《荷花》教学设计(15篇)
作为一名教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家整理的《荷花》教学设计,希望对大家有所帮助。
《荷花》教学设计1
【设计理念】
1、用美育照亮孩子们的精神世界。语文教学应通过欣赏美、发现美、体验美、表现美、创造美的活动,让学生体验语言的音韵美、节奏美、意境美。
2、让课堂成为真诚对话的生活殿堂。作为教师,充分尊重学生的人格、情感,用多种方式平等对待学生,给予学生主动参与、发展的机会,师生共同亲历发展认知、陶冶情操、引发创造的生命成长过程。
3、用多媒体构筑丰富多彩的课程资源。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。养成积累语言的良好习惯。
2、欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。
【教学课时】
第2课时。
【教学过程】
一、欣赏画面,感受美
1、以欣赏荷花录像导入新课。
同学们,上节课我们和作者一起到公园里观赏了荷花,这节课,让我们乘着音乐的翅膀再次走进荷花的世界吧!
2、播放荷花录像,学生欣赏。
3、谁能用自己的语言来形容一下你刚才看到的荷花。
二、赏读课文,发现美
1、同学们,我觉得你们就是诗人,能把荷花形容得这么美!你们看到的荷花是这样的,那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?打开语文书,读一读课文的'第二自然段,边读边拿笔勾画出你认为写得特别美的句子,把它多读几遍,并想想你从中体会到什么?
2、互相交流:
好的东西应该在第一时间让好朋友与你分享,赶快找到你的小伙伴,把你认为最美的句子读给他听,告诉他你的感受!
3、集体交流:
来,把你们的快乐让我们一同分享吧!谁来读一读你认为最美的句子,并说出你的感受。
重点句:
⑴“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”
学生交流,从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词看出荷叶的多、绿和大,并指导读一读这句话,将体会到的美在朗读中表现出来。
⑵“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
指导学生感受“冒”就是迫不急待地、使劲地生长,并想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子。
⑶三种姿态的句子:
①师出示描写三种姿态的句子:
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”
②请再仔细地读一读这些句子,想想你从中体会到了什么?
③同学们,你们刚才都说出了自己独特的理解。来,让我们一起看看这些不同姿态的荷花吧!
(师边出示课件,让学生欣赏不同姿态的荷花,边描述)
你们看,这是含苞欲放的荷花,它饱胀得快要破裂似的;这是才展开了两三片花瓣的荷花,瞧,她的样子多像一个羞答答的小姑娘啊;这就是盛开着,露出嫩黄色小莲蓬的荷花,它就像一个骄傲的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花啊!同学们,用你们的声音将荷花的美读出来吧!
④指导朗读这几句。
三、想象画面,体验美
1、师过渡语:
读得多美啊!是的,这么多的白荷花,一朵有一朵的…
(师范读第三段)
2、同学们,你们知道这位了不起的画家是谁吗?
(大自然)
3、多么了不起的大自然啊!是她为我们造就了这么美丽的画卷。请你们把二、三自然段连起来再用心地去读一读,边读边想象,读着,读着,在你的眼前出现了一幅怎样的图画?
4、学生交流体验到的美。
四、创设情境,表现美
1、同学们,你们说得多好啊!看来,只要用心去体会,就能在我们心中开出一池属于自己的荷花。现在,请大家轻轻地闭上眼睛,静静地、静静地,让我们一起用心灵去看,用心去倾听,去感受荷花的世界吧!
放课文朗读第四段。师戴上荷花头饰。
2、同学们,睁开眼睛,看看我变成什么了?
是的,现在我就是一朵荷花了,而你们就是我的好朋友──小动物们,你们有什么话想跟我说吗?先想想你变成了哪个小动物,要来告诉我什么?
3、师生共同表演,创设情境,体验情趣美。
4、这么美的画卷,这么美的文字我们真应该美美地读读它。师播放音乐,让学生在音乐中尽情地朗读这一段。
5、自由读、点读、评读、齐读。
五、拓展延伸,创造美
1、美丽的荷花给我们留下了美好的感受,那是因为叶老用生动的语言将他闻到的、看到的、想到的都写了出来。让我们再一次有滋有味地来看看这美丽、动人的荷花吧!。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美它。
生再次欣赏荷花录像。
2、点名赞美。
3、有个小朋友和你们一样,也爱荷花呢,他还写出了一首小诗,来表达他对荷花的爱,想不想听?
师出示投影:
荷花
湖面那纯洁的小姑娘是谁呀!
她乘坐一艘碧绿的小船,
一张娇嫩的小脸儿,
一头长长的秀发。
她,像公主一样温柔、美丽,
衣着并不华丽,
却显出了她的妩媚。
她的发上有一只金黄色的蝴蝶,
丝丝小风吹来,
蝴蝶动了,
把她身上的清香送向远方,
这姑娘就是荷花。
听了他的小诗,感觉怎么样?
其实把你们刚才说的话整理一下,就是一首首优美的小诗呢。有兴趣的同学在课后可一定要试一试哟。
4、布置作业:
请选择你喜欢的一题去完成:
⑴画一幅荷花的画。
⑵写一首赞美荷花的小诗。
⑶背一到两首(篇)描写荷花的诗文。
师总结:同学们,荷花是美丽的,它不仅外表美,内心也很美,让我们热爱自然,热爱荷花,热爱生活吧!
《荷花》教学设计2
【教学设计】
《荷花》是一篇写景的记叙文,作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。
本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面,难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此,运用电教媒体形成优化的教学过程,在解决教学重点的同时,既可培养学生的观察力,又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏,让学生得以美的享受,美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中,培养学生听、说、读的技能,提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。
【教学目标】
1、引导学生感受荷花的美,并启发学生展开想象,发展学生观察、想象能力。
2、引导学生理解文章的结构层次,训练学生有条理的表达能力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学方法说明】
1、围绕训练目标,创设情境、引导情趣:
为使学生对满池荷花有真情实感,特设计宽银幕投影,以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏,激起学生的求知欲,继而图文对照,帮助学生理清第三段的脉络:荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境,指导学生读文赏析。
2、借助情境,理解词句:
凭借电教画面,让学生边看边思,从形象到抽象,理解词句含义,体会作者遣词造句的精确。课文里有一句:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个 冒字,学生难以正确理解,难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景,让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程,从而领会到冒是往上升,是在荷叶的缝隙间长出来,体会其长势。进而再与钻比较,进一步体会作者用词的'精妙。通过电教媒体的辅助,不仅使学生正确理解词句,从静态中体会荷花强大的生命力,而且活跃思维,增强美感,理解词语在语言环境中的作用。
3、神化意境,陶冶心情,朗读升华:
课文第四节,作者想象了荷花的动态美,是全文的难点。其中我仿佛是一朵白荷花,穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句,更难领会。采用一幅神化的意境:满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景,让学生观赏,使学生理解作者看荷花的心情和神情,再通过一个口头句式训练:我( )地看着满池荷花让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头,诵读课文,在神化般的意境中,增强美感,陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。
【教学过程】
一、出示课题,创设情境,学习第一段
1、揭示课题:《荷花》
2、创设情境,让学生置身荷花池旁。
(教师同时打开三架投影机,使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前,激发学生学习兴趣 )
3、学习第一段:
⑴ 读第一段,思考:为什么我一闻到清香,就赶紧往荷花池边跑去呢?
⑵ 指导朗读,要求学生把作者闻到荷香后,对荷花的喜爱,希望看到荷花的一种迫切心情读出来。
二、观美景,入意境,品词句,学习第二段(重点)
1、师:我们应该按照什么顺序来欣赏呢?
(听录音,指导看投影)
2、图文对照,理解词句:
⑴ 荷叶是什么样的呢?轻声读课文,划出描写荷叶的句子。让学生观察画面,理解挨挨挤挤,抓住词语体会荷叶的数量多,形状大,颜色美。
⑵ 观看荷花从荷叶丛中冒出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解冒的意思,与钻进行比较,知道冒显示出荷花生机勃勃,具有强大的生命力。
⑶ 在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。
(运用电教画面,让学生在欣赏中对只有展开两三片花瓣,全展开的,含苞待放的荷花表示自己的感受,从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受 )
⑷ 写荷花为什么还要写荷叶呢?将画面上荷叶覆盖住,出现在眼前的是一朵朵荷花,让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。
3、欣赏满池荷花的组合美:
⑴ 师:为什么我看看这一朵很美,看看那一朵也很美呢?
⑵ 观赏姿态各异的荷花,结合朗读指导。通过观看录像,让学生展开想象的翅膀,充分表达自己对荷花的喜爱,使学生爱美的情感得到升华。
4、为什么说这是一幅活的画?
结合上下文理解。
《荷花》教学设计3
教学目标:
1.学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。
2.理解白荷花开放的种种姿态,并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
3.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学步骤:
第一课时
一、从图入手,导入新课
出示挂图。
教师讲述:在蔚蓝的天空下面,池水清清。近看,一片片碧绿的荷叶,像一个个碧绿的大圆盘,挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花,争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来,有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的才展开两三瓣,有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去,偶尔,一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过,送来阵阵清香。远看,有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊!
(过渡)下面,我们一起欣赏这幅画。
指导学生按一定的顺序(从近到远,或从上到下)观察图画,分清主要景物和次要景物,把主要景物说具体。
(过渡)这样一幅优美的池塘荷花图,作者是怎样用文字来描写的呢?让我们共同来学习课文。(板书课题)
二、初读课文,了解课文大意
1.指名分节读课文,要求读准字音,读通句子。
2.检查生字词自学情况。
3.根据课文内容填空,出示投影片。
荷花也叫___________,荷花开过以后的花托叫_________________,里面有莲的果实叫________________。荷叶像_________。刚开的白荷花_________________。全开的白荷花___________________。将要开的花骨朵儿____________________。这么多的白荷花,一朵有一朵的__________________________。
三、图文结合,抓住重点词语,深入理解课文一、二小节
1.学习第一小节。
(1)学生朗读。
(2)设问:作者为什么往荷花池边跑去?
(板书:闻到清香)“清香”一词是什么意思?闻到清香作者会想些什么?“赶紧”一词说明他的心情怎样?
这一段共有两句话,合起来说了什么意思?
(3)学生有感情地朗读。
(4)(过渡)作者来到池边一定会看到什么?
(板书:看到荷花)
2.学习第二小节。
(l)指名朗读第二小节。
(2)设问:“已经开了不少”是什么意思?
“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。,看看这两个字的意思一样吗?(比一比,看谁又快又准确)
教师讲述:“挨”和“挤”所表示的词义程度不同,看图,请同学上前面指一指,哪处荷叶是“挨”着,哪些荷叶是“挤”着。(在学生指明的同时,教师讲述:看,它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起;那儿又顽皮地“挤”在一块儿。)
设问:再回忆一下,你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景?
教师讲述:“挨挨挤挤”说明人或东西很多,那么,这儿说荷叶“挨挨挤挤”,告诉我们荷叶长得怎么样?(荷叶长得生机勃勃,非常茂盛。)
教师讲述:刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语,我们通过比较,想象体会到了它的作用。接下来,请大家自学后半句,看看还有哪些词语也写得很好,并说说好在哪里。(学生自学后交流。)
(此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较,使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美,以及它旺盛的生命力,为下文分析“一大幅活的画”作铺垫,同时培养学生对词语的初步赏析能力。
有感情地朗读这一句,先自由读,再指名读。
设问:第三句哪个词用得最好?为什么?
(引导学生抓住“冒”字,进行想像,可采用换字法,用“长”、“露”等词进行比较,引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。)
这一小节的后三句话,合起来说了一个什么意思?
指名读这三句话,图文对照,理解这三句话。
(引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进行分析。)
这三句话是用什么词语连结起来的?
(有的……有的……有的……)
“有的……有的……有的……”是什么意思?谁能用上“有的……有的……有的,……”说一句话?
教师讲述:“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么,课文中的“有的……有的……有的……”说明了什么?
(3)引读第二小节。
(4)这一小节说了一个什么意思?
(5)有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。
(6)课堂练习。
抄写:莲蓬 饱胀 破裂 挨挨挤挤 姿势 舞蹈 翩翩起舞
用“有的……有的……有的……”写几句话。
第二课时
一、指名分节读课文
二、检查复习
1.第一、二小节各说了什么意思?
2.作者具体向我们介绍了荷花的哪几种姿态?
三、学习第三小节
1.指名读。
2.设疑:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。”对照挂图,想像一下,都有哪些姿势?先同桌说说,再全班交流。
第三小节连用了几个“一朵”?有什么作用?
(连用四个“一朵”,突出“朵数”之多,每朵的姿势各不相同,美不胜收。)
3.指导朗读前两句。
4.指名读最后一句。
5.看图:图上的景物与课文的描述有什么不同?(通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角,不是全部。)
6.比较句子。
(l)如果把这一池荷花看作一幅图……
(2)如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……
(3)如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……
(4)如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……
(这样比较,可以看出第四句为最好。因为①“眼前的”指出了作者看到的,与文末“我是在看荷花呢”相呼应;②“大”指明了这一池的整体,与前文的描写相呼应;③“活”字最富表现力,表现出一池荷花旺盛的生命力,与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破裂似的”相呼应。)
7.“画家”这里指谁?这句话是什么意思?怎样才能把这种感情读出来?
8.指导朗读第三小节。
9.指名读二~五小节,比较这两小节,哪小节写得具体?是怎样写具体的?
10.用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己的话,扩写第三小节中的有关内容。
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。有的_________________,有的_______________,还有的______________________
11.放录像,同时范读三~四小节,思考:看着这美丽的画面,听着优美的文字,这时候,你想到了什么?
(过渡)看着这么多又香又美的荷花,作者会产生什么样的感情?这种感情又是怎样表达的?
四、学习第四小节
1.指名读。
2.设问:“仿佛”是什么意思?“我”是不是一朵荷花?那为什么“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花?
“翩翩起舞”中的`“翩”是形声字,羽字表形,字义一般和鸟有关,“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈,“起舞”就是“跳起舞来”,边说边作手势。谁能到前面表演一下?
指名学生戴荷花头饰表演,指名朗读第四小节。
作者觉得自己忽然变成了一朵荷花,这时候,他的心情是怎样的?我是从哪些地方看出来的?(抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等词语)
“好梦”后面的省略号表示什么?你能把省略的内容补充上吗?(启发学生展开想像)
3.小结:这一小节主要写什么?
五、学习第五小节
齐读最后一小节,提问:最后一小节不写可以吗?为什么?
六、总结全文
1.齐读全文。
2.作者为什么能把荷花写得如此之美?
3.指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的写作方法。
七、质疑
八、朗读、背诵课文
附:板书设计
教案点评:
从词句教学入手,抓住重点词语。图文结合,引导学生理解文章内容,在引导学生体会荷花的形状及颜色的外在美的同时,着重引导学生感受荷花的内在美,在“活”字上下功夫,即感受到这池荷花蓬勃的生机。再辅之以感情朗读,启发学生展开充分的想象,丰富画面的内容。通过媒播放画面,教师范读,使学生身临其境,与作者产生共鸣,从而深入理解文字。引导学生根据课文中的语句和自己的想象,说一说看到了一幅怎样的图画。再通过课件演示,让学生亲身感受到荷花的美丽。
探究活动
脑筋动动动
怎样猜字谜
一条谜语,一般由谜面、谜目和谜底组成。如“正月初一”(打《红楼梦》人物之一)。这里的“正月初一”就是谜面,(打《红楼梦》人物之一)是谜目、等待你猜的“元春”就是谜底。
怎样猜谜语呢?
1.会意法,通过谜面含义、情节、典故去寻找谜底。如“鼓掌”(打一字),从动作去想是两手向一起拍,“合手”’二字组成“拿”字即是谜底。
2.离合法。把汉字拆开,再组成新字。如“海峡两边今团聚”(打一字)。取“海峡”两字的偏旁与“今”字团聚在一起,成为“涔”字,即是谜底。
3.增损法。把汉字的偏旁、部首或笔划增加或减少求得谜底。如“上面正差一笔,下面少丢一笔”(打一字)。谜底为“步”字。
4.象形法。把汉字的形状和部分比成物,或把文字形象化描绘,以此来猜。如“两株幼苗”(打一电影名称),谜底是“丫丫”,这个字的形状如同幼苗。
5.谐声法。这种谜的谜底是通过读音来揭示的。如“叶公惊慌”(打一生物名称)。谜底为“恐龙”。
你会猜谜语了吗?
谜语猜猜猜
格高风情压群芳, 添水可种荷花,
红妆素裹飘清香。 添土能种庄稼;
愿伴松竹为好友, 添人非你非我,
不与百花争短长。 添马走遍天下。
(打一植物名) (打一字)
进门蓬头垢面. 一阴一阳,
出门神气活现, 一短一长,
卖了不少东西, 一昼一夜,
还要自己赔钱。 合为一双。
(打一生活杂事) (打一字)
无勾无横无竖, 脚踏千江水,
无土无金无木; 手扬满天沙;
算来不多不少, 惊起林中鸟。
恰好十一笔数。 折断园中花。
(打一字) (打一自然现象)
脚蹬两耳, 东西不大,
腰跨鼻梁; 脸上画画。
左右成双, 飘洋过海,
又圆又亮。 走遍天下。
(打一生活用品) (打一物)
好像一柄勺, 硬在外头,
挂在夜空中; 软在里头;
有它指方向, 甜在中间,
航行不用灯。 黑在心头。
(打一星体) (打一水果)
圆圆房屋, 两撇小胡子,
弯弯门楼; 尖嘴小牙齿;
姑娘出门, 贼头又贼脑,
扇子遮头。 专喜偷油吃。
(打一软体动物) (打一动物)
《荷花》教学设计4
一、通读预览,激活语境
1、创设语境。揭题导入后,教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。
2、充分诵读。学生交流品赏后,教师引入:“刚才大家看荷花时很投入,那么作者是怎样看荷花的呢?请好好读书后说说你的感受。”让学生边读边思,整体感知。其中,第二段可组织发散性读,鼓励其以各自喜欢的方式读书品味;第三段可组织竞赛性读,让学生一个比一个读得好;第四段则组织示范性读,让学生在教师引领下习得读法。读书至此,学生已能水到渠成地理清本文思路:闻香→观赏→赞美→想象→回归(现实)。
[课文中规范、精美、鲜活的语言,应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主,读原汁原味的课文,最终越读越想读,越读越爱读,越读越会读。]
二、潜心会文,品味语辞
1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后,教师顺势切入:“作者眼中的荷花很美,请大家仔细读后想想,哪个句子写得最美?”对学生的个性化感悟,教师不宜平均用力,只对重点词句作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时,交流片断如下——
生:我认为这里的“冒”字很不一样,但到底好在哪儿,我一时说不上来。
师:噢,那就请你先读读这句话,把你心中的感受读出来。(生读此句)
师:一时说不清楚不要紧,你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢?
众生:露、探、钻、伸、长……
师:那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢?
生:只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。
生:我想,这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。
生:这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。
师:大家说得太好了,你们看,一个“冒”多传神啊!
2、情境渲染。教师点击课件,学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时,允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点,甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃,尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。
[教师以文眼“冒”字切入,意在让学生潜心会文、尝试探索,虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足,可见唯有全身心浸染于语境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互动表演,积淀语感
第四段是本文又一重点,教师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为若干个四人小组,组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等,再让学生根据文中描述边推敲边表演,以求语言和精神的协同发展。教师在此时不必指点过多,只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如——
蜻蜓(挥动双臂):荷花姐姐,我们能在你身边享受清香,别提有多快乐了。
荷花(随风摆动):谢谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿,让它也常来好吗?(蜻蜓:行啊。)
小鱼(轻轻游来):荷花姐姐,真羡慕你住的`地方。昨晚我去了别处,但我后来梦见这儿月光明亮,池子里又静又美……
风(柔柔吹拂):荷花姑娘,你的舞姿真的特别迷人。
……
[学生对文本的研读和体会,绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”,更是一种加工再创造的过程。此处引入的情境表演形式,力图让学生“情动于中而形诸于外”,在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。]
四、抒情表达,丰富语言
学生表演完毕后,教师再次提示:“现在,让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花,你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花,就请写下来(随之播放荷花图景)。学生练笔(确切说属情境性造句)举例——
生:荷花,你的清香是这样的迷人,你的身姿是如此美妙!
生:荷花,美丽的荷花,你的动人魅力将令我终身难忘。
生:荷花,你真像一位亭亭玉立的少女,好想好想让你做我的姐姐。
生:荷花,你真是“清水出芙蓉,天然去雕饰”,我们都喜欢你。
[培养学生语感,自然应高度重视积累和运用语言,积累者,在于“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。”结课阶段的抒情表达环节,力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言,累积语感。]
《荷花》教学设计5
夏日炎炎,荷花盛开。那一方方美丽的荷花池,就成为人们纳凉消暑的好去处。叶圣陶笔下的《荷花》是什么样的一篇文章呢?为方便教师更好的教学,语文网小编给大家整理了荷花优秀教学设计,其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
教学目的要求:
1.通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。
2.学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点难点:
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
教学资源和手段准备
课件
教学思路和教学过程:
第一课时
一、引题。
1.板书课题,读题。
2.析题:谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简介有关荷花的知识。)
二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
1.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?
3.满地的白荷花开得怎样?
4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。
三、初读课文,读通句子。
1.小声读课文,这篇课文主要写什么?
2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
3.并联系上下文,理解下列词语意思:
(1)挨挨挤挤:(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿:青绿色,课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬:莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲的果实。(4)翩翩起舞:轻快地跳舞。(5)饱胀:饱满,指花骨朵快要开了。(6)破裂:出现裂缝,课文里指荷花开时花骨朵的样子。
四、再读课文,理清脉络。
①我看荷花
讨论:看提纲;给课文分段。
2.总结:第一段(1,2)写“我”一进门就闻到花香。
第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。
第三段(4,5)写“我”看着满地漂亮的荷花
仿佛自己也变成了荷花。
3.分段指名朗读课文:要求读正确,特别是课文中的生字词,读后评议。
五、总结学法。
1.回忆旧知:上一课我们学过《放风筝》,属于什么课文。(看图学文。)
2.提示方法:我们该怎样去学习?(①结合看图,初读课文,读通句子,了解词意。②结合看图,再读课文,理解脉络,了解大意。③结合看图,细读课文,深究文意,领会中心。)
小结:这节课我们初读课文之后又再读课文,对课文内容有了大致了解。
第二课时
一、分组读课文,读后评议,指导朗读。
二、细读课文,深究文意。
1.精读第1部分。
(1)教师读第1自然段,学生思考:“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)
(2)自读第2自然段:荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句,用“”画下来。
(3)再看图:图文对照,谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示:①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边,先看什么,再看什么,再仔细看什么?)
(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)
(4)质疑:
①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片,读读比比:
A.分析比较上述两个句子,体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子,突出了荷叶的“姿势美”,挨挨挤挤,写出荷叶的繁茂,把荷叶写活了。)
B.指导朗读:该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……)
C.课文题目是荷花,为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)
②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……)
A.这个句式说明了什么?(白荷花的'样子多,花姿不同)引导学生用这种句式说话。
B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)
③还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。)
(5)出示挂图:瞧,这就是荷花开放时的样子(教师指图口述):一眼看去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白的衣裙的少女,在微风中亭亭玉立,它们当中有的花瓣已开放,露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸,含苞待放;有的还未绽开,刚吐花蕾。啊,小鱼儿在荷叶下快活地游来游去,岸边丝丝垂柳轻拂着水面,像一位老爷爷,看着自己的爱女——满池荷花,不住点头称赞:多么生动的一幅荷花图啊!同学们,你们听了老师说的话有什么感想呢?
(6)练习:①刚开的白荷花()。
②全开的白荷花()。
③将要开的花骨朵()。
小结:这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
2.导读第3自然段。
(1)指名读第3自然段:作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?
(2)“看作”是什么意思?(当作)
(3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“”画下来。
(4)用这么美的词句来描写荷花,表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态,“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写,表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
3.自学第4、5自然段。
(1)默读课文,想象:当作者陶醉在荷花盛开的美景中时,眼前出现了怎样奇特的景象?
(2)(再次出示图)学生看图个别说,再集体说。(教师可出示幻灯进行点拨:①“我”变荷花的情景;②风起时,“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……)
(3)思考:为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花,而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话,是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇,表达了作者对美好事物的热爱之情。)
(4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?
三、有感情地朗读课文、背诵课文。
四、提导书写生字。
作业:①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的……有的……有的……”句式写话。
《荷花》教学设计6
一、教学要求:
1、正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文。
2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,激发学生热爱大自然的感情,培养学生爱美的情趣。
二、教学过程:
(一)创设情境感受美
1、我们已经初读了课文,知道作者清晨去公园,被一池荷花深深地陶醉了,大家想不想亲眼看看荷花呢?现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。(播放录相)
2、交流,说说自己的感受。
3、过渡:大家都把荷花形容得这么美,那作者是怎么描写荷花的呢?请大家轻声读读课文,把你认为能表现荷花美的句子画出来。
(二)研读感悟品味美
1、学习课文2—3自然段
(1)交流:先读一读找到的句子,再说说它美在哪儿?能说出理由更好。
①“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘”
这句话写出了荷花什么样的特点呢?你是从哪些词语中体会到的?
相机理解“挨挨挤挤”
(播放课件:欣赏荷叶)体会荷叶多、大、绿、圆的美。
指导朗读这句话。
②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
这句话中“冒”字可以换成哪些字呢?(钻、长、穿、顶、抽……)
作者没有用“钻、顶、长……”而用“冒”是为什么呢?请大家再读读这前后几句话,想想,怎样的“长”才叫“冒”?(快速地长,使劲地长……)
你能读出快速地,使劲地感觉吗?
[点评:给“冒”换词,引导感悟,学生从不同的角度、层面解读“冒”,在比较中让学生悟其意,同时悟其法。这不仅仅是对“冒”字内涵的领悟,也是师生智慧的展示。]
③有的才展开两三片花瓣儿。有的`花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”
课件展示荷花图片,引导学生抓住“展开、露出、饱胀、破裂”等词语,欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态,感受荷花的勃勃生机。
指导朗读,将体会到的美在朗读中表现出来。
指名读,齐读。
④反复读第三自然段,说说你读懂了什么?
(这句话既赞美了荷花,又赞美了大自然,因为只有大自然才能创造出这“活的画”)
谁来夸夸这位了不起的画家?
(2)多美的荷花呀,让我们捧起书再来美美地读读课文。
生齐读2—3自然段。
2、学习课文第四自然段。]
过渡:面对这么美的荷花,作者有什么样的感受呢?请大家轻声读课文第四自然段。
(1)现在,让我们闭上眼睛,静静地,静静地,用心去听,去感受荷花的世界。
播放乐曲,学生边听音乐,边展开想象。
(2)说说自己好像看到了什么,听到了什么?
(3)想象一下,如果你也变成了荷花,还有哪些小动物来告诉你什么?
(4)指导朗读:轻声读读课文,想想怎样才能读好这句话?
生自由读。
(5)谁愿意来读这段话,老师为他配上音乐。
三、积累延伸升华美
1、如果此时你就站在荷花池前,你会怎样赞赏荷花?此时此刻,你最想干什么?
(1)想当主持人的,去绘声绘色地美读课文,背诵课文。
(2)想当画家的,去画一画你心中的荷花,并配上精彩的解说词。
(3)想当作家的,去积累文中的美词佳句,用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。
(4)想当研究员的,去查找资料,研究荷花的根、茎、叶,看看有什么新发现。
……
2、教师总结:荷花是从河底的淤泥中生长出来的,但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽,更欣赏它出污泥而不染的品质。
《荷花》教学设计7
第一课时
(一)教学目标:
1、学习课文1-3段,初步感受荷花的美丽
2、学习生字新词,练习概括1-3段段意
(二)教学重难点:
重点:概括1-3段段意
难点:
概括1-3段段意,感受荷花的美丽
(三)课前准备:挂图、幻灯、
(四)教学过程:
一、揭题
1、
出示挂图:这是什么花?你看了图上的荷花有什么感受?
2、
听录音,思考:哪几段直接写了荷花?(1-3)
二、学习字词
1、自学生字新词
2、检查反馈:
字音:开火车认读生字新词,读准花骨朵,画图理解花骨朵
字形:骨:第3画()翩:左扁右羽
提出不懂得词:莲蓬:看图理解挨挨挤挤:做动作理解
3、指名读课文,注意读音正确,不多字漏字,不读破句
4、齐读课文,读出你想表现的感觉。
三、学习1-3段
1、
默读1-3段,思考:这三段分别是从哪些方面来描写荷花的?
(清香、形态、姿势)
2、
学习第一段
●读,找出写荷花香气很诱人的词?
●概括段意?(我一进公园,就闻到一阵荷花的清香。)
3、
学习第二段
●指名读,标好句号
●划出直接写荷花形状的句子(4、5、6)
●写了哪几种不同的形态?(全开、刚开、未开)从图中找出这三种形态的荷花。
●课文用什么词把三部分连接起来的?(有的……有的)
●这段话是围绕哪一句话来写的?为什么?(2)
荷花已经开了不少。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
●读句子,白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好?
(冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然,又写出了荷叶的茂盛。)
●划出写荷叶的句子
这句话中写荷叶又多又密的词是(),写荷叶颜色的词是(),写荷叶形状的词是()。
●这段话主要写荷花,为什么要写荷叶?(荷叶茂盛,荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下,荷花显得更美丽了。
●小结,这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里?
(开的多,形状各异,白花、黄莲蓬、绿荷叶,颜色美)
●感情朗读
●概括段意?(荷花形状各异,十分美丽。)
3、学习第三段
●理解姿势:姿态
●看图说说白荷花有哪些姿势?用一个词概括?(千姿百态)
●为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起?
(所有的荷花都很美,各有各的'样子,而且他们的样子不时的在改变。画家要画下来,是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。)
●感情朗读
●概括段意?(白荷花的姿势很美。)
4、
读1-3段
四、作业
1、背诵第二段
2、看图仿写
白荷花一朵有一朵的姿势,有的(),有的(),有的()。
板书:
清香
荷花
形态
形状各异
姿势
千姿百态
第二课时
(一)教学目标:
1、学习课文4、5段,进一步感受荷花之美
2、背诵课文2、3段
(二)教学重难点:
重点:感受荷花之美
难点:
感受荷花之美、背诵课文2、3段
(三)课前准备:投影片、
(四)教学过程:
一、复习
1、有感情朗读1-3段,说说课文从哪几方面写荷花的美?
2、背诵第二段
二、学习4、5段
1、听录音,讨论:这两段写什么?从哪里看出来的?
2、学习第四段
●面对一池的荷花,作者想到了什么?
●想象中的我美吗?美在哪里?
(静态美:穿着雪白的衣裳,站在阳光下,光彩照人;动态美,风吹来,与一池的荷花一起翩翩起舞,十分美丽。)
●蜻蜓告诉我飞行的快乐,小鱼告诉我做了好梦,说明什么?(它们生活在荷花池里十分快乐,从而衬托出荷花的美丽。
●为什么我过了好一会儿,才想起自己不是荷花,而是在看荷花。(荷花太美了,我看的入了迷,把自己都忘了。)
●感情朗读
●练习背诵
●概括段意(我看着美丽的荷花,仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。)
三、总结全文
1、有感情朗读全文
2、读了课文,你有什么感受?
3、背诵自己知道的有关荷花的诗句。
四、作业
1、完成作业
2、给荷花上色
板书:
荷花想象(仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花)
《荷花》教学设计8
活动目标:
1.大胆运用毛笔画荷花、荷叶,表现自己心目中的“荷塘月色”。
2.尝试合作绘画,运用简单的色彩表现丰富的画面内容。
活动准备:
颜料、毛笔、画好底色的铅画纸,荷花图片(课件)及实物若干,抹布,背景音乐《春江花月夜》,美工服,月亮教具,布置场地。
活动过程:
一、欣赏“荷塘”,引起兴趣
1.进入活动室,欣赏场地上布置的荷花池,引起幼儿参与的兴趣。
2.师:“夏天到了,花儿都收缩了自己的花瓣,怕被太阳晒蔫了。荷花池里却绽放了无数艳丽的花朵。荷花不怕太阳,越开越大,粉粉的,映衬在碧绿的荷叶上更是美丽。瞧,摄影师把这些美景都拍下来了。”(欣赏荷花课件)
二、操作演示
1.展示作画工具:铅画纸、毛笔、颜料。
2.教师示范。
重点:毛笔蘸粉色,平按,表现花瓣,一片片花瓣组合,画出荷花。换细笔,蘸绿色画茎;大毛笔蘸绿色画荷叶,荷叶要画大些。
三、引导幼儿操作
师:荷花池开了很多的`荷花,小朋友来不及画了,那么就要找好朋友一起,团结合作,一起完成。有的小朋友画荷花,有的画荷叶。
四、幼儿操作
1.分组、分工,合作进行。
2.注意画面的布局,要充实些。
重点:荷花的下笔要明快,几笔完成一朵荷花。
五、展示作品
将作品布置在背景帘上,播放背景音乐,互相欣赏。“好美的荷塘,连月亮也陶醉了。”(出示月亮教具)
说明:毛笔作画对于小班孩子来说,难度较大,运笔、握笔都成难题。忽略这些,只是简单地表现荷花、荷叶,让画面充实、优美,领略的就是这样的一个画面结构和色彩合成,体验创作的愉悦,体会荷塘月色的美好意境。
《荷花》教学设计9
课文结构:
【文章条理】
这篇课文先写清晨,我到公园看荷花。再写荷花已经开了不少,它们十分美丽。然后写“我”仿佛变成了一朵荷花,穿着洁白的衣裳,站在阳光里。最后写过了好一会儿,我才想到是在看荷花。
【结构图示】
课文中心:
这是一篇抒情散文,作者以朴实清新的语言描绘了一池荷花的美景,并通过想象抒发了热爱自然、热爱生活的感情。
语言感悟:
本文作者以朴实清新的语言给我们描绘出了一池荷花的美景,优美语句较多,应该把它积累下来。朗读时,语调要轻缓,以展示荷花的美丽,表达对大自然的赞叹。
色彩艳丽,形态各异的荷花,不仅打动了作者也感染了读者,让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花,也得到了美的'感受和体验。
语言积累:
挨挨挤挤 清香 饱胀 仿佛 翩翩起舞 随风飘动 碧绿 嫩黄色 花骨朵儿
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。
有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
写作特点:
作者充分发挥了想象力,用拟人的修辞手法,写出了荷花的静态美、动态美。并抓住景物的特点展开合理的想象,表达了对自然界、对生活的热爱。
课后题解:
用彩笔画出来的是色彩明丽的画面,而一池荷花就是一幅色彩明丽的画面,因为荷花是活生生的真实景色,那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。
《荷花》教学设计10
教学目标:
1、在多种形式的诵读中领略荷叶荷花的美丽动人的丰姿,感受大自然这位杰出的画家神奇的创作。
2、借助网络学习这一新兴的教学手段,在直观地展示中积累、运用语言,使荷花这一大自然的杰作深深地留在同学们的心中。
3、在开放、互动的学习过程中引导学生感悟美、欣赏美、创造美,激发学生热爱大自然的感情。
教学过程:
一、欣赏,建构情境场
(课始,播放荷塘美景,拨动学生心弦)
同学们,能向大家介绍你看到的画面吗?
看到这么美的荷塘美景,你的心情又怎样呢?
是啊,叶圣陶爷爷还为此写下了优美的文章呢,请同学们打开课本快速读读,在你最欣赏的句子下做个记号。
二、研读,展现姿态美
1、在叶爷爷的眼里,这满池的荷叶、荷花又像什么呢?那这画中有些什么呢?(板书:活的画)
2、这又是些什么样的荷叶、荷花呢?让我们仔细读读第2小节。(板书:荷叶荷花)
3、谁来读读写荷叶的句子?你读懂了什么?(板书:挨挨挤挤)
理解"挨挨挤挤"
①说一说:你认为"挨挨挤挤"是什么意思?你能用上它说一句话吗?
②贴一贴:拿出你们课前自己画的荷叶来贴一贴吧,注意贴出挨挨挤挤的感觉。
③读一读:你觉得这句话该怎么读呢?
④试一试:那么多的`荷叶多美呀!那我们眼中的荷叶除了大圆盘还像什么呢?
4、咱们通过刚才的学习了解了荷叶的多,荷叶的美,那作者眼里的荷花又是怎样的呢?
①学习"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"
a你觉得应该怎样读好这一句?你能演示一下"冒"的动态吗?
b如果不用冒,你可以换哪些词呢?
c这些词也不错,你觉得用"冒"又好在哪儿呢?怎样读好呢?
②学习写荷花形态的句子
a自由读,告诉大伙,你认为可以用一个怎样的词来概括?
b选择自己喜爱的一种姿态读一读。
c交流自读感受,同时观赏相应的荷花图片。
d在多种形式的读、背活动中把荷花珍藏心中。
三、迁移,活用资源库
1、千姿百态的白荷花是如此令人流连往返,走进荷花的世界一定更让你大开眼界,还等什么呢,快走进咱们的"荷花小站"去领略荷的丰姿吧!
2、请点击"荷花资源",选择一幅你最欣赏的图片,用自己的语言向大伙介绍介绍吧。
3、大家说得真棒!老师有一件礼物奖励你们——咱们去杭州西湖去赏荷吧。(欣赏"曲院风荷"视频资料)
四、回归,引导呈现美
1、本节课我们看荷、说荷、读荷、想荷,你觉得荷花怎样呢?
2、让我们带着对荷花的喜爱再次齐声诵读课文吧!
《荷花》教学设计11
教学目的:
1、鉴赏小说的人物语言,把握人物形象。
2、通过人物形象解读小说主题。
3、了解并体会孙犁的艺术风格。
教学重点:
鉴赏人物语言,把握人物形象
教学设想:一课时
学法指导:
梳理情节,整体把握,品味人物语言
教学过程:
一、导入新课
在人民文学出版社的出版史上,只给鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍五位作家出过全集,除此之外,享此殊荣的就只有孙犁了。
20xx年《亚洲周刊》选出“二十世纪中文小说100强”,孙犁小说选入两篇,分别是《荷花淀》、《铁木前传》。而当代文学史上有一个文学流派叫“荷花淀派”,就是以《荷花淀》这篇小说命名的。
今天我们就来学习《荷花淀》这篇小说。
二、《荷花淀》这篇文章用隔行分段的方式为我们清晰的分了三个层次,分别是“夫妻话别”、“探夫遇敌”、“助夫杀敌”。这节课我们重点品味小说的人物语言,通过人物语言把握人物形象。
三、同学们通读全文,尤其要找出文章通过语言塑造人物形象的段落。
1、“夫妻话别”部分:“很晚丈夫才回来——我回来谢你”。
“借故寻夫”部分:“女人们到底有些藕断丝连——划到对面马庄去了”。
2、品味第一部分
指读“很晚丈夫才回来——放在嘴里吮了一下”。
①问:这一部分对话塑造了水生和水生嫂什么形象?
(明确:水生嫂——温柔、体贴、细心,机敏追问;水生——不断岔开话头,极力躲闪。)
②“怎么了,你?”改为“你怎么了?”好不好?
(明确:倒装语序突出水生嫂的心情急切。)
③得知真相后,水生嫂被苇眉子划破了手,文中用了两个词“震动”和“吮”,这两个词对塑造人物形象有什么作用,请同学们先给这两个词配上潜台词。
(明确:手指的震动,表明了水生嫂内心的震动——夫妻就要分别,丈夫就要走上危险的战场,水生嫂既有不舍,又有担心。“吮”这个动作,是水生嫂在掩饰自己的担心,怕让丈夫发觉,是在克制自己不平静的心情,这个动作集中表现出水生嫂坚强的性格。)
指读“水生说:‘今天县委召集我们开会’——我会来谢你”。
指导学生独立品味文章中的精妙的语言描写。
①“你总是很积极的”
问:水生嫂对水生参军的事是支持还是反对?
(明确:答支持或反对都不完全。这句话嗔怪中有赞扬,有自豪。表意重心在“积极”二字,应重读。)
②“你走,我不拦你。家里怎么办?”
改写A、
水生嫂说:“你走,我不拦你。小华你带去,爹你也带去。”
水生说:“那咋成,我们是去打鬼子,火里来,血里去,带上小华和爹能行吗?”
水生嫂说:“行不行是你的事,你别想把家里这么一大摊子事全甩给我,这老的老,小的小的,要累死我不成?我才不干,你要走,咱就离婚!”
(明确:这是一个自私自利的.刁蛮泼妇形象,不是水生嫂形象。)
改写B、
水生嫂说:“你走,我不拦你。我也要和你一起走,咱们夫妻二人同心协力打鬼子。”
水生说:“那咋成,小华和爹咋办?”
水生嫂说:“为了抗日战争的早日胜利,就委屈爹和小华吧,反正我要和你在一起。你是风儿我是沙,咱们一起打鬼子。”
(明确:从表面上看,水生嫂对水生情深义重,支持抗日工作,但实际上是变相拖水生后腿。)
改写C、
“你走,我不拦你,家里怎么办?”
(明确:如果把原文的句号改成逗号,表明“不拦”是假的,说不拦,其实还是在“拦”。原文用句号,水生嫂先表明了自己的基本态度——不拦。“家里怎么办”一句只是希望水生能明白家里的难处,自己的难处。水生嫂只是希望得到丈夫的理解,精神上的安慰。
后文“女人鼻子里有些酸”一段就是这个意思。)
总结:文章通过语言描写,塑造了水生嫂温柔、体贴、深明大义的形象。
指导学生分角色朗读“夫妻话别”部分,要读得有情有味,仔细体会文章语言描写的精妙之处。
3、品味“借故寻夫”部分几个妇女的对话。
指读“女人们到底有些藕断丝连——划到对面马庄去了”。
在这一部分中,四个青年妇女加上水生嫂共五个人,虽然都只有一两句话,但在作者高超的笔法下,却也活灵活现。同学们能不能通过人物语言,揣摩出人物得性格特征?
①找送衣裳的借口,性格含蓄。
品味:我不拖尾巴——表明基本态度:我是支持丈夫打鬼子,支持抗日工作的。但他忘下了一件衣裳,我给他送去是支持他的抗日工作,是为了让他能更好的打鬼子,少了这件衣裳怎么行?
指导朗读:特别强调。
②直爽、坦白。“有句要紧的话,得和他说说。”——是“要紧”的话,当然得去说了。
指导朗读:“要紧”二字要重读。
③水生嫂的一句话,显出她的虑事周全、稳重、谨慎的性格。
指导朗读:语气舒缓,语速适中。
④冒失、泼辣。
指导朗读:语速急而快,表现出迫不及待的心情。
⑤羞怯。是婆婆下的命令要我去,我不去不行,其实,“有什么看头呀!”
指导朗读:“有什么看头呀!”一句是言不由衷,朗读时语调渐缓、渐弱。
指导学生分角色朗读这一部分。
4、我们品味了文章两组对话,一组塑造了个体形象水生嫂,另一组塑造了五个青年妇女的群像。
全文没有介绍她们中任何一个人的姓名或外貌服饰,是作者疏忽了吗?
(明确:作者塑造的这几个形象是千千万万个普通劳动妇女的代表,作者有意不写人物的姓名、服饰,是为了更突出的表现人物的精神面貌、成长过程,这是一种轻状物重写意的笔法。)
有人说:“战争,让女人走开。”可孙犁却在这篇文章中以妇女为主要形象,有什么意义?结合下面这句话理解。
“中国妇女起来之日,就是抗日战争胜利之时。”——毛泽东
(明确:中国长期处于封建社会,妇女社会地位低下,生活闭塞,观念陈旧,目光短浅,又相对比较自私,可是就连这样的妇女们都勇敢的组织起来,武装起来,保卫自己的家园,中国的抗日战争怎么能不胜利?)
作品集中表现了女人们对丈夫的依恋、思念集中表现他们的夫妻情深,作者在这样一篇战争题材的小说中这么写,有什么用意呢?
(明确:越写夫妻情深,越能表现战士们舍小家保国家的高尚情怀;有了对亲人的爱,才有保家卫国的动力,有国才有家,也才有更长久的爱;只有这些有情有爱、有着纯美人性的人们,才能打败丧失人性的侵略者。这就是本文的意旨所在。)
假如说,《荷花淀》这篇文章是一个大荷塘的话,我们今天从语言描写的角度探究人物形象,理解文章主旨,也只能算是欣赏了这个荷塘的一个小角落。这篇精美的文章还有许多值得我们反复咀嚼回味的地方,下面提供给同学们几个深入学习思考的角度。
1、品味文章的另外两处对话——寻夫不得、战后议夫。
2、文章的景色描写极具特色,分别写了“月下景”、“水上景”、“淀中景”,这三幅画面的特点和意义各是什么?
3、文中有几处细节描写尤其耐人寻味。如“震动、吮”,“哗,哗,哗。”与“哗哗,哗哗,哗哗哗!”的拟声词描写及三次“丢”的描写。
4、强烈推荐《嘱咐》一文,它是《荷花淀》的“续集”,希望同学们多读读好文章。
《荷花》教学设计12
【 素质教育目标】
(一)、知识教育点
1、 了解以孙犁为代表的荷花淀派。
2、 欣赏孙犁小说中的语言艺术。
(二)、能力训练点
1、训练学生分角色诵读和想象能力。
2、感受孙犁与众不同的创作风格。
(三)、德育渗透点
整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美。
【重、难点】
体味孙犁小说诗化的特点。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、 导入
侃侃文化的个性、社会的个性和作家创作的个性。导入到孙犁的介绍。
讨论一下《西游记》,唐僧带领几个徒弟到西天取经,假设唐僧在路途上得了重病,病治不好,因为没有什么药,你说他会选谁当接班人,去完成西天取经的重任?
中国文化是讲究共性的文化,太个性化的人,哪怕你能力再强,不受欢迎。你说这种文化是不是不好?不能那么讲。讲究共性的文化有它的好处,讲究个性的文化也有它的好处。
孙犁的小说笔调明丽流畅,风格秀雅隽永。他的小说作品追求散文式的格调,追求诗歌般的意境,形成独特的艺术风格。塑造了丰富的劳动者形象,他的解放前和解放初期作品集结为《白洋淀纪事》,“荷花淀派”代表作家。
《荷花淀》故事情节分析。
送夫参军==寻夫遇敌==助夫歼敌
本文描写的是战争题材,那文中的“战争”是不是显得很悲壮呢? 正好相反,本文用诗意的笔法写战争,表现出作者的创作个性。从什么地方可以看出来?
诗意表现在:诗意的景物描写。细腻的语言描写,生动传神的细节描写。
二、景物描写分析
学生找出本文中重点景物描写片段。
1、齐读“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香”段。
这几段描写了哪些景物?由这些景物构成了一幅什么样的图景?
讨论明确:月色皎洁,洁白的苇席遍地,银白的淀水,薄雾,清风,荷花飘香,展示了荷花淀的地域风貌,勾画出一幅恬静的充满诗情画意的艺术境界。
问:这段景物描写有什么作用?
讨论明确:
第一,为人物提供背景,烘托人物形象。这段景物描写,渲染了一种清新宁静的气氛,水生嫂就在这样的背景里生活,劳动,烘托了水生嫂勤劳纯朴,温顺善良的形象。
第二,情景相生,展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”,作品中的景,都是人物眼中的景,也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里,家乡的一切都是那么美好,这样美好的'家乡岂能容忍外国强盗来侵犯?因此必须拿起枪,为保卫可爱的家乡而战,对战争满怀着必胜的信念。这种情景相生的境界,使得作品的意境更加广阔而深邃。
第三,为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写,不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围,而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
2.“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去,那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开,就象铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来,是监视白洋淀的哨兵吧。
荷叶象铜墙铁壁——暗寓抗日根据地象铜墙铁壁。
粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的妇女们成长为抗日游击战士。
三、本文塑造人物形象主要运用什么方法——语言描写
分角色朗读“夫妻话别”。
找出最能表现水生嫂人物性格的语言,分析水生嫂的心理.
预设: :
“今天怎么回来得这么晚?”——表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
“她们几个呢?”——水生答非所问,故意岔开话题,水生嫂觉察丈夫有心事,不便直问,只得再次试探。
“怎么了,你?”——水生对妻子的问话用“还在区上”,虚晃一枪,又岔开了话题,无话找话。水生嫂察颜观色,感到今天事情有点蹊跷,只得逼问。
以上几句对话,表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
“你总是很积极的。”——在妻子的逼问下,水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的,她爱丈夫,爱自己的家,更恨鬼子,丈夫第一个报名参军,她为自己有这样一个丈夫而感到自豪,所以,对丈夫责怪中含有赞扬。
“你走,我不拦你。家里怎么办?”——丈夫参军去打鬼子,她没有理由也不会阻拦,这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女,自然会联想起,丈夫一去,留下的生产和生活的担子该有多重啊!
“你明白家里的难处就好了。”——经过水生的一番劝说,水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫,他不仅为革命事事走在头里,而且能体谅家里的难处,所以,水生嫂摆正家庭和民族的关系,统一对丈夫和祖国的爱,决心挑起生产和生活的重担,支持丈夫参军。
以上几句对话,表现了水生嫂识大局,明大义的崇高品格。
“你有什么话,嘱咐嘱咐我吧。”——水生嫂为了让丈夫放心,自觉承担任务。
“嗯。”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步,劝诫妻子不要当俘虏,要与敌人拼命。两个“嗯”字,表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦,耐大劳的传统美德,又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。
四.生动传神的细节描写
例如:“女人的手指震动了一下,想是叫苇眉子划破了手,她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“震动”和“吮”这两个词的深刻含义?
讨论明确:这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细节描写。丈夫“明天”就要参军到大部队上去,的确出于水生嫂的意料之外,心里受到震动,手指不由自主地震动了一下。我们不难想象,这时水生嫂心里的感情一定是很复杂的:几年的夫妻恩爱,家中生产生活两副重担,上前线前途莫测……但水生嫂毕竟是一个识大体,明大义的人,很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下,她用这个动作迅速平衡了自己的情绪,她不能让丈夫看出自己有软弱的表现,并作出了支持丈夫参军的决定,显示了她的坚强性格。
五、总结 “荷花淀派”的艺术特色:
散文式清新秀美的语言,浓郁的诗情画意,在细腻的描写中开拓诗一般的意境。
六、作业布置
《世纪金榜》、预习《装在套子里的人》。
《荷花》教学设计13
一、教学目标
1、理解“姿势、翩翩起舞”的意思。
2、有感情地朗读并背诵第四段。
3、感受荷花的美丽,体会作者仔细观察、丰富想象的表达方法。
二、教学重难点
重点:透过语言文字感受荷花的美丽。
难点:体会作者仔细观察,丰富想象的表达方法。
三、教学过程
(一)重读“姿势”──感悟“画”美
1、导入。
同学们,通过上节课的学习,我们初读了课文,分享了荷花的三种姿态。这节课,我们一起从欣赏荷花的姿态进入荷花的世界吧。
2、重读姿势美。
师:谁来读读课文第三段?(生读第三段。)
师:同学们!这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。究竟有几种姿势呢?在课文的第二段,我们知道了荷花有的才展开,有的全展开,还有没展开的花骨朵。我们把这些姿势加进去,读一读,请看大屏幕。
师出示句式:
看看这一朵,____________,很美;看看那一朵,____________,也很美;再看看这个花骨朵,____________,真的很美!
3、大自然创造美丽的画面。
师:同学们!这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。
生:看看这一朵,才展开两三片花瓣儿。很美,真像一幅活的画。
生:再看看另外一朵,花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,也很美,也真像一幅活的画。
生:再看看这个花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的,真的很美!真的很像一幅活的画。
师:这姿势的意思就是?
生:姿势的`意思就是荷花的姿态。
生:姿势的意思就是荷花的样子。
生:姿势的意思就是荷花的形态。
师:姿势这么美的荷花成了一幅活的画,这一幅活的画是谁画出来的?
生:我认为是荷花画出来的。
生:我觉得是画家画出来的。
生:我有不同的想法,我认为是叶圣陶爷爷画出来的。
生:我还有不同的意见,我觉得这么美的画,只有大自然才能画出来。
师:孩子们!正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神力量!多么了不起的大自然啊,不由得你不去热爱她,不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!来,让我们一起来读读课文第三段,再次欣赏这幅活的画,再次感受荷花的美。
(二)想象荷花──体会写法
1、写法指导。
师:孩子们,叶圣陶爷爷为什么能把荷花描写得这么细致,写得这么美,就像真的一样展现在我们的眼前呢?是因为他的细致观察给我们展示了一幅实实在在的荷花图。同学们,叶圣陶爷爷写下的荷花还不仅仅是这些。来,请闭上你的眼睛,听老师读课文第四段。听完之后,说说你仿佛看到了什么,听到了什么,想到了什么?
生:我仿佛看
到一朵亭亭玉立的白荷花在微风中跳舞。
师:来,请你来读一读文中的这句话。
师:读得真美!这是荷之舞!
生:我仿佛听到蜻蜓和小鱼儿在跟白荷花说悄悄话。
师:来,请你来读一读文中的这句话。
师:读得让人陶醉!这是荷之语!
师:荷花在微风中翩翩起舞,文中有一个词语的意思与翩翩起舞很相近,你知道是哪个嘛?
生:我知道!是“随风舞动”。“随风舞动”的意思是跟随着风的吹动而舞动。
师:“随风舞动”是写我变成一朵荷花在微风中轻轻地跳舞。
生:“翩翩起舞”也是说明荷花跳舞的姿势很优美,很轻快。
师:所以“翩翩起舞”的意思是与“随风舞动”的意思差不多。来,让我们一起通过朗读再现“荷之舞”的美吧!
2、想象说景。
师:孩子们!除了蜻蜓和小鱼来对你说悄悄话,还会有谁来对你说悄悄话呢?请你来说。
生:我仿佛看到小蜜蜂飞过来,告诉荷花清早采蜜的快乐。
师:哦,你真会想象,勤劳的小蜜蜂飞过来被荷花的清香吸引过来了。
生:我仿佛看到小蝌蚪游过来了,告诉荷花自己想快一点变成青蛙王子的愿望。
师:你的想象真丰富,小蝌蚪做梦都变成青蛙王子呢。
生:我看到小蝴蝶飞过来,告诉荷花花粉的香甜。
师:哎呀,你的想象真是与众不同,漂亮的小蝴蝶飞也被荷花花粉的香甜吸引住了。
师:过了一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花。“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?
生:我认为是叶圣陶爷爷被美丽的荷花吸引住了。
生:我觉得是叶圣陶爷爷也变成荷花了。
师:对!这一切都是作者丰富的想象啊!来,我们一起跟随作者的想象,再次感受荷花的美。让我们一起再读一读第四自然段。
师指导学生填空背诵。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着( ),站在( )。一阵微风吹过来,我就( ),( )随风舞动。不光是我一朵,一池的荷花都在( )。风过了,我停止了( ),( )站在那儿。( )飞过来,告诉我( )。( )在脚下游过,告诉我( )……
师:孩子们,如果是你,站在荷花池边,你自己仿佛就是什么呢?请以“我仿佛就是……”为开头来写一段话。
师:刚才你们的小练笔,有的仿佛变成了一尾游鱼,有的仿佛变成了像伞一样的荷叶,还有的仿佛变成亭亭玉立的花仙子。同学们的想象可真丰富!
(三)点评总结──练笔升华
1、点评学生练笔。
师:同学们,你们看,课文二三自然段通过细致观察,向我们展示一幅活的画;第四自然段,通过丰富的想象,向我们展现荷花的灵动,让荷花的美跃然纸上。
2、创意作业布置。
师:快下课了,老师想知道同学们今天学习了《荷花》这一课后,回家想做点什么呢?
生:我想画一幅美丽的荷塘图。
师:你真勤快,你一定是被美丽的画面迷住了。
生:我想回家为荷花写一首小诗。
师:真不错!你还会写诗呢。古代很多诗人也写过荷花的诗呢,你也可以找来读一读。
生:等到荷花开放时,你想和爸爸妈妈一起去观赏荷花。
师:这个主意好!不过荷花一般在夏天开放,到时候可要与我们一起分享哟。
3、总结。
师:孩子们,荷花是美丽的,它不仅仅外表美,内在也美。它出淤泥而不染,濯清涟而不妖,依然那么纯洁,那么努力向上。让我们热爱荷花,热爱大自然,热爱生活吧!
四、板书设计
荷花
细致的观察
一幅活的画
丰富的想象
《荷花》教学设计14
教学目标:认知目标 学会本课生字新词,有感情地朗读课文,欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量。
情感目标 培养热爱大自然的情感。
能力目标 养成积累语言的良好习惯和想象力的培养。
教学重点:
理解白荷花开放的种种姿势,想象这一池荷花为什么像“一副活的画”。体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一点荷花时眼前出现的景象。
教学准备:
课件、头饰、图片
教学过程:
一 设境激趣 触发美
1、 猜谜导入
师:同学们,你们知道“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”是哪种花吗?
2、 出示课题
师:是啊,正因为荷花有这样的品质,从古至今,赞美荷花的诗篇数不胜数。今天,我们再来认识我国著名文学家、教育家叶圣陶爷爷为我们带来的——荷花(板书课题)一起叫一叫它的名字,再美一点,瞧,这就是——
3、 展示荷花图
(媒体课件出示活生生的荷花图)
师:你们看的都入迷了。能用一个词来形容你眼前的荷花吗?
(亭亭玉立 千姿百态 洁白无暇 含苞欲放 翩翩起舞 争奇斗艳 相看两不厌)
4、 引导过渡
师:同学们,我觉得你们是最伟大的诗人,把荷花形容得这么美。那叶老先生看到的荷花又是怎样的呢?还是随着他的步伐到荷花池边去看看吧。
二 人文对话 探寻美
(一) 初读,感受美
师:同学们,尽情的读课文吧,找出你认为最美的句子,画出来,再多读几遍。
(二) 细读,品味美
1、合作学习
师:同学们读的真认真,我为你们认真的态度鼓掌。这么多想说,我可不急的听,好的东西应与你的学习伙伴分享。赶快与你的学习小组,互相读你认为最美的句子,并说说喜欢的原因,再找出你们组共同喜欢的句子。好,开始吧!
(学生分组学习,师生一同探讨)
2、学习第二自然段
〈1〉品读第二自然段(媒体出示第二自然段)
师:现在,能让你的快乐与我们共同分享吗?我们先来学习第二自然段,这段有你喜欢的句子吗?
(指名读,说出喜欢的理由。评读,喜欢读的一起读。)(欣赏“荷叶挨挨挤挤的画面”)
〈2〉品味“冒”
师:有个词语,老师觉得它最美,但又说不出原因,谁能帮帮我呢?
①可换什么词?
②(如 钻、长、顶、抽 伸 跳 探
蹦)让学生分别带入原文读。③可为什么偏用“冒”?到底怎样长才叫冒?
④(毫不犹豫、迫不及待、一下子钻出来、亭亭玉立、兴高采烈等)让学生带着所说的感情读。
⑤ 想象说话
师:它们这么急的长出来是想干什么呢?
〈4〉了解姿态(出示录象)
师:这些荷花千姿百态,课文写了哪几种?
(生说,师灵活贴画)
〈5〉指导朗读
师:多么可爱的白荷花啊,让我们拿起书,一起像荷花一样冒起来吧,做上你认为最美的姿势,一起美美地朗读这一段吧。
接读:(出示课件,一段话)读的真好,如果叶爷爷有在的话,一定为你们骄傲的。
3、学习第三自然段
〈1〉 想象“活的画”:
除了这几种姿态,你还能想象其他的`姿态吗?
(歪着脑袋 翘着小嘴 调皮的孩子 跳舞)
师:千姿百态的荷花从挨挨挤挤的荷叶中冒出来,远远看去,美的就像一幅活的画。
(板书 活的画)
⑵理解“画家” (出示课件)
于是,作者不由的发出感叹:如果把眼前的这一池荷花看作一大副活的画,那画家的本领可真了不起。这位画家是谁啊?
(板书 大自然)
(3) 指导朗读
师:真聪明,大自然不用笔,不用纸,却能让荷花看起来像一幅活生生的画。让我们热爱大自然的孩子一起读第三自然段,夸夸荷花,赞美大自然。把荷花读得好像就在我们眼前,能行吗?
4学习第四自然段
(1) 配乐范读,再自由朗读。
师:美吗?想读吗?那就美美的读吧,可爱的荷花仙子们。
〈2〉表演“当荷花”(戴上头饰)
我感觉大家都陶醉了,谁来作第一朵荷花?你真勇敢,我为你配上音乐吧,你来读,其他同学,可以象荷花一样跳舞,象蜻蜓一样飞翔,象小鱼一样游动,都可以。
第二朵,第三朵在哪?(喜欢的同学一起读,边读边做动作,坐的同学也可以表演)
5配乐想象:还有哪些动物来告诉你什么?
课件出示:蜻蜓飞过来,告诉我飞行的快乐;
小鱼游过来,告诉我昨夜做的美梦;
—————,告诉———————、、、、、、、)
引导:还有哪些动物来告诉你呢?请闭上眼,这一次,让我们静静地
静静地,用心灵去听,去感受荷花的世界吧。
师:谁能用看到了?谁听到了?
6指导朗读
师:太美了,现在我们都是荷花了,用我们最美的语言告诉大家我们有多么快乐,好吗?
三、 品读想象 感悟美
1师:读到这,我们情绪高涨,激情飞扬,如果站在荷花池边的是你,会怎样赞赏呢?此时此刻,你最想做的是什么呢?
(如:当主持人、画家``````)
2过渡:现在,就让我们先读叶爷爷写的这篇文章送给荷花仙子,好吗?来,一起来,可站着,可上来,喜欢怎么读就怎么读。
3 配乐齐读(出示课件)
4 总结:荷花是美的,大自然是神奇的,让我们热爱荷花,善待大自然,好吗?
四 扩展延伸 放飞美
1、(课件出示 阅读材料)
师:学完了课文,你还想更多地了解荷花吗?请看——
(时间如果允许,可让学生展示课前收集的材料)
2、作业布置
师:这两项我们已经学过了,课后,由小组讨论选择其中的一项共同完成。当然意见不一样的也可以选择几项完成,爱学习的孩子总是这样。
《荷花》教学设计15
[教学目的与要求]
知识目标:
1.掌握画弧的方法。
2.掌握花瓣的两个弧之间的衔接方法,并用重复的嵌套画花瓣。
3.画出由五个花瓣组成的荷花。
能力目标:
1.培养学生的思维能力,从多角度的观察、分析问题的能力。
情感目标:
培养学生对LOGO语言的浓厚兴趣,通过小组合作自学,培养学生合作学习的意识和勇于探究的精神。
[课时安排]
1课时
[教学重点与难点]
(1)重点:
1.掌握画弧的方法。
2.掌握花瓣的两个弧之间的衔接方法,并用重复的嵌套画花瓣。
(2)难点:
1.掌握花瓣的两个弧之间的衔接方法,并用重复的嵌套画花瓣。
[教材分析与教法建议]
教材分析:本课是武汉出版社出版的小学五年信息技术下册教材内容的第四课,是在掌握了用重复命令画圆的基础上进行。主要是使用LOGO语言中的重复命令画弧,应用弧画出漂亮的图案。
教法建议:首先展示小海龟画的荷花,激发学习兴趣。分析荷花图案,找出要解决的.问题即画弧和画花瓣。把本课的知识要点整合在学习网站中,让学生在学习网站上合作探究,找出解决问题的方法,培养学生逻辑思维的能力。然后集体交流,提出遇到困难,突破重难点即花瓣的两个弧之间的衔接。在掌握了画弧和画花瓣的基础上,进行拓展延伸画五个花瓣的荷花。由于花瓣的命令有点长,可以把它定义成过程,再进行调用,就比较简单了。当然也可以用重复命令嵌套画出荷花,但是命令比较长,容易出错。
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