议，这首词哪些地方值得我们借鉴？

　　（学生的回答要有个性，只要是自己的意见，直接说出来就要给予适度的评价。）

　　借鉴的地方很多。开篇就感叹“江南好”，好在何处，一言难尽。于是作者选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，抓住典型事物的特点，短短十四个字写尽了江南春日胜景，这怎能不使作者魂牵梦绕，所以水到渠成地反问结尾。

　　2、学生汇报，其他同学补充。

　　3、总结。

　　五、课堂练习。

　　1、读下面的句子。想象画面，用自己的话描述出来。

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　2、背诵一首白居易的诗。

《江南》教学设计4

　　一、教材分析

　　《江南》是部编本一年级语文上册第四单元的一首小诗，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼在下面戏水嬉戏。整首诗的语言学生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。课文配有插图，形象地展示了江南水乡的美景，可供学学生观察，帮助理解古诗。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的学生字。

　　二、学情分析

　　一年级的学学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学学生已经认识了一些学生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的学生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。

　　三、教学目标：

　　1、认识“江、南”等9个学生字和三点水、草字头2个偏旁；会写"可“字和笔画竖钩。

　　2、正确朗读课文，背诵课文。

　　3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

　　四、教学重点：

　　朗读课文，背诵课文

　　五、教学难点：

　　读准“南、莲”等学生字的字音，会写竖钩。

　　六、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课。

　　1、播放歌曲：《江南》，学学生听歌曲，判断歌词描写的是哪里（学生答江南）

　　2、教师介绍江南的位置，引出课题。

　　（二）激发兴趣，传授新知

　　1、课题指导

　　（1）教师板书课题，学生跟教师书空课题。重点拼读“江”。介绍“江”字的结构，偏旁。认识偏旁三点水。

　　（2）识字拓展：说说你认识的学生字中有哪些字的偏旁是三点水。

　　2、古诗朗读

　　（1）朗读诗歌，朗读要求：借助拼音读诗歌，不认识的字词请同学帮忙。要求把诗歌读通顺，读正确。

　　（2）教师范读，纠正字音后学学生练读。

　　3、识字教学：教师出示学生字卡片，学学生认读，教师带读。去掉拼音读；识字游戏：中大奖

　　过渡：看来同学们都牢牢掌握了诗歌里的学生字，这次老教师要加大难度了，同学们观察老教师黑板上出示的'这首诗，和咱们课本上的诗有什么不同，不同在哪里

　　4、学习古诗的停顿

　　（1）学生回答，教师问：红色的斜线有什么作用。听老教师读，猜一猜。

　　学生回答：停顿。

　　（2）游戏：节奏大教师（利用节奏读出诗的停顿）用读古诗的方法读古诗，感受古诗的韵律美。

　　5、学习古诗内容

　　（1）出示前两句，提问：诗句中有哪些江南景物。学生答，相机板书：小鱼，莲叶，莲花

　　（2）句型练习：有什么样的小鱼，莲花；用自己的话说说莲叶，试着运用句型：莲叶多么（）多么（）

　　6、生字教学

　　（1）从句子中找出既会认也会写的生字“可”。学社跟老师一起书空“可“，板书”可“的笔顺，强调可的写法：口要写到竖中线的左边，竖钩写到竖中线的右边，先里后外。“可”组词，造句。教师出示词组，朗读词组。

　　（2）教师指导书写“可”，教师相机指导学生写字姿势，写字习惯，笔顺，田字格的占位。

　　写字教学结束，过渡语：同学今天表现的都很不错，作为奖励，老教师带大家去江南游一游。

　　观看江南美景图。

　　7、总结

　　（1）教师提问：读了江南的诗，品了江南的景，你觉得江南是怎样的地方

　　学生回答，教师引出优美的江南，介绍作者。

　　（2）配乐背诵江南

　　七、布置作业：

　　（1）写会“可”字；

　　（2）将古诗背给爸爸妈妈听。

《江南》教学设计5

　　教材分析

　　义务教育课程标准实验教科书（西师版）一年级上册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。前两行写了江南水乡的美，是采莲的好地方，后五行写了鱼儿在莲叶间游水嬉戏的情景。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。

　　学生分析

　　本课是课文第１２课，学生已能独立用拼音来读课文。但是，作为一年级的学生，他们的生活经验和他们的.知识基础都相对缺乏，对于古诗的韵律及古诗描述的意境不能很好的体会，对诗句的理解和感受都存在一定的困难，同时，在学习方式上，自主性差、探究能力有限，合作交流意识也不明显。这就要求老师在教学过程中要把知识问题简单化、生活化，把抽象词语形象化、生动化，在学习中创设一个良好的学古诗的意境，把诗句读活，把课堂变活。

　　设计理念

　　苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。语文教学应为学生创造和提供具体、可供想象的学习背景，使学生已有的生活体验和课文内容形成相似的和谐的震动，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。

　　基于对学生的热爱、责任和信心，本着让学生得到最大的发展的原则，我初步拟订了如下设计思路：利用汉语拼音帮助识字，做到读书字正腔圆；用儿童化的语言描绘情景，多媒体课件再现情景,体会江南的景美物丰，；用朗读感悟诗意，用歌声抒发对江南的热爱之情，调动学生的美感情绪；教学中，引导学生在读中感悟，丰富想象，充分表演，调动学生的各种感官，深入古诗

　　境，使学生对古诗词有升华理解和再创造的空间；而后鼓励学生把自己所学知识带回家，跟家里人分享所学知识，学以致用，激发学习热情。

　　教学目标

　　１、创设情景，能在读中感悟田田、戏、间及诗句意思，体会河塘的美景、采莲的欢乐和游鱼自由、欢快的场面；

　　２、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，丰富古诗的积累；

　　３、尝试采用自主、合作、互助的学习方式进行教学，继续培养学生如下合作意识：能与他人共同讨论，注意倾听他人意见，并能做出反应。

　　教学重难点

　　１、感悟莲叶何田田、鱼戏莲叶间的诗意，理解田田间戏，体会采莲的欢乐和游鱼的自由、欢快，以达到有感情地朗读古诗的效果。

　　教具准备

　　生字卡片、多媒体课件

《江南》教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识“江、南”等9个生字和2个偏旁，会写3个生字；

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

　　教学重点：朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：读准“南、莲”等生字的读音；会写竖钩和竖弯。

　　教具准备：课件、生字卡片。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、认识“江、南”等9个生字和2个偏旁，会写3个生字；

　　2、能正确、流利地朗读课文，整体感知课文。

　　一、创设情境，导入新课

　　多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。（学生一边看画面、听音乐，一边想象）

　　小朋友，看了刚才屏幕上的画面，你们看到了什么？你们觉得这个地方美吗？想知道那是什么地方吗？想不想到那里去游玩呢？今天，老师就带你们到那里去游玩一番吧！（板书课题：江南）学生借助拼音齐读课题两遍。

　　教师讲解：江南就是我国的长江以南一带，那里风景优美、物产丰富，是著名的鱼米之乡。

　　二、初读课文，整体感知

　　自学指导一：

　　1、借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特别要读准生字的音。

　　2、数一数，课文共有几行，是由几句话组成的。

　　后教：

　　1、检查自读情况。问：谁愿意读给大家听？抽几个同学读课文，其余同学边听边用圈出生字，教师抽查。

　　2、教师范读、领读。

　　三、学习生字

　　1、指名分句朗读，结合学习生字词。（出示生字卡片）

　　第一句：江、可、采；第二句：叶、何；第三句：鱼、戏、间。

　　2、学生拿出生字卡自读，教师相机正音。

　　注意“江”、“间”的读音一个是后鼻音，一个是前鼻音。“采”的读音是平舌音，不要读成翘舌音。“可”和“何”韵母相同，“叶”和“鱼”的读音是自成音节。

　　3、检查识字情况。先打乱顺序认读生字，师出示生字卡，抽读，开火车读，齐读；再朗读包含这些生字的句子。

　　4、出示句子：鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。学生反复练读，指名读、小组读、齐读。

　　5、理解“田田”的意思。

　　（1）指导学生看图，观察荷叶。荷花长得怎样？“何”：表示感叹，惊讶；“田田”：指荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱。

　　（2）指导反复朗读，展开联想，从这两行诗中你知道了什么？从中感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。

　　6、学生用自己喜欢的方式朗读课文，一边读一边思考：课文共有几行？（七行）由几句组成？（三句）

　　7、教师播放课文录音，学生边听边模仿读，要求读得正确、流利。

　　四、指导书写

　　1、认识笔画竖弯钩和竖弯，指导书写“可、西”

　　（1）教师用课件演示笔画竖弯钩和竖弯

　　（2）学生观察生字的每一笔在田字格中的位置及书写顺序。（3）教师在田字格里范写笔画竖弯钩和竖弯，学生书空。（4）学生描红，临写

　　（5）组内评议，写的好的奖励一颗小星星。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、正确朗读课文，背诵课文。

　　2、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、出示生字卡片，开火车读。

　　2、指名读课文，齐读课文。

　　二、出示目标

　　三、想象情境，读懂诗句

　　1、出示课文插图，引入：面对展现在我们眼前的一湖的莲叶，你想说些什么？用“我看到（）的荷叶”说话。

　　2引导学生说说荷叶的颜色、形状，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。

　　3规范表达，并理解诗的意思。

　　老师总结：眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。

　　4、教师启发学生想象：这茂盛的'荷叶，散发着迷人清香的荷花会把谁吸引来？采莲姑娘撑着小船来采莲，她们的心情怎样？让我们怀着快乐的心情读一读这句。

　　5、教师：除了采莲姑娘，还有谁也很开心？（河里的小鱼）。你从哪句诗中读懂的？（鱼戏莲叶中，意思是鱼儿在做游戏。）

　　（1）教师启发学生想象：小鱼在做什么游戏，它们是怎么引导学生在读嬉戏玩耍的。提供句式引导学生开展说话练习：鱼儿在荷叶间玩（）的游戏，一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（）。

　　（2）在读懂诗句的基础上，读出诗句恰当的停顿。

　　6、聚焦方位词：东、西、南、北。

　　（1）标注东南西北方位坐标，建立直观感受。

　　（2）发现诗句中的两组相对的词：“东—西”“南—北”。

　　（3）参照方位坐标指示，引导学生配上鱼儿游的动作，边做动作边朗读诗句。

　　7、分小组合作表演，背诵诗句。

　　8、戴上头饰表演鱼儿在荷叶中戏游的欢乐情景。4个同学戴着东、南、西、北的头饰扮演东、南、西、北，3个同学戴着小鱼的头饰扮演小鱼，6个同学戴着荷叶的头饰扮演荷叶，边背诵边表演。

　　四、拓展阅读，积累知识

　　1、江南的美可不只这迷人的荷塘，我们继续去观赏吧。（教师出示图片或课件。）

　　2、教师：看到这些景色，你想说什么？指名说。

　　3、小结：千百年来江南的美景吸引了无数的文人墨客，他们写下了许多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的《池上》。

　　五、总结

　　通过本课的学习，我们学会了本课的生字，理解了诗句的意思，看到了江南水乡的美丽景色，感受到了大自然是多么美好，我们以后要更加热爱大自然，保护大自然。从本课的学习中，我们还体会到了阅读古诗的乐趣，希望今后继续努力，多阅读多积累一些优秀的古诗

《江南》教学设计7

　　设计理念：

　　1．突出低年级教学生动活泼的特点，让学生动手，动脑，动口，积极引导学生做到人到、眼到、心到。

　　2．课堂教学力求循序渐进，层层递进，每个环节各有侧重

　　3．重视古诗教学以读为主，让学生在读的基础上充分感受古诗所描绘的美丽画面。

　　教学目标：

　　1．正确流利地朗读课文，能背诵课文，还能说说这一首古诗的意思。

　　2．认识九个汉字，会写“田、东、南、西、北、鱼”六个生字和竖弯钩、竖弯两个基本笔画。

　　3．引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面，激发学生热爱大自然的兴趣。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，背诵课文，还能用自己的话说说这这一首古诗的意思。

　　教学难点：

　　引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面

　　教学方法：

　　情景创设、游戏、

　　教具准备：

　　cai课件、莲叶、小鱼、莲花的制作卡片、字卡

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、故事引入

　　1．看插图。

　　2．谈话引入：江南自古以来就是一个美丽的地方，那里风景秀丽，风景如画。你们看，那美丽的莲池中，莲叶茂盛，莲花飘香，莲蓬多饱满啊!还有许多人在其中采莲呢。唐代诗人卢龟蒙就用诗歌写下了这动人的一幕。

　　3．出示课题齐读。

　　二、自读古诗，感知意境

　　1．自由读，边读边画出生字，集中拼音多读几次，把字音读准确。

　　2．结合词句认读诗句，把你会的生字读出来，再读出带生字的词语或者诗句。

　　3．请个别学生朗读古诗，其他同学当小老师认真听，并且帮助纠正读音。

　　4．同桌互读，练习把古诗读流利、读通畅。

　　三、合作学习，主动识字

　　1．把全班分成几个小组，每组四个人。各组小组长把课前准备的卡片拿出来让大家一起读一读。

　　2．每一个同学选一个字，给大家说说可以用什么办法记住它，并且试着组一个词。

　　3．指导学生书写六个要求会写的汉字。

　　①仔细观察每一个在田字格当中的位置，说说他们各有几画。

　　②说说每一个字的.笔顺。

　　③老师范写“南、鱼”

　　④学生在书上书写，教师说笔顺

　　⑤讲评书写

　　第二课时

　　一、复习巩固，创设情境

　　1．小朋友在我国长江以南有个美丽的地方，那里家家户户的门前都有清清的河水流过，一到夏天那里就盛开着美丽的莲花，活泼可爱的小鱼在水里游来游去，这就是美丽的江南。今天就让我们坐上小船一起去游览美丽的江南吧！

　　2．首先我们要对号入座。【课件出示拼音】谁来读一读——全班齐读

　　3．学生根据音节写生字。

　　4．讲评学生的书写情况。

　　5．把生字宝宝送回家。（出示字卡，东南西北，学生读后请他贴在黑板相应的位置上。）

　　6．过渡：小船缓缓地向前划，隐隐约约我们能听见有人在唱诗呢！你听——【播放课件】

　　二、学习诗文，赏析古诗

　　1．引入，这么好听的古诗，我们也来读一读吧！翻开书，自由大声读课文。

　　2．检查读书情况。

　　3．过渡：伴随着小朋友琅琅的读书声我们已经来到了美丽的江南【移动黑板上的小船，点击课件】你们看，这里有清清的河水，碧绿的莲叶，鲜红的荷花。

《江南》教学设计8

　　【基础过关】

　　1、给下列加粗的字注音。（略）

　　2.解释下列词语。

　　(1)蛰居：像动物冬眠一样隐居起来(2)野人的篱落：乡村的篱笆。

　　（3）丰腴：丰满。 (4)碧落：天空。

　　(5)远阜：远处的土山。 (6)冬霖：冬天久下不停的雨。

　　(7)直截了当：形容做事、说话不绕弯子。(8)恣意：放纵，不受拘束。

　　3.选词填空。（在正确的选项前划钩）

　　(1)c (2)b (3)a (4)c (5)b

　　【文本研习】

　　明确：

　　1.晴暖温和可爱明朗的情调优美闲适和煦温润

　　2.第一至四段，第六段，作者作了一系列的对比，包括：北国与江南的冬天的比较，突出了江南冬天的晴暖温和，渲染北国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣；江南冬天与秋天的比较，作者将江南的冬景比作北方的夏夜，写那种“明朗的情调”；闽粤等地的冬天与作者所说的江南冬天的比较，作者将他所感受到的“江南的冬景”作了更明确的区域界定；德国与江南的寒郊散步的比较，这和后文提到的散步形成呼应。

　　3.第1至4段，第6段，作者作了一系列的对比，突出了其所钟爱的江南冬景的主要特征。第5段，作者写到了江南的植被。第7段，写了江南的微雨。第8段承接上文说到的雨，又写到了江南的雨雪。第9段写到了江南旱冬的晴和，将话题引到“散步”上来。文章最后一段语言平实而又活泼，照应全文行云流水般的描述，既是一个巧妙的收束，又是一次洒脱无羁的荡开。

　　《江南的冬景》里，作者从各个角度描写江南的冬天，写自己的切身感受，描绘出一幅江南暖冬的水墨画。比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征。

　　第五段，写江南，不能不写到江南的河港湖泊。

　　研读重点段落（5—9），深入思考讨论：

　　4.第5段作者写到江南的植被（实写）。江南丰腴润泽的土地上，芦花、红叶、桕子、草汇合成江南冬景的底色，在青天碧落之下泛出生气。作者将这种种富有生气的色彩和雪莱《西风颂》中的名句相连接，别有一番情趣；

　　第7段，作者为微雨寒村的冬霖景象挥毫泼墨（虚写）。借助想像的力量，在不经意的点染之间，一幅悠闲情调的水墨画就呈现在读者面前。郁达夫熟稔绘画的用色技巧，也能够较好把握情绪的节奏，因而写景时，他善于运用五颜六色状物写景，把江南冬景情意浓浓的画面展现在读者眼前其中既有素描的工笔，也有浓淡适宜的写意，绘出的，总是一幅幅情景交融的优美图画。

　　第8段写到了江南的雪（虚写）。作者对雪景没有作实景的描绘，避实就虚地引了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣。作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界；虽则语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富。

　　结合郁达夫的创作风格来谈，这种虚实结合的写景方法是作者审美情趣和景物特征相融合的结果，是表现与再现的统一。郁达夫主张表现自我，认为小说是作者的“自叙传”。这种直接抒写性情的创作风格同样也体现在散文写作中，只是在散文里更注重表现与再现的结合。因此，江南的冬景在郁达夫笔下，既是一种意境，也是一种情境。

　　5.不能，作者借助诗句写出了江南冬天傍晚、夜里、早晨的雪景，巧借诗歌意境，通过自己的品评，将江南雪景推向一个新的意境，增强了散文的意趣，也更能体现出作者的心境闲适。

　　6.读这篇文章可以感受到作者的语言特色和行文风格，体会到，江南冬景的悠闲和暖、作者心境的闲适和行文时的`舒缓自如在全文中水乳交融，和谐统一。

　　全文语调舒缓，恰似江南冬天的悠闲；语言清新、纯朴，和江南冬景的清朗相得益彰。声调平和、叙述节奏徐缓，有利于作者对描写对象进行多角度的反复渲染，实现景物描写的绘画美。画家刘海粟对此深有感触：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安，也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。

　　【课堂检测】

　　1.作者笔下的江南当是指长江以南、闽粤以北地区，以江浙一带为主。文中有这样一些具体语句：①冬至过后，大江以南的树叶，也不至于脱尽。②我也曾到过闽粤，在那里过冬天，……这一种极南的气候异状，并不是我所说的江南的冬景，只能叫它尊了国的长春，是春或秋的延长。③江南的地质丰腴而润泽，……像钱塘江两岸的乌桕树……④我不知道德国的冬天，比起我们江浙来如何……⑤江南河港交流，且又地滨大海，湖沼特多，故空气里时含水分。

　　2、（1）北国冬天最有劲；门外雪深几尺，或风大若雷，屋内温暖如春，闲食与节期更让人怀恋；江南冬天温暖可爱，可以曝背谈天，营屋外的生涯。 (2)江南秋天与江南冬天的比较：江南秋天是读书写字的人的最惠节季：江南冬天则有明朗的情调。 (3)北方夏夜和江南的冬天都有明朗的情调，大致可抵得过。 (4)闽粤的冬天过于和暖，以至像南国的长春，是春或秋的延长，不像冬天；江南的冬天有独特的冬天特征。 (5)德国南部地区四季变迁与江南差别不多，冬天均适合寒郊散步，那是一种享受清福的机会。江南冬天的特征：晴和—润泽如春：清朗一一有明朗的情调；不肃杀，有生气；有画意，有迷人的美景。

　　3.悠闲

　　4.江南的冬天实在美得诗情画意，人到此境界，当可与自然合一，尘世的碌碌俗务，名利之心，纷争之意，更难立足于此，自然迷人，使人旷达洒脱，不计荣辱得失。

　　5.“红黄’’为暖色。是视觉印象，以“味’’移用来画出，更有感官相通的诗情画意。这种手法叫“通感”。

　　6这两段写江南冬天的雨雪，未作过多实景描绘，而是通过想象描画、引用诗句、避实就虚的方法来表现，巧借想象和诗句的意境，通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界，意象丰富，带有很强的作者个体性情的印记。

　　7、重实际行动，不夸夸其谈。(或：要言行一致，不要言过其实)

　　8.我国水电建设进入黄金期(水电建设进入黄金期”也对)

《江南》教学设计9

　　教学目标

　　1、认识9个生字和三点水、草字头2个偏旁，会写“可、东、西”3个字和竖勾、弯勾2个笔画。、

　　2、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

　　图片

　　教学过程

　　一、欣赏图片，激发兴趣

　　1、孩子们，快来看（播放视频），有这样一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条。池塘一个连着一个。一到夏天，池塘里的荷花全都开了，这就是美丽的江南，也被成为水乡。能用完整话说一说你看到了什么吗？

　　2、江南在哪呢？来看地图。（出示地图）长江以南主要指长江下游南岸的地方，为江南。盛夏时节，荷塘莲叶如盘、莲花绽放，这正是美丽的江南风光。今天，我们就来学习一首古诗《江南》。江的偏旁是我们本课认识的一个新偏旁：三点水，伸出小手跟老师一起来写，板书课题，齐读课题两遍，你还知道哪些带有三点水的字。（指名说）师写，那你们说说三点水的字与什么有关呢？（与水有关）

　　3、来看我们本节课学习目标，（师读）让我们朝着目标出发吧！

　　二、初读感悟

　　1、（出示图片）这是什么？（荷花）这是一朵怎样的荷花？（出示：美丽的荷花），（出示：荷叶、莲蓬、莲子）

　　2、学习“采莲”，认识草字头。

　　（1）你能说说“采莲”的意思吗？（采摘莲子）

　　（2）真棒，江南水乡又到了可以采莲子的季节了。看“莲”字的偏旁也是本课要认识的一个新偏旁，草字头，看（出示：草字头的字）想想草字头的字与什么有关？（与植物有关）

　　过渡：江南又到了适宜采莲的季节了，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，重重叠叠，迎风招展多美呀！

　　3、认读生字。

　　（1）词语宝宝已经等不急了，想考考你们看看谁的反应最快，读得最准。

　　（出示词语）（开火车读）

　　（2）字宝宝也来啦，谁来叫出它们的名字。（指名读）

　　（3）去掉拼音小帽子你还认识它们吗？

　　三、学习诗歌，整体感知

　　过渡：这时候江南的人们都在忙些什么呢？我们一起来学习诗歌。

　　1、（播放录音）注意听

　　2、自己试着读一读。

　　3、诗歌一共有几行？（七行）

　　4、指名读。我请两位同学来读一读，一人读前两行，一人读后五行，其他同学听一听他们读得是否正确。

　　四、再读诗歌，情感深化

　　1、学习前两行。

　　（1）（课件出示江南荷塘图）引入：炎热的夏天已经来临了，面对着眼前的一湖莲叶，你想说什么？

　　预设：（引导学生从颜色、形状、大小等方面来说一说）这一湖莲叶绿绿的、大大的。我看到了圆圆的荷叶。板书：贴荷叶图

　　（荷叶又大又圆的美不美，读出这种美来。）

　　（2）这一湖的莲叶又大又绿，你挨着我，我挤着你，真是一幅“莲叶何田田”的美景啊！（师范读————指名再读————齐读）

　　（3）荷叶如盘、荷花绽放，江南此时正是适宜采莲的好时节呀！这样的大丰收，人们在采莲时会是什么样的心情呢？（快乐、开心、高兴）

　　（4）（出示采莲人开心图）是啊，人们都乐得合不上嘴了，你能开开心心地读读这两行诗吗？

　　2、学习后五行。

　　（1）（出示荷塘图）瞧，荷塘里多热闹啊，你们看小鱼也来了，它们在荷叶间快活地游来游去一会儿游到──东，一会儿游到──西，一会儿游到──南，一会儿游到──北。它们玩得多开心啊！谁来读读这几行诗？

　　在这里面有几个表示方位的词，看看谁的眼睛最尖了。

　　（出示：东、西、南、北）板书：东、西、南、北

　　（出示：反义词）其中东和西是一对反义词，南和北是一对反义词。

　　（2）茂密如盖的荷叶下面，欢快的鱼儿在不停的嬉戏玩耍。一会儿在这儿，一会儿又游到了那儿。（来，女孩子亮出你们的金嗓子一起读，我们男孩子也不甘示弱和她们比一比）

　　（3）（出示说一说）鱼儿在莲叶间玩（）的游戏。

　　（4）你们现在就是一条条快乐的小鱼啦，快到荷叶下尽情地玩耍吧。

　　跟随老师一起边读边用手做小鱼游的动作来感受“东西南北”四个方位词的位置。

　　3、（出示：争做小诗人）让我们学学古人，也来当个小人诗吧！自己先试着说一说。（指名说）

　　4、（出示思考：）你觉得江南是个怎样的地方？

　　生：江南是一个很美的地方。板书：美

　　师：江南是一个人杰地灵，山清水秀的好地方。

　　5、整体朗读古诗。

　　让我们带着对江南的`向往和赞美之情再来美美的读一读。（出示；朗读全诗）

　　（2）来个男女赛读，红色的字女生来读，蓝色的字男生来读。

　　（3）（出示填空）学到这，老师想考考你们，敢不敢接受我的挑战。

　　五、背诵古诗。

　　（1）（出示背诗），自己试着背一背。

　　（2）指名背诵。（出示；我会背）增加难度了，谁来背？

　　（3）集体背诵。

　　过渡：又到了我们的快乐学写字环节，来看今天我们要写的字。（出示：生字）

　　六、指导书写

　　1、学习“可”“东”。

　　（1）学习笔画“竖钩”。

　　之前我们学习了“弯钩”的写法，你能说说“竖钩”和“弯钩”的区别吗？

　　生：竖钩不能弯，要写得直直的。

　　伸出小手跟老师一起来写。板书：可东

　　2、学习“西”。

　　学习笔画“竖弯”。

　　我们以前还学习了“竖弯钩”的写法，你能说说“竖弯钩”和“竖弯”的区别吗？（竖弯没有钩）

　　伸出小手跟老师一起来写：板书：西

　　3、拿起笔在书上练写，教师巡视。

　　七、课后延伸

　　江南的美景吸引了无数文人墨客，他们写下了许多流传至今的诗篇。《忆江南》就是其中的一首。（出示：忆江南）

　　江南好，我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉。春天的时候，晨光映照的岸边红花，比熊熊的火焰还要红，碧绿的江水绿得胜过蓝草。怎能叫人不怀念江南？

　　江南的景色太美了，怎能叫人不怀念？

　　结束语：

　　江南的美不只有迷人的荷塘，还有著名的江南园林、江南四大名楼、江南水乡、江南小吃……有兴趣的同学可以去查一查资料，也可以利用假期去江南游览一番。图片

　　八、作业：

　　1、给爸爸妈妈背一背《江南》。

　　2、和小伙伴们唱一唱《江南》。

　　3、和父母一起读童谣《荷塘》。

《江南》教学设计10

　　一．素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．了解《桃花扇》的剧情梗概及其写作主旨。

　　2．与《闺塾》的学习相结合，进一步了解传奇曲词的艺术特点。

　　3．了解“寓情于景”和“直抒胸臆”两种抒情方式的区别与联系。

　　（二）能力训练点

　　1．诵读、赏析曲词，体会其中表达的真挚、强烈的思想感情。

　　2．分析、理解“寓情于景”和“直抒胸臆”两种不同表现手法在课文中的具体运用及相互联系。

　　（三）德育渗透点

　　了解剧中人苏昆生、柳敬亭等反对权奸、关心国事、不做顺民的正义感和民族气节，培养热爱国家、民族的思想感情。

　　（四）美育渗透点

　　1．鉴赏课文借景抒情的艺术手法，了解课文先铺写景物后直抒胸臆的写法及其表达效果。

　　2．鉴赏准确、生动、形象的语言，了解尾声一曲多用对偶、排比的修辞特点和表达效果。

　　二．学法引导

　　首先是对照注释，查找字典，疏通文字，然后反复诵读七支曲词，在熟读的基础上概括七支曲词的内容。七支曲子可依次概括为：战后郊外的凄凉景象、吊明孝陵、吊明故宫、吊秦淮河、吊长桥、吊旧院、总吊南京并点明主旨。第三步，精读中间的五支曲子，依据作者的描述，概括五处景物现在和以前的特点，如“吊秦淮河”一节。现在秦淮河是黯淡、萧条，以前是华艳、热闹。“吊旧院”一节，现在旧院是荒芜粗俗，以前是清静优雅。第四步，画出各曲词中的形容词、动词，体会词语运用的准确与生动。如“鸽翎蝠粪满堂抛。枯枝败叶当阶罩”，一个“抛”字，写出随意与凌乱：一个“罩”字，使人想见枯枝败叶的密集程度。

　　三．重点、难点、疑点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　赏读曲词，体会其中蕴含的思想情感，分析抒情的表现手法是学习的重点，最后一支曲子[离亭宴带歇拍煞]的赏读分析是教学难点。

　　（二）解决办法

　　1．反复诵读

　　2．师生合作，揣摩研讨。如：

　　①《哀江南》这套曲子是如何借景抒情的？分析《哀江南》这套曲子先铺写景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自开篇头两句以后，前六支曲子以教曲师傅苏昆生游南京的踪迹为线索，由远而近，从城郊写到孝陵，从故宫到秦淮，从板桥写到旧院，描写南明灭亡后南京各处和凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。在景物描写中蕴含了怀念故国的无限哀思，不言情而情自在景中。这六支曲子集中笔墨写景，一气贯穿，层层蓄势，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆发，动人心魄。

　　②《哀江南》这套曲子，语言有什么特色？分析：《哀江南》这套曲子，语言准确、生动、形象。例如“舞丹墀燕雀常朝”，一个“舞”字，写出燕雀在丹墀上跳来跳去、自由自在的情形；一个“朝”字，又把这种情形与臣子拜见天子的庄严礼仪联系起来，给人以今昔对比的联想，表现了昔日神圣宫廷的今日极端衰败景象。“剩一树柳弯腰”的“剩”字，意味深长：表明柳树不仅只有一株，是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳，使人想见当年丝丝绿柳夹岸垂翠的美景，饱含今非昔比、感时伤怀的无限凄凉。

　　尾声一曲，多用对偶、排比，兼用三个散句，既句式整齐又骈散结合，错落有致，读起来一气贯通，急促有力，令人慷慨击节。

　　四．课时安排

　　1课时

　　五．师生互动活动设计

　　1．组织学生在课内与课外反复诵读课文，并结合重点曲子、重点语句进行课堂讨论。

　　2．有条件的学生可课外阅读《桃花扇》全剧，或观看影片《桃花扇》。

　　六．教学步骤

　　（一）明确目标

　　《桃花扇》是明清传奇的优秀剧目，被列入“中国十大古典悲剧”。《哀江南》选自该剧最后一出《余韵》。这一套北曲，可以当做独立的诗歌作品来赏读，因此，诵读曲词，揣摩语句，体会情感，分析其表现修辞特点，是学习本文的目标。

　　（二）整体感知

　　《桃花扇》是孔尚任经十余年长期酝酿写成的传奇剧杰作。作者意在“借离合之情，写兴亡之感”，即通过明末复社文人侯方域和秦淮歌伎李香君悲欢离合的爱情故事，借与此事相关联的一些重大历史事件，来提示南明王朝覆灭的原因。他是第一个用戏剧形式艺术地总结南明亡国历史教训的人。剧作写至《余韵》一出，主人公的故事已经完结（前出《入道》写到侯方域、李香君二人因国破家亡、山河沦丧，均各自入山修道），但正如王季思教授评点所说：“前出故事已完，意趣未尽，续此余韵，为增加悲剧气氛，将兴亡旧事付之风月闲谈，正是痛定思痛、铭骨镂心之意。”在全剧戏剧冲突已完成之后，再续此一出，正体现了我国古典戏曲“不很重视冲突”，常“直接地抒写人物的心理、感情、情绪”（汪曾祺语）的特点。

　　《哀江南》是剧中民间艺人苏昆生一套北曲的总题目，共有七支曲子。其中，【北新水令】是“头”（总起），中间的【驻马听】等五支曲子是“腹”（展开），最后一支曲子是“尾”（收束）。赏读曲词，是本课最学习内容。

　　（三）教学过程

　　1．导入：赏读唐代诗人的刘禹锡的《乌及巷》（见课本习题四）。

　　（《乌及巷》一诗与《哀江南》套曲，都以六朝故都南京为吟咏对象，都抒写了江山兴废、王朝更迭的感喟。相比较而言，刘诗以小见大，写得简洁、含蓄；而孔曲则作了全景式的描写，情感更激越，对比更鲜明，笔墨更酣畅。赏读这套曲子，体会情感，赏析语言，是这节课的主要任务。）

　　2．简介作者：

　　（孔尚任，清初戏曲作家、诗人、孔子64代孙。有文名，精乐律，擅词曲。《桃花扇》是他用十年时间三易其稿，于1699年完成的传奇剧本。这出戏的`创作成功，使他誉满文坛，与《长生殿》作者洪昇齐名，称“南洪北孔”。）

　　3具体赏读曲词：

　　（1）提示生字，学生朗读课文（只读七支曲子）

　　蒿（hāo）菜秣（mō）陵长楸（qiū）阿监（jiàn）丹气墀（chí）饿莩（piǎo）哰哰（liáoliáo）

　　（2）讨论题一：这一套曲子，有“头”有“腹”有“尾”，应当如何划分？三部分主要内容各是什么？

　　（第一支曲子【北新水令】是“头”，总写苏昆生所见战后南京郊外的凄凉景象，定下全篇今非昔比、怀旧伤今的写景抒情基调。中间五支曲了是“腹”，写昔日国都各处的残败与冷落，寄托悼亡伤怀的哀思。最后一支曲子是“尾”，直抒胸臆，慷慨悲歌，慨叹南京城的今非昔比，表达强烈的亡国哀痛。）

　　（3）讨论题二：【北新水令】中，“残军留废垒，瘦马卧空壕”二名构成对仗工整的一联。试分析名中四个形容词的修饰作用。

　　（四个形容词是“残”、“废”、“瘦”、“空”，分别修饰“军”、“垒”、“马”、“壕”四字，可看作曲词炼字的范例。战事已成过去，眼前只剩下“废垒”、“空壕”和卧于空壕中的“瘦马”，使人联想到南明王朝军败如崩、四散溃逃的情景。上下联不过寥寥十字，就真实地重现了经历过战争活动的城池伤痕累累的凄凉景象。）

　　（4）讨论题三：从【驻马听】到【太平令】五支曲子分别写了金陵古城的哪些景物？怎样凸现其残破、冷落的景象？

　　（解答此题，可将五支曲子的曲词与曲词前三人的宾白作比较。宾白与曲词，都是按苏昆生故地重游的踪迹为线索、由远而近作描述的。从城郊始，依次写了孝陵、故宫、秦淮、板桥和旧院。孝陵乃皇家陵园，故宫乃赫赫皇城，秦淮乃歌舞繁华之地，当年玉柱红墙，琉璃瓦，翡翠窗，何等威严；长桥旧院，粉黛成群，处处笙萧。两相对比，更显出江山沦亡、时过境迁的悲伤。这些曲子都以写景为主，但寓于景，不言情自在景中。）哀江南教案《哀江南》说课稿教案《哀江南》教案

　　（5）讨论题四：最后一支曲子【离亭宴带歇拍煞】是画龙点晴之笔。这支曲子与前六支曲子关系如何？在语言和抒情方式上的何特点？

　　（前六支曲子集中笔墨写景，一气贯穿，层层铺叙描述，层层蓄势，最后则水到渠成，激情迸发，激越动人。前六支曲子主要是寓情于景，末一支曲子则直抒胸臆。从语言上说，末尾一曲多用对偶、排比，又兼用三个散句，既句式整齐又骈散结合，错落有致，读来气韵酣畅，令人慷慨击节。）

　　（四）总结、扩展

　　明清传奇采用南曲，但《桃花扇》却将《哀江南》这一套北曲收入剧中，就是因为北曲豪迈雄壮，便于传达沉郁、悲怆的情感。末一支曲子“残山梦最真，旧境丢难挥。不信这舆图换稿。诌一套哀度南，放悲声唱到老”，点明了全篇主旨。南明灭亡、江山易主是不争的事实。唱曲人的不信、难信而又不得不信，更见亡国之情的痛切。

　　此篇读罢，可将本单元四篇课文的主要曲词（或选每篇最典型的表彩段子）逐一吟诵，作比较性的赏析，体会其抒情与语言特色。

　　（五）课后作业

　　1．背诵文中曲词。

　　2．整理与本单元四位作家有关的作家作品常识，记住最生要的内容。

《江南》教学设计11

　　《忆江南》教学设计

　　白居易的忆江南全诗显示出作者谋篇布局的高超艺术技巧。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情朗读，熟读成诵。初步认识词这种文学样式。

　　2、根据词所描绘的景物，想像画面。

　　3、通过创设情境来体验感悟词意。

　　教学重点：

　　1、根据词所描绘的景物，想像画面。

　　2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　教学难点：

　　通过创设情境来体验感悟词意。

　　课前准备：

　　电脑、投影仪、多媒体课件。

　　教学过程：

　　(课前谈话，师：今天，我很高兴能和同学们在这里合作上一节课，在上课之前，我们来做一个小游戏，我说上句，你们接下句。好吗?

　　师：我姓胡。

　　生：我姓何。

　　师：我是老师。

　　生：我是学生。

　　师：我是四年级的老师。

　　生：我是四年级的学生。

　　师：春眠不觉晓，生：处处闻啼鸟。

　　师：两个黄鹂鸣翠柳，生：一行白鹭上青天。

　　(草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。)

　　师：同学们积累的诗句可真多，老师也积累了几句，一起来读一读。

　　(出示课件2：1、江南可采莲，莲叶何田田。2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　3、江南风土欢乐多，悠悠处处尽经过。4、人人尽说江南好，游人只合江南老。)

　　师：同学们读得真整齐，下面比比赛，看谁能把它们背出来。

　　一、背景烘托释题入情

　　1、导入课题

　　师：人人尽说江南好，游人只合江南老。同学们，让我们迈着轻盈的步伐、踩着欢快的节拍随着白居易一起去欣赏江南风光吧!(板题1：忆江南)

　　师：齐读课题。

　　2、读题、释题

　　师：“忆”是什么意思?

　　生：回忆

　　师：回忆哪儿?(回忆江南)

　　江南在哪你们知道吗?(板书2：?)

　　师：江南呀，就是长江以南。其实，我们脚底下踩着的就是江南的沃土。不过，白居易笔下的江南，指的是他曾经为官，被称为“人间天堂”的苏州，杭州一带。

　　3、诗词对比，识词牌。

　　师：同学们，打开书，仔细的观察这首《忆江南》，看看它和我们以前学过的古诗有什么不同?

　　生：这首诗每行字数不相同。(出示课件3：《忆江南》)

　　师：对，《忆江南》的句子有长有短，叫长短句，又称之为词。请看大屏幕，一起来读一读关于词的小知识。(出示课件4：词能配乐歌唱，词的句子有长有短，词都有词牌名和题目。如：《西江月、夜行黄沙道中》“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目)

　　师：今天我们学习的这首词比较特殊，它的词牌名和题目相同，词牌名是?

　　生：忆江南

　　师：题目也是?

　　生：忆江南

　　二、整体感知、以知促情

　　1、初读《忆江南》

　　师：这首词千古传唱，同学们，赶紧带着老师的温馨提示自由地读一读吧!(出示课件5：温馨提示：自由地读一读这首《忆江南》，注意：读准字音，读出节奏。如果能带着理解读就更棒了!)(生自由读)

　　谁愿意来放声读一读?(出示课件6：忆江南唐白居易江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?)

　　师：大家一起来听听。看看他读得是否流利?(指名学生读)

　　你觉得他读流利了吗?

　　生：我觉得他读得很流利。∕(我觉得他读得不流利)你能读流利吗?来，试一试。

　　师：谁不但能读流利，还能读出节奏?(指名学生读)

　　师纠正节奏∕(很有节奏)

　　师：谁还能带着自己的理解来读?(指名学生读)

　　师：读得真好，老师都禁不住为你竖起了大拇指。(这位同学的朗读不但字音准确，而且还颇有韵味。)

　　2、了解诗的押韵。

　　师：这首词为什么读起来琅琅上口呢?请仔细的观察这几个字，你发现了什么?

　　生：这三个字的韵母相同(都是ān)

　　师：对，有些诗词，句子的最后一个字，韵母会相同或相似，像这样，我们叫做押韵。

　　同学们再来美美地读一读吧!

　　师：听了你们的朗读，老师也跃跃欲试了。想听吗?(想)

　　那就请认真倾听，听听老师是怎样读的?(师配乐范读)

　　师：谢谢你们的鼓励。一起来，带着自己的体会，读出古诗词的韵味吧。(生齐读)

　　三、品词赏句，想象悟情

　　1、找词眼

　　师：老师听出了古诗词的味道。学习古诗词，还得学会另外一种本领，那就是把诗词“读瘦”。谁能把这首词读成一个字?(想一想：这首词中的那一个字概括了江南?)

　　生：“好” 。(板书3：好)

　　2、品词赏句

　　师：你从哪里体会到了江南“好”?

　　生：“日出江花红胜火” “春来江水绿如蓝”(课件7：日出江花红胜火、春来江水绿如蓝)

　　师：这句话描写了江南的什么景?

　　生：江花、江水(板书4：江花、江水)

　　师：说到花呀，你会想起哪些描写花的四字词语?(五颜六色、五彩缤纷、万紫千红、花红柳绿、姹紫嫣红、花团锦簇)同学们积累的词语可真多!在这里，阳光照耀下的花又有什么特点呢?(课件8：日出江花红胜火)(板书5：红)

　　师：红得胜过了火，多么鲜艳的花朵啊!谁来读一读?(指名生读)

　　师评价：这花儿开得不够热烈，谁能读得再热烈些?(指名生读)

　　师：谁还想读?(指名生读)

　　你读得真热烈，能不能读出花儿娇艳欲滴的美呢?(生再读)

　　(你的朗读让我看到了那娇艳欲滴、热情似火的花朵。)一起读!

　　师：花美，水更美。春来江水(绿如蓝)(出示课件9：春来江水绿如蓝)。“蓝”在这里指的是蓝色吗?

　　生：不是，“蓝”是一种植物，叶蓝绿色，可提取青蓝色染料。(你会借助注释来理解课文，你真会读书!)(出示课件10：蓝草图)

　　师：这就是蓝草，诗人说江水绿得像蓝草浸染过似的。你觉的'江水还绿得像什么?

　　生：江水绿得像一块绿宝石，绿得像一块绿玻璃，绿得像一块无瑕的翡翠，绿得像一条绿丝绸，绿得像一块透明的玻璃，绿得像一面明亮的镜子……

　　师：(出示课件11：春来江水绿如蓝)多绿的江水呀!(板书6：绿)

　　绿得让我们陶醉，绿得让我们难忘，谁来读?读出你的感受。(生读)

　　师：从你的朗读中，老师感觉到了江水的绿。

　　谁不但能读出江水的绿，还能读出江水缓缓流动的样子?(生读)

　　江水缓缓流动时的速度是怎样的?

　　生：慢

　　师：那你把“绿如蓝”读得慢一些，轻一些，柔一些。来，试一试。(生再读)

　　从你的朗读中，我感受到了江水就在我眼前流过。谁还能读出这种感觉?(生读)

　　一起读。(生齐读)

　　师：这红与绿相互映衬，红的更红，绿的更绿。站在这迷人的江畔，诗人忍不住发出赞叹：江南——好。(出示课件12：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。)

　　引读：江南好——日出江花红胜火。

　　江南好——春来江水绿如蓝。

　　3、了解“对偶”

　　师：同学们，你们发现了吗?这两句是这首词里的一个“对子”、

　　师：日出对生：春来

　　师：江花对生：江水

　　师：红胜火生：绿如蓝

　　师：江花红胜火生：江水绿如蓝

　　师：日出江花红胜火生：春来江水绿如蓝

　　你们看，旭日东升，花开得如此热烈，男生读：日出江花红胜火(课件13：日出江花红胜火。)春天碧水悠悠，纯净而优雅，女生读：春来江水绿如蓝(课件14：春来江水绿如蓝。)

　　过渡：听着听着，我的眼前仿佛出现了一幅美丽的画卷，就让我们随着音乐，一起走进江南。请同学们轻轻地闭上眼睛，大胆的展开想像，听着这美妙的音乐，你感觉到了什么?

　　4、想象悟情

　　(课件15：播放《忆江南》景色)

　　师：我们步行来到江边，清澈见底的江水缓缓地向前流淌;江岸两边的树上传来了鸟儿动听的"歌声;远处那火焰似的花朵摆弄着舞姿，欢迎我们的到来，让我们乘着小舟继续前行。

　　师：请同学们轻轻地睁开眼睛，听着这美妙的音乐，胡老师仿佛看见了江岸两边的柳树，正对着江面照镜子呢，你感觉到了什么?

　　生：我仿佛看到江上有一艘渔船正慢慢划过，渔翁正勤劳地打渔。我仿佛看到了有人在江边悠闲地钓鱼。我仿佛听到江水“哗哗哗”地唱着欢乐的歌。

　　生：我仿佛听见了鸟儿在枝头唱着动听的歌，听到了潺潺的流水声，还听到春雨落到江面上叮咚叮咚的声。

　　生：我仿佛闻到了花朵的芳香，泥土的清香。我仿佛看见了花儿对着江面照镜子，它好像在说：“瞧，我多么漂亮!”

　　生：伸出手去，我触到了江边的莲蓬，感觉到了清凉的江水。

　　……

　　5、仿说词句

　　师：江南的景色真是太迷人了!你们看：春天，柳树长出了嫩绿的叶子;夏天，紫薇花绽开了笑脸;秋天，菊花在秋风中亭亭玉立;冬天，梅花傲然挺立。(课件16：播放春柳，夏薇，秋菊，冬梅。17：秋菊。18：播放春柳，夏薇，秋菊，冬梅)

　　师：老师最喜欢夏天的紫薇花，我觉得紫薇花的颜色特别美!同学们，你觉得紫薇花紫得像什么?

　　生：紫得像霞……

　　师：你的想法和老师一样，于是我写下了这句诗：夏来紫薇_如_。

　　生：紫如霞。

　　师：你和老师真是心灵相通呀，一起来读读这句诗。(生读)

　　你最喜欢哪一幅?你能像老师一样用诗一般的语言把它写下来吗?动笔试一试。

　　(1)生写诗，师巡回指导。

　　师：谁来说说你写的诗?(生自由说)

　　生：春来柳树绿如玉、秋来菊花黄似金、冬来梅花白似雪。

　　7、赏析“风景旧曾谙” “能不忆江南? ”

　　师渡：面对这如诗如画的江南风光，诗人由衷地发出一声赞叹：江南好。(课件19：江南好)引读：江南好(深情地)读——风景旧曾谙。

　　(1)理解“风景旧曾谙”

　　师：“谙”这个字读(ān)，一起来喊喊它的名字(谙、谙、谙谙谙)

　　“谙”字，我们初次认识，伸出你的右手，跟老师一起写一写这个字吧!“谙”是左右结构，左窄右宽，左边是“言”字旁，写在竖中线的左格，右边是一个“音”，写的时候占一点左边的格子，第一横短，第二横长。拿起笔，在自己的本子上写一遍。

　　“谙”的意思是(熟悉)。“旧曾谙”的意思是说(过去很熟悉)诗人过去对江南风光如此熟悉，说明诗人曾经(去过江南，到过江南)

　　师：是呀，江南之美，并不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的、体验到的。江南如此之好，难怪作者——能不忆江南?(课件20：能不忆江南?)

　　(2)能不忆江南?

　　师：同学们，你们知道这是个什么句子吗?

　　生：反问句

　　师：对，谁能把这个反问句改成陈述句?

　　生：能忆江南。(出示句子：能忆江南。)

　　师：同学们，齐读这两个句子。

　　你觉得哪个句子的语气更强烈?(指名生：反问句)

　　这样强烈的语气，是为了表达诗人怎样的情感?

　　生：表达诗人对江南的思念、赞美之情。

　　师：请带着你的理解读读这个反问句。(课件21：能不忆江南?)(生读)

　　思念不够强烈，谁能读得更强烈些?(生读)

　　师引读：同学们，一起来，带着诗人对江南的无限喜爱之情，读——能不忆江南?

　　带着诗人对江南的无限眷恋之情，读——能不忆江南?

　　带着诗人对江南的无限赞美之情，读——能不忆江南?

　　8、情感升华

　　师：一个反问浸透了诗人对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人忆的仅仅是江南的景吗?他还忆什么?(板书7：……)

　　一起来看看下面的资料，或许你能从中找到答案、

　　师：(课件22：白居易年轻时就喜欢行旅江南，苏杭秀丽的风景给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州为官期间，兴修水利，引湖水灌田，替人民做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。当他因病卸任苏州刺史之时，苏州人们都不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。此时，你体会到了什么?

　　生：白居易是个好官，他为人民着想，心系百姓……

　　师：你觉的诗人忆的仅仅是江南的景吗?他还忆什么呢?

　　生：江南的人

　　师：此时此刻的白居易，回想着美丽的江南春色，情不自禁地低声吟道：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?(课件23:江南好——风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?)(生齐读)

　　师：白居易满怀对江南人民的思念之情，一遍又一遍地吟道：江南好——(生齐读)

　　四、链接拓展，积累延情

　　1、拓展《忆江南》二、三

　　师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首远望;曾经多少回，诗人在梦中喃喃低语;对江南深深的思念之情，促使他又写下了《忆江南》二和三(课件24：忆江南二江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?忆江南三江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。)

　　2、回顾三首词

　　师：江南的一切，都让诗人难以忘怀。

　　现在，你就是白居易，请你用你的词来回答我：

　　白居易呀白居易，你最忆江南的哪里?(手势指屏幕《忆江南》二)

　　白居易呀白居易，你还念江南的哪里?(手势指屏幕《忆江南》三)

　　白居易呀白居易，江南真的有那么好吗?(课件25：生齐读《忆江南》)

　　3、千古绝唱

　　师：白居易笔下的江南还是那么美，那么诗意盎然，而他的这首词也成了千古绝唱。你听,人们又唱起了这首《忆江南》。同学们，你也可以跟着音乐，唱出你对江南的赞美!(课件26：欣赏歌曲《忆江南》)让我们在这悠扬的歌声中结束这堂课!

《江南》教学设计12

　　教材简析

　　《忆江南》是人教版四年级下册第一篇课文《古诗词三首》中的一首，为诗人白居易回忆江南景物之名作，艺术上很有特色。这首词语言瑰丽、情景交融，词人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，渲染了江南春天的绚丽。开篇一句“江南好”，结语一个反问句“能不忆江南?”真切有力地表达了词人对江南的思念和眷恋之情。

　　设计意图

　　“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”这是《语文课程标准》对第二学段的古诗文教学提出的目标。《忆江南》这首词学生在理解上并不难，教学时，旨在让学生通过反复的诵读感受其优美的语言和丰富的情感。应用板块式教学设计思路，将教学设计成四大板块：情境导入——朗读感悟——情感升华——拓展延伸。

　　学习目标

　　1.认识并会写生字“谙”。能正确读写“江南、风景”等词语。

　　2.有感情地朗读并背诵词，体会诗人对江南的思念和眷念。

　　3.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教学重、难点

　　有感情地朗读和背诵，体会诗人对江南的思念和眷念。

　　课前准备

　　搜集有关词和词牌的知识。

　　教学时间一课时

　　教学过程

　　板块一：情境导入

　　1、播放歌曲《忆江南》(配江南风光图片)，谈话：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫──《忆江南》。《忆江南》，是个词牌名，什么是词牌名呢?

　　2、学生交流课前搜集的有关词和词牌的资料。

　　3、今天，我们就来学习《忆江南》这首词，白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

　　板块二：朗读感悟

　　1.范读。

　　2.自由读词，要求读正确、读通顺。

　　3.指名读，强调生字读音，相机指导书写“谙”。

　　4.结合注释理解词的大意。

　　5.学生交流。

　　预设：

　　(1)“江南好”这是诗人对江南春天的赞美。“风景旧曾谙。”“旧”：从前，指诗人年轻时游过杭州。“曾”：曾经。“谙”：熟悉。我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉，多么的了解。

　　(2)“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照大地，遍地开放的鲜花更加艳丽，春光水碧，绿波粼粼，由于红日映照，所以红花更红，像燃烧的火焰;由于江花红，所以江水更显得碧绿，“蓝”字，形容春水深碧的`美好景象。

　　(3)“能不忆江南?”江南的这种风光在洛阳是看不到的，所以词的结尾用反问句说，江南的风景这样美好，能不让人回忆吗?

　　6.指导朗读。

　　板块三：情感升华

　　1.诗人忆的仅仅是江南的景吗?学生阅读资料，交流讨论。

　　出示资料：

　　白居易担任杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。

　　离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……

　　白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”

　　又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。

　　直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。

　　——节选自王旭烽《走读西湖》

　　2.学生谈感受，教师根据学生的交流，提炼引读。

　　这风景，是一段美丽的江南岁月，让诗人深情地回忆着——

　　这风景，是一道芳堤，六井清泉，让诗人低低地沉醉着——

　　这风景，是一帮朋友，一方百姓，让诗人痴痴地想念着——

　　板块四：拓展延伸

　　1.出示《忆江南》其二、其三，读一读，看看白居易还忆江南的什么。

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　2.围绕“忆江南”这个主题查找资料，感受江南的万千风情。

　　板书设计

　　忆江南

　　江花红胜火江水绿如蓝

　　思念眷念

《江南》教学设计13

　　教材分析

　　《忆江南》是人教版新课标小学语文教材中的第一篇词的教学，是第八册第一组的一篇讲读课文。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词词人选取了“日出江花红胜火

　　春来江水绿如蓝”两个典型景色，渲染了江南春天的绚丽。开篇一句“江南好”，结语一个反问句“能不忆江南?”真切有力地表达了词人对江南的思念和眷恋之情。

　　教学目标

　　1.初步认识词这种文学样式，了解词的结构、认识词牌名《忆江南》。

　　2.有感情朗读，熟读成诵。

　　3.根据词所描绘的景物，想像画面。

　　4.体会词人对江南的思念和眷恋之情。

　　5.通过激发学生自主、合作、探究学习的动机，并逐步掌握自主阅读、合作探究的学习方法。

　　教学重、难点

　　1.根据词所描绘的景物，想像画面。

　　2.在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会词人对江南的思念和眷恋之情。

　　设计理念

　　“在所有的语言中，诗是语言的钻石;在所有的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特殊形式表现出来的意境，韵味，情感等真切的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过自主、合作、探究学习方式，为学生与文本、教师之间架设对话交流的平台，使诗的语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。

　　教学过程

　　一、揭课题，初读诗，知题意

　　1、师：古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，看见戍守边关的战士，欣赏大自然的美丽景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人自豪的古诗语言。今天我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱《忆江南》。(板书：忆江南)

　　2、教师范读，学生自由读诗，指名读。

　　3、说说对“忆江南”三个字的理解，教师适当补充。

　　二、自主阅读解诗意，晓意境

　　1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。(学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟)

　　2、说说从刚才的学习中你领略到什么样的意境，描述一下。

　　3、开头的一个“好”让你体会到什么?说出你的看法。

　　4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。

　　5、赏析最后一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不同情感。

　　三、探究赏读，体验诗情

　　1、出示白居易写于洛阳的《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。

　　学生借助注释读懂这首诗，在小组内交流诗句的意思和体会。

　　2、反馈交流：通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。

　　3、教师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。

　　四、合作诵读，加深情感，丰富底蕴

　　1、出示白居易的《忆江南》另外两首，学生自由读。

　　2、指导学生小组合作：寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌;借助注释明白词的意思。

　　3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

　　4、师生互动，诵读这组《忆江南》。

　　5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》

　　附：忆江南

　　江南好，风景旧曾谙。日出江化红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。

　　教学反思：

　　1.三首《忆江南》的.教学，我运用了同一对比的方法让孩子学习，如结尾处“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。学生不仅认识了词牌的特点，更加深了词所表达的感情。

　　2.这节课的教学还有两点比较好的地方：

　　一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式，为学生提供畅所欲言的空间，促使学生全面深入地感悟，正是因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。

　　二是教师在引导学生诵读过程中，深入品味词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。

　　3.这节课我最大的遗憾就是小组合作时间有些少，孩子们没有充分讨论，我就急于让他们发言，孩子们的语言略显得生涩。

　　4.改进策略：自主学习是合作探究的基础，学生在积极的学习状态下，在学生充分自主建构知识基础上，教师善于抓住兴奋点进行合作探究，以突出重点、突破难点。

《江南》教学设计14

　　教学目标：

　　1.通过个别读、范读、配乐读等形式能正确、有节奏的朗读古诗，读出诗的韵味。

　　2.抓字词理解及想象画面理解诗意，领会诗的意境。

　　3.借助资料领悟诗情，体会诗人的忧国忧民。通过本堂课的学诗方法拓展学习《题临安邸》，感受不一样的抒情方式。

　　教学过程：

　　一、谈“春”导诗

　　1.师：同学们，在你的头脑中有哪些描写“春天”的诗句？

　　2.师：这节课，咱们再来学一首描写春天的古诗，杜牧写的《江南春》（板书课题）；

　　3.读题

　　师：知道题目是什么意思吗？

　　生：江南的春天

　　师：那我们就可以断定诗的主要内容就是写

　　小结学法：理解诗题，能帮助我们知道诗的主要内容（板书：解诗题）

　　二、初读感知

　　师：自古美景出江南，那一山一水，一楼一桥，都似巧夺天工、独具匠心。就让我们跟着诗人的脚步，去感受杜牧笔下的江南春景。

　　自由朗读这首诗。

　　（出示自读要求）1.读准字音

　　2.读出节奏

　　读好了自己借助注释去理解诗句的大致意思

　　2.交流反馈

　　①古诗，是中华文化的瑰宝，描情画景，字字千斤，咱们可得读准了。你来试试（抽生1），其他同学认真听，听完了有意见请举手。

　　抽生2抽生3

　　②同学们你们知道么？在古代，很多诗的出现不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。因此，诗歌往往读起来都是很有节奏的，怎样才能体现出节奏感呢？

　　（抽生交流节奏并出示标有节奏的幻灯片）

　　③大家再来试试，在读准字音的基础上，试着把诗歌的节奏韵律读出來。

　　抽生读

　　师范读

　　（配乐）读

　　三、想象画面，体会景美：

　　（师）白居易说：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”江南正美！那么，杜牧的眼中又是怎样的.江南呢？

　　1.默读古诗圈出景物（圈在古诗中）

　　2.交流（拿学生的课文纸反馈）

　　预设1.学生没有圈出“绿”和“红”，引导学生看“注释”，注释是我们学习古诗的好老师哦

　　预设2.你为什么要圈出“绿”和“红”？

　　3.抓关键字词想象画面

　　（师）人们常说“诗中有画，画中有诗”。读着读着，这些景物在你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？

　　①比如：（出示课件）千里莺啼绿映红

　　引导“莺”想画面：

　　可从听觉、视觉、其他动物用四字词语来概括

　　②分四人小组合作想象画面

　　要求：1.根据景物想象画面

　　2.交流讨论完成学习单，学习单上的画面机动增减

　　3商量出最满意的画面让组里写字高手写在卡片上，完成了贴到黑板上。

　　温馨提示：如果你想贴的画面已被其他组贴了，那你就不能贴了，只能另想其他画面，时间规定3分钟。

　　4.看黑板上贴的画面，同桌互说诗的意思

　　5.采访小诗人，诗人来到你这，看到了什么？

　　生答；来到你这，又看到了什么？

　　为什么看到的都是美景？

　　理解“千里”。这“千里”是指“一千里”吗？虚指

　　6.播放视频画面

　　感受江南美景

　　7.学生看画面读古诗

　　整个江南，到处莺歌燕舞，到处绿树红花；那傍水的村庄，那依山的城郭，尤其是那迎风招展的酒旗，多么令人心驰神往！看着这样的春景，你的内心是？用你的声音读出你的感受

　　见到如此美景，诗人也是忍不住想要赞美一番（板书：赞美）

　　配乐齐读

　　8.小结学法：

　　想象画面是理解诗意的好方法（板书：想画面）

　　四、品读感悟诗情

　　由小结“画面”引入

　　这么多的画面，怎么三四句（大组）的画面这么少呢？

　　请生交流，形成两大问题：

　　一是为什么景物写得这么少？写法怎么变了？

　　二是晴天怎么变成雨天了呢？

　　三是为什么不说是“江南四百八十寺”呢？

　　我们要先来了解诗人。

　　3.（出示简介：杜牧，字牧之，因生活在渐渐没落的晚唐时期，所以从青年起他就关心国事，抱有挽救国家的理想。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，被称为“小杜”。）

　　4.这样一位忧国忧民的文人，在他眼中，江南除了那些秀丽的山山水水之外，还有这些规模宏大的寺庙，那么为什么不说是“江南四百八十寺”呢？

　　让我们来了解一段历史。

　　5.（出示：南朝（公元420年-公元589年），宋、齐、梁、陈四个朝代的统称，均设故都于江南，是我国历史上朝代时间存在较短的时期。由于佛教迎合了当时统治阶级，方便他们统治人心，巩固江山。于是当权者大兴建设寺庙，仅集中在建康一地的南朝寺院就有四百八十座，是当时人民的一项极为沉重的负担。它不仅占用了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。）

　　6.借助这些资料（板书：借助资料）

　　所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨的美，也读到了诗人--（板书：慨叹南朝的灭亡，借古喻今的思想感情）。

　　7.你们能尝试读出作者的这种赞叹之中的的点点哀愁吗？自己先试试。（指名读）

　　8.当回小诗人，到前面来吟一吟怎样？

　　9.（师）是呀，诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情（板书：借景抒情），这是古诗常用的表现手法。他的情隐含在烟雨中，这请抒发的非常含蓄、间接

　　五、总结背诵：

　　1、杜牧的笔下，盛开的是春天千里江南的美丽画卷，寄托的却是对江南春景浓浓的爱和淡淡的愁。就让我们再一次带上对江南春天那份浪漫的希冀，与作者再一次徜徉于千里江南万般情思中吧。